Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Modalidades
Pedaggicas
1. Modalidades Pedaggicas
Pedagogia
do Modelo
Saber
terico
Motivao
extrnseca
Tcnicas de
animao
Organizao
linear
dos contedos
10
Avaliao
quantitativa
Mtodos
pedaggicos
De acordo com Marcel Lesne (1984), tambm o estudo de problemas no alheio a esta modalidade pedaggica. Atentese nas situaes de "directividade modelante" (as mais comuns, afinal) decorrentes do facto de ser o formador a colocar o
formando na"caixa-problema". A prpria simulao serve esta modalidade pedaggica quando exige a construo prvia
do instrumento de trabalho decorrente de um modelo com base no qual se eliminam/adoptam as variveis consideradas
necessrias aos objectivos a atingir. A mesma crtica se pode aplicar ao estudo de casos e ao jogo de papis - quando no
se centra nas relaes interpessoais, mas nos contedos (quando se trata de formar para comportamentos muito adaptados
a fins bem precisos (vender, saber recrutar, conduzir equipas, ). Ver Actividades:modo de emprego.
11
MODALIDADE PEDAGGICA
1 PESSOA (SINGULAR)
MODELO
Mtodos
Interrogativos
Mtodos
(ditos) Activos
Mtodos
Afirmativos
MOTIVAO
EXTRNSECA
AUTORIDADE
AVALIAO
QUANTITATIVA
Mtodo
Expositivo
HIERARQUIA
DE SABERES
Imposio
Relao assimtrica
Formador/Formando
Arte do
Formador
Saber-Fazer
Pedaggico
Saber terico
Ateno
Distraco
Saber Prtico
Tcnicas de
apresentao
Objectivos,
recompensas,
sanes,...
Medir
ENSINO
TRANSMISSO
Modos de
Organizao
APRENDIZAGEM
Mtodo
Demonstrativo
Esquemas de
percepo
e de aco
Conhecimentos
12
Crtica
pedagogia
tradicional
MP1
Pedagogia
do processo
Formandos
formam-se
Acesso
directo
ao saber
Importncia
do saber-ser
Menor
estruturao
prvia
Esta negao do saber eminentemente terico tem tambm a ver com a enorme importncia atribuda aos saberes utilitrios
e pragmticos, resultantes da experincia vivida, da reflexo-espontnea, do saber-resultado de trabalho. O estatuto do saber
fundamenta-se na experincia - um saber experimentado, vivido e observado.
13
Motivaes
intrnsecas e
situaesproblema
Relao
pedaggica
igualitria
Avaliao
qualitativa
Mtodos e
tcnicas
pedaggicos
Vale a pena relevar esta fantstica contradio: sem que os formandos se apercebam, o poder acaba na mesma por ser
exercido, o que faz com que a no-directividade a que nos havamos referido no passe, afinal, de um embuste.
14
15
16
a) Orientao teraputica
A pedagogia institucional (tambm conhecida por pedagogia revolucionria)
desenvolve-se na esteira da psicoterapia institucional. Referimo-nos a um movimento
(conhecido como antipsiquiatria) que, nos anos 40, colocou a relao mdico/cliente
sob uma nova perspectiva - uma "interaco ntima e prolongada desprovida de
qualquer coero ou paternalismo". Um pressuposto de base o de que a inteligncia
e a afectividade dos seres humanos no so produtos j dados, mas construes
sociais e individuais. Tal facto chama a ateno para a necessidade de conhecimento
do contexto social - situao ou ambincia - de onde o sujeito oriundo e onde
se encontra colocado.
Freinet criou, com as suas tcnicas, a primeira orientao pedaggica a partir
destas ideias. A pedagogia institucional "um conjunto de tcnicas, de organizao
de mtodos de trabalho, de instituies internas nascidas das praxis das classes
activas e que coloca formandos em situaes novas e variadas que requerem
empenhamento pessoal, iniciativa, aco e continuidade".
b) Autogesto pedaggica
Das experincias de Summerhill, com A. S. Neil, a alguns exemplos recentes de
self-government, a auto-gesto um modelo que visa permitir ao grupo de
formandos tomar a palavra e, como tal, anula a pedagogia burocrtica assente
em constrangimentos.
17
MODALIDADE PEDAGGICA
2 PESSOA
MTODOS
ACTIVOS
atravs de
PROCESSO
Situaes
problema
HIERARQUIA
DE SABERES
AVALIAO
QUALITATIVA
FORMADORES
PSICOTERAPEUTAS
Motivaes
Psicodrama
Sociodrama
MOTIVAO
INTRNSECA
Dinmica
de Grupo
Brainstorming
Contedos
Menores exigncias
tcnico-cientficas
Formando
Autonomia
Saber-ser
Impossibilidade
de quantificar
Saber-estar
No
Directivismo
(Rogers)
Sujeito da
Formao
Menor
Estruturao
formativa
Formando
forma-se
Liderana
Relacionamento
Interpessoal
Gesto de
Conflitos
Escuta
activa
Acesso directo
ao saber
Espontaneidade
Energia
Criatividade
Valorizao da
Subjectividade
Relao
Pedaggica
Igualitria
Inexistncia de
critrios objectivos
18
Prioridade ao
SABER AGIR
Conhecimento
rompe com
senso comum
Na opinio de Marcel Lesne, a diferena entre conceito cientfico e representao no uma diferena de grau: estes dois
termos correspondem a dois modos de conhecimentos distintos. De facto, "enquanto o conceito um n de relaes definidas
em termos operatrios, a representao um modo de conhecimento de predominncia figurativa: contingente, parcial e
reflecte um ponto de vista especial, subjectivo". (1984, pg. 169).
19
Dialctica
teoria-prtica
Pedagogia
DIALGICA
Programas
definidos
por formadores
e formandos
Marcel Lesne (1984) alerta mesmo para uma realidade com que nos vemos confrontados em variadssimas situaes (no
apenas na formao) e a que ele d o nome de linguagem vazia. Trata-se de um tipo de postura, e de linguagem, que
utilizada como forma de procura de prestgio (faz-se crer que se sabe porque se conhecem as palavras-chave) e que confere,
para quem a usa, uma sensao de segurana (julga-se saber porque se julga designar). Em particular no caso da formao,
e porque decorre de representaes individuais que no so conhecimento cientfico, mas apenas resultado de apreenses
deficientes dos sentidos ou mero senso comum, deve ser contrariada e combatida. No de mais recordar: o conhecimento
cientfico constri-se em ruptura com o senso comum.
20
Princpio da
ALTERNNCIA
Mapas conceptuais
Novak o mentor de uma metodologia promotora de
aprendizagens significativas, tal como Ausubel as preconizava,
e que assenta na utilizao de mapas conceptuais (ver 4.1
Mapas Conceptuais). So construes resultantes de integrao
de proposies (frases construdas a partir de conceitos
relacionados com elementos de ligao) e que ajudam
formandos e formadores a ver os significados dos materiais
de aprendizagem, a penetrar na estrutura e no significado
do conhecimento que procuram compreender.
Metodologia de trabalho de projecto
A necessidade de lidar com problemas concretos, decorrentes
de situaes concretas, e a necessitar de solues concretas
leva a que as abordagens parciais e modulares/disciplinares
se revelem insuficientes. A metodologia de trabalho de projecto
, precisamente, uma metodologia que se propem integrar
os vrios contributos tericos da formao colocando-os ao
servio da resoluo de problemas (ver 3.2 Aprender por
Projectos).
Convm terminar esta pequena lista de metodologias e tcnicas
alertando para o facto de estes instrumentos pedaggicos no
assumirem, na modalidade pedaggica 3, um significado unvoco e
uma validade por si mesmos, uma vez que esto dependentes do
modo como so utilizados e dos propsitos que pretendem servir.
Estratgias
avaliativas
22
MODALIDADE PEDAGGICA
NS
PEDAGOGIA
DIALGICA
PRINCPIO DA
ALTERNNCIA
Definio conjunta
Formador/Formandos
Construir
HIERARQUIA
DE SABERES
Avaliar
CONCRETO
Implantar
SABER AGIR
Plano de
Formao
Pessoas
concretas
Estruturas
concretas
o seu
Projecto
de aco
Saber
estar
Ruptura
Saber
fazer
Funes
concretas
Saber
Contradies
ideolgicas
Senso
comun
Animao
sem contedo
Situaes
concretas
Mera eficcia
tcnica
Apreenses
perifricas
dos sentidos
Transmisso
descontextualizada
Dialctica
teoria/prtica
23
Modalidades e audiovisuais
Actividade A.V.- Actividade Prtica
Objectivos
Identificar os audiovisuais mais adequados a cada modalidade pedaggica.
Descrio da actividade
Depois de ter lido com a devida ateno o texto onde se encontram descritas as 3
modalidades pedaggicas (ver 1.Modalidades Pedaggicas), queremos pedir-lhe que
reflicta sobre as consequncias de cada uma delas no que diz respeito aos recursos
audiovisuais a privilegiar.
O resultado da sua reflexo dever consistir num documento onde resultem identificados,
para cada modalidade pedaggica, os audiovisuais mais adequados.
No se esquea de fundamentar a sua escolha.
24