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Dislexia o Choque Linguistico
Dislexia o Choque Linguistico
A Dislexia
nas Vrias Culturas
Um Pacote de Formao Multimdia
para alunos, pais e professores
Guia Vdeo BBC Stio Web
ndice
Prefcio 5
Jackie Stewart, OBE, Presidente da Stewart Grand Prix
Introduo 6
Peter Irvine
Representante Adjunto, Conselho Superior das Escolas Europeias
Seco 1:
Compreender a
Dislexia
O que a Dislexia? 8
Harry T. Chasty, B.Sc, M.Sc (Psychology), Ph.D, F.R.S.A.
O Crebro e a Dislexia 14
Professor Dr. Dirk Bakker, Ph.D
Linguagem e Dislexia 22
Rui Alexandre Alves, Lic., So Lus Castro, PhD
O Bilinguismo e as Dificuldades Especficas de Aprendizagem 28
Professor Dr. Ludo Beheydt
Bilinguismo e Dislexia O Ponto de Vista da Prtica 34
A.G.M.P. Cooreman
Crianas Migrantes O Choque Cultural 37
Kirsten Thogersen, Ph.D
Seco 2:
Lidar com a
Dislexia
Seco 3:
Informao
Adicional
Os Direitos da Criana 75
Revisto por Susan Cummings
Pode encontrar informaes actualizadas sobre os seguintes temas
no stio Web da DITT: www.ditt-online.org
Instituies e Contactos
Informao dos Estados-Membros da Unio Europeia
3
Agradecimentos
Prefcio
Jackie Stewart, OBE, Presidente da Stewart Grand Prix
trs vezes Campeo Mundial de Frmula Um
Introduo
COMPREENDER A DISLEXIA
O que a Dislexia?
Harry T. Chasty, B.Sc, M.Sc (Psychology), Ph.D, F.R.S.A, Consultor
Internacional no domnio das Capacidades e Dificuldades de
Aprendizagem
Introduo
Em 1970, o Dr. McDonald Critchley, Presidente da Federao
Mundial de Neurologia, definiu a dislexia como sendo uma
perturbao que se manifesta atravs de dificuldades na
aprendizagem da leitura, a despeito de instruo convencional,
inteligncia adequada e oportunidades scio-econmicas. Est
dependente de perturbaes cognitivas bsicas, que so
frequentemente de origem constitucional (Adoptamos aqui a
traduo de Castro e Gomes (2000). Dificuldades de
aprendizagem da lngua materna. Lisboa: Universidade Aberta.)
Desde ento, a investigao sobre esta dificuldade de
aprendizagem tem progredido de forma rpida, concentrando-se
sobretudo nas perturbaes cognitivas bsicas que Critchley
referiu, sem no entanto explicitar. Quem participa nestes trabalhos
de investigao revela muitas vezes a tendncia a adoptar uma
perspectiva parcelar, limitada, considerando o seu domnio de
trabalho como a pea fulcral do objecto em estudo. Os pais e os
profissionais que pela primeira vez se confrontam com esta
temtica devero optar por um ponto de vista mais abrangente,
que abarque os principais aspectos da investigao. Esse ponto
de vista levar a uma compreenso mais eficaz das vrias
dificuldades vividas pelas crianas dislxicas, e a uma maneira
mais adequada de lidar com elas de modo a apoiar a sua
educao.
Quando falo de dislexia com os pais, utilizo com frequncia uma
analogia. A dislexia um animal engraado, um pouco como o
elefante. Ao utilizarmos o tacto para tentar adivinhar que bicho ,
se tocarmos na extremidade da tromba a imagem mental que
criamos muito diferente daquela que construiramos se
tivssemos comeado por tocar numa das presas, numa pata ou
numa das orelhas. Para construirmos a imagem global do animal
dislexia essencial adoptar uma perspectiva ampla que nos
permita incluir todos os factores identificados pela investigao.
COMPREENDER A DISLEXIA
COMPREENDER A DISLEXIA
COMPREENDER A DISLEXIA
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COMPREENDER A DISLEXIA
12
COMPREENDER A DISLEXIA
Se a criana dislxica no
aprende da maneira como voc
a ensina, ser que capaz de a
ensinar de maneira a que ela
aprenda?
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COMPREENDER A DISLEXIA
O Crebro e a Dislexia
Professor Dr Dirk Bakker, Ph.D,
Professor-Emeritus, Free University, Amsterdam;
Director, European Graduate School of Child Neuropsychology
Introduo
Falar de dislexia falar do processo de leitura. Ler um
comportamento cognitivo e como tal assegurado pelo crebro.
Assim, falar de leitura tambm falar de algo que tem a ver com
as funes do crebro.
Mas que funes so essas? Como e como funciona o crebro
dos dislxicos? Eis uma questo que recentemente tem suscitado
cada vez mais ateno.
O que se segue uma panormica das diferentes abordagens
cientficas ao problema da dislexia baseada no estado actual do
conhecimento. uma tarefa difcil, dada a falta de espao, mas
redigi o artigo procurando veicular sobretudo o tipo de informao
que os leitores deste guia decerto consideram mais til.
Se tomarmos o crebro como ponto de partida, logo nos
confrontamos com as seguintes questes:
1
2
3
4
O crebro
COMPREENDER A DISLEXIA
Questo 1:
O que h de especial no crebro dos dislxicos?
Apesar da extensiva investigao cientfica neste domnio, ainda
h mais perguntas do que respostas. A investigao recente tem
lanado alguma luz sobre o assunto, mas importante distinguir
entre as respostas relativas estrutura, ou anatomia do crebro, e
as respostas relativas sua fisiologia, ou funcionamento.
Esquerdo
Direito
Planum
Temporale !
Planum
" Temporale
COMPREENDER A DISLEXIA
Key:
COMPREENDER A DISLEXIA
COMPREENDER A DISLEXIA
Questo 2:
Qual a origem dessas caractersticas especiais?
Se h realmente algo de especial no crebro dos dislxicos, qual
a origem dessa especificidade?
Aqui, necessrio distinguir entre questes que possivelmente
so internas, i.e., relacionadas com o corpo, e questes externas
ou ambientais.
Causas internas
Foi levantada a hiptese de que o excesso de testosterona no feto,
ou uma sensibilidade excessiva a esta hormona, poderia ser
responsvel pela formao de clulas ectpicas e pelo tamanho
caracterstico do planum temporale no crebro dos dislxicos. A
testosterona teria um efeito negativo quer sobre o sistema
imunitrio quer sobre o crescimento do crebro, particularmente
do hemisfrio esquerdo. No rato negro da Nova Zelndia, um
animal que nasce com um sistema imunitrio deficiente,
encontram-se de facto clulas ectpicas. possvel que haja uma
ligao entre as doenas que se devem a deficincias do sistema
imunitrio, como as alergias, asma, diabetes, etc, e a dislexia. Mas
se h uma ligao entre sistema imunitrio, existncia de clulas
ectpicas e dislexia, ela ainda no est bem esclarecida.
Em concluso, possvel que haja uma ligao entre o modo de
funcionamento do sistema imunitrio e a ocorrncia de clulas
ectpicas, e talvez mesmo entre estas duas e a dislexia.
Causas externas
A qualidade do crebro no ditada apenas pelos genes. O
ambiente pode favorecer ou perturbar a estrutura e o
funcionamento do crebro. Por ambiente entendemos todas as
circunstncias fsico-qumicas, fisiolgicas, psicolgicas e sociais.
O tero o primeiro ambiente para a criana, a famlia e a escola
so ambientes de aprendizagem, e hoje sabe-se que estes
ambientes tm efeitos significativos no crebro. bem possvel
que os desvios na estrutura e no funcionamento do crebro sejam
causados no tanto por genes defeituosos como pelas influncias
negativas do ambiente no crebro.
A simetria do planum temporale, que no normal, pode ter
origem no final da gravidez e nos primeiros tempos de vida da
criana. No decurso destas fases, h geralmente uma seleco
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COMPREENDER A DISLEXIA
Questo 3:
Como que se manifestam essas caractersticas
especiais?
Ao longo dos anos, a investigao cientfica tem alterado o seu
foco quanto s manifestaes da dislexia. H trinta anos, dava-se
uma ateno especial s variveis visuais e motoras que se
julgava estarem relacionadas com a dislexia. Mais tarde,
investigou-se extensivamente a ento designada integrao
intersensorial: para ler uma palavra em voz alta, ser que
necessrio visualiz-la primeiro para depois a pronunciar? Punhase a questo de saber se as crianas dislxicas teriam uma
dificuldade especial na integrao visuoauditiva. Como as
palavras escritas se organizam no espao e as palavras faladas no
tempo, tambm foi examinada a integrao espcio-temporal.
Mais recentemente, admite-se que o problema central na dislexia
o processamento de informao verbal; de acordo com este
ponto de vista, no importante se a informao est organizada
no espao e no tempo.
Presentemente, a ateno parece concentrar-se na relao entre a
linguagem falada e a linguagem escrita. As questes dirigem-se
natureza da anlise do par fonema-grafema, qualidade dessa
anlise, e ao processo de automatizao da interligao entre
fontica e ortografia.
Ao passar em revista as ideias actuais sobre a conscincia de
linguagem, quase pode dizer-se que deixmos a linguagem para
trs. O que queremos dizer aqui com conscincia de
linguagem (language awareness)? Tome por exemplo a palavra
supermercado. Um dislxico pode pronunci-la to bem como
qualquer outra pessoa, mas com alguma ateno o no-dislxico
capaz de se aperceber que a palavra consiste em dois grupos de
letras reconhecveis, mercado e super. A questo saber se
um dislxico tambm tem este tipo de conscincia de linguagem.
H outras perguntas para as quais no h resposta. Por exemplo:
ser que os dislxicos entendem correctamente a mensagem de
um texto? Compreendero o que lem? Ser que todos os
dislxicos se confrontam com os mesmos problemas, ou h
dislxicos e dislxicos? Por outras palavras, a dislexia um
fenmeno homogneo ou heterogneo?
Eu penso que existem diferentes tipos de dislexia, cada um
exigindo o seu tipo de tratamento.
19
COMPREENDER A DISLEXIA
Questo 4:
Qual o tipo de interveno mais apropriado?
Antes de um tratamento poder mesmo ser chamado de
tratamento, necessrio provar que produz efeitos positivos. Os
efeitos positivos de um tratamento tm de estar indicados de
forma clara, e as suas limitaes devem ser registadas. Se, na
sequncia da utilizao de um novo tratamento, a criana revela
progressos na leitura e na ortografia, isso no significa
necessariamente que o tratamento funcionou. necessria muita
investigao para que um determinado tratamento se possa
considerar efectivamente como tal.
A natureza do tratamento, da interveno e da preveno
determinada em larga medida pela teoria e pela investigao
existentes na altura. Por exemplo, se estivesse provado que a
testosterona um factor, no perodo pr-natal, que causa a
dislexia, dever-se-ia adoptar uma abordagem de tipo preventivo.
Admitindo que tal seja possvel, quando um tratamento intervm
ao nvel do crebro, h vrias formas de proceder. Se, por exemplo,
tiver sido desenvolvido e testado um modelo baseado na relao
entre a leitura e os processos de aprendizagem por um lado, e o
controlo dos hemisfrios por outro, podemos - utilizando o que j
sabemos sobre a sensibilidade do crebro estimulao - tentar
que o outro hemisfrio participe mais nos processos de leitura e de
aprendizagem.
Professores e tcnicos do
ensino regular e do ensino
especial deveriam ter a
possibilidade de tomar
conscincia e ficar a conhecer
melhor a investigao sobre
dislexia e dificuldades de
aprendizagem. Tm de ser
capazes de reconhecer um caso
de dislexia, e de saber como se
referir a ele. Isto deveria
acontecer com os professores
do ensino bsico, secundrio e
superior.
COMPREENDER A DISLEXIA
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COMPREENDER A DISLEXIA
Linguagem e Dislexia
Rui Alexandre Alves, Lic.
Assistente da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
da Universidade do Porto
So Lus Castro, PhD
Professor Associado da Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Educao da Universidade do Porto, Responsvel pelo Grupo de
Linguagem do Centro de Psicologia da Universidade do Porto
O Sistema de Linguagem
A facilidade com que o ser humano adquire a linguagem tal que
frequentemente mascara a complexidade envolvida nessa
aquisio. De facto, a aquisio da linguagem um processo
construtivo no qual cada ser humano, atravs da interaco social,
organiza no seu crebro um sistema complexo que denominamos
sistema de linguagem ou, utilizando a expresso de Chomsky,
orgo mental. Surpreende na constituio deste orgo que ele
seja to estruturalmente semelhante em todos os humanos e ao
mesmo tempo comporte a diversidade de lnguas conhecidas.Tal
aparente paradoxo resulta provavelmente da regulao conjunta
de constrangimentos biolgicos (o crebro que adquire) e de
constrangimentos culturais (a lngua a que se exposto).
Tanto quanto sabemos, o sistema de linguagem constitudo por
vrios componentes ou mdulos que fazem a anlise de diferentes
aspectos da lngua: o fonolgico (anlise dos sons), o lexical
(anlise das palavras), o sintctico (anlise da organizao das
palavras na frase), e o semntico (anlise do significado). A
exacta arquitectura do sistema no est ainda estabelecida, mas
reconhecido que h entre os mdulos relaes de
interdependncia, i.e., as anlises de uns so importantes para
outros. Assim, perante um estmulo lingustico, a activao dos
vrios componentes do sistema de linguagem ocorre de modo
coordenado, geralmente automtico e inconsciente.
COMPREENDER A DISLEXIA
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COMPREENDER A DISLEXIA
Dificuldades de memria
frequente observar-se que o discurso oral ou escrito de pessoas
com dislexia entrecortado por pausas longas que expressam
uma dificuldade em encontrar a palavra certa. s vezes,
possvel observar que evitam ou fazem substituies imprprias
de certas palavras. Num teste laboratorial, esta dificuldade
particularmente evidente quando lhes pedido que nomeiem, o
mais rapidamente possvel, uma srie de figuras de objectos
familiares. Habitualmente, quando comparados os resultados de
um grupo dislxico com um grupo no-dislxico, verifica-se que a
nomeao dos dislxicos mais lenta e imprecisa (maior nmero
de nomeaes incorrectas e de esquecimentos momentneos).
Tem-se tambm encontrado em crianas com dislexia uma menor
capacidade na reteno de informao verbal na memria a curto
prazo. Por exemplo, em tarefas onde lhes pedido que repitam
uma sequncia arbitrria de letras, palavras, dgitos ou frases,
verifica-se que recordam menos itens da sequncia do que
crianas sem a perturbao. Um exemplo frequentemente
apontado pelos professores a dificuldade das crianas com
dislexia quando aprendem sequncias como, por exemplo, o
alfabeto, a numerao e a tabuada.
Os estudos sobre a memria tm demonstrado que a codificao
fonolgica desempenha um papel importante quer na memria a
longo prazo (e.g., a memorizao das palavras conhecidas), quer
na memria a curto prazo. A noo de um dfice fonolgico na
dislexia congruente com as dificuldades dos dislxicos em
armazenarem e recuperarem informao verbal da memria. Um
aspecto a salientar o de que estas dificuldades so especficas
ao material verbal. Se em vez de letras, os dislxicos tiverem de
memorizar uma sequncia de padres visuais, eles tm uma taxa
de sucesso idntica de no-dislxicos. Este resultado refora a
importncia de, no ensino de crianas com dislexia, a informao
verbal ser complementada com a utilizao de outros canais
sensoriais.
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COMPREENDER A DISLEXIA
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COMPREENDER A DISLEXIA
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COMPREENDER A DISLEXIA
Referncias:
Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorizing sounds and
learning to read: A causal connection. Nature, 301(3), 419-421.
Catts, H.W. (1989). Defining dyslexia as a developmental
language disorder. Annals of Dyslexia, 39, 50-64.
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COMPREENDER A DISLEXIA
O Bilinguismo e as Dificuldades
Especficas de Aprendizagem
Professor Dr. Ludo Beheydt, Professor de Lingustica Neerlandesa,
Universidade Catlica de Lovaina, Lovaina-a-Nova, Blgica
Definio
Hoje vivemos numa sociedade
multilingue. Na Europa
precisamos de mais do que
uma lngua para viver. Cada vez
mais pessoas viajam, mudam
de pas e isso implica ter de
mudar de lngua.
(Vdeo: Professor Dr. Ludo
Beheydt).
COMPREENDER A DISLEXIA
Bilinguismo e inteligncia
Neste contexto, alguns dos argumentos contra o bilinguismo
perderam credibilidade. Os primeiros estudos punham-nos de
sobreaviso relativamente s consequncias negativas do
bilinguismo precoce sobre o desenvolvimento cognitivo. Pensavase que a energia intelectual investida na aprendizagem de uma
lngua era utilizada a expensas de outras actividades como a
matemtica ou o pensamento lgico.
Isto levou ao desenvolvimento da chamada teoria do equilbrio,
que defendia que o domnio completo de uma lngua s poderia
ser alcanado custa da outra porque o contacto precoce com
uma segunda lngua prejudicava o processo de fixao da
lngua materna.
A investigao mais recente sobre as relaes entre o
funcionamento cognitivo e o bilinguismo veio minar os alicerces
desta teoria. Pensa-se hoje que a passagem constante de uma
lngua para outra constitui um exerccio cognitivo muito poderoso
para a criana intelectualmente dotada, que pode propiciar uma
maior flexibilidade cognitiva. O bilinguismo pode portanto reforar
a inteligncia.
W.E. Lambert (1990) verificou que jovens bilingues de Montreal
obtiveram melhores resultados em medidas de inteligncia verbal
e no-verbal do que jovens monolingues cuidadosamente
seleccionados para serem comparveis
(p. 211). Este resultado deve porm ser apreciado com alguma
cautela, pois os jovens em questo estavam integrados num
projecto altamente prestigiado de imerso lingustica total.
Aqueles que tinham tido dificuldades em acompanhar o aspecto
bilingue do projecto j o tinham abandonado. Assim, neste caso, os
resultados de Lambert apenas provam que a educao bilingue foi
um bnus para as crianas com jeito para as lnguas.
Para muitas crianas, a educao por imerso numa segunda
lngua uma sobrecarga pesada. De facto, os efeitos positivos do
bilinguismo na inteligncia s se fazem sentir quando a
inteligncia , no mnimo, mdia, de acordo com a teoria do limiar
de Cummins e Swain. Abaixo de um certo limiar, defendem estes
autores, em vez de melhorar a funo cognitiva o bilinguismo pode
ser uma experincia desastrosa para a criana.
Tornar-se bilingue exige da criana um esforo cognitivo
suplementar. A criana monolingue inicia o seu processo de
aquisio separando de entre a diversidade de rudos que ouve os
bocados de sons que constituem palavras. Ao conseguir faz-lo, a
criana relaciona as sequncias sonoras com os conceitos
correspondentes, por exemplo a palavra /livro/ com o conceito
livro, que por sua vez se refere a objectos que podem variar
muito em forma, dimenso e qualidade. Esta tarefa exige que a
criana seja capaz de discriminar os diferentes sons que
compem as palavras (discriminao auditiva) e possua a
capacidade cognitiva que lhe permita relacionar as palavras e os
conceitos (Esquema 1).
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COMPREENDER A DISLEXIA
Nvel de Linguagem
srie de sons
[livro]
#
conceito
Nvel de realidade
signo
lingustico
$ Referente
livro
Esquema 1
Existem dificuldades em
assimilar as normas da
linguagem e assim, quando
so confrontados com outra
lngua aumenta o potencial de
confuso e a probabilidade de
fracasso. E quando no somos
bem sucedidos, perdemos a
nossa motivao e a motivao
importante para poder
aprender.
(Video: Dr Steve Chinn)
COMPREENDER A DISLEXIA
Ingls
srie de sons [ball] &
Referente
conceito ball
Francs
conceito balle
conceito ballon
Esquema 2
Ajuda Interactiva
Ns no tnhamos conscincia
da lngua que falvamos em
casa. Penso que importante
definir uma lngua que sirva de
referncia para a criana e
isso que estamos a tentar
fazer.
(Vdeo: Stavros Spyridonos)
COMPREENDER A DISLEXIA
Os pais deveriam:
ter uma atitude positiva em
relao a ambas as lnguas
optar por uma lngua como
lngua de referncia
esforar-se por no misturar
as lnguas
procurar ajuda logo que
necessrio.
(Vdeo)
Motivao
A motivao um aspecto da maior importncia em qualquer
tarefa de aprendizagem, e o bilinguismo precoce no excepo.
Efectivamente, nem todos os problemas relacionados com o
bilinguismo se devem ao funcionamento cognitivo, aptido
lingustica ou qualidade do input lingustico. A educao bilingue
melhor sucedida quando ambas as lnguas e ambas as culturas
merecem a estima tanto dos pais como do meio social. O xito do
projecto canadiano de imerso lingustica deveu-se em grande
medida ao entusiasmo revelado pelos pais das crianas
anglfonas. O ingls continuou a ser a lngua dominante, mas o
francs foi encarado como um grande benefcio em termos sociais
e culturais.
Por outro lado, quando a lngua falada em casa menosprezada na
escola, a criana pode sentir-se ameaada: a sua herana
cultural e a sua lngua so subtilmente estigmatizadas como uma
desvantagem que deve ser eliminada (Lambert 1990:217).
Submetida a este ataque, as dificuldades de aprendizagem da
criana no podem seno agravar-se. As crianas que no esto
nem psicolgica nem emocionalmente apetrechadas para lidar
com o bilinguismo podem ver o seu desenvolvimento intelectual e
emocional afectado, e passar a sofrer de stress e de ansiedade.
A educao bilingue atravs da imerso numa segunda lngua
no deve ser encarada de forma ligeira. Deveria sempre ser
encarada com ponderao.
Leituras complementares
Uma verso mais circunstanciada desta anlise pode encontrar-se
no artigo publicado em Bilingualism and the Young, Le Language et
lHomme, vol. XXIX, no. 3, pp. 225-247: L. Beheydt (1994). Uma
introduo geral, e muito clara, problemtica do bilinguismo
pode encontrar-se em Life with Two Languages: F. Grosjean (1982),
Harvard University Press.
Em Bilingualism in Education. Aspects of theory, Research and
Practice de Jim Cummins e Merrill Swain (1986), Longman,
London/New York pode encontrar-se uma apresentao exaustiva
do ensino bilingue, onde este problema complexo abordado de
um ponto de vista mais prtico.
Para ter uma ideia acerca do estado actual dos debates sobre
inteligncia e bilinguismo, sobre as condies que devero reunirse para o xito de uma educao bilingue e sobre o papel das
atitudes e da motivao, veja-se Key Issues in Bilingualism and
Bilingual Education: Colin Baker (1988), Multilingual Matters Ltd.
32
COMPREENDER A DISLEXIA
Referncias:
Persistent Issues in Bilingualism,W.E. Lambert (1990) em The
Development of Second Language Proficiency: B. Harley et al
(1990), Cambridge University Press.
The Semantic Primacy Principle in Motherese: Ludo Beheydt
(1986) em Language Enfantin, Tendances et Recherches: Cahiers
de linstitut de linguistique, 12: pp.3-4. Ludo Beheydt (Ed.), Edition
Peeters, Louvain-la Neuve
33
COMPREENDER A DISLEXIA
Bilinguismo e Dislexia
O Ponto de Vista da Prtica
A.G.M.P. Cooreman,
Directora de uma escola belga neerlandfona para crianas com
dificuldades especficas de aprendizagem
O facto de trabalhar com alunos dislxicos no ensino regular e no
especial deu-me inmeras oportunidades para observar os
problemas com que se defrontam as crianas dislxicas na
aquisio da literacia nas suas lnguas maternas, e os problemas
que enfrentam quando aprendem lnguas estrangeiras. Pude
tambm observar muitas crianas bilingues e crianas que falam
uma lngua na escola e outra em casa.
Concordo com o Professor Beheydt quando defende que crianas
com uma inteligncia acima da mdia podem aprender uma
segunda lngua com relativa facilidade. Contudo, j conheci
crianas com capacidades mentais muito reduzidas, que
aprenderam a falar uma ou mais lnguas de forma aparentemente
fcil, e outras com grandes capacidades que nunca aprenderam
uma segunda lngua, nem sequer o dialecto falado pelos pais em
casa.
34
COMPREENDER A DISLEXIA
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COMPREENDER A DISLEXIA
Estudo de um caso
Toon, um jovem de quinze anos de inteligncia mdia, reprovou em
todas as disciplinas na escola normal. Era dislxico e no
conseguia escrever um texto compreensvel em neerlands, a sua
lngua materna, e dava muitos erros a falar. Para passar os exames
finais tinha de aprender francs, ingls e espanhol, com especial
nfase na leitura e comunicao oral. Nestas lnguas sentiu as
mesmas dificuldades que tinha tido com o neerlands. Mas
conseguiu passar estes exames e muitos outros depois de seguir
durante quinze meses a formao acima referida. Quando chegou
aos dezassete anos,Toon foi seis meses para a Guatemala
aperfeioar o espanhol e o ingls. Actualmente est a tentar
estudar lnguas em Inglaterra. Embora fale fluentemente ingls e
espanhol, ainda no domina bem a escrita. Apesar disso, o seu
desejo ensinar lnguas estrangeiras ou ser jornalista. Quem
sabe?
36
COMPREENDER A DISLEXIA
Crianas Migrantes
O Choque Cultural
Kirsten Hogh Thogersen PhD,
Psicloga Clnica, Beijing United Family Hospital, Pequim,
Rpublica Popular da China
COMPREENDER A DISLEXIA
Os termos do problema
deveriam ser invertidos: no se
deve partir do princpio de que
as crianas com dificuldades
especficas de aprendizagem
so incapazes de responder s
exigncias da escola; a questo
se a escola capaz de
responder s necessidades
destas crianas, facultandolhes um ensino adaptado.
O Choque Cultural
O facto de ir viver para outro pas representa uma crise importante
na vida das pessoas. Se para um adulto esta experincia pode
significar alguma desorientao, o que dizer de crianas com
dificuldades especficas de aprendizagem? Nestas, os hbitos e as
rotinas aprendidas custa de grandes esforos so postos em
causa da noite para o dia, o que faz com que tenham de se
adaptar a mudanas que intervm ao mesmo tempo, em todos os
captulos de suas vidas.
Para alm disso, e para complicar ainda mais as coisas, tm de se
adaptar a outra lngua. Quando se torna necessrio aprender tudo,
desde nomes de ruas, a nomes de amigos, e de professores, numa
nova lngua, esta tarefa pode parecer assustadora seno mesmo
impossvel de ultrapassar.
38
COMPREENDER A DISLEXIA
39
COMPREENDER A DISLEXIA
Referncias
Ver B. Hall, G. Masreliez-Steen, (1982) Report on Environmental
Factors in Raising Children Abroad, Ministry of Foreign Affairs,
Sweden. Government Publications Office,Ttulo em sueco: UDBarnens uppvkstmilj ock utvekling, 1982, Liber, Allmnna
Frlaget
40
importante reconhecer o
carcter nico e individual de
cada criana: o que resulta com
uma no resulta
necessariamente com outra.
(Membro da D.I.T.T.)
Viso: a optometria
A optometria o tratamento proposto pelo especialista para
melhorar o processamento ocular. O optometrista identifica as
zonas problemticas atravs de um conjunto de testes e
elaborando uma histria detalhada dos antecedentes clnicos. As
dificuldades incluem:
(
41
Problemas de Audio
As crianas dislxicas tm frequentemente uma histria mdica
de otites frequentes que por vezes resulta em otite mdia adesiva
e perdas ocasionais de audio. Esta situao contribui para criar
problemas na escrita (ortografia correcta), compreenso auditiva
e memria de curto prazo. A otite mdia adesiva pode ser tratada
atravs da insero de pequenos tubos, ou cnulos, que drenam o
lquido que se vai acumulando de infeco para infeco. Por
vezes verificam-se perdas na audio de certas frequncias, e a
percepo distorcida das vogais pode provocar dificuldades na
compreenso auditiva, na fala e na ortografia.
Sistema imunitrio
Um sistema imunitrio frgil, que causa de alergias, outro dos
problemas que cada vez mais se encontra em crianas com
dificuldades de aprendizagem. possvel efectuar testes de
alergia junto de mdicos especialistas. As alergias mais comuns
so farinha, aos produtos lcteos, cafena, e aos aditivos
alimentares, como os corantes e os conservantes. O tratamento
geralmente consiste em excluir da dieta alimentar os alimentos
que causam problemas, ou em controlar tanto quanto possvel o
ambiente domstico, caso se trate de uma alergia de origem
ambiental.
Alimentao
Uma dieta equilibrada e saudvel, feita na medida do possvel
base de produtos frescos e integrais, ser benfica para a maior
parte das crianas. Isto poder ser de grande importncia para as
crianas com dificuldades especficas de aprendizagem. Os sais
minerais, sobretudo o zinco, o magnsio, o mangans e o clcio,
so indispensveis ao bom funcionamento do crebro, e os
mdicos podem receit-los como suplementos alimentares
quando as anlises indicam que a criana deficitria nestes
42
Movimento
H, nos vrios pases da Unio Europeia, toda uma gama de
terapias que utilizam exerccios com movimento concebidos para
melhorar a coordenao e a conscincia espacial, e para tratar os
atrasos de desenvolvimento e as dificuldades de aprendizagem.
Incluem-se aqui as terapias educativas e neurodesenvolvimentais, treino da organizao neurolgica, a
integrao sensorial e a estimulao vestibular.
Aconselhamento psicolgico
medida que o rastreio das dificuldades especficas de
aprendizagem se vai generalizando, a interveno precoce
deveria contribuir para diminuir o impacto dos problemas
psicolgicos associados dislexia. Uma compreenso cada vez
mais profunda da experincia por que passa a criana com
dificuldades especficas de aprendizagem, e uma viso mais vasta
sobre como cuidar do seu bem-estar, a todos os nveis, faro com
que cada vez menos crianas se sintam desmoralizadas na escola;
isto na medida em que seja possvel contar com o aconselhamento
psicolgico para que a criana possa readquirir a confiana em si
prpria e a auto-estima.
A um nvel no-oficial, um protector ou mentor podem representar
a diferena: dar apoio moral e apontar o caminho a seguir.
43
Haver sempre:
Por vezes fazia as contas com
toda a facilidade; outras vezes
pareciam-me difceis pelo
menos para mim eram-no. Mas
quando o professor me dava
um texto para ler... era como
se a minha cabea ficasse
vazia. No era capaz de ler...
(Vdeo: Alessandro Capaldi)
dificuldades em escrever
(
(
aptides inconstantes.
44
Avaliao da Dislexia
Gunilla Lfgren Nisser, M.Sc,
Departamento de Neurofisiologia Clnica, Hospital Karolinska,
Estocolmo, Sucia
Introduo
Para algum afectado pela
dislexia, as letras e as palavras
tm vida prpria e deslocam-se
na pgina, juntando-se entre
si, rodando e invertendo-se o
d transforma-se num b ou num
p ou num q.
(Comentrio feito no Vdeo)
45
Mtodo
Os psiclogos escolares
avaliam a memria das
crianas, a sua conscincia
espcio-temporal, a expresso
oral e escrita, a ortografia e as
competncias de clculo. Depois
de avaliadas, as crianas com
dislexia podem passar a contar
com um apoio suplementar na
escola ou ser encaminhadas
para um especialista e assim
beneficiar de uma ajuda
qualificada
47
Apoio aprendizagem
essencial que o professor esteja devidamente qualificado para
facultar o ensino gradual e multissensorial que vai permitir aos
dislxicos melhorar a forma como aprendem. Para alm disso, o
professor deve ter conhecimentos dos sons da fala e da sua
transcrio fontica, da etimologia (morfologia e origem das
palavras) e ainda conhecer os mtodos global e fnico de ensino
da leitura, e deve ainda compreender os bloqueios psicolgicos
com que se confrontam as pessoas com dislexia.
Para que recuperem a confiana
e melhorem a imagem que tm
de si prprios, absolutamente
indispensvel evitar o fracasso
no decurso do treino
especializado que lhes
ministrado. Esta interveno
deve estar unicamente a cargo
de um profissional qualificado.
48
Examinador
Nome
Data de nascimento
Escola
Ano de escolaridade
Endereo
(de casa e da escola)
Telefone
(de casa e da escola)
Informao gentica
Exames da viso e da audio
Matrizes estandardizadas de Raven (ou equivalente)
Lateralidade
Vocabulrio
Descodificao:
palavras
pseudo palavras
Leitura de textos:
Em voz alta
Em silncio
velocidade
Audio de texto
compreenso
exactido
Repetio de palavras
Fonologia
Repetio de frases
Ditado ortogrfico
Escrita:
pargrafo ditado
composio de um pargrafo
Abecedrio (alfabeto)
Matemtica
Sequncias: meses, tabuada, etc.
Nomeao rpida de objectos
Copyright Gunilla Lfgren Nisser
49
.. todos sabiam
automaticamente quais as
regras a seguir e eu no.
Uma dislexia no
diagnosticada pode
transformar-se num barril de
plvora, de frustrao e raiva
(Comentrio feito no Vdeo)
Se o devo ou no ao facto de
ter lido e relido os formulrios
de candidatura a um emprego,
ou lido e relido o ltimo captulo
da minha tese, a verdade que
para mim o bocadinho a mais
sempre significou a diferena
entre o xito e o fracasso.
52
Vendo,
ouvindo, ou
53
54
A primeira vez que se diz aos pais que o seu filho ou filha tem uma
dificuldade de aprendizagem, frequente passarem por uma srie
de emoes como a recusa, a acusao, o medo, a fria, a culpa, o
isolamento, e por vezes o pnico. S depois de aceitarem o facto
de que a sua criana tem uma dificuldade especfica de
aprendizagem que podem comear a explorar estratgias
positivas para a ajudar a realizar o seu potencial.
Os pais deveriam estar abertos a reconhecer que a sua criana
tem dislexia. Em alguns pases, a criana que foi reconhecida
como dislxica pelas autoridades educativas locais tem direitos
que lhe permitem beneficiar de uma metodologia adaptada s
suas necessidades. Reconhecer a dislexia pode facilitar escolhas
curriculares mais adequadas durante o secundrio, o que poder
contribuir para evidenciar os pontos fortes e evitar possveis
pontos fracos do aluno dislxico quando se confronta com um
currculo variado.
Quanto mais cedo for diagnosticada a criana com dificuldades
especficas de aprendizagem, mais cedo ser possvel encontrar
uma ajuda apropriada e mais provvel ver ultrapassadas as suas
incapacidades.
(
Pais e crianas tm de
comear por reconhecer que o
problema existe; a dislexia
um problema para o qual h
tratamento pode ensinar-se
crianas e adolescentes a lidar
com ele.
57
(
(
58
(
(
(
(
59
problemas emocionais
psicoses
multilinguismo
desenraizamento cultural
Problemas associados
importante ter conscincia de que pode haver problemas
associados como (ver www.ditt-online.org Contacts,
informao regularmente actualizada no stio Web da DITT):
(
Hiperactividade
Hipoactividade
Afasia
Disfasia
Disgrafia
Discalculia
Dispraxia
Perturbaes do comportamento
lateralidade cerebral
hemisfrios cerebrais
61
(
(
motivao
mecanismos da ateno e limites temporais na durao da
concentrao
bilinguismo e multilinguismo
etnicidade cultural.
treino assertivo
cursos de aconselhamento
(
(
62
O adolescente dislxico na
escola secundria
importante estar alerta para a eventualidade de ter um ou mais
jovens dislxicos na sala de aula. Assim, dever:
(
(
(
63
capacidade de auto-gesto
ao seu sentido da organizao
capacidade de tomar notas
gesto do tempo
gesto dos projectos e trabalhos a realizar
ao ensino unidimensional (a cabea falante)
64
(
(
Professores profissionalizados
Os professores j profissionalizados devero poder beneficiar:
(
de cursos de reciclagem
65
a tomada de notas
tcnicas de observao
a gesto de registos/arquivos
mtodos pedaggicos
as regras de ortografia
a sintaxe
a semntica
67
A necessidade de transparncia na
comunicao entre pais, professores e
escola
Aluno
Professor
Pais
Os canais de comunicao
devem ser abertos e
preservados
otorrinolaringologistas
terapeutas da linguagem e da fala
terapeutas ocupacionais
terapeutas da psicomotricidade
professores especializados na interveno na dislexia.
interveno mdica
exerccios quiroprticos
aprendizagem da preciso
ensino multimodal
correspondncias grafema-fonema
ateno e concentrao
69
auto-estima
competncias interpessoais
motivao
fala e linguagem
Os professores costumavam
mandar-me ao quadro para
escrever, e humilhavam-me
frente da turma e toda a gente
ria gargalhada... Toda a gente
pensava que eu era preguiosa.
Escolhiam-me sempre a mim, e
obrigavam-me a ler, porque
pensavam que dessa forma eu
trabalharia mais.
(Vdeo: Elena del Arbol)
organizao de sequncias
competncias visuo-motoras
Prticas positivas
(
(
70
71
Os directores escolares
devero ter a conscincia de
que os alunos com dificuldades
especficas de aprendizagem,
constantemente confrontados
com a palavra escrita, ficaro
sempre aqum do normal:
o conceito que as crianas
tm de si prprias tende a
baixar como consequncia
disso
sero subestimados pelos
colegas
os professores pensaro que
so lentos, preguiosos e
pouco inteligentes
o efeito sobre a sua autoestima ser devastador.
72
Formao
Formao inicial:
Dever-se-ia disponibilizar a todos os professores,
independentemente da sua rea curricular, antes que ele ou ela
comece a ensinar numa escola internacional regular, um pacote de
formao como o Choque Lingustico, Pacote de Formao
Multimdia de que este guia faz parte, abrangendo o seguinte:
como reconhecer os sintomas da dislexia
como adaptar os mtodos de ensino para responder aos
diferentes estilos de aprendizagem
como compreender o choque do desenraizamento cultural e
as implicaes que o ter de aprender novas lnguas acarreta
para as crianas.
Os novos membros da escola deveriam ficar ligados a um
mentor ou um membro experiente da escola para discutir os
problemas que surjam.
Formao contnua:
Deveria consagrar-se pelo menos um meio dia de formao por
perodo lectivo centrado no seguinte:
como reconhecer os sintomas das dificuldades especficas
de aprendizagem e adaptar os mtodos pedaggicos em
funo destas
trocar informao sobre os mais recentes progressos da
investigao cientfica
identificar prticas adequadas e as diferentes abordagens e
estilos culturais.
Recrutamento
Para garantir igualdade de oportunidades s crianas que se
debatem com dificuldades de aprendizagem, conveniente
recrutar pessoal com as qualificaes necessrias. Os psiclogos
especializados na rea da educao e/ou os terapeutas da fala
devem reunir as competncias necessrias para proceder a todas
as avaliaes iniciais.
(
73
74
INFORMAO ADICIONAL
Os Direitos da Criana
Igualdade de Oportunidades na Educao
em toda a Europa para Crianas com Dificuldades de
Aprendizagem
Revisto por Susan Cummings
As crianas tm o direito de
exprimir livremente a sua
opinio sobre as questes que
lhes dizem respeito. Tm direito
liberdade de expresso, desde
que no seu exerccio no vo
contra a lei ou atentem contra
os direitos dos outros. Aquilo
que tm para dizer deve ser
ouvido cuidadosamente.
(Artigos 12 e 13 da Conveno
das Naes Unidas sobre os
Direitos da Criana,1989)
INFORMAO ADICIONAL
O artigo 29 descreve a
necessidade de:
promover o desenvolvimento
da personalidade da criana,
dos seus talentos e das suas
aptides mentais e fsicas
at ao limite do seu
potencial;
preparar a criana para
assumir uma vida
responsvel numa sociedade
livre;
promover na criana o
respeito pelos pais, pela sua
identidade cultural, lngua e
valores, bem como pela
cultura e valores dos outros.
(Artigo 29 da Conveno das
Naes Unidas sobre os Direitos
da Criana,1989)
76
INFORMAO ADICIONAL
77