O CDIGO DE TICA DO PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA

FABIANI, Marli Terezinha PUCPR

marlifabiani@yahoo.com.br

rea Temtica: Formao de Professores

Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo

A presente pesquisa surgiu da problemtica atinente ao conhecimento e aplicabilidade do

Cdigo de tica do profissional de Educao Fsica. Os objetivos do presente trabalho foram
o de identificar atravs da coleta de dados o nvel de conhecimento a respeito do Cdigo de
tica Profissional; a importncia atribuda formao e atualizao constante por parte desses
profissionais; e, por fim, identificar a existncia - ou no - da disciplina tica no processo de
formao dos grupos pesquisados. Nesse sentido, a problemtica da pesquisa foi: Qual o
entendimento e importncia atribuda por acadmicos e profissionais de Educao Fsica no
municpio de So Miguel do Oeste/SC sobre o Cdigo de tica do Profissional de Educao
Fsica? A fim de atingir os objetivos nominados, analisou-se a criao do Conselho Federal de
Educao Fsica (CONFEF) e dos Conselhos Regionais de Educao Fsica (CREFs), os
quais tm por compromisso buscar e manter a qualidade na Educao Fsica, qualificando e
valorizando o profissional, fazendo com que seja cumprido e respeitado o Cdigo de tica
Profissional da categoria. Tais rgos tm como principal funo estruturar e sistematizar
exigncias ticas, alm de orientar, disciplinar, fiscalizar e dar parmetros para que uma
conduta pode ou no ser considerada tica. Com esse intuito, foi elaborado o Cdigo de tica
Profissional, a fim de que sejam assegurados direitos e deveres dos profissionais de Educao
Fsica. A pesquisa foi descritiva, baseada no estudo de campo e nas referncias bibliogrficas.
Desenvolveu-se o presente artigo em razo do escasso conhecimento de profissionais e
acadmicos acerca do Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica, bem como da
importncia e necessidade de divulgao deste valioso instrumento, aliada imprescindvel
atualizao destes profissionais.

Palavras-chave: Educao Fsica, Cdigo de tica, Sistema CONFEF/CREF.

Introduo

A Educao Fsica talvez seja uma das profisses mais antigas do mundo, porm h
muito pouco tempo foi regulamentada (1998). O profissional de Educao Fsica atua em uma
srie de campos, com uma gama cada vez maior de possibilidades de exercer sua atividade.
Atualmente, com a alta competitividade do mercado tem sido objeto de discusso o
valor da tica e os motivos de ser tico. A bem da verdade, o que se espera de todo ser
humano, tanto pessoal quanto profissionalmente, que seja tico e que sua conduta sirva de
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exemplo, um modelo de bem. Assim que surgiu dentro da Educao Fsica o tema tica,
notadamente por se tratar de uma das profisses em que o contato fsico necessrio.
Assim, em face do (recente) interesse pela tica na Educao Fsica, surgiu a
necessidade de implantao de um Cdigo de tica para a profisso, o que ocorreu em 2000.
O Cdigo, apesar de ser um documento extremamente importante para os profissionais da
rea e ter sido aprovado h mais de oito anos, ainda no conhecido por grande parte dos
profissionais.

Referencial terico

Mais uma vez, o que se tm debatido atualmente a questo da tica. Mas o que
tica? De origem grega, tica nada mais que uma maneira de ser, o carter do ser humano,
enfim, uma conduta (CAMARGO, 1999).
Silva et al (2004, p. 160) destaca que a tica pode ser entendida como [...] a cincia
de conduta humana perante o ser e seus semelhantes, estabelecendo um conjunto
sistemtico de conhecimentos racionais e objetivos a respeito do comportamento moral do
homem. Desta forma, tica passa a ser juzo de valor, uma referncia para a vida pessoal e
profissional.
Na lio de Almeida (2004, p. 195), [...] a tica profissional o conjunto de
princpios que regem a conduta funcional de uma profisso. De tal afirmativa subtende-se
que toda profisso tem suas normas de conduta, as quais so regidas por princpios que devem
ser rigorosamente seguidos, sob pena de serem julgados.
Sob esta perspectiva, toda profisso deve estar fundamentada na tcnica, no
aprimoramento profissional e na tica, a qual pode ser entendida como um conjunto de
valores morais que so especificamente aplicados prtica de um ofcio/atividade
(DRUMOND, 2004, p. 64).
A grande preocupao dos educadores, entretanto, est ligada questo da tica
profissional, haja vista que as relaes da tica com a Educao apresentam dois aspectos
diferentes, mas complementares: h de um lado a questo dos valores ticos na Educao e,
de outro, o da Educao para a tica (WEIL, 2002, p. 81).
Neste diapaso, a Universidade tem o dever de formar a conscincia tica dos
profissionais que entrega coletividade, lanando como alternativa instituir, nos currculos
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acadmicos, uma cadeira de tica Geral e outra cadeira complementar de tica profissional
(HERKENHOFF, 1996, p. 17).
No obstante, nem todas as Universidades tm a disciplina tica em seu currculo, o
que uma questo a ser repensada, notadamente em funo de ser papel das Universidades e
demais instituies de ensino formar profissionais ticos.
Em razo da notvel importncia da Educao Fsica e a preocupao na qualidade
dos profissionais ligados rea, foi promulgada a Lei n. 9.696, datada de 1 de setembro de
1998. A referida norma regulamentou a Educao Fsica como profisso propriamente dita e,
portanto, sujeita observncia de certos procedimentos em consonncia com o disposto no
artigo 2171 da Constituio Federal.
Dando suporte nova lei e visando garantir populao brasileira um servio de
qualidade, instituiu-se o Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF) e os Conselhos
Regionais de Educao Fsica (CREFs).
A criao de tais Conselhos visa:

[...] a DEFESA DA SOCIEDADE. Garantido o exerccio profissional, a sociedade

estar dotada de mecanismos de defesa contra a prtica profissional leiga e
irresponsvel. Todos os profissionais devem ter a viso definida do papel que
desempenham os conselhos profissionais e da sua responsabilidade social. Os
conselhos profissionais so, na realidade, instituies de defesa da sociedade na
medida em que tm o carter disciplinar de promover o controle tico e punir
quando se fizer necessrio [...] busca-se garantir a dignidade e o respeito profissional
e exigir desses profissionais o respeito sociedade. Os conselhos so rgos
fiscalizadores e mantenedores da qualidade profissional (STEINHILBER, 1996, p.
83).

O Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF) foi institudo pela Lei n. 9.696/98
com o objetivo de regular a atividade profissional, asseverar exerccio de qualidade e
constituir-se no rgo de defesa do consumidor no que concerne rea da Educao Fsica.
De acordo com o item 9 da Carta Brasileira de Educao Fsica,

1
Artigo 217. dever do Estado fomentar prticas desportivas formais e no-formais, como direito de cada um,
observados: I a autonomia das entidades desportivas dirigentes e associaes, quanto a sua organizao e
funcionamento; II a destinao de recursos pblicos para a promoo prioritria do desporto educacional e, em
casos especficos, para a do desporto de alto rendimento; III o tratamento diferenciado para o desporto
profissional e o no-profissional; IV a proteo e o incentivo s manifestaes desportivas de criao nacional
[...] 3 O Poder Pblico incentivar o lazer, como forma de promoo social.
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O CONFEF e os CREFs, pelas suas atribuies em Lei e comprometimento diante

da Educao Fsica no Brasil, atuaro fundamentalmente no compromisso de uma
Educao Fsica de Qualidade, sendo que, para isto, devero intervir por uma
melhoria e valorizao dos seus profissionais, inclusive quanto ao cumprimento do
Cdigo de tica estabelecido, complementando a sua interveno com aes
vigorosas e consistentes, como a elaborao e difuso desta CARTA BRASILEIRA
DE EDUCAO FSICA, para que a Educao Fsica possa, de fato, alcanar a
QUALIDADE objetivada e assim contribuir para uma sociedade cada vez melhor.

Deste modo, ousa-se afirmar que o grande compromisso do Sistema CONFEF/CREF

buscar e manter a qualidade na Educao Fsica, qualificando e valorizando o profissional e
fazendo com que seja cumprido na integralidade o disposto no Cdigo de tica Profissional
que regulamenta a categoria.
Na lio de Motta (apud SILVA et al, 2004, p. 167),

Um Cdigo de tica Profissional funciona como instrumento regulador, reunindo as

relaes de valor que existem entre o ideal moral traado e os diversos campos da
conduta humana. uma espcie de contrato de classe e os rgos de fiscalizao do
exerccio da profisso, que visam o controle desta [...] Tem como base as virtudes
que devem ser exigveis e respeitadas no exerccio da profisso, abrangendo o
relacionamento com usurios, colegas de profisso, classe e sociedade. O interesse
no cumprimento do referido cdigo passa, entretanto, a ser de todos [...].

Importante asseverar que documentos como o Cdigo de tica so recentes se

comparados s profisses, surgindo da necessidade de que fossem implementados valores
coletivos e profissionais em face dos ditos valores individuais. Eles tm como principal
funo pautar a conduta dos profissionais em suas atividades laborais.
Segundo Camargo (1999, p. 33-34),

A partir das reflexes anteriores, adquirem sentido os cdigos de tica profissional.

Em primeiro lugar, pois eles estruturam e sistematizam as exigncias ticas no
trplice plano de orientao, disciplina e fiscalizao. Em segundo lugar,
estabelecem parmetros variveis e relativos que demarcam o piso e o teto
dentro dos quais a conduta pode ou deve ser considerada regular sob o ngulo
tico. Dado que qualquer profisso visa interesses de outras pessoas ou clientes, os
cdigos visam tambm os interesses destes, amparando seu relacionamento com o
profissional. Os cdigos, porm, no esgotam o contedo e as exigncias de uma
conduta tica de vida e nem sempre expressam a forma mais adequada de agir
numa circunstncia particular. Os cdigos sempre so definidos, revistos e
promulgados a partir da realidade social de cada poca e de cada pas; suas linhas-
mestras, porm so deduzidas de princpios perenes e universais. Os cdigos
referem-se a atos praticados no exerccio da profisso, a no ser que outros atos
tambm tenham um reflexo nesta; por ex.: se um administrador vem bbado para a
empresa. Finalmente, os cdigos de tica por si no tornam melhores os
profissionais, mas representam uma luz e uma pista para seu comportamento; mais
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do que ater-se quilo que prescrito literalmente, necessrio compreender e viver

a razo bsica das determinaes [...] (grifo nosso).

Deste modo,

Estabelecido um Cdigo de tica para uma classe, cada indivduo a ele passa a
subordinar-se, sob pena de incorrer em transgresso, punvel pelo rgo
competente, incumbido de fiscalizar o exerccio profissional. semelhana do
Direito Penal, os Tribunais de tica julgam os casos que lhe so encaminhados ou
dos quais tomaram conhecimento atravs da fiscalizao que as instituies
promovem (S, 2001, p. 124) (grifo nosso).

Observe-se, pelo exposto, que desde o momento em houve a implementao do

Cdigo de tica dentro da classe, cada indivduo passa a ter que cumprir com seus deveres,
sob pena de ser julgado pelas infraes que vir a cometer.
Resta oportuno esclarecer que, por si s, os Cdigos de tica no tornam melhores ou
piores os profissionais de sua rea, servindo apenas para direcionar o caminho a ser seguido.
Ou seja, no somente porque as condutas ticas esto escritas que elas devem ser cumpridas,
mas tambm porque indispensvel que elas sejam compreendidas e vividas para que o
profissional seja bem visto pelos demais.
Conforme doutrina Barros (apud ALMEIDA, 2004, p. 197),

O Cdigo de tica Profissional promove os servios que a Profisso de Educao

Fsica presta, regula as relaes entre profissionais e clientes, estabelece claramente
os padres nos quais so baseados os julgamentos da adequao profissional,
estabelece a responsabilidade do profissional e da profisso para com a sociedade,
bem como as normas para as aes disciplinares. Alm da aderncia pessoal do
profissional ao padro de conduta e aos princpios bsicos da tica, o Cdigo d ao
profissionalismo a dimenso moral que transforma a venda de servios em
atendimento s necessidades das pessoas e da sociedade.

Deste modo, o Cdigo de tica Profissional da Educao Fsica tem como filosofia a
discusso de valores ticos e da formao profissional. Portanto, no basta aliar a prtica e a
tcnica. Mais do que isso: faz-se necessrio buscar ser um timo profissional com o maior
grau de perfeio possvel, seja tcnica ou eticamente.
Por atuar nas linhas limtrofes entre sade, educao e humanidade, indispensvel
para o profissional de Educao Fsica que exista a tica integradora dessas dimenses,
definindo a ocorrncia da unicidade e indissociabilidade do conhecimento e das habilidades
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na competncia especfica profissional, independente dos objetivos, funes, espaos,

situaes e locais de sua interveno (GERALDES, 1993).
Destarte, o Profissional de Educao Fsica com base na observncia do Cdigo de
tica em todos os momentos de atuao como interventor social, dever demonstrar uma
dimenso poltica e outra tcnica que, ainda que distintas e aparentemente dicotmicas,
devem sempre estar articuladas.
No obstante, (lamentavelmente) nem sempre essa viso tica do exerccio
profissional da Educao Fsica est presente na concepo das instituies de ensino, dos
acadmicos e at mesmo dos prprios profissionais.
A pesquisa de campo revelou que muito embora a grande maioria no tivesse contado
com a disciplina tica em sua grade curricular durante a formao acadmica, ningum
descartou sua relevncia, em que pese reconhecer um profundo desconhecimento do contido
na referida norma.
O desconhecimento do Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica pelos
entrevistados ratifica a necessidade de as Universidades proporcionarem aos seus acadmicos
a disciplina de tica como elemento indispensvel para a formao do aluno.
Ainda de acordo com a pesquisa realizada, tanto o conhecimento terico, prtico,
cientfico, tico, filosfico, psicolgico, entre tantos outros, so importantes para o
desenvolvimento das atividades profissionais. Para os entrevistados, atravs da unio da teoria
prtica, da constante atualizao e do aperfeioamento profissional, possvel se chegar a
um profissional completo.
Outro ponto analisado pela pesquisa foi a necessidade de registro e atualizao dos
profissionais de Educao Fsica junto ao Sistema CONFEF/CREF. Por certo, desde o
momento em que uma profisso regulamentada e algum passa a fazer parte dela, nasce a
necessidade de registro. Registrar-se a maneira de garantir direitos e deveres do profissional.
De outra banda, indiscutvel a necessidade de o profissional se manter atualizado.
preciso que o profissional busque conhecimento sempre, a fim de que no haja a excluso
(profissional) natural da sociedade. Assim, como diz o Cdigo de tica, de
responsabilidade do profissional estar atualizado, o que no quer dizer ser atribuio do
CREF fiscalizar tal situao at mesmo pela falta de condies para tanto, mas sim uma
obrigao do profissional faz-lo por sua prpria conscincia tica.
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Outro ponto convergente foi a percepo da necessidade de atualizao dos

profissionais da Educao Fsica, independentemente da fiscalizao do Sistema
CONFEF/CREF. Como se viu, a maioria no teve e nem ter a disciplina de tica, apesar da
reconhecida importncia que esta tem na vida profissional de cada um.
Por fim, atravs dos dados coletados na pesquisa verificou-se que a ampla maioria dos
entrevistados atribui significativa importncia ao Cdigo de tica do profissional de
Educao Fsica, apesar de grande parte desconhec-lo ou conhec-lo parcialmente.

Consideraes finais

tica Profissional o tema de preocupao de muitos dos profissionais de Educao

Fsica. Num momento em que muito se fala em conduta tica e princpios morais, procurou-
se, atravs deste artigo e da pesquisa de campo realizada junto aos profissionais e acadmicos,
saber o nvel de conhecimento do profissional de Educao Fsica sobre o Cdigo de tica de
sua profisso.
H muito tempo a questo tica est presente em nossa sociedade. A tica j nasce
com o ser humano, a questo em ser tico fundamental. tica uma questo de conduta,
respeito e princpios morais. Ela sempre existiu, mas somente agora a nfase maior,
sobretudo em virtude aos vrios acontecimentos a nvel profissional e poltico.
Mas algo no se pode negar: a tica como disciplina h de ser ministrada nos
primeiros momentos da vida acadmica, servindo como norte durante toda a formao e,
conseqentemente, da vida profissional do aluno/acadmico.
Resta inquestionvel que todo aquele que passa pela Universidade deve e precisa -
saber que tudo que aprendeu, servir para prestar seus servios sociedade, e no s para si.
A Universidade responsvel por passar este mundo justo e digno aos seus alunos.
Observa-se, contudo, que a pura e simples incluso de uma disciplina denominada
tica Geral e Profissional dentro das instituies de ensino superior no seja o bastante,
notadamente se for ressaltada a falta de professores qualificados para administrar a referida
disciplina. Por certo no se pode deixar a responsabilidade apenas nas mos de uma nica
pessoa. Mais do que isto: faz-se necessrio sugerir ainda o desenvolvimento de debates ticos,
com a participao de toda comunidade acadmica - ou parte dela -, observada a afinidade
entre as reas.
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Percebeu-se ainda a necessidade e urgncia - dos profissionais em relao ao

conhecimento e divulgao do Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica por parte
do Sistema CONFEF/CREF, seja atravs de Fruns de Debates Regionais, Seminrios e
Mesas Redondas, ou mesmo da simples publicao e distribuio gratuita da referida norma
entre os interessados.
A pretenso do desenvolvimento deste trabalho no foi somente a pesquisa de campo,
mas tambm a divulgao dos resultados da mesma visando ressaltar a importncia da tica
Profissional, principalmente o Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica, entre a
populao pesquisada. Espera-se assim ter contribudo para a reflexo sobre o Cdigo de
tica Profissional na Educao Fsica, incentivando outras pesquisas na rea e a produo
cientfica acerca do tema.
guisa do fecho do presente, quer-se esclarecer que no se pretende problematizar,
polemizar ou mesmo indicar culpados, nem mesmo julgar quem est certo ou errado. O que
verdadeiramente se pretende levantar informaes, provocar reflexes, discutir e chegar a
um consenso, onde o objetivo-fim o profissionalismo baseado no conhecimento terico-
prtico, onde a tica no uma apenas uma norma formal, mas sim uma efetiva realidade.

REFERNCIAS

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