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pro uncionrio - Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao / Tcnico em Gesto Escolar: Estatstica aplicada Educao
pro uncionrio
Curso Tcnico de Formao para
os Funcionrios da Educao
Estatstica
aplicada
Educao
16
TCNICO EM
GESTO ESCOLAR
Braslia 2009
Governo Federal
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia(UnB)
Apresentao
Sou professor! No h outra atividade profissional em
minha vida. Iniciei minha carreira h, aproximadamente, 15
anos, como professor de Matemtica, no Ensino Fundamental, na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
Nos ltimos 5 anos, tenho me dedicado docncia no nvel superior,
atuando em cursos de Formao para Docentes, basicamente, com
componentes como Metodologia Cientfica; Metodologia da Pesquisa;
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa; Organizao da Educao Brasileira e
Planejamento e Polticas Educacionais.
Fiquei muito feliz com o convite para escrever este Mdulo de Estatstica
aplicada Educao. bem verdade que, como professor de Matemtica, sei
por experincia prpria que trabalhar com clculos repele mais do que atrai o
leitor. Mas, tambm, da forma como tm sido trabalhadas as cincias exatas nas
escolas, no de se estranhar.
Foi nesse contexto que resolvi apresentar aos Funcionrios da Educao uma
ferramenta valiosa, fincada na Matemtica, que auxilia na interpretao da realidade. Sem ela, nossas aes se pautam por bases outras que no a cincia. E isso
implica acertar, algumas vezes, mas errar, outras tantas vezes.
claro que no h receita segura para o acerto, isso todos sabemos. Mas existem
ferramentas que, por fora do nosso percurso individual, vo sendo oferecidas a
alguns poucos que se tornam detentores dos saberes e isso no posso aceitar.
Dentre essas ferramentas, a Estatstica figura como (quem sabe!) uma dessas que,
se no observada, confina nossas aes ao campo da sorte.
Mas ainda assim, reconhecendo sua importncia, preciso lidar com as resistncias e limitaes de todos ns, com o traquejo algbrico, isto , com nmeros,
nmeros e nmeros.
Pois bem, estava ciente disso tudo quando escrevi esse Mdulo. Tudo que escrevi
buscou responder seguinte pergunta: o que da Estatstica Bsica pode ser oferecido aos Funcionrios da Educao de modo que os auxiliem em suas atividades
diuturnas, caminhando no sentido de uma educao de qualidade?
Com isso em mente, procurei colocar em um prato da balana aquilo que efetivamente poderia contribuir para alcanar a to sonhada qualidade da educao e,
no outro prato, metodologias e procedimentos de resoluo, com os fundamentos
para aqueles que desejarem se aprofundar no futuro, pautados em estratgias que
levem aos resultados.
Por isso, caro leitor, algumas vezes possvel que voc tenha que recorrer a recursos externos para a melhor compreenso dos contedos. Mas se isso acontecer, sero poucas
vezes, j que me empenhei para consolidar os contedos no interior deste Mdulo.
As frmulas, leitor, deixe que as calculadoras e as planilhas eletrnicas resolvam. A ns
cabe, contudo, saber o que representam os resultados, bem como de que maneira organizar os dados para que cheguemos a eles. A ns compete identificar as ferramentas
que contribuem para dar mais qualidade s nossas atividades profissionais.
Transformar dados em informao: esse o desafio!
Objetivo do Mdulo
Refletir a partir da Estatstica Bsica sobre as ferramentas consolidadas pelo uso e pela
cincia, disponveis a todos, que auxiliam na tomada de deciso.
Ementa
Conceitos matemticos: razes e propores; grandezas e medidas; regra de trs simples; porcentagem; coeficientes, taxas e ndices; sistema de coordenadas cartesianas;
arredondamento. Variveis, tabelas e grficos: populao e amostra; estatstica descritiva e estatstica indutiva ou inferencial; variveis; tabelas; grficos: diagramas, cartogramas e pictogramas. Distribuio de freqncia: dados brutos e rol; distribuio de
freqncia: grficos de uma distribuio; curvas de freqncia. Medidas de resumo:
medidas de tendncia central (mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e moda);
medidas de disperso (disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao);
medidas de posio (quartis, decis e percentis).
Lista de Figuras
Figura 1: Estatstica: Pirmide da definio 18
Figura 2: Razo: Comparao 24
Figura 3: Razo: Exerccio 25
Figura 4: Razo: Representao 25
Figura 5: Propores: Conceito 26
Figura 6: Razes: Propores: Escala 27
Figura 7: Razes e Propores: Exerccio 27
Figura 8: Grandezas 28
Figura 9: Medida de Comprimento: Segmento de reta 29
Figura 10: Regra de Trs: Exerccio 31
Figura 11: Coeficiente e Taxa 34
Figura 12: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Origem 37
Figura 13: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Eixos 38
Figura 14: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Pontos 38
Figura 15: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Exerccio 39
Figura 16: Arredondamento de Nmeros 40
Figura 17: Arredondamento: Fluxograma 40
Figura 18: Estatstica Dedutiva e Estatstica Indutiva: Fluxograma 46
Figura 19: Variveis: Definies 48
Figura 20: Pictograma: Exemplo 61
Figura 21: Modelo de Histograma 69
Figura 22: Polgono de Freqncia: Esboo 70
Figura 23: Curvas de Freqncia 76
Figura 24: Mdia Aritmtica: Exemplo 83
Figura 25: Linha Mediana 92
Figura 26: Curvas Modais 95
Figura 27: Mdia, Mediana, Moda: Curva Simtrica 96
Figura 28: Mdia, Mediana, Moda: Curva Assimtrica 96
Lista de Frmulas
Frmula 1: Mdia Aritmtica 81
Frmula 2: Mdia Aritmtica Ponderada 85
Frmula 3: Mediana 91
Frmula 4: Desvio Padro: Dados No-Agrupados: 99
Frmula 5: Desvio Padro: Dados Agrupados 102
Frmula 6: Coeficiente de Variao 106
Frmula 7: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Quartil 112
Frmula 8: Medidas de Posio: Quartil 112
Frmula 9: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Decil 122
Frmula 10: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Percentil 122
Frmula 11: Medidas de Posio: Percentil 123
Lista de Grficos
Grfico 1: No de matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano 53
Grfico 2: Matrculas na pr-escola: Brasil: 1999-2004 56
Grfico 3: Evoluo das matrculas na creche: Brasil: 1999-2004 56
Grfico 4: Evoluo das matrculas na educao infantil: creche e pr-escola: Brasil:
1999-2004 57
Grfico 5: Usurios de transporte pblico do Estado: 1a a 4a sries: Brasil: rea urbana 59
Grfico 6: O despovoamento da Amaznia 60
Grfico 7: Exerccio: Polgono de Freqncia 74
Grfico 8: Mediana 93
Lista de Quadros
Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica 17
Quadro 2: Tipos de variveis 49
Quadro 3: Nveis de medidas 80
Quadro 4: Quartil e Percentil: Frmula Geral: Comparao 124
Lista de Tabelas
Tabela 1: Populao: Brasil 32
Tabela 2: Aprovao: Ensino Fundamental: Brasil: 2005 35
Tabela 3: Funo Docente: Educao Bsica: Brasil: 2005 36
Tabela 4: Aprovao: Ensino Fundamental: Rural: Brasil: 2005 37
Tabela 5: Populao Escolar: Sexo 44
Tabela 6: Clculo da amostragem proporcional estratificada 45
Tabela 7: Populao Mundial: Srie Histrica 51
Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie: Diurno: Brasil 52
Tabela 9: Nmero de matrculas na pr-escola 52
Tabela 10: No de matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano 53
Tabela 11: Matrculas na Educao Infantil: Brasil 55
Tabela 12: Usurios de transporte pblico do Estado: 1a a 4a sries: Brasil: rea urbana 57
Tabela 13: Pictograma: Exerccio 61
Tabela 14: Exemplo de Tabela Primitiva 64
Tabela 15: Exemplo de Rol 65
Tabela 16: Exemplo de Tabela de Freqncia 66
Tabela 17: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia 66
Tabela 18: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia 68
Tabela 19: Exerccio: Tabela Primitiva 71
Tabela 20: Exerccio: Rol 72
Tabela 21: Exerccio: Tabela de Freqncia 72
Tabela 22: Exerccio: Tabela de Freqncia com intervalos de classe 74
Sumrio
Introduo ao estudo
da estatstica
Voc sabe quantas pessoas existem na sua casa? Com certeza. Mas em toda a sua famlia, voc sabe? Bem... Quantas
pessoas existem na sua rua? E no seu bairro? E na sua cidade?
E no seu estado? E no Brasil? E no mundo, afinal? Bem, pode
ser que voc considere essas preocupaes bastante exageradas, mas nem sempre o mundo foi to populoso.
Se pararmos para pensar na populao mundial de um tempo atrs, digamos, no sculo XV, veremos que a quantidade
de pessoas era bem menor. Se voltssemos Grcia Antiga,
menor ainda. Pois bem, esse crescimento acelerado de habitantes foi verificado no mundo moderno, com a sociedade de
massas. A partir da, a Estatstica se tornou, juntamente com a
cincia da economia, a cincia social por excelncia.1 Por qu?
Porque lidamos com grandes nmeros.
A Estatstica ou mtodos estatsticos, como chamada algumas vezes, nasceu com os negcios do Estado, da seu nome.
Mas, hoje, sua influncia pode ser encontrada nas mais diversas atividades: agricultura, biologia, comrcio, qumica,
comunicaes, economia, educao, medicina, cincias polticas e muitas outras.2
16
A Estatstica se interessa pelos mtodos cientficos para coleta, organizao, resumo, apresentao e anlise de dados,
bem como na obteno de concluses vlidas e na tomada de
decises razoveis baseadas em tais anlises. Algumas vezes,
o termo Estatstica empregado para designar os prprios
dados ou nmeros, por exemplo, estatstica de empregos, de
acidentes etc.3
Se a Estatstica ganha importncia com a moderna sociedade
de massas, como vimos, no significa que, antes disso, no
existissem preocupaes com os clculos de grandes nmeros.
Na histria, vemos que a palavra Estatstica apareceu pela primeira vez no sculo XVIII e foi sugerida pelo alemo Gottfried
Achemmel (1719-1772); palavra esta que deriva de statu (estado, em latim). Como se pode perceber, Estatstica um nome
que deriva de Estado; de fato, na origem, as atividades da
Estatstica eram, basicamente, atividades de Estado. Mas hoje
isso mudou bastante.
Em perodos mais recentes, podemos sintetizar as preocupaes com a Estatstica em quatro fases:
Primeira Fase
Segunda Fase
Na Inglaterra, no sculo XVII, j se analisavam grupos de observaes numricas referentes sade pblica, nascimentos,
mortes e comrcio. Destacam-se, nesse perodo, John Graunt
(1620-1674) e William Petty (1623-1687) que procuraram leis
quantitativas para traduzir fenmenos sociais e polticos.
Terceira Fase
Tambm no sculo XVII, inicia-se o desenvolvimento do Clculo das Probabilidades que, juntamente com os conhecimentos estatsticos, redimensionou a Estatstica. Nessa fase,
destacam-se: Fermat (1601-1665), Pascal (1623-1662) e Huygens (1629-1695).
Quarta Fase
Herdoto (gr. H)
o mais importante dos
historiadores gregos mais
antigos. Foi o primeiro
prosador a reunir diversas
narrativas histricas ou
quase-histricas em um
relato coerente e vivo e , por
isso, considerado o pai da
Histria.
17
O primeiro levantamento estatstico de que se tem conhecimento se deve a Herdoto e se refere a um estudo da riqueza da populao do Egito, cuja finalidade era averiguar quais
eram os recursos humanos e econmicos disponveis para a
construo das pirmides, isso no ano de 3050 a. C. No ano
de 2238 a. C., o Imperador Chins Yao ordenou a realizao
de uma Estatstica com fins industriais e comerciais. No ano
de 1400 a. C., o famoso fara egpcio Ramss II ordenou um
levantamento das terras do Egito. Existem ainda, outros casos
de Estatsticas no perodo antigo4 da civilizao.
tabelas tornaram-se mais complexas, surgiram as representaes grficas e o clculo de probabilidades. Desde essa poca, a Estatstica deixou de ser a simples catalogao de dados
numricos coletivos e se tornou o estudo de como chegar a
concluses sobre o todo, partindo da observao e anlise de
partes desse todo.5 Essa sua maior riqueza.
Para tanto, seu ponto de partida so os dados, os quais so expresses numricas de observaes que se fazem de elementos com, pelo menos, uma caracterstica comum.6 Por isso,
De um lado, a Estatstica, basicamente, coleta, organiza e descreve os dados e, de outro, analisa e interpreta esses dados.7
Veja a Figura 1, abaixo:
18
IMPORTANTE
as pessoas limitam o termo Estatstica organizao e descrio dos dados, desconhecendo, portanto, o que ela oferece
de mais importante: [...] o aspecto essencial da Estatstica
o de proporcionar mtodos inferenciais, que permitam concluses que transcendam os dados obtidos inicialmente.
(CRESPO, 1995, p. 13, grifo do autor).
por meio da anlise e interpretao dos dados estatsticos
que possvel o conhecimento de uma realidade, de seus
problemas, bem como, a formulao de solues apropriadas
por meio de um planejamento objetivo da ao8, para alm
dos achismos e casuismos comuns.
Parece evidente, a partir da Pirmide, acima, que as etapas
da Estatstica devem obedecer s fases da base para o topo,
ou seja:
1) Coleta de Dados.
Aps a definio do problema a ser estudado e o estabelecimento do planejamento do trabalho (forma de coleta
dos dados, cronograma das atividades, custos envolvidos, levantamento das informaes disponveis, delineamento da amostra etc.), o passo seguinte o da coleta de dados, que consiste na busca ou compilao dos
dados das variveis, componentes do fenmeno a ser
estudado9.
A coleta de dados poder ser realizada de maneira direta
ou indireta. A coleta ser direta quando os dados forem
obtidos de fonte primria, isto , sobre elementos informativos de registro obrigatrio, como, por exemplo, elementos pertinentes aos pronturios dos alunos de uma
escola. A coleta ser indireta quando proveniente de
elementos j conhecidos (coleta direta)10.
19
Todas as fases anteriores se limitam descrio. A anlise dos resultados obtidos tem por base a induo ou
a inferncia com o intuito de tirarmos concluses e fazermos previses. Desse modo, buscamos atingir o fim
ltimo da Estatstica, qual seja: tirar concluses sobre o
todo a partir de informaes fornecidas por parte representativa do todo.12
Diante de tudo isso, podemos afirmar que
A Estatstica est interessada nos mtodos
cientficos para coleta, organizao, resumo,
apresentao e anlise de dados bem como na obteno
de concluses vlidas e na tomada de decises razoveis
baseadas em tais anlises. (SPIEGEL, 1975, p. 1, grifo
nosso).
20
IMPORTANTE
21
Depois, na Unidade III: Variveis, Tabelas e Grficos estudaremos na seo 1, populao e amostra; na seo 2, examinaremos mais detidamente os conceitos de Estatstica Indutiva
e Estatstica Dedutiva; na seo 3, aprenderemos sobre variveis; nas sees 4 e 5, veremos como apresentar de maneira
prtica nossos dados por meio de tabelas e grficos, respectivamente.
Na Unidade IV: Distribuio de Freqncia estudaremos a organizao dos dados. Primeiro, na seo 1, identificaremos
dados brutos e dados organizados (rol); depois, na seo 2,
veremos uma especificidade da organizao dos dados a
chamada distribuio de freqncia; a seguir, na seo 3, propomos um exerccio completo envolvendo os contedos da
Unidade de estudo; por fim, na seo 4, apenas para conhecimento, apresentaremos alguns tipos de curvas possveis,
muito utilizadas em apresentaes de dados organizados com
essa natureza especfica distribuio de freqncia.
22
Conceitos matemticos
Antes de adentrarmos ao mundo da Estatstica, alguns conceitos so convenientes resgatar da matemtica. Nosso objetivo
ser o de to somente relembr-los, por isso, no nos deteremos muito tempo neles. A idia que como para o estudo
da Estatstica eles so pressupostos, ou seja, sem eles impossvel compreender a proposta da Estatstica, pode ser til
retom-los, sem exagerarmos a dose. Nesse sentido, retomaremos os conceitos de razo e proporo; a seguir, grandezas
e medidas; depois, porcentagem; e ainda, coeficientes, taxas
e ndices; enfim, sistema de coordenadas cartesianas.
Boa leitura!
Chamamos de razo a uma maneira de comparar quantidades. Por exemplo, se um determinado conjunto A possui 10
elementos e, outro conjunto B possui 5 elementos, podemos
comparar esses conjuntos. Veja Figura 2, abaixo:
o mesmo que 10 .
5
Essa diviso fcil: 10 = 2
5
24
Figura 2: Razo: Comparao
I M P O R TA N T E
Observe que se voc possui R$ 2,00 e eu possuo R$ 8,00, dizemos que eu possuo 4 vezes aquilo que voc possui ou
2
1
8 = 4
Sempre que temos razes
semelhantes, prefervel
usar a mais simples, a qual,
em matemtica, chama-se
razo irredutvel.
25
Desse modo, dizemos que 2 est para 8 ou 1 est para 4. A Figura 4, abaixo, talvez ajude a compreender que 2 representa
8
a mesma poro que 1 . Quando isso ocorre, dizemos que as
4
razes so semelhantes.
26
5 = 2 ,
4
10
dizemos que: 5 est para 10 assim como 2 est para 4.
I M P O R TA N T E
27
28
No se esquea: em uma
medida, deve sempre
aparecer o nmero
acompanhado da unidade de
medida usada: 5 palmos, 10
cm etc.
(DANTE, 2003, p. 112).
Figura 8: Grandezas
29
Preo
(R$)
2,59
55
30
Para o caso de grandezas inversamente proporcionais, preciso tomar um pequeno cuidado na hora de montar a proporo. O restante igual ao caso anterior. Um problema clssico
desse tipo o dos pedreiros construindo um muro: 3 pedreiros trabalhando constroem um muro em 10 dias. Em quantos
dias 6 pedreiros construiriam o mesmo muro trabalhando no
mesmo ritmo? Vamos responder:
Nmero de
pedreiros
Tempo
(em dias)
10
Soluo:
3 = x
10
6
Ento,
6 x = 3 x 10
x = 30
6
x =5
Aumentando o nmero de pedreiros de 3 para 6, o muro seria
construdo em 5 dias.
31
Seo 3: Porcentagem
Porcentagem uma razo com o denominador sempre
igual a 100.
32
7 x 32
100
= 2,24. Ento,
Total
Homens
Mulheres
Total
83 602 317
86 270 539
I M P O R TA N T E
100% = 169.872.856
O que quero descobrir qual a porcentagem desse total que
corresponde a 86.270.539. Veja:
Porcentagem
Populao
100
169.872.856
86.270.539
Sabendo que a populao total brasileira de 169.872.856 e que a populao brasileira em idade escolar de 30.502.425*, pergunta-se:
qual o percentual de brasileiros em idade escolar?
Em outras palavras, quantos por cento da populao total brasileira est em idade escolar? Registre a atividade em seu memorial.
*Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000
Os coeficientes so
razes entre o nmero
de ocorrncias e o
nmero total (nmero de
ocorrncias e nmero de
no-ocorrncias). (CRESPO,
1995, p. 34).
33
As taxas so os coeficientes
multiplicados por uma
potncia de 10 (10, 100, 1.000
etc.) para tornar o resultado
mais inteligvel. (CRESPO,
1995, p. 35).
Para facilitar os clculos, comum transformarmos o coeficiente em taxa. Para isso, basta multiplicarmos o coeficiente
por 10, 100, 1000 ou qualquer outra potncia de 10. Normalmente, usamos 100. Observe:
Coeficiente de
reprovao
Taxa de
reprovao
34
I M P O R TA N T E
Brasil
Total
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
26.368.619
23.172
9.752.502
13.434.669
3.158.276
Assim,
coeficente de aprovao da rede municipal =
13.434.669
26.368.619
= 0,5
35
Isso tem algum significado muito importante para a educao? Pouco provvel, a no ser pelo fato de que o coeficiente
de 0,5 (que representa uma taxa de 0,5 x 100 = 50%) corresponde a dizer que de cada 100 alunos aprovados no pas, 50
so da rede municipal.
Veja que trabalhamos com coeficiente e taxa no exemplo acima. Agora, para trabalharmos com ndice, precisaremos comparar grandezas diferentes. Relembrando, se voc ainda tiver
dvidas sobre grandezas, retome a Seo 2: Grandezas e Medidas, desta Unidade.
Vamos supor que queiramos estabelecer o ndice de densidade professor-aluno aprovado no ensino fundamental na
rede municipal de ensino. Precisaremos, portanto, da Tabela
3, abaixo.
Tabela 3: Funo Docente: Educao Bsica: Brasil: 2005
Unidade
da
Federao
Brasil
Federal
Estadual
Municipal
2.589.688
14.980
940.039
1.110.132
Privada
524.537
36
Nesse caso, estamos diante de duas grandezas diferentes:
professores e alunos. Assim,
1.110.132
13.434.669
= 0,08
Calcule o coeficiente de aprovao no Ensino Fundamental da rede privada, da zona rural brasileira utilizando a Tabela 4, abaixo. Depois, transforme esse coeficiente em taxa.
Registre os resultados em seu memorial.
Rural
Unidade da
Federao
Total
Brasil
I M P O R TA N T E
4.085.448
Federal
Estadual
499
499.117
Municipal
3.553.931
Privada
31.901
37
Esse teria sido o incio do sistema de coordenadas cartesianas. Descartes imaginou duas retas: uma horizontal e outra
vertical. Se ele marcasse nmeros nessas retas, ficaria fcil
localizar a mosca. Veja Figura 13, abaixo:
38
I M P O R TA N T E
Seo 6: Arredondamento
Com essa Seo 6 encerramos nossa Unidade II.
Entendemos por arredondamento de dados a
tcnica utilizada para suprimir unidades inferiores, isto ,
arredondar um nmero significa reduzir a quantidade de
algarismos aps a vrgula.
39
Na matemtica, muitas
vezes, deparamo-nos
com situaes onde o
clculo nunca d certo se
no transformarmos esse
nmero em frao.
40
Caso haja necessidade de alterao, nossa ateno deve recair sobre o primeiro algarismo a ser abandonado. Teremos
trs caminhos possveis:
1) Seguimos o primeiro caminho (I) quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 0, 1, 2, 3 ou 4. Nesse caso, o
algarismo a permanecer ficar sem alterao. Por exemplo,
4,84 passa a 4,8;
2) Seguimos o segundo caminho (II) quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 6, 7, 8 ou 9. Nesse caso, o ltimo algarismo a permanecer ser aumentado de um. Por
exemplo, 4,87 passa a 4,9;
3) Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 5, seguimos o III caminho. Nesse caso, temos que prestar muita
ateno, pois, o caminho se divide em dois percursos:
a) Quando o nmero a ser abandonado for 5 e ele for o
ltimo ou seguido de zeros, aumentaremos uma unidade apenas quando o ltimo algarismo a permanecer for
mpar. Por exemplo: 5,85 passa a 5,8;
b) Quando o nmero a ser abandonado for 5 seguido de algum nmero diferente de zero, aumenta-se uma unidade
ao algarismo a permanecer. Por exemplo, 8,55000000002
passa a 8,6.
41
328,35 =
5,550 =
0,351 =
2,97 =
89,99 =
42
46,727 =
253,65 =
28,255 =
123,842 =
299,951 =
37,485 =
Variveis, tabelas e
grficos
44
No de Estudantes
Masculino
Feminino
80
102
110
134
150
300
95
120
92
228
130
290
Essa Tabela se refere populao escolar, por sexo e por escola, de uma determinada localizao. Um exerccio interessante retirar uma amostra, digamos, de 10% da populao.
Bem, para isso, precisaremos considerar escola por escola.
Tabela 6: Clculo da amostragem proporcional estratificada
Escolas
Populao
10%
Amostra
M = 80
10 x 80 = 8
100
F = 95
10 x 95 = 9,5
100
M = 102
10 x 102 = 10,2
100
10
F = 120
10 x 120 = 12
100
12
M = 110
10 x 110 = 11
100
11
C
F = 92
10 x 92 = 9,2
100
45
Procedendo assim, temos que na escola A, devemos considerar 8 alunos e 9 alunas; na escola B, 10 alunos e 12 alunas; na
escola C, 11 alunos e 9 alunas.
46
O passo seguinte consiste na Estatstica Indutiva ou Inferencial. Basicamente, nessa etapa, ocorre a anlise e a interpretao do fenmeno em estudo, com o intuito de tirar concluses e fazer previses.18 Agora, possvel formular solues
consistentes sobre os problemas levantados de uma dada realidade.
A Estatstica, portanto, comea com a descrio para, s depois, chegar a concluses. Veja:
IMPORTANTE
A Figura acima revela que o ponto de partida um problema. Seria muito bom se pudssemos pegar o atalho e do
problema fssemos, imediatamente, para a ao. Embora
alguns gestores (do setor pblico e do setor privado) ajam
assim, isso no muito seguro. O interessante observar as
duas etapas (I e II), a fim de garantir um mnimo de segurana
de que estamos no caminho correto para a soluo do problema evidenciado.
Dessa maneira, uma vez identificado onde se deseja atuar, o
passo seguinte o do planejamento (Que recursos possuo?
Que mtodos de coleta de dados irei utilizar? Que tempo possuo? Qual o universo? Qual a amostra? etc.). Feitas as escolhas, entramos na Etapa I: Estatstica Descritiva.
Nessa etapa I, todos os passos devem ser observados: coleta, crtica, apurao e exposio dos dados. S depois disso,
estamos preparados para a Etapa II: Estatstica Indutiva ou Inferencial. Nessa etapa da soluo do problema, podemos tirar
concluses e fazer algumas previses com maiores chances
de acertar do que se pegssemos o atalho.
A propsito, essa talvez a maior contribuio da Estatstica
para nossas atividades no ambiente de trabalho: apresentarse como uma poderosa ferramenta para a soluo de problemas.
47
Seo 3: Variveis
Se consideramos o fenmeno sexo, haveria, pois, dois resultados possveis: masculino ou feminino. O fenmeno total
de filhos tambm possui um nmero determinado: 0, 1, 2,
3... Mas o fenmeno estatura apresenta uma situao diferente: 1m64cm, 1m58cm, 1m75cm...
Veja:
48
Explicando melhor, a Figura acima mostra que varivel corresponde aos resultados possveis de um conjunto. Ser varivel qualitativa, quando seus valores forem expressos por
atributos (qualidades), como, por exemplo, sexo, cor da pele
etc. e ser varivel quantitativa quando seus valores forem
expressos por nmeros. Nesse ltimo caso, varivel quantitativa, poder ser discreta, quando assumir, apenas, um dos valores do conjunto como, por exemplo, o nmero de alunos de
uma escola. Ser uma varivel quantitativa contnua, quando
puder assumir qualquer valor entre dois limites, por exemplo,
peso, estatura etc.22
Sejam 2, 3, 5 e 8 todos os resultados possveis de um dado fenmeno. Fazendo uso da letra x para indicar a varivel relativa ao
fenmeno considerado, temos: x {2, 3, 5, 8}.24 Isso significa
que x pertence ao conjunto.
IMPORTANTE
De modo geral, as medies do origem a variveis quantitativas contnuas e as contagens ou numeraes, a variveis
discretas.23 Alm disso, comum designar as letras x, y e z
para representar as variveis. Por exemplo:
Varivel
Nmero de filhos
Varivel quantitativa discreta.
As jogadas de um dado.
Dimetro externo
.........................................................
49
Classifique as variveis abaixo em (1) varivel qualitativa, (2) varivel quantitativa discreta e (3)
varivel quantitativa contnua, relacionando as duas colunas
(
(
)
)
Coluna 1
Populao: alunos de uma cidade
Varivel: cor dos olhos
P: estao meteorolgica de uma
cidade
V: precipitao pluviomtrica durante
um ano
Coluna 2
( 1 ) varivel qualitativa
( 2 ) varivel quantitativa
discreta
P: propriedades agrcolas
V: produo de algodo
P: segmentos de reta
V: comprimento
( 3 ) varivel quantitativa
contnua
50
Seo 4: Tabelas
As tabelas apresentam
informaes tratadas
estatisticamente, conforme
IBGE (1993) (BRASIL, 2002).
Uma das preocupaes da estatstica, como j vimos, analisar dados, para isso, preciso compreender o comportamento deles. E isto, a estatstica consegue apresentando valores
em tabelas e grficos, que iro fornecer informaes rpidas
e seguras a respeito das variveis em estudo.
At aqui, em nosso estudo, lidamos com tabelas e quadros,
qual a diferena? Quadros apresentam informaes no numricas, isto , informaes que no so objeto de tratamento
numrico. Diferentemente, as tabelas so numricas e servem
para clculos.
As tabelas so muito teis para a construo de sries estatsticas. Denominamos srie estatstica toda tabela que
apresenta a distribuio de um conjunto de dados estatsticos em funo da poca, do local ou da espcie (CRESPO,
1995, p. 26).
Srie Histrica
5
6
Ano
Populao
2002
6.229.629.168
2003
6.303.112.453
2004
6.376.863.118
2005
6.451.058.790
2006
6.525.486.603
IMPORTANTE
Por exemplo:
51
Unidade da
Federao
Brasil
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
13.629.874
18.183
7.386.348
4.664.840
1.560.503
Fonte: MEC/Inep
52
2002
Matrculas na Pr-Escola
2003
2004
21.737
57.671
71.985
1.276.434
21.682
57.981
76.926
1.325.507
23.148
73.741
81.786
1.391.238
Seo 5: Grficos
Observe a comparao abaixo, sobre a exposio dos mesmos dados por estratgias diferentes: Tabela e Grfico.
Brasil
53
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
8.824.397
56.464
7.528.326
149.917
1.089.690
Tanto a Tabela 10, quanto o Grfico 1, acima, possuem a mesma finalidade: sintetizar os valores que a varivel matrculas no Ensino Mdio brasileiro, urbano pode assumir, para
que tenhamos uma viso global da variao dessa varivel.
Ambos, Tabela e Grfico, so maneiras vlidas de apresentao dos dados de tal forma que podemos, de maneira clara,
explor-los.
Na comparao acima, por exemplo, vemos com mais clareza
e mais rapidamente no Grfico 1 que a maioria dos alunos do
Ensino Mdio brasileiro encontra-se na rede estadual de ensino. Essa a finalidade da disposio dos dados quer seja em
Tabelas ou em Grficos: apresentar de maneira simples, com
eficincia e rigor, os dados de um conjunto em estudo. Como
j vimos muito sobre Tabelas, iremos nos concentrar, agora,
em Grficos.
Por definio:
O grfico estatstico uma forma de apresentao
dos dados estatsticos, cujo objetivo o de produzir, no
investigador ou no pblico em geral, uma impresso mais
rpida e viva do fenmeno em estudo, j que os grficos
falam mais rpido compreenso que as sries. (CRESPO,
1995, p. 38).
54
1) Simplicidade;
2) Clareza;
3) Veracidade (o grfico deve expressar a verdade sobre o
fenmeno).
25 PEREIRA (2004, p. 51)
26 CRESPO (1995, p. 38).
Diagramas
Os diagramas, normalmente, possuem duas dimenses, onde
fazemos uso do sistema de coordenadas cartesianas27. Podem
ser dos seguintes tipos: grfico em linha ou em curva; grfico
em colunas ou em barras; grfico em colunas ou em barras
mltiplas; grfico em setores.
IMPORTANTE
831.978
2000
2001
2002
2003
2004
55
Considerando ainda a srie estatstica representada pela Tabela 11, acima, realizaremos, agora, outra representao grfica:
o grfico em barras. Nesse tipo de grfico, a representao
ser em forma de retngulos, dispostos horizontalmente (em
barras). Poderamos tambm, dispor a srie histrica verticalmente, ento, teramos um grfico em colunas.
Vamos representar desta vez, a evoluo das matrculas na
Creche. Dessa vez, o eixo x ser representado pelo nmero de
matrculas na Creche e o perodo est representado no eixo y.
Veja como fica o grfico:
56
IMPORTANTE
57
Unidade da
Federao
Brasil
Federal
Estadual
Municipal
Privada
447.847
324
81.482
363.994
2.047
447.847
100
324
58
100
x
32.400 = 0,072%
447.847
447.847
100
81.482
100
x
IMPORTANTE
59
Cartogramas
Cartogramas so representaes sobre uma carta
geogrfica. Eles so muito teis quando queremos
relacionar dados estatsticos com reas geogrficas ou
polticas. Essas representaes so muito teis para
expressarem populao e densidade.30
Vejamos um exemplo:
60
Pictogramas
Os pictogramas so os processos grficos de maior
aceitao pblica por sua forma atraente e sugestiva.31
Vtimas Fatais
Idade (anos)
Local
Brasil
0a9
808
10 a 12 13 a 17 18 a 29 30 a 59 60 e mais
307
891
5006
6950
1666
Ignorado
IMPORTANTE
3249
A Tabela acima, revela o nmero de vtimas fatais em acidentes de trnsito no Brasil, no ano de 2002. Em forma de pictograma, poderia ser assim representada:
61
Observe que os carros so representativos para a srie estatstica de vtimas fatais em acidentes de trnsito. Naturalmente,
na confeco de grficos pictricos temos que utilizar muita
criatividade, procurando obter uma otimizao na unio da
arte com a tcnica (CRESPO, 1995, p. 49).
Distribuio de
freqncia
O objetivo desta Unidade partir dos dados brutos, isto , desorganizados, para uma apresentao formal. Nesse percurso, seo 1, destacaremos a diferena entre tabela primitiva e
rol, bem como a importncia do resumo dos dados por meio
de uma tcnica que agrupa as repeties, chamadas de freqncia (seo 2). Voltaremos s Tabelas e Grficos, na seo
3, porque, agora, aparecer algo novo: os dados agrupados.
Em funo disso, as Tabelas apresentaro diferenas das anteriores e os Grficos assumem formatos j consagrados pelo
uso (histograma e polgono de freqncia).
Boa leitura!
64
8,0
5,0
3,0
3,5
4,0
10,0
5,6
3,0
2,5
1,5
9,5
7,5
6,3
6,6
7,8
4,0
2,5
5,0
7,0
8,0
10,0
9,8
9,7
3,5
3,8
5,0
3,7
4,9
5,4
6,8
6,3
7,8
8,5
6,6
9,9
10,0
2,6
2,9
5,2
8,8
Observe que, nessa Tabela, as notas no esto numericamente organizadas. Esse tipo de tabela denomina-se Tabela Primitiva.32 Partindo dessa Tabela, difcil identificar o comportamento das notas, isto : onde se concentram? Qual a maior?
Qual a menor? Quantos alunos esto abaixo ou acima de uma
determinada nota?
Esses dados esto, de fato, desorganizados, por isso, vamos
organiz-los. A maneira mais simples realizando uma ordenao (crescente ou decrescente). Aps essa ordenao dos
dados, a Tabela recebe o nome de rol. Veja como fica:
2,9
3,5
4,0
5,0
6,3
6,8
7,8
8,8
9,9
2,5
3,0
3,7
4,9
5,2
6,3
7,0
8,0
9,5
10,0
2,5
3,0
3,8
5,0
5,4
6,6
7,5
8,0
9,7
10,0
2,6
3,5
4,0
5,0
5,6
6,6
7,8
8,5
9,8
10,0
IMPORTANTE
65
Vamos continuar estudando as notas entregues por um professor apresentadas acima. Para estudarmos melhor a varivel, construiremos uma Tabela apresentando os valores de
maneira mais resumida. Com os dados organizados em um
rol, identificamos que existem repeties de muitos valores.
Essa repetio recebe o nome de freqncia. Vejamos:
66
A Tabela de Distribuio de
Freqncia uma Tabela
como outra qualquer, mas
que apresenta o nmero
de repetio dos valores
ao invs de repet-los
integralmente. Por exemplo,
ao invs de expor 2, 2, 2 ,
2 e 3, em uma Tabela de
Freqncia colocamos 2 (4
vezes) e 3.
Freqncia
1
2
1
1
2
2
1
1
2
1
Notas
5,0
5,2
5,4
5,6
6,3
6,6
6,8
7,0
7,5
7,8
Freqncia
3
1
1
1
2
2
1
1
1
2
Notas
8,0
8,5
8,8
9,5
9,7
9,8
9,9
10,0
Freqncia
2
1
1
1
1
1
1
3
Total
40
Notas
Nmero de estudantes
(freqncia)
0,0 4,9
14
5,0 6,9
11
7,0 8,9
9,0 10,0
7
Total 40
IMPORTANTE
notas entre 0,0 e 4,9; 11 alunos, entre 5,0 e 6,9; 8 alunos, entre
7,0 e 8,9; 7 alunos, entre 9,0 e 10,0. Identifica-se, de imediato,
a maior e a menor concentrao das notas dos alunos e essa
uma informao muito interessante.
Na construo de uma distribuio de freqncia, a determinao do nmero de classes e da amplitude dessas classes
sempre uma preocupao.
No nosso exemplo anterior, as classes escolhidas no foram
de maneira aleatria, mas, de qualquer forma, existem regras
que podem ser observadas se quisermos maior rigor no estudo de um evento.
Assim, Spiegel (1975, p. 45-46) sugere as seguintes regras gerais:
67
8,5
Intervalo de classes = amplitude total =
= 1,7 = 2
total de classes
68
Notas
Nmero de estudantes
(freqncia)
0,0 2,0
2,1 4,1
12
4,2 6,2
6,3 8,3
11
8,4 10,0
Total 40
Histograma
Vejamos um modelo de histograma.
IMPORTANTE
69
O modelo de histograma do grfico da Figura 21, acima, revela que o histograma formado por um conjunto de retngulos justapostos representados no sistema de coordenadas
cartesianas, onde, o eixo x o eixo das variveis e o eixo y,
o eixo das freqncias.
Polgono de freqncia
Polgono de freqncia um grfico de linha36. Na verdade,
essa representao grfica nada mais do que a unio dos
pontos de freqncia das variveis. Observe abaixo:
70
Ana Maria ficou curiosa. Ela gostaria de analisar o desempenho dos alunos do professor Paulo, para saber se esses boatos eram verdade. Para realizar tal tarefa, ela seguiu 5 etapas.
IMPORTANTE
Ana Maria, secretria de uma grande escola, ouve muitas conversas na secretaria. Em uma conversa dessas, ouviu uma reclamao do professor Paulo. As pessoas diziam que as notas
dos seus alunos eram muito baixas; segundo a conversa, a
maioria dessas notas eram abaixo da mdia.
7
7
9
9
2
9
7
7
1
3
2
9
1
7
7
9
7
3
8
3
1
8
7
0
5
8
1
4
2
6
5
2
8
9
7
6
9
7
1
4
0
9
0
7
6
9
0
8
7
2
2
8
8
8
3
0
0
7
4
6
5
8
1
1
5
8
8
5
9
3
3
1
9
8
3
7
7
6
9
6
8
8
0
8
9
4
8
7
5
5
0
7
1
9
7
6
3
1
8
0
6
4
1
8
6
4
8
7
4
5
8
2
4
2
5
5
5
7
3
6
5
4
0
8
1
9
8
1
4
4
9
0
2
9
2
8
3
6
2
7
4
1
0
8
0
2
0
6
8
3
6
4
9
7
71
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
72
3a Etapa: construo da Tabela de Freqncia. Ana Maria percebeu que trabalhar com o rol era melhor que trabalhar com
a Tabela Primitiva. Mas, mesmo assim, sentiu necessidade
de diminuir ainda mais a quantidade de dados. Para isso, ela
construiu uma Tabela de Freqncia, j que percebeu que diversas notas se repetiam. Veja o resultado, abaixo:
Tabela 21: Exerccio: Tabela de Freqncia
Freqncia
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
14
16
15
13
13
15
13
24
26
19
0
Total 168
IMPORTANTE
De posse da amplitude total, Ana Maria decidiu que seu estudo teria 5 classes. Portanto, o intervalo de classe deveria ser:
N de classes
o
73
9
= 1,8 = 2
5
74
Notas
Freqncia
0a2
30
2a4
28
4a6
28
6a8
37
8 a 10
45
Total 168
Organizados os dados em uma tabela de freqncia com intervalos de classe, Ana Maria pde identificar, ao contrrio
do que as pessoas andavam conversando, que as notas se
concentravam no intervalo de 8 a 10. Alm disso, a segunda maior concentrao das notas de seus alunos pertencia ao
intervalo de 6 a 8. Os resultados do seu estudo, at aqui, demonstraram uma situao diferente do que poderia parecer
primeira vista.
Depois, para apresentar os resultados, Ana Maria construiu
um grfico.
5a Etapa: representao grfica. A fim de expor os dados rapidamente e com clareza, Ana Maria optou pelo polgono de
freqncia. Veja o resultado abaixo.
IMPORTANTE
Concluindo o estudo, o polgono de freqncia parece demonstrar que o resultado do trabalho do professor Paulo satisfatrio, pois, h mais alunos com notas acima do intervalo
de 4 a 6 do que abaixo dele. Nada mais podemos afirmar.
Chegamos ao fim do nosso exerccio. Voc observou que seguindo as etapas, no difcil estudar, com rigor, um fenmeno qualquer. Que tal voc realizar uma atividade parecida?
Selecione dois dirios de classe e realize todas as cinco etapas do nosso exerccio:
1) 1a etapa: levantamento dos dados brutos;
2) 2a etapa: construo do rol;
3) 3a etapa: construo da Tabela de Freqncia;
Os dados coletados
podem, usualmente,
ser considerados como
pertencentes a uma
amostra extrada de grande
populao. Como se dispe
de muitas observaes da
populao, teoricamente
possvel (para dados
contnuos) a escolha de
intervalos de classe muito
pequenos e ter, at, nmeros
convenientes de observaes
que se situam dentro de cada
classe. Assim, seria possvel
contar com um polgono
de freqncia [...] para uma
grande populao que tenha
tantos pequenos segmentos
de linha quebrada que se
aproximem bastante de uma
curva que ser denominada
curva de freqncia [...]
(SPIEGEL, 1975, p. 49).
75
A curva simtrica
caracteriza-se por
apresentar o valor mximo
no ponto central e os pontos
eqidistantes [ mesma
distncia] desse ponto
terem a mesma freqncia.
(CRESPO, 1995, p. 74).
76
Cada curva apresenta, naturalmente, um significado diferente. A curva simtrica ou em forma de sino caracteriza-se
pelo fato de apresentar um valor mximo na regio central. A
curva com esse comportamento simtrico uma curva normal. Muitos fenmenos apresentam essa distribuio, tais
como: a estatura dos adultos; o peso dos adultos; os preos
relativos etc.37
Alguns fenmenos apresentam uma moderada assimetria.
Nas curvas assimtricas ou desviadas, a cauda da curva de
um lado mais longa do que do outro. Se a parte mais alongada fica direita, chamamos a curva de desviada para a direita ou de assimetria positiva; se ocorre o contrrio, a parte
alongada fica esquerda, a curva chama-se desviada para a
esquerda ou de assimetria negativa.38
As curvas em forma de J ou em J invertido so extremamente assimtricas. O ponto de mximo ocorre em uma das extremidades. So curvas tpicas de fenmenos econmicos e
financeiros, tais como: distribuio de vencimentos ou rendas
pessoais.39
Uma curva de freqncia em forma de U possui ordenadas
mximas em ambas as extremidades. Um bom exemplo de
um fenmeno com esse comportamento o da mortalidade
por idade.40
37
38
39
40
IMPORTANTE
150
153
152
150
159
152
159
153
154
159
154
151
159
154
153
159
154
152
152
170
165
155
149
163
146
166
177
148
161
156
147
167
158
161
168
147
164
169
155
162
164
157
146
160
156
148
150
156
160
148
151
163
161
147
155
164
149
162
155
146
167
157
171
152
162
160
156
146
157
163
158
147
151
155
158
164
148
165
155
154
162
156
147
150
156
155
172
146
158
161
158
168
151
164
153
168
153
163
157
157
147
166
150
148
178
158
163
167
148
157
169
151
164
--
156
157
147
156
158
156
148
162
160
151
153
159
157
158
154
158
157
149
--
77
Medidas de resumo
Seo 1: Introduo
Numa comparao
grosseira, como se a
mensurao fosse o processo
de fotografar e medida,
a fotografia resultante
(COSTA, 2004, p. 36).
Os nveis de medidas
80
Nveis
Variveis
1 nvel
Nominal, pois, apesar de expressa em nmeros, apenas um nome. Exemplos: nmero de telefone, RG, CIC,
CPF etc. Esses nmeros no so objetos de operaes
matemticas.
2 nvel
3 nvel
Intervalar. Aqui, faz sentido quantificar. Na escala intervalar, adio e subtrao so permitidas (mas multiplicao
e diviso no). Escalas termomtricas so um bom exemplo.
4 nvel
IMPORTANTE
Sem perder de vista a importante diferenciao entre mensurao e medida, passemos ao estudo das medidas. Em Estatstica Descritiva,43 alguns conceitos so fundamentais para
analisarmos os dados, se quisermos uma anlise responsvel.
As medidas podem ser divididas em:44
A Teoria de Resposta ao
Item (TRI) j possui vasta
aplicao no Brasil. Consulte
o endereo eletrnico abaixo,
para ver a aplicao da TRI
na produo de indicadores
socioeconmicos. http://
www.scielo.br/pdf/pope/
v25n1/24252.pdf
81
razo, a mdia, por exemplo, um valor que resume as informaes de um conjunto maior de dados. Por exemplo, quando um jornalista diz na TV que o salrio mdio do brasileiro
algo que gira em torno de R$ 450,00 porque muitos salrios
foram considerados, em todo o pas, e o valor de R$ 450,00
expressa esse conjunto de salrios. (PEREIRA, 2004, p. 11).
No nosso estudo, nesta Unidade V, enfocaremos algumas
dessas medidas. Comearemos com as medidas de tendncia
central; nessa parte, seo 2, estudaremos a mdia e a mdia
aritmtica ponderada, a mediana, a moda e, por fim, a relao
entre mdia, mediana e moda. Depois, na seo 3, estudaremos as medidas de disperso, especialmente, os conceitos de
disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao.
Por ltimo, na seo 4, estudaremos as medidas de posio
conhecidas como quartis, decis e percentis.
Bom estudo a todos!
82
Mdia Aritmtica
Para se calcular a mdia aritmtica, ou simplesmente mdia,
de um conjunto depende do tipo de dados. Para dados noagrupados muito simples. Observe o exemplo:
46 Existem outras mdias, tais como a Mdia Geomtrica e a Mdia Harmnica, que no
sero estudadas por ns.
IMPORTANTE
As notas de um estudante em seis provas foram 8,4; 9,1; 7,2; 6,8; 8,7 e
7,8. Determinar a mdia aritmtica das notas.
Soluo:
Mdia Aritmtica = 8,4 + 9,1 + 7,2 + 6,8 + 8,7 + 7,8
6
48
= 8,0
6
Soma, Total ou , so
maneiras diferentes de
representar a mesma coisa: a
soma total.
83
Vamos realizar outro exerccio para dados no-agrupados utilizando, desta vez, a Frmula 1. Considere as aprovaes na
disciplina de matemtica do professor Joo, de uma turma,
nos ltimos anos, representadas na srie histrica abaixo:
2002
2003
2004
2005
35
38
32
40
37
84
IMPORTANTE
No de meninos
Freqncia
(f i)
0
1
2
3
4
2
6
10
12
4
= 34
Fonte: CRESPO (1995, p. 82)
O levantamento foi realizado em 34 famlias, todas com 4 filhos. A coluna da esquerda, nmero de meninos, a coluna
indicadora. A coluna da direita, freqncia, a coluna numrica.50 De acordo com a Tabela de Distribuio de Freqncia,
de todas as famlias em estudo, 2 famlias no possuam meninos; 6 famlias apresentaram 1 menino; 10 famlias, 2 meninos; 12 famlias, 3 meninos e, por fim, 4 famlias possuam 4
meninos.
85
Quando na Tabela aparece,
por exemplo, que para 1
menino a freqncia 6,
o mesmo que dizer que
existem 1+1+1+1+1+1
meninos ou 6 vezes 1. Viu?
Ponderar nada mais do que
considerar as repeties.
Freqncia
(
fi )
xi fi
2
6
10
12
4
0
6
20
36
16
= 34
= 78
86
fi
xi
xi fi
0a2
30
30
2a4
28
84
4a6
28
140
6a8
37
259
8 a 10
45
405
= 168
= 918
87
Logo, utilizando a Frmula 2 para o clculo da mdia aritmtica ponderada, temos que:
88
Unidade da Federao
Distrito Federal
Braslia
Gois
Goinia
Mato Grosso
Cuiab
Mato Grosso do Sul
Campo Grande
Vtimas de
acidentes
11.256
6.747
22.383
9.567
7.346
3.071
54 Ver p. 74.
55 Sobre mensurao e medida, ver Seo 1: Introduo desta Unidade, p. 80.
IMPORTANTE
Mediana e Mdia
Em um conjunto ordenado, o ponto central que divide esse
conjunto em dois subconjuntos com o mesmo nmero de elementos chama-se mediana. Aqui, diferentemente da mdia
(que nos fornece a concentrao dos dados), a mediana nos
fornece a posio que divide, exatamente, um conjunto em
funo da quantidade de seus elementos. Por exemplo:
Vamos considerar o conjunto dos nmeros
3, 4, 4, 5, 6, 8, 8, 8, 10
Quem est no meio do conjunto?
6
Ento, os elementos antes de 6 so:
3, 4, 4 e 5
E depois de 6:
8, 8, 8 e 10
Observe que temos a mesma quantidade de elementos antes
e depois de 6. A mediana indica isso: o nmero que divide o
conjunto ao meio, isto , a quantidade antes e depois dele a
mesma. Assim,
Para dados no agrupados, como no exemplo acima, calculase a mediana de duas maneiras:
1) quando os dados forem de nmero mpar, basta encontrar o ponto central, isto , encontrar o valor que antes
dele e depois dele, tenham o mesmo nmero de elementos;
2) quando os dados forem de nmero par, no haver um
ponto central. Nesse caso, calcula-se o ponto mdio dos
dois valores centrais, com a ajuda da mdia aritmtica.
89
1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 8, 68, 145.
Efetuando os clculos:
Mdia
Aplicando a Frmula 1, temos:
Mediana
Para conjunto de dados par, realizar a mdia dos dois pontos
centrais:
90
Frmula 3: Mediana
91
fi
Fi
0
1
2
3
4
2
6
10
12
4
2
8
18
30
34
= 34
fi = 34
Aplicando a Frmula 3, temos que
92
O nmero 17, conseguido com a Frmula 3, indica que a mediana pertence linha em que esse nmero se encontra. Mas
como no h freqncia acumulada 17, como no possvel
encontrar diretamente 17 na freqncia acumulada, ento,
consideramos a freqncia acumulada imediatamente superior. Nesse caso, essa freqncia o 18. Destacamos a linha
mediana, isto , a linha onde a nossa mediana procurada se
encontra. A mediana , portanto, 2.
IMPORTANTE
Grfico 8: Mediana
O Grfico 8 mostra que: duas famlias no possuem filhos meninos (2,0); 4 famlias possuem 4 meninos; seis famlias possuem 1 menino (6,1); 10 famlias possuem 2 meninos (10,2);
12 famlias possuem 3 meninos (12,3). Temos no nosso conjunto 78 meninos, por qu? Veja:
93
V Secretaria de sua escola e pegue, aleatoriamente, dados sobre 10 famlias. Calcule a mdia e a mediana do nmero de filhas.
Moda
Em um conjunto de nmeros, chamamos de moda o valor
que ocorre com maior freqncia, isto , o valor mais comum.
assim que podemos dizer que o salrio modal dos empregados de uma indstria o salrio mais comum, isto , o salrio recebido pelo maior nmero de empregados dessa indstria. (CRESPO, 1995, p. 89). Por exemplo:58
a) O conjunto 2, 2, 5, 7, 9, 9, 9, 10, 10, 11, 12, 18 tem moda 9;
b) O conjunto 3, 5, 8, 10, 12, 15, 16 no tem moda;
c) O conjunto 2, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 7, 7, 7, 9 tem duas modas, 4
e 7. Nesse caso chamado bimodal.
94
IMPORTANTE
Vamos verificar a Curva Modal, acima (primeiro grfico). Repare que ela possui um valor maior, mais alto no grfico. O
que isso indica? Indica que o maior valor que o conjunto
pode assumir, por isso, a moda do conjunto.
J no ltimo grfico Curva Trimodal , identificamos trs valores de mximo, isto , o conjunto possui trs valores maiores que todos os demais, por isso, trimodal.
95
Em curvas de freqncia desviadas para a direita e para a esquerda, as posies so diferentes. Veja:
96
IMPORTANTE
97
Soluo:
Ento,
Para X:
Para Y:
Para Z:
Como podemos observar, os trs conjuntos possuem a mesma mdia aritmtica: 70.
Mas tambm, podemos notar que o conjunto X mais homogneo do que os conjuntos Y e Z; o conjunto Y, por sua vez,
mais homogneo que o conjunto Z; por fim, o conjunto Z o
mais heterogneo de todos. Viu? Mesmo possuindo a mesma
mdia, os conjuntos apresentam comportamentos muito diferentes. A isso chamamos de disperso.
Disperso e Variao
98
Disperso (ou variabilidade) de um conjunto referese maior ou menor diversificao dos valores de uma
varivel em torno de um valor de tendncia central62
tomado como ponto de comparao.
IMPORTANTE
Desvio Padro
Assim, quanto maior for o desvio padro, maior ser a heterogeneidade entre os valores que esto sendo analisados.
Isso significa, portanto, que quanto maior for o desvio padro,
maior ser a variao entre os valores. Vamos entender melhor isso.
99
Matematicamente, os
parnteses alteram tudo.
Acompanhe o exerccio para
detectar a diferena.
63 Veremos, mais adiante, as medidas de posio. Por ora, podemos considerar, apenas, as
medidas de tendncia central.
64 A lista de medidas de disperso longa. Para Spiegel (1975), essas medidas so: a amplitude total; o desvio mdio; a amplitude semi-interquartlica ou o desvio quartlico; o
desvio-padro; a varincia; o coeficiente de variao.
Tabela Y
Tabela Z
xi
xi2
xi
xi2
xi
xi2
70
70
70
70
70
4900
4900
4900
4900
4900
68
69
70
71
72
4624
4761
4900
5041
5184
5
15
50
120
160
25
225
2500
14400
25600
= 350 = 24500
= 350 = 24510
= 350 = 42750
100
Ento,
Para o conjunto Y:
Ento,
Para o conjunto Z:
Ento,
IMPORTANTE
Voc reparou que colocando na tabela os elementos que iremos usar ( xi e xi2 ) fica mais fcil resolver o problema? Depois
de todos esses clculos, temos que:
O desvio padro do conjunto Y igual a 1,4 e o do conjunto Z igual a 60,4. Comparando-se os dois conjuntos, vemos que h uma pequena variao em Y (1,4) e
uma alta variao em Z (60,4). Na prtica, significa que
os valores do conjunto Y esto mais prximos da mdia,
ao passo que, em Z, os valores do conjunto esto muito
distantes da mdia.
101
102
xi
fi
0
1
2
3
4
2
6
12
7
3
= 30
Fonte: CRESPO (1995, p. 115).
Da mesma maneira que estamos resolvendo nossos exerccios, aqui, vamos acrescentar Tabela trs colunas que sero
teis.
xi
fi
f i xi
xi2
f i xi2
0
1
2
3
4
2
6
12
7
3
0
6
24
21
12
0
1
4
9
16
0
6
48
63
48
= 30
= 63
IMPORTANTE
=
165
Sabendo que:
. Ento,
Relembrando: Se n
quantidade de valores por
que deu 30 se os valores so
0, 1, 2, 3 e 4? Ou seja, por que
n no 5?
Simples! Porque, na verdade,
a Tabela indica que temos os
seguintes valores: 0, 0, 1, 1, 1,
1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2,
2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 4 e 4.
Isso que a freqncia (fi ).
Temos, portanto, 30 valores
organizados por freqncias.
103
Estaturas
fi
150154
154158
158162
162166
166170
170174
4
9
11
8
5
3
= 40
Fonte: CRESPO (1995, p. 116)
104
O que essa tabela apresenta de diferente? Os dados so agrupados com intervalos de classe. Ou seja, os valores variam
de um valor mnimo para um mximo. Portanto, temos um
problema a resolver!
A Frmula 5, acima, para o clculo do desvio padro de
um conjunto de dados agrupados sem intervalos de classe.
Isso significa que nela temos xi e no um intervalo de classe,
como, por exemplo, 150154. Mas se eu tivesse um valor ao
invs de um intervalo de valores (como o caso), a Frmula
5 poderia ser a mesma, no verdade?
Bem, vamos utilizar um recurso para manter a mesma Frmula: vamos encontrar um ponto, que chamaremos ponto mdio, para cada intervalo de classe. Dessa maneira, teremos
xi como no exerccio anterior e, assim, poderemos utilizar a
mesma Frmula.
Os demais elementos ( fixi, xi2 e fixi2) j sabemos como encontrar. Agora, vamos soluo. Nossa Tabela, com os acrscimos necessrios, ficar assim:
Estaturas
fi
xi
xi2
f i xi
f i xi2
150154
152
608
23.104
92.416
154158
156
1.404
24.336
219.024
158162
11
160
1.760
25.600
281.600
162166
164
1.312
26.896
215.168
166170
168
840
28.224
141.120
170174
172
516
29.584
88.752
= 40
IMPORTANTE
= 6.440
= 1.038.080
. Ento,
Sabendo que
105
Viu?! Acrescentando os dados que iremos necessitar para o
clculo Tabela, tudo fica mais fcil. O desvio padro 5,57 cm.
CUSTO
(R$)
fi
450
550
10
650
11
750
16
850
13
950
1.050
1.150
Estaturas
fi
450550
550650
650750
750850
850950
9501.050
1.0501.150
8
10
11
16
13
5
1
xi
f i xi
xi2
f i xi2
Coeficiente de Variao
At aqui, nossos esforos tm se voltado para caracterizar,
com o maior rigor possvel, a disperso dos conjuntos. O coeficiente de variao uma medida muito til para essa inteno.
106
Vamos realizar um exerccio completo. Suponha que queiramos estudar a variao das idades de dois grupos,65 abaixo
relacionados:
G1: 7
G2:
10
11
19
22
Ento,
Para G1:
Para G2:
107
anos
aproximada-
mente, 13 anos.
Ento, antes do uso da Frmula, como estamos fazendo sempre, vamos colocar em uma Tabela os dados que sero utilizados.
2) Clculo do desvio padro: Vamos utilizar a Frmula 4: Desvio Padro: Dados No Agrupados, p. 99.
G1
G2
xi
xi2
xi
xi2
7
7
7
7
7
7
49
49
49
49
49
49
8
9
10
11
19
22
64
81
100
121
361
484
= 42
= 294
= 79
= 1211
Dessa forma,
Para G1:
Ento,
Sabendo que
108
Para G2:
Sabendo que
Ento,
Aproximadamente, 5 anos.
x
s
G1
G2
13
IMPORTANTE
Total
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2004
15,9
17,9
17,8
18,3
18,1
20,0
19,3
16,7
109
Respondendo a essas questes, estaremos encontrando a localizao dos valores em um conjunto. Por essa razo, essas
medidas so chamadas de medidas de posio, isto , indicam onde se localizam os pontos na srie.
Isso muito til. Por exemplo, digamos que, em uma escola, descobrimos que 25% dos alunos apresentam ausncias
constantes nas aulas de sexta-feira. Esse dado significativo,
pois, a partir dele, podemos criar estratgias para a correo
do problema indesejado.
Pois bem, para afirmarmos essa ausncia, localizamos um valor, a partir do qual sabemos o comportamento do conjunto
acima e abaixo dele, essa uma medida de posio.
As medidas de posio mais conhecidas so as de tendncia
central, isto , so aquelas medidas que concentram valores
em torno de si.66
Outras medidas de posio, como os quartis, os decis e os
percentis, embora sejam medidas de posio, possuem uma
caracterstica muito especial: separam os conjuntos em quantidades de iguais valores. Por isso, essas medidas podem ser
chamadas de separatrizes.67
110
Alguns estudiosos da estatstica preferem chamar as separatrizes de medidas de posio e a mdia, a mediana e a moda
(que tambm so medidas de posio), preferem chamar de
medidas de tendncia central. Os autores no concordam
quanto a melhor maneira de consider-las. Em nosso estudo, fizemos uma escolha. Optamos por chamar os quartis, os
decis e os percentis de medidas de posio, mesmo sabendo
que isso no agrada a todos.68
Assim, nesta seo 4, estudaremos os quartis, os decis e os
percentis que, a despeito de onde se encontram teoricamente, todos concordam com a forma de encontr-los. E isso, no
momento, o que mais nos importa, no mesmo?
Bom estudo para todos!
Entretanto, eles separam o conjunto em 4 partes iguais (quartis), 10 partes iguais (decis) ou 100 partes iguais (percentis),
ou seja, em partes que apresentam o mesmo nmero de valores. Por isso, alguns autores preferem chamar as medidas de
posio quartis, decis e percentis de separatrizes (juntamente
com a mediana).
Estudaremos essas trs medidas, com especial dedicao aos
quartis. Por isso, primeiro, veremos os quartis e depois, decis
e percentis juntos.
Quartis
Voc se lembra que deixamos de calcular a mediana em conjuntos com dados agrupados em intervalo de classe?69 Pois
bem, chegou a hora de lidarmos com essa valiosa ferramenta.
Na verdade, estrategicamente, deixamos para calcular a mediana de conjuntos com essas caractersticas (dados agrupados com intervalos de classe) para esse momento, porque a
mediana nada mais do que uma particularidade no estudo
dos quartis. Mas, vamos por partes.
J sabemos que em um conjunto de dados ordenados, o valor
mdio que divide o conjunto em duas partes iguais a mediana. Nessa mesma linha de raciocnio, podemos pensar em
valores que dividem o conjunto em quatro partes iguais. Veja
a Figura 30, abaixo:
111
Em um conjunto numrico, ocorre o mesmo que a figura acima: os quartis dividem o conjunto numrico em quatro partes
iguais; Q2 o segundo quartil e divide o conjunto ao meio
(por isso, tambm a mediana); Q1 divide a metade do conjunto em duas partes iguais, isto , para cada lado; Q3 o
terceiro quartil.
69 Ver Mediana e mdia, p. 89.
Para o clculo dos quartis em conjuntos numricos com dados no agrupados, basta aplicar a Frmula, abaixo:
Onde,
112
l *
f *
h *
Frmulas podem at parecer assustadoras, s vezes, so mesmo. Mas no o caso dessa ltima. Realizaremos um exerccio, de modo prtico, para mostrar o que e como fazer em
casos como esse.
Vamos ao exerccio:
Calcular o primeiro, o segundo e o terceiro quartis da distribuio de freqncia abaixo:
fi
Fi
[150,154[
[154,158[
[158,162[
[162,166]
[166,170[
[170,174[
4
9
11
8
5
3
4
13
24
32
37
40
= 40
Fonte: CRESPO (1995, p. 97)
Esta Tabela-Resposta
ser muito til para ns.
No fique com dvidas!
113
Tabela-Resposta: Quartis
Quartil
l*
F (ant)
h*
f*
Resultado
Q1
Q2
70 Voc se lembra que j trabalhamos com essa tabela? Ver Tabela 32: Desvio Padro: Dados Agrupados: Com Intervalos de Classe: Exerccio, p. 104.
Q3
utilizados pela Frmula 8. A idia ir preenchendo-a, medida que formos encontrando os valores.
2a etapa: Posio (
).
valores que dividem os conjuntos em 4 partes iguais.71 O resultado encontrado com a ajuda da Frmula 7: Medidas de
Posio: Dados No Agrupados: Quartil (p. 112), lamentavelmente, no nos fornece, de imediato, a posio do quartil,
mas nos indica em que linha de classe ele se encontra. Vamos
explicar isso melhor, mas antes, que tal encontrar a posio
do primeiro, do segundo e do terceiro quartis?
Para isto, basta utilizarmos a Frmula 7,72 vista anteriormente.
Como se pode notar, teremos trs resultados, porque queremos encontrar a posio dos trs quartis. Assim,
Soluo
Ento,
Sabemos que
114
Agora volte Tabela-Resposta e preencha a coluna
com os resultados encontrados para cada quartil. Sua TabelaResposta ficar assim:
Tabela 36: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio:
Tabela-Resposta: Preenchimento: 2a etapa
Tabela-Resposta: Quartis
Quartil
l*
Q1
10
Q2
20
Q3
30
F (ant)
h*
f*
Resultado
O segundo quartil, sabemos, divide o conjunto em duas partes iguais. No sabemos ainda, que valor esse; mas o resultado 20 nos indica a linha (ou classe) em que ele se encontra.
Vamos entender melhor isso. Veja a Figura 31, abaixo:
IMPORTANTE
115
116
1) se o valor encontrado existir na linha da Freqncia Acumulada (no nosso exerccio esse valor 20), ento, esta
ser a classe quartil (a linha que estou procurando);
2) caso o valor no exista, a classe quartil ser aquela que
contiver a Freqncia Acumulada, imediatamente, superior. No nosso caso, no existe a Freqncia acumulada
20, portanto, a imediatamente superior 24. Essa a linha que estamos procurando.
Voltando agora, ao nosso exerccio, sabemos que o segundo
quartil se encontra na posio 20. Ento, ele s pode estar na
3a linha da Tabela de Distribuio de Freqncia.
117
fi
Fi
[154,158[
13
l*
Quartil
10
154
Q2
20
158
Q3
30
162
Q1
118
F(ant)
h*
f*
Resultado
4a etapa: Freqncia Acumulada Anterior F(ant). J sabemos que a freqncia acumulada a terceira coluna de nossa
Tabela de Distribuio de Freqncia. Para encontrar a F(ant),
uma vez determinada a linha de Q1, basta observarmos a freqncia acumulada da linha de cima. Para Q1, a freqncia
acumulada anterior ser 4. Veja:
IMPORTANTE
Tabela-Resposta: Quartis
Quartil
k fi
4
l*
F(ant)
Q1
10
154
Q2
20
158
13
Q3
30
162
24
h*
f*
Resultado
5a etapa: Amplitude do Intervalo (h *). A determinao da amplitude do intervalo de classe tambm imediata. Localizada
a linha quartil, basta subtrair o maior valor do menor valor do
intervalo de classe.
Desse modo, como Q1 pertence 2a linha e o intervalo de classes [154,158[, a amplitude do intervalo ser dada por 158
154 = 4. Efetuando o mesmo clculo para Q2 e Q3 encontraremos o mesmo resultado. Transportando esses resultados
para a Tabela-Resposta, temos:
119
l*
F(ant)
h*
Q1
10
154
Q2
20
158
13
Q3
30
162
24
f*
Resultado
UNIDADE 5 Medidas de resumo
Quartil
Quartil
120
F(ant)
h*
f*
Q1
10
154
Q2
20
158
13
11
Q3
30
162
24
Resultado
l*
Segundo Quartil.
IMPORTANTE
Terceiro Quartil.
fi
Fi
[450,550[
[550,650[
[650,750[
[750,850[
[850,950[
[950,1050[
[1050,1150[
8
10
11
16
13
5
1
8
18
29
45
58
63
64
121
= 64
Fonte: CRESPO (1995, p. 103)
Tabela-Resposta
Q1
Q2
Q3
l*
F(ant)
h*
f*
Resultado
UNIDADE 5 Medidas de resumo
Quartil
Decis e Percentis
Decis e Percentis so encontrados de maneira anloga aos
quartis. Se quartis dividem o conjunto de dados em 4 partes
iguais; decis dividem o conjunto em 10 partes e percentis em
100 partes. Se podemos encontrar 3 quartis (Q1, Q2 e Q3), podemos encontrar 9 decis (D1, D2, D3. .... D9) e 99 percentis (P1,
P2, P3. .... P9).
Para encontrar as posies dos decis e dos percentis utilizamos frmulas semelhantes s da mediana e dos quartis para
dados no agrupados. Veja:
122
fi
Fi
[150,154[
[154,158[
[158,162[
[162,166]
[166,170[
[170,174[
4
9
11
8
5
3
4
13
24
32
37
40
= 40
IMPORTANTE
Soluo:
Obedecendo as etapas, construiremos a Tabela-Resposta, antes de mais nada.
Tabela 43: Medidas de Posio: Percentil: Tabela-Resposta
Tabela-Resposta: Percentis
l*
Percentil
F(ant)
h*
f*
Resultado
P8
).
123
Comparao:
Frmula Geral:
Quartil e Percentil
Quartil
Percentil
Logo,
124
l*
Percentil
P8
3,2
F(ant)
h*
f*
Resultado
IMPORTANTE
125
Consideraes Finais
Ufa! Chegamos ao final.
Aqui, no poderia deixar de agradecer pela oportunidade que
tive de apresentar aos colegas de profisso Trabalhadores
em Educao minhas opinies sobre a Estatstica. Aproveito
tambm para agradecer a todos os colegas que fizeram a leitura prvia do texto contribuindo, assim, para torn-lo melhor.
Ao longo de todo esse Mdulo, fixei-me, principalmente, em
um objetivo: desmistificar a matemtica. Considerando que a
Estatstica uma aplicao da matemtica, procurei mostrar a
vocs, colegas da educao, que, com certa disciplina, possvel fazer uso da Estatstica, mesmo com alguma dificuldade
na matemtica. Por isso, aps o chamamento para o estudo
(na Introduo), demos a partida para a jornada, apresentando, brevemente, aqueles conceitos principais da matemtica,
sem os quais seria impossvel a compreenso da Estatstica.
Depois, mergulhamos na Estatstica Descritiva, isso significa
que passamos a olhar com ateno tabelas e grficos to presentes em nossas vidas. Nosso objetivo foi apresentar ao leitor metodologias de organizao e exposio de dados como
ferramenta para a leitura da realidade.
126
Com foco ainda na Estatstica Descritiva, no momento seguinte, buscamos aprimorar a organizao e exposio de dados
a partir de modelos j consagrados pelo uso.
CONSIDERAES FINAIS
IMPORTANTE
Referncias
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inep.gov.br/basica/censo/Escolar/resultados.htm>.
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127
REFERNCIAS
128
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PARENTE, Eduardo Afonso de Medeiros; CARIB, Roberto.
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REFERNCIAS
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SOARES, Tufi Machado. Utilizao da Teoria da Resposta ao
Item na produo de Indicadores Scio-econmicos. Dispo-
IMPORTANTE
REFERNCIAS
129
Apndice:
Respostas dos exerccios Pratique!
Unidade II
(p. 23)
I proporcional a II que proporcional a III. Os trs so pro.
porcionais, pois,
(p. 27)
Altura do co
(cm)
Altura da mulher
(cm)
160
cm.
O co mede 40 cm.
130
(p. 29)
Populao
100
30 940 542
IMPORTANTE
(p. 35)
(p. 37)
1) a. 2,4 / b. 24,6 / c. 0,4 / d. 4,2 / e. 328,4 / f. 3,0 / g. 6,8 / h. 5,6
/ i. 90,0
2) a. 46,73 / b. 123,84 / c. 253,65 / d. 299,95 / e. 28,26 /
f. 37,48
Unidade III
(p. 41)
Escolas
Populao
10%
Amostra
M = 134
13
F = 228
23
M = 150
15
F = 130
13
M = 300
30
F = 290
29
131
(p. 42)
Universo
As jogadas de um dado.
Varivel
O ponto obtido em cada jogada
(p. 45)
1/3/2/2/3/1/3/3/2/2/3
(p. 48)
132
Cabealho: Unidade da Federao / Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie, Diurno, Total, Federal,
Estadual, Municipal e Privada.
Linha: Brasil / 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348 / 4.664.840 /
1.560.503.
Casa ou clula: cinco casas: 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348 /
4.664.840 / 1.560.503.
(p. 55)
Esfera municipal=81,27%
Esfera privada=0,45%
(p. 73)
1)
Estatura: 150 alunos
Estatura (cm)
fi
145 a 150
150 a 155
155 a 160
160 a 165
165 a 170
170 a 175
175 a 180
22
38
45
27
12
4
2
IMPORTANTE
Unidade IV
Total 150
2)
Unidade V
(p. 84)
(p. 92)
Conjunto A: mdia = 8,9 / mediana = 9 / moda = 7
Conjunto B: mdia = 6,4 / mediana = 6 / moda = 4, 5, 6, 8 e
10 (5 modas; polimodal).
133
(p. 98)
Conjunto A: 4,87
Conjunto B: 3,87
Note que o Conjunto B apresenta disperso menor que o Conjunto A
(p. 101)
s = R$ 154,00
(p. 105)
= 18%; s = 1,22; CV = 6,78%
(p. 117)
Q1 = 630, Q2 = 768 e Q3 = 873. Significa que 25% do custo
varia de R$ 450,00 a prximo de R$ 630,00; 50% menor que
R$ 768,00 e 75%, menor que R$ 873,00.
(p. 120)
134
Tabela-Resposta: Percentis
Percentil
P8
3,2
l*
F(ant)
h*
f*
150
Resultado
(p. 121)
D1 = 154 e D9 = 169,2. Significa que 10% possuem estatura
inferior a 154 cm e 90%, inferior a 169,2 cm. Ou ainda, apenas
10% possuem altura superior a 169, 2 cm.