Distrbios e Dificuldades de

Aprendizagem

Prof Mnica Maria de Souza

Consideraes sobre o normal

e o patolgico

Segundo Leticia Lanz: a pessoa

considerada normal quando sua
conduta corresponde aos
padres e expectativas do
sistema. Qualquer conduta
desviante desses padres coloca
a pessoa na condio de
"patolgica".

A doena
considerada uma
perturbao do
equilbrio, da
harmonia. Ela no est
em alguma parte do
homem. Ela est em
todo o homem.

O conceito de normalidade no se d atravs

de variao quantitativa, mas qualitativa.
Neste sentido um ser vivo considerado
normal num determinado meio na medida em
que ele responde s exigncias desse meio.

A conceituao de normalidade
Existem diversos referenciais que podem ser considerados como
critrios para a diferenciao entre o normal e o patolgico (Kaplan,
1977):

1. Normalidade como sade: fundamentado no enfoque psiquitrico

tradicional que diferencia sade e doena. A maioria dos mdicos iguala
normalidade com sade e vem a sade como um fenmeno universal.
Entendendo-se que os sinais e sintomas que estejam em desajuste com
o que considerado "normal" so um sinal de que algo est errado ou
anormal. Por outro lado, a falta de sinais e de sintomas indicaria um
organismo normal.

2. Normalidade como Utopia: esta concepo de normalidade admite uma

conjuno harmoniosa do sistema nervoso, funcionando de maneira excelente.
Essa concepo derivada de uma vertente da psiquiatria e da psicanlise
que trata a pessoa ideal e eficaz.

3. Normalidade como Mdia: baseada em uma mdia estatstica dos estudos

normativos do comportamento, na qual traos da personalidade so
entendidos como um meio de medida estatstica ou de medida padronizada do
comportamento como no psicodiagnstico.

4. Normalidade como Processo: admite esta concepo que o comportamento

est relacionado a situaes ou a fases de desenvolvimento da personalidade
A teoria que mais caracteriza esta viso a de Erick Erickson que abordou os
oito estgios evolutivos imprescindveis para a conquista de um funcionamento
maduro onde o comportamento normal caracterizado como resultado final de
sistemas que interagem entre si.

DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
Se caracteriza por um funcionamento
substancialmente abaixo do esperado,
considerando-se a idade cronolgica do
sujeito e seu quociente intelectual, interfere
significativamente no rendimento acadmico
e/ou na vida cotidiana.

Breve histria das Dificuldades de

Aprendizagem

O campo das Dificuldades de Aprendizagem surgiu e se desenvolveu nos
EUA e no Canad.

A famosa reunio foi realizada em 6 de abril de 1963, Chicago, na qual um

grupo de pais se reuniu em torno de diferentes profissionais e pesquisadores.

Liderados por Samuel Kirk, considerado, o pai no campo dos estudos sobre
Dificuldades de Aprendizagem, esse termo foi utilizado pela primeira vez.

A literatura espanhola tambm desenvolveu grande preocupao com

estudos a esse respeito.

Teorias sobre as Dificuldades de

Aprendizagem
As teorias sobre as Dificuldades de Aprendizagem possuem trs enfoques:

1) O enfoque do processamento de informao:

o que est sendo mais
predominante nas ltimas dcadas em Psicologia.

2) O enfoque interativo ou ecolgico: no qual esto includos a anlise

dos contextos familiares e escolares nas dificuldades de
Aprendizagem.

3) A perspectiva scio-cultural: que se desenvolveu mais nos ltimos

cinco anos

4) Surgiu ento um quarto enfoque que o neuropsicolgico: importante

neste cenrio em nvel nacional e internacional. muito relevante
para compreender a importncia da interdisciplinaridade no campo
das Dificuldades de Aprendizagem.

Podemos dividir as teorias das Dificuldades de

Aprendizagem em trs grandes blocos:

modelos centrados na pessoa: que se referem s explicaes

neurofisiolgicas ou os modelos mdicos, as teorias genticas, etc.
As explicaes so baseadas em dficits nos processos perceptivos.

1) Os

modelos centrados na tarefa e no meio educativo:

educativo rene as
teorias centradas na anlise das tarefas e as centradas n o meio
sociolgico e educativo.

2) Os

modelos integradores: aborda os processos psicolgicos

subjacentes, e os enfoques que apresenta as deficincias no
processamento de informao.

3) Os

As Dificuldades de Aprendizagens no Brasil

 Este tema tem sido com considerado central na questo sobre o
fracasso escolar.

 Pesquisas sobre os alunos brasileiros demonstram que os fatores

mais apontados como responsveis so: fsicos, cognitivos,
emocionais e comportamentais.

 As Dificuldades de Aprendizagens s podem ser compreendidas

na interao entre os fatores intra e extra escolares, requerendo
intervenes tanto no mbito do aluno, das prticas pedaggicas,
da formao de professores, quanto no mbito de mudanas mais
amplas de natureza poltica, econmica e social.

Distrbio de Aprendizagem

A palavra distrbio tende a ter uma conotao

de um problema que de natureza
neurolgica. um termo usado muitas vezes
de forma inadequada pelos professores.

Os Distrbios podem apresentar-se como:

Hiperatividade

Instabilidade

Hiperatividade pode significar uma

instabilidade psicomotora provocada
por frustrao, ansiedade ou protesto.

Instabilidade se refere a um fraco

controle sobre si mesma.

Goldsteins (1998) descreve quatro caractersticas da

uma pessoa hiperativa:

1) Desateno e Distrao: a criana apresenta grande dificuldade

de se concentrar.

2) Superexcitao e Atividade Excessiva: tendncia a se mostrar

agitada e ativa em excesso prejudicando a concentrao.

3) Impulsividade: dificuldade de pensar antes de agir e em seguir

regras.

4) Dificuldade de lidar com a frustrao: no consegue trabalhar

com objetos a longo prazo. Precisa de mais compensao a curto
prazo.

Transtornos de
Aprendizagem:
encontram-se na base de
muitas Dificuldades de
Aprendizagem.

Tipos de Transtornos

1. Dficits de ateno / hiperatividade.

2. Transtorno de Comunicao e os Transtornos da fala.
3. Transtornos da infncia e da adolescncia.
4. Retardo Mental e os Transtornos Globais do
Desenvolvimento.

Transtornos de Aprendizagem so
definidos pela OMS(Organizao
Mundial da Sade) como
aqueles manifestados por
comprometimentos especficos e
significativos no aprendizado de
habilidades escolares.

Tipos de Transtornos
Da leitura
(dislexia)
Da escrita
(disgrafia)

Das habilidades
matemticas
(discalculia)

A criana com dificuldades de aprendizagem

no deve ser "classificada" como deficiente.
Trata-se apenas de uma crian
criana normal que
aprende de uma forma diferente.

Conforme Castano (2003) o termo

Dificuldade de Aprendizagem pode ser
caracterizado por alteraes no
processo de desenvolvimento, no
aprendizado da leitura, da escrita e do
raciocnio lgico-matemtico, pode
estar ou no associadas a
comprometimentos da linguagem oral.

Diferena entre Dificuldades de

Aprendizagens e Distrbios de
Aprendizagem
 A Dificuldade de
Aprendizagem est relacionada
a problemas de ordem
pedaggica e/ou scio-culturais
e logo o problema central no
esta apenas no aluno.
 Os Distrbios de
Aprendizagem sugere a
existncia de um
comprometimento neurolgico
e das funes corticais
especficas.

O Distrbio de Aprendizagem
considerado como uma disfuno
do SNC relacionado a uma falha
no processo de aquisio ou de
desenvolvimento.

Importantes contribuies de Samuel Kirk na

rea das Dificuldades de Aprendizagem e da
Educao Especial

a operacionalizao do enfoque do
diagnstico prescritivo ou diagnstico clnico;

a avaliao;
os processos cognitivos;
a interveno.

O Diagnstico Prescritivo baseado em

quatro passos:

1) avaliao das necessidades especiais das crianas, sejam

fsicas, intelectuais, sociais, emocionais ou educativas;

2) a determinao do que deve ser o foco educacional do

desenvolvimento dos objetivos anuais e a curto prazo;

3) decidir como h de se proporcionar a educao mediante a

utilizao da anlise de tarefas e o uso de tcnicas
educacionais especializadas;

4) medir os progressos da criana aps a aplicao de

programas de educao especial.

Avaliao centrada em trs reas principais:

1. Avaliao compreensiva de necessidades completas das

crianas;

2. Diagnstico mediante testes de habilidades e dficits;

3. Anlise dos padres e dos perfis das diferenas
individuais sejam inter ou intra-individuais.

Sobre a Interveno
Interveno um dos focos prioritrios de
Samuel Kirk.
A interveno se baseia na preciso diagnstica prvia e no
desenvolvimento de ajudas precisas.

A interveno surge diretamente da avaliao e embora se

centre nos processos cognitivos sempre estamos diante de
uma tarefa especfica, seja de leitura, de escrita.

Estratgias de Intervenes
So muitas as estratgias que tem se desenvolvido com alunos
com Dificuldades de Aprendizagem.

O grafismo um campo de grande importncia e interesse por ser

bsico e pelas sua implicaes.

Desenvolve-se, a partir dele, estratgias de ensino gerais e

especficas, de formao da letra, com estratgias de auto-avaliao
mediante auto perguntas e inventrios de auto-avaliao do grafismo,
na aparncia, com uso de organizadores grficos, etc.

A integrao do ensino da
compreenso e da redao de textos
desenvolvendo ajudas especficas de
melhora do texto e ensinando
explicitamente diversas estratgias de
redao, necessria e eficaz.

As Estratgias de Aprendizagem
maximiza a aprendizagem j que
possibilita que alunos diminuam suas
dificuldades pessoais e aprendam a
controlar melhor os fatores
ambientais que interferem no
desempenho escolar satisfatrio.

Tendncias atuais de Estratgias de

Aprendizagem - Tamara Dembo (1994):
A tendncia atual lidar com alunos com dificuldades de
aprendizagem de forma mais direta.

Psiclogos cognitivos que se baseiam na teoria da

informao apontam para a importncia das tcnicas
voltadas para o desenvolvimento de estratgias de
aprendizagem destinadas a promoo do aprender a
aprender.

As estratgias de
aprendizagem consistem
num conjunto de
procedimentos que
objetivam facilitar a
aprendizagem.

O termo estratgias de aprendizagem

engloba vrios tipos de estratgias:
Cognitivas e Metacognitivas
1. Estratgias Cognitivas: so sequncias direcionadas
de aes que representam mais especificamente o que ns
fazemos para aprender e lembrar.

2. Estratgias Metacognitivas: dizem respeito aos

procedimentos orientados pelo planejamento e controle das
atividades cognitivas.Metacognio refere-se ao conhecimento que
as pessoas tm de seus prprios processos cognitivos. E esse
conhecimento que permite o planejamento, o monitoramento e o
controle das atividades cognitivas.

Algumas providncias que podem ser

tomadas pelos professores para
maximizar a aprendizagem

Estabelecimento de metas apropriadas;

escolha de atividades nas quais o sucesso pode ser
vivenciado;

clareza na apresentao de objetivos;

verificao constante da compreenso por parte dos
alunos quanto ao que foi solicitado;

repetio frequente de instrues;

remoo de distraes, e outras.

O ponto de vista psicolgico

Pesquisas indicam que
alunos com dificuldades de
aprendizagem apresentam
descrena ou percepo
distorcida quanto a prpria
capacidade de realizar
tarefas escolares com
sucesso.

Breve reflexo

A Psicopedagogia tem sido

identificada como a rea de
estudos responsvel por
estudar e tentar compreender
as dificuldades encontradas
no campo da aprendizagem
humana.

Embora se admita que as dificuldades de aprendizagem

possam ocorrer concomitantemente s deficincias de
ordem sensorial, atraso mental ou dificuldades de ordem
emocional, bem como fatores de ordem extrnseca, como
condies ambientais desfavorveis ou instruo
insuficiente ou inadequada,no se tem considerado que a
dificuldade de aprendizagem seja o resultado dessas
condies.

Os aspectos afetivos tem um papel fundamental no

desenvolvimento do individuo como um todo.

Compreende-se que proporcionar um ambiente favorvel

aprendizagem,a auto-estima, a confiana, o respeito
mtuo, a valorizao do aluno, so algumas situaes que
devem ser pensadas e avaliadas pelos educadores na
conduo de seu trabalho.