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Educação Física e Cultura
Educação Física e Cultura
DE ENSINO UNIVEST
ANDERSON JOS MOURA DE CAMPOS
Brusque,
2006.
Brusque (SC)........../........./2006.
.....................................................................
Prof. Msc Maria do Carmo Machado de Souza
Brusque, 2006.
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Este trabalho surgiu de muitos estudos realizados na rea de
Educao Fsica e de minha prtica pedaggica na Escola de
Educao Bsica Joo Hassmann e Escola de Ensino
Fundamental Professor Jos Vieira Corte, escolas municipais
da cidade de Brusque/SC. A partir das reflexes acerca dos
elementos que constituem um projeto de pesquisa e das
possibilidades de aplic-lo, sendo o mesmo desenvolvido nas
escolas onde exero minha prtica docente. Isto posto, o
presente estudo tem por objetivo construir criticamente uma
viso da histria do corpo do indivduo atravs do tempo
histrico e do espao escolar culminando com a psmodernidade e o Ciberespao. Segundo Soares: ...a
Educao Fsica no Brasil possuiu uma influncia
avassaladora da cultura Europia que, em um primeiro
momento necessitava da formao de patriotas.... 3 O Corpo
em servio e a servio do Capitalismo e suas vrias
metamorfoses, aprisionou o corpo histrico/social e o tornou
dependente, de um sistema alienador e consumista. Geraes
de consumo esto sendo formadas. Passam pelos Bancos
Escolares e, esses, inertes, reproduzem voluntria ou
involuntariamente o modelo vigente. Foucault (1979)
questiona o poder e o corpo a servio do mesmo sistema,
vigilante, punitivo e dominador. Sua dominao se perpetua e
transforma-se em controle do corpo histrico e cultural4. Com
a evoluo humana, avanasse o pensamento filosfico.
...Pela primeira vez na histria da humanidade, a maioria
das competncias adquirida por uma pessoa no comeo de
seu percurso profissional ser obsoleta no fim de sua
carreira... (LEVY, 1998). Ntido sinal de mudanas na
postura do homem e seu corpo capitalista industrial que parte
para uma nova etapa de sua evoluo: o homem torna-se
tecnolgico e navega pelo ciberespao. A concepo tericometodolgica que norteou este trabalho foi perspectiva
scio-interacionista que enfatiza a necessidade de articular as
mediaes no processo de ensino/aprendizagem partindo
sempre do conhecimento prvio do aluno, sua elaborao e
forma de sistematiz-los para a elaborao e (re) construo
do conhecimento novo.
Palavras chave: Educao Fsica; Tecnologia; Cultura.
3
4
Ver Carmem Soares, 2004, pp 5-6, Educao Fsica, Razes Europias no Brasil.
Foucault faz uma anlise rica e esclarecedora em seu livro A microfsica do Poder. (Graal, 1979).
ABSTRACT
This work appeared of many studies accomplished in the area
of Physical education and of my pedagogic practice in the
School of Basic Education Joo Hassmann and School of
Teaching Fundamental Teacher Jos Vieira Cuts, municipal
schools of the city of Brusque/SC. starting from the
reflections concerning the elements that constitute a research
project and of the possibilities to apply him/it, being the same
developed at the schools where I exercise my educational
practice. This position, the present study has for objective to
build a vision of the history of the individual's body critically
through the historical time and of the school space
culminating with the powder-modernity and the Cyberspace.
According to Soares: ...the Physical education in Brazil
possessed an overpowering influence of the European culture
that, in a first moment he/she needed the formation of
patriots.... The Body in service and to service of the
Capitalism and their several metamorphoses, it arrested the
body histrico/social and it turned him/it dependent, of a
system alienator and consumerist. Consumption generations
are being formed. They go by the School Banks and, those,
inert; they reproduce volunteer or involuntarily the effective
model. Foucault (1979) it questions the power and the body to
service of the same system, vigilant, punitive and ruler.
His/her dominance is perpetuated and he/she becomes control
of the historical and cultural body. With the human evolution,
it advanced the philosophical thought. ... For the first time in
the humanity's history, most of the competences acquired by a
person at the beginning of his/her professional course will be
obsolete at the end of his/her career..., (LEVY, 1998). Clear
sign of changes in the man's posture and his/her industrial
capitalist body that it leaves for a new stage of his/her
evolution: the man becomes technological and it navigates for
the cyberspace. The theoretical-methodological conception
that it orientated this work went to the perspective partnerinteracionista that emphasizes the need to articulate the
mediations in the ensino/aprendizagem process always
leaving in the student's previous knowledge, his/her
elaboration and way of systematizing them for the elaboration
and (reverse) construction of the new knowledge.
Words key: Physical education; Technology; Culture.
8
SUMRIO
LISTA DE IMAGENS
39
48
60
64
64
65
65
65
66
66
66
67
67
68
69
69
69
70
SUMRIO
INTRODUO
CAPTULO I
1. Histria da Educao Fsica
1.1 As diferentes culturas e a histria das
atividades fsicas
1.2 A Educao Fsica no Brasil
1.2.1 Educao Fsica Higienista
1.2.2 Educao Fsica Militarista
1.2.3 Educao Fsica Pedagogicista
1.2 4 Educao Fsica Competitivista
1.2.5 Educao Fsica Popular
1.2.6 A (in)visibilidade da Educao Fsica
1.2.7 A necessidade de profissionalizao
1.3 A realidade do meio social Brusquense
CAPTULO II
2. A fundamentao Terica das novas
tecnologias. O projeto Espin
O projeto Espin
2.1 Uma pequena introduo
2.2 Pressupostos tericos
2.3 Sociedade da informao e comunicao
2.4 A educao na sociedade da informao
2.5 Os programas de informao da educao
2.6 O programa de informtica no Brasil
2.7 O programa de informtica em Brusque/Sc
CAPTULO III
3. Da teoria a prxis, uma nova viso sobre
velhos paradigmas
3.1 A matriz filosfica: Materialismo
Histrico Dialtico
3.1.1 A doutrina de Marx e Engels
3.1.2 A educao em Marx e Engels
4. Concepo Pedaggica Histrico-Cultural:
A educao em Vygotsky
5. Tecnologia e a Educao Fsica no caminho
do conhecimento
5.1 Concepo de conhecimento, o desafio
5.2 O trabalho proposto, apropriado e
construdo
5.3 Concepo de ensino
5.4 O papel do professor
10
12
14
16
22
23
24
24
4
25
26
26
29
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34
34
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60
61
63
67
11
70
72
75
75
77
84
84
INTRODUO
12
Fsica,
buscamos
identidade
pedaggica,
O professor Lino Castellani Filho, em sua obra: Educao Fsica no Brasil: A histria que no se conta, analisa
a histria da Educao Fsica com embasamento histrico terico de altssimo nvel, onde clama pela valorizao
da classe e defende sua funo pedaggica junto a Educao.
7
Com esse termo pretende-se uma associao aos softwares educacionais disponveis, hoje, no mercado
tecnolgico, associado educao.
13
Em seu livro Adeus ao Corpo, David Le Breton faz uma analise consistente e apropriada do corpo e de sua
manipulao pelo sistema capitalista no atual momento histrico da humanidade.
14
CAPTULO I
15
16
da
Medicina,
ensinava
manobras
ligados
aos
fundamentos
mdico-higinicos,
Os sistemas
10
Manuel Sergio Vieira e Cunha, filsofo Portugus, A investigao epistemolgica na cincia da motricidade
humana.
18
Nos perodos anteriores o termo Educao Fsica foi evitado de forma proposital. Foi usado o termo atividade
fsica com a inteno de datar o perodo da histria em que a Educao Fsica surge como cincia da Motricidade
Humana.
19
quatro
grandes
escolas
foram
as
20
O mtodo natural foi defendido por Georges Herbert (18751957): correr, nadar, trepar, saltar, empurrar, puxar e etc.
A nossa Educao Fsica, a brasileira teve grande influncia
na Ginstica Calistenia criada em 1829 na Frana por
Phoktion Heinrich Clias (1782-1854). Por sua vez, a escola
inglesa baseava-se nos jogos e nos esportes, tendo como
principal defensor Thomas Arnold (1795-1842) embora no
fosse o criador. Essa escola tambm ainda teve a influncia de
Clias no treinamento militar.
l) A CALISTENIA - por assim dizer, o verdadeiro marco
do desenvolvimento da ginstica moderna com fundamentos
especficos e abrangentes destinada populao mais
necessitada: os obesos, as crianas, os sedentrios, os idosos e
tambm s mulheres. Calistenia, segundo Marinho (1980)
citado por Marcelo Costa, vem do grego Kallos (belo),
Sthenos (fora) e mais o sufixo "ia". Com origem na ginstica
sueca apresenta uma diviso de oito grupos de exerccios
localizados associando msica ao ritmo dos exerccios que
so feitos mo livre usando pequenos acessrios para fins
corretivos, fisiolgicos e pedaggicos.
Os responsveis pela fixao da Calistenia foram o Dr. Dio
Lewis e a (A. C. M.) Associao Crist de Moos com
proposta inicial de melhorar a forma fsica dos americanos
que mais precisavam. Por isso mesmo, deveria ser uma
ginstica simples, fundamentada na cincia e cativante. Em
funo disso o Dr. Lewis era contra os mtodos militares sob
alegao que as mesmas desenvolviam somente a parte
22
Em sua obra: A Educao Fsica Progressista, o professor Paulo Ghiraldelli Jr. e seus colaboradores, analisam
com muita propriedade as fases da Educao Fsica em nosso Pas. Base dos postulados acima editados.
23
O professor Lino Castellani Filho em sua obra, Educao Fsica no Brasil a histria que no se conta.
temos uma leitura muito feliz desse momento histrico e sua influncia nos bancos escolares at hoje.
24
anteriormente,
porm
ideologia
do
25
Fsica.
Brasileira.
Profissionais
da
rea,
para legitimar
a Educao
Fsica Escolar,
como
se
fossem
verdadeiros
animais
indomveis". So algumas das citaes de capites-domato e comandantes de expedies descritas nos poucos
alfarrbios que restaram. Rui Barbosa mandou queimar
tudo relacionado escravido.
c) Brasil Imprio - Em 1851 a lei de N. 630, inclui a
ginstica nos currculos escolares. Embora Rui Barbosa
no quisesse que o povo soubesse da histria dos negros,
preconizava a obrigatoriedade da Educao Fsica nas
27
fortemente
influenciada
pelo
positivismo
os
anos
desenvolvimento
administrativas
60
das
processo
estruturas
especficas
tais
ficou
limitado
organizacionais
como:
Diviso
ao
e
de
No esporte de
Bordes que eram vinculados diariamente, em rdios e jornais da poca, com a ntida finalidade de
condicionamento para a nova ordem que se estabelecia: O controle militar sobre o povo. A Educao Fsica seria
de grande valia, neste perodo da histria, a servio de um propsito ideolgico.
28
www.pt.wikipedia.org
29
pelas
teorias
educacionais
produzidas
historicamente.
...Conceituar Educao Fsica como: um termo composto por
dois elementos: Educao que vincula a um determinado conjunto
de prticas sociais e fsicas que o circunscreve ao domnio daquilo
que se entende por fsico....18
17
30
Sistematizao das aes da rede municipal de ensino de Brusque, 2000. Pginas 29, 30,31,32. SEME.
Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Brusque/SC, SEME, 2003, pg 129 a 146.
31
22
Grifo do autor por entender que tais prticas so importantes mas no vivem isoladas do meio pedaggico
curricular, tnica que, no momento histrico vivido em nosso meio poltico/social/histrico, parecem ser
prioridade.
32
CAPTULO II
33
23
Os postulados a que se refere o texto, supra citado, constam na Monografia de Especializao em Informtica
na Educao, Professor Rogrio Santos Pedroso (rogerio@espin.com.br), Orientador Pedaggico do Projeto
Espin, Secretaria de Educao do Municpio de Brusque.
34
2000, p. 20).
2.3 Sociedade da informao e comunicao
O sculo XX foi marcado por um desenvolvimento acelerado da
tecnologia eletrnica, com ateno especial para a informtica, o
computador e a Internet, dentro do que atualmente,
denominamos tecnologias de comunicao e informao. Todo
esse processo d continuidade tentativa do homem de dominar e
intergerir nos mecanismos da natureza e nos modos de vida
existentes. (CARNEIRO, 2002, p. 11).
desmoronamento
da
proposio
newtoniana-
superado
pelo
paradigma
da
sociedade
do
desenvolvimento
dos
meios
produtivos
Lvy
(1999)
desenvolveram
com
grande
a investir
no desenvolvimento
de
40
de
comunicao
em
redes
de
computadores
setor
educacional
teria
um
papel
de
capacitao
de
recursos
humanos,
de
42
articulados
convergentes,
apoiados
em
global
numa
sociedade
tecnologicamente
desenvolvida.
Segundo as polticas de introduo da informtica na
educao no Brasil, embora "...tenha sido influenciada pelos
acontecimentos de outros pases, notadamente Frana e
Estados Unidos ..." (Valente e Almeida, 1997, p. 59) se deu
mais no sentido de evitar os erros que eles cometeram e
copiar os aspectos positivos. Como se pode observar nessa
trajetria informacional de mais de 30 anos, o Brasil no
obteve mais xito por duas razes apontadas por Valente e
Almeida (1997, p 59).
43
experincias
concretas,
usando
escola
pblica
44
um
projeto
poltico
pedaggico
de
curriculares
buscando
um novo paradigma
didtico-pedaggico.
Esse projeto comeou a ser montado no dia 08 de fevereiro de
2001, quando o recm empossado secretrio municipal de
educao de Brusque, Prof. Jos Zancanaro, e sua equipe
formada pelo diretor de ensino Prof. Celerino Rauber, a
diretora de educao infantil profa. Marilisi F. S. de Souza e o
diretor administrativo Prof. Raul Amorin convidaram o Prof.
Rogrio Santos Pedroso, ento coordenador do MAPE, para
ser o Coordenador Pedaggico de Informtica Aplicada
Educao de Brusque. funo at ento inexistente na
estrutura pedaggica da secretaria. O convite foi feito graas
sensibilidade para a gesto de recursos humanos manifestado
pela nova equipe que comanda a secretaria municipal de
educao (SEME), que j conhecia os resultados dos
trabalhos desenvolvidos no MAPE, e que era desejo da SEME
montar ambientes pedaggicos informatizados nas escolas
45
46
implantao:
justificativas
legislacionais;
48
pedaggica
importante
no
processo
de
50
CAPTULO III
51
Caderno Pedaggico de Sociologia II, verso 2, UDESC, Curso de Pedagogia, Modalidade a Distncia, 2003.
52
no
se
aprofundou,
em
seus
postulados,
de
fbrica,1981;
Conselhos
de
fbrica,
25
53
www.centrorefeducacional.com.br/pensadores/vygotsky.html
54
55
da realidade,
ou seja, o universo de
para
tornar-se
uma
atividade
interna,
57
tal
como:
valores,
linguagem
prprio
conhecimento.
A formao de conceitos espontneos ou cotidianos
desenvolvidos no decorrer das interaes sociais diferenciamse dos conceitos cientficos adquiridos pelo ensino, parte de
um sistema organizado de conhecimentos.
A aprendizagem fundamental ao desenvolvimento dos
processos internos na interao com outras pessoas.
Ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o
aprendizado no sentido de adiantar o desenvolvimento
potencial de uma criana, tornando-o real. Nesse nterim, o
58
gere
desenvolvimento.
Portanto,
de
aprendizagem
assim
sendo
construdo
socialmente.
Ora, sendo exposto ao mundo cultural e aos avanos
tecnolgicos que nele habitam evidente que a capacidade
mental do aluno tambm se altera. O simples giz e quadro j
no fazem mais sentido com tantas outras possibilidades de
avanos cognitivos, afetivos e cinestsicos, embora, ainda
hoje, sejam de grande utilidade educacional.
59
Anderson
Moura
de
Campos.
(http:
//www.espin.com.br/claroline).
Figura n 3
O desafio de associar conhecimento e prtica
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo,
espao e ciberespao.
24
60
Homem Primitivo;
Gregos;
Romanos;
Astecas;
Incas;
ndios Brasileiros;
Perodo Medieval;
Renascimento;
Iluminismo;
dialticos,
com
caractersticas
essencialmente
Capa;
Histrico;
Matriz Filosfica;
Significado Corporal;
Destaques da poca;
Imagens (justificando o perodo e o uso corporal);
Quem somos (foto do grupo);
Concluso;
Referncia bibliogrficas.
GREGOS
E. E. B. Joo Hassmann
NOME:
Brenda Lorrany Aires
Bruno Guilherme Baron
Bruno Huber Pereira
Prof :Anderson Jos
Moura de Campos
Valmir Knop Junior
Srie: 6 A
2005
Figura n 4 - Capa
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.
Figura n 5 - Histrico
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.
63
Civilizao Grega
Figura n 6 - Histrico
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.
Cultura e Religio
Figura n 7 - Histrico
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.
Matriz Filosfica
64
Significado Corporal
Destaque
Figura n 10 - Destaque
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.
Figura n 11 Imagens
Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no
tempo, espao e ciberespao.
65
Concluso do Grupo
cognitivas
no
aluno,
respeitando
seu
de
entendimentos
trabalho.
Deve
dos alunos
sempre
questionar
sobre conceitos,
antes
os
de
67
68
25
Revista Novaescola, dezembro de 2005,pg. 22. Com muita propriedade Rubem Alves nos aponta um caminho
promissor para Educao. Elimina-se o reducionismo cartesiano e pensa-se em um rumo plural, complexo e
valorizando todos os momentos na educao.
69
atento
informaes
que
seu
ambiente
conhecimento
resignificando
reconstruindo
seu
70
6. Concluso
...O indivduo se submete sociedade e essa submisso a
condio de sua libertao. Para o homem a liberdade consiste em
no estar sujeito s foras fsicas cegas; ele chega a isso lhes
opondo a grande e inteligente fora da sociedade, sob cuja
proteo se abriga. Ao colocar-se sob as asas da sociedade, ele se
torna, at certo ponto, dependente dela. Mas uma dependncia
libertadora; no h nisso contradio....26 (BAUMAN apud
DURKHEIM, 1972, P.115).
Zygmunt Bauman, Modernidade Lquida, p.27. Em sua manifestao Bauman deixa claro que no h
contradio entre dependncia e liberdade. O que existe so focos e prticas diferentes para as situaes do dia a
dia. Aplicando Educao tal pensamento justificamos uma prtica pandisciplinar, sem hierarquias disciplinares
e interesses de disciplinas dominantes sobre disciplinas secundrias. Todos aprendem e todos ensinam, planejam
e avanam juntos.
27
Termo definido e trabalhado no livro: Educao Fsica Progressista, Paulo Ghiraldelli Jnior, 1998.
71
epistemologicamente,
pandiscisplinares28,
28
Definio do termo, segundo dicionrio Houaiss 2001: Prefixo, totalidade, todo o possvel, tudo possvel.
72
29
30
Tema da Bandeira Nacional Brasileira, baseada nos postulados Positivistas de August Comte em 1826.
Educao Fsica Progressista, Paulo Ghiraldelli Jnior, p.52.
73
Referncias Bibliogrficas
Bibliografias disponveis e consultadas entre Fevereiro de
2005 a Maro de 2006:
ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas
formar de aprender. Porto Alegre. RS: Artmed Editora,
2002.
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade lquida. Traduo
Plnio Dentzien. Rio Janeiro, RJ: Jorge Zahar Editor, 2001.
BOAZ, Claudia Gaertner; CARAZZAI JNIOR, Gabriel
Maccagnani; BRUN, Gilson; RODRIGUES, Luciana da
Fontoura; GUERRA, Mrcia Regina Cabral. Positivo:
Educao Fsica, 5 a 8 srie. Curitiba, PR: Posigraf, 2004.
BRACHT, Valter; CRISORIO, Ricardo, (coordenadores). A
Educao Fsica no Brasil e na Argentina: identidade,
desafios e perspectivas. Campinas, SP: Autores Associados;
Rio de Janeiro: PROSUL, 2003.
CASTELLANI FILHO. Lino, Poltica educacional e
educao fsica. Campinas, SP: Autores Associados, 2 ed,
2002 (Coleo polmicas do nosso tempo; 60).
__________ Educao Fsica no Brasil: A histria que no
se conta. Campinas, SP: Papirus, 11 ed., 1988.
COSTA, Marcelo Gomes. Ginstica localizada. Rio de
Janeiro, R.J: Ed. Sprint, 2 edio, 1998.
DAOLIO, Jocimar. Educao Fsica e o conceito de cultura.
Campinas, SP: Autores Associados, 2004. (Coleo
polmicas do nosso tempo).
DIMENSTEIN, Gilberto. O cidado de papel: A infncia, a
adolescncia e os Direitos Humanos no Brasil. So Paulo,
SP: 19 ed., Editora tica, 2001.
74
75
77
78
da
Cognio.
79
81
82
83
84
entre
LICENA:
<arel="license"href="http://creativecommons.org/licenses/by/
2.5/br/"><img
alt="Creative
Commons
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85
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