Texto

Outubro, 20
A aula de hoje foi uma conversa animada, calorosa, por vezes, sobre as redaes.
Cada qual fazia ler ou lia a sua e depois a plateia criticava ou criticava eu. (...)
Mas a crtica no era feita apenas s ideias expostas: punha-se direito o que do ponto
de vista da ortografia, da morfologia e da sintaxe estava de esguelha. Foi afinal a aula de
hoje, principalmente uma lio de gramtica, dada de maneira suave e agradvel como
quer o Ludovico.
Vimos, especialmente: a ortografia dos verbos em ar (ao ouvido): presenciar,
negociar, prefaciar e chapear, aformosear, pastorear;
Os indicativos presentes (em io ou em eio) de cada um dos grupos; vimos a
ortografia das interjeies ah (ah pernas para que vos quero), oh (oh! O Artur calado!),
( Rosa, arredonda a saia), eh (o eh p, que ele, como quase todos, errara); vimos a
diferena entre pastar e apascentar e a vulgar confuso que leva a dizer: Fulano pastava
as cabras; e, vimos, depois de muitas outras coisas que iam surgindo, dois pontaps na
Gramtica propostos pelo Artur.
E eram eles colhidos junto de um aparelho de T.S.F.:
O filho do Joo Loureno h-de vir a ser um futuro campeo do Sporting.
Tens razo, Artur: diga-se
... h-de vir a ser um campeo.
ou
... um futuro campeo.
J a segunda mereceu mais discusso e foi aprovada:
Peyroteo disparou uma bola imparvel, que Barrigana defendeu.
Ento - perguntava o Artur era imparvel e foi parada? Este imparvel apenas
exagerado; ou quer dizer, Artur, que aquela bola seria imparvel pela maioria dos guarda
redes ou parecia imparvel pelo prprio Barrigana. O adjectivo serve, ali, no s para
acentuar a fora com que a bola corria, mas ainda e principalmente, para acentuar a boa
actuao do que a defendeu. A frase, Artur, do tipo daquela que eu citara:
O burro fez o impossvel para se salvar e salvar o seu dono.
Sebastio da Gama, Dirio

I COMPREENSO DO TEXTO
1- O excerto remete-nos para uma aula de aperfeioamento de texto.
1.1- Que trabalhos dos alunos esto na origem dessa aula.
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2- (...) punha-se direito o que, do ponto de vista da ortografia, da morfologia e da
sintaxe, estava de esguelha. (linhas 3 e 4)
2.1-Explicita o sentido desta afirmao.
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3- Retira do texto os dois adjetivos que caracterizam a aula segundo o ponto de
vista do Ludovico e escreve os seus antnimos.
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4- Atenta nas interjeies oh e presentes nas frases oh! O Artur calado! e
Rosa, arredonda a saia. (linhas 10 e 11)
4.1- Explica as suas diferenas.
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5- Refere o nome do texto autobiogrfico que acabaste de ler e aponta trs
caractersticas.

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II ESCOLHA MLTIPLA
1- Para cada um dos quatro itens que se seguem (1.1, 1.2, 1.3 e 1.4) escreve a letra
correspondente alternativa correta, de acordo com o sentido do texto.
1.1 - A aula que objeto de reflexo por parte do narrador foi
A. uma crtica do professor s ideias expostas.
B. de carcter meramente expositivo.
C. uma conversa dialogante e crtica sobre aspetos gramaticais da Lngua
Portuguesa.
D. uma conversa agradvel sobre assuntos pessoais.
1.2- A ortografia de que fala o texto (linha 7)
A. a forma incorreta de escrever as palavras.
B. a representao, em geometria descritiva, de um edifcio, perfil de uma
construo, etc.
C. a parte da gramtica que ensina a escrever corretamente as palavras de uma
lngua.
D. uma disciplina da ortodontologia.
1.3- Na frase Tens razo, Artur:(linha 17), o substantivo Artur, do ponto de vista
sinttico,
A. o sujeito da orao.
B. o predicativo do complemento direto.
C. o aposto do sujeito.
D. o vocativo que traduz a interpelao ou chamamento.

A escola primria
minha entrada na escola primria faltou um acto solene. Eu conto: meu irmo Lus Victor e
minha irm Maria Eugnia andavam na escola e, certo dia, a minha me disse para eu ir tambm.
Julguei que ainda no era a srio e que ia ali passar o dia com os meus irmos pois ningum se
formalizou dizendo-me com alguma solenidade que naquele dia entrava na escola, como tinha
acontecido com eles. Trs dias depois disse que no me apetecia ir escola. A formalizaram-se todos:
"Era o que faltava! No lhe apetece ir escola! Faz favor de se habituar a cumprir com os seus deveres."
Foi nesse dia que eu tomei conscincia de que estava na escola a srio. Mesmo assim, no me
despertou grande entusiasmo. Tinha um grande fascnio era em relao quinta. Ali, a cinco
quilmetros da Covilh, a quinta do Valeizo, que j fora do meu av, era o refgio do meu pai. Aquela
estava inteiramente mitificada por todos ns. amos para l em Setembro, s vezes em Maio, mas raro
era o dia em que o meu pai no ia quinta.
Todo o meu imaginrio infantil estava ligado quela casa e queles campos. (...)
Andava na escola oficial. O meu calo curto de fazenda, a camisola de l, as meias e as botas,
o sobretudo com que enfrentava aqueles terrveis invernos, eram o sinal exterior da minha condio face
s alpergatas e s calas remendadas de muitos dos meus companheiros. Fiz amizade com o filho do
marceneiro, do latoeiro e de um que estava numa bomba de gasolina. Tratavam-me com grande estima
e tinham orgulho na minha amizade, o que eu compensava com um dos dois biscoitos que levava para a
minha merenda. Minha me no levava muito em gosto este meu interclassismo precoce, porque s
vezes me pegavam piolhos e me ensinavam palavras imprprias da minha condio. Dizia de mim:
"Este, puxa-lhe o p para a chinela"
Sempre que penso na minha escola primria lembro-me dum caso triste que me aconteceu no
ltimo dia de aulas. Estavam a jogar bola e eu andava por ali. Nisto, um deu um chuto, a bola acertou-me na cara e fiquei com o nariz a deitar sangue. Era um dos meus grandes amigos. Os que estavam ao
p de mim, e como eu era o tal menino, encheram-se de indignao e resolveram acudir-me e dar uma
sova ao que tinha dado o chuto. Eu s o ouvia a dizer: "Foi sem querer... foi sem querer..."
No dei um passo, no fiz um gesto para o defender. A certa altura cruzaram-se os nossos
olhares, ele como que espera das minhas palavras e eu no abri a boca. Pergunto-me porque que fiz
isso. Por causa da minha timidez: eu no era capaz de enfrentar aqueles que me estavam a defender. E
logo isto aconteceu no ltimo dia e nunca mais o vi. Como recordao ficou-me aquele seu olhar
inquieto e surpreendido com a minha indiferena, no meio dos que lhe batiam, espera dum gesto meu.
(...)
Antnia Alada Baptista, A Pesca Linha. Algumas Memrias, Ed. Presena, 1998
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1. O texto refere o primeiro dia de aulas do autor.

1.1. Indica a forma como ele o encarou.
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1.2. Refere a razo que o levou a consider-lo dessa maneira.

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2. S trs dias depois do seu primeiro dia de aulas, o autor do texto tomou
conscincia de que estava na escola a srio.
2.1. Aponta o motivo que originou essa consciencializao.
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3. Este, puxa-lhe o p para a chinela
3.1. Explica a expresso da me do autor destas memrias em relao ao seu comportamento.
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3.2. Menciona o sentido das reticncias, no final da afirmao.

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4. Um episdio ocorrido no ltimo dia de aulas persistiu na memria do escritor.
4.1. Relata-o.
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4.2. Identifica o sentimento que o dominou e o impediu de defender o colega.
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5. Atenta no seguinte excerto do texto:
No dei um passo, no fiz um gesto para o defender. A certa altura cruzaram-se
os nossos olhares, ele como que espera das minhas palavras e eu no abri a
boca.
5.1. Identifica o(s) tempo(s) e o(s) modo(s) em que se encontram as formas verbais.
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5.2. Reescreve as frases, colocando todas as formas verbais no futuro do indicativo.
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6.- Escreve uma pgina de dirio, contando uma experincia interessante que tenhas vivido num
dia escolar. (Pode ser uma histria verdadeira ou imaginria.)

EXPLICITAO DE CENRIOS DE RESPOSTA

Grupo I
1.
1.1. O autor encarou o seu primeiro dia de aulas de forma displicente, pouco sria, reveladora de
indiferena,...
1.2. O escritor considerou o seu primeiro dia de aulas dessa maneira, pois, nesse dia, a me disse-lhe
para ir com os irmos, que andavam na escola; ningum lhe explicara que iria frequentar a escola,
o que acontecera em relao aos irmos.
2. O motivo que originou essa consciencializao foi o facto de, trs dias depois de ter ido, pela
primeira vez, s aulas, o autor do texto ter dito que no lhe apetecia ir escola; a famlia revelou-se
indignada, exigindo que ele cumprisse os seus deveres.
3.
3.1. A expresso da me remete para o gosto que o autor das memrias tinha em relacionar-se com
crianas que pertenciam a uma classe social inferior sua.
3.2. As reticncias traduzem, da parte da me do escritor, a constatao/ a reprovao/ alguma
preocupao pelo facto de este preferir tornar-se amigo de crianas que pertenciam a uma classe
social inferior.
4.
4.1. Um grupo de crianas andava a jogar bola; uma criana deu um pontap na bola, que acertou
na cara do autor do texto, comeando o seu nariz a sangrar; os amigos do autor bateram na criana
que tinha dado o pontap na bola, pelo facto de esta lhe ter acertado na cara; a criana pediu desculpa;

o escritor nada fez para o defender.

4.2. O sentimento que dominou o menino de ento foi a timidez e a falta de coragem.
4.3. Resposta pessoal.
Grupo II

Texto A
Quinta-feira, 18 de Maro de 1943
Querida Kitty:
A Turquia entrou na guerra... Grande excitao. Estamos impacientes pelas notcias da rdio.
Tua Anne

Texto B

Sexta-feira, 19 de Maro de 1943

Querida Kitty:
alegria seguiu-se uma deceo muito maior. Afinal a Turquia ainda no entrou na guerra. O
ministro do Exterior s apelou no seu discurso para que cessasse a neutralidade. O vendedor de jornais no
Pan* tinha gritado:
A Turquia est do lado dos ingleses.
Assim nasceu o boato e chegou at ns.

As notas de 500 e 1000 florins vo deixar de ter valor. Os negociantes do mercado negro e os
possuidores de dinheiro negro vo-se ver em maus lenis, mas o problema tambm grave para as
pessoas mergulhadas. Quando se quer trocar uma nota de mil florins -se obrigado a declarar e a provar
donde ela vem. Para j, mas s at ao fim da prxima semana, ainda estas notas podem ser utilizadas para
pagamento dos impostos.
O Dussel recebeu a sua broca de mo e, em breve, vai examinar os meus dentes.
O Fhrer de todos os germnicos falou perante os seus soldados feridos e depois conversou
ainda com eles. Que tristeza ouvir aquilo! Um exemplo:
Meu nome Heinrich Scheppel!
Onde ficou ferido?
Diante de Estalinegrado.
Que feridas tem?
Perdi os dois ps por causa do frio e fraturei o pulso esquerdo!
mesmo assim que a rdio transmite este repugnante teatro de marionetas. D quase a ideia de
que os soldados tm orgulho das suas feridas: mais e melhor.
Um deles a quem o Fhrer consentiu em apertar a mo caso ainda tivesse alguma nem
conseguiu falar de comoo.
Tua Anne
Anne Frank, Dirio de Anne Frank, Edio Livros do Brasil

* Pan praa em frente do Palcio Real

1.-Identifica o emissor e o recetor dos dois textos.

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2.

Explica o motivo da grande excitao e da impacincia referidas no texto A.

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3. O texto B permite recriar o ambiente de guerra da poca.
3.1. Retira do texto exemplos que permitem contextualizar a ao na poca histricopoltica.
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3.2. Identifica, referindo o valor expressivo, a figura de estilo presente na expresso
teatro de marionetas.
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4. Os dois discursos (textos A e B) apresentam marcas diarsticas.

4.1. Aponta-as.
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Grupo II
1. Faz a anlise sinttica da seguinte frase: Todos estavam impacientes naquele dia.

Grupo III
Para o 3. milnio, toda a humanidade desejou a paz, acabar com a guerra em todas as
partes do mundo.
Mas ser que todos os homens sonham, realmente, com a paz? Todos os seres humanos
querem verdadeiramente a destruio das armas nucleares e o encerramento das fbricas
de armamento?
Numa composio cuidada, elabora um comentrio pessoal sobre este tema.