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Fundamentos
da Nova Educao
JORGE WERTHEIN
CLIO DA CUNHA
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Srie EDUCAO
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Conselho Editorial
Jorge Werthein
Cecilia Braslavsky
Juan Carlos Tedesco
Adama Ouane
Clio da Cunha
Comit para a rea de Educao
Alvana Bof
Candido Gomes
Clio da Cunha
Katherine Grigsby
Marilza Machado Regattieri
Reviso: Aline Maria Duarte Ml, Reinaldo Lima
Assistente editorial: Larissa Vieira Leite, Rachel Gontijo de Arajo
Editorao eletrnica: Paulo Selveira
Projeto grfico: Edson Fogaa
UNESCO 2000.
ISBN: 85-87853-18-X
Werthein, Jorge
Fundamentos da nova educao/Jorge Werthein e Clio do Cunha.
Braslia : UNESCO, 2000.
84p. (Cadernos UNESCO. Srie educao; 5).
1. Educao I. Cunha, Clio da II. UNESCO III. Ttulo IV. Srie.
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SUMRIO
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NOTA INTRODUTRIA
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OS FUNDAMENTOS DA EDUCAO
PARA O SCULO XXI1
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Assim sendo, paralelamente ao desenvolvimento de suas polticas e programas de ao, a UNESCO se props a construir e a desenvolver uma
reflexo mais madura sobre as bases nas quais deveria se assentar uma
poltica de educao que levasse em conta os contingncias e idiossincrasias do cotidiano das pessoas, os dados das diversas realidades e
apontasse alternativas em direo ao exerccio pleno da cidadania em
diferentes condies e cenrios da sociedade.
Nessa linha de preocupaes, pode ser citado o estudo feito em 1968
por Philip H. Coombs sobre a crise mundial da educao. Embora tal
2. SANTOS, B. de S. A crtica da razo indolente. So Paulo: Cortez, 2000. p. 30.
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estudo no seja uma iniciativa direta da UNESCO, o fato de seu autor ter
sido Diretor do Instituto Internacional de Planejamento da Educao
da UNESCO e de ter utilizado os dados e a assistncia do IIPE, o coloca como precursor no esforo para se ter uma viso crtica da educao em
escala mundial. Coombs reconhecia nesse ensaio o carter mundial da
crise em educao e advertia que educar uma nao e manter o seu sistema
educacional ajustado a sua poca parece muitas vezes mais difcil do que
enviar um homem lua.3
Em seguida, a UNESCO percebendo a dimenso internacional da crise
da educao, daria incio a um esforo sistemtico para obter no apenas
uma viso panormica da crise, como tambm para encontrar alternativas
com vistas reduo do dficit educacional, sobretudo nos pases pobres ou
em desenvolvimento.
2. O RELATRIO FAURE
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4. Uma educao formadora das pessoas, cujo advento se torna mais necessrio medida que coaes sempre mais duras separam e fragmentam
cada ser. Trata-se ento de no mais adquirir, de maneira exata, conhecimentos definitivos, mas de preparar para elaborar ao longo de toda a
vida, um saber em constante evoluo e de aprender a ser.5
A Comisso Internacional para o Desenvolvimento da Educao presidida por Faure foi constituda em 19716 e concluiu seus trabalhos em
maro de 1972. O Relatrio Final foi resultado de amplos estudos conduzidos, incluindo o envio para todas as regies do mundo de misses especiais para proceder troca de idias, visitas e reunies com inmeras instituies educacionais, estudos de documentos pertinentes e entrevistas com
diversos especialistas de credibilidade internacional. Ao mencionar a
metodologia de trabalho da comisso, temos em vista chamar a ateno
para o rigor com que a UNESCO empreende tarefa de tal magnitude.
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5. Idem, p. 225.
6. Participaram da Comisso, alm de Faure, Felipe Herrero (Chile), Abdulzak Kaddoura (Sria), Henri Lopez (Congo), Arthur
Petrovski (URSS), Majid Rqhnema (Iran) e F. Champion Ward (Estados Unidos da Amrica).
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ultrapasse os limites das instituies, dos programas e dos mtodos que lhe
impuseram ao longo dos sculos.7
O postulado de educao para todos ao longo da vida (lifelong education)
defendido pelo Relatrio daria origem a sucessivos estudos e, aos poucos,
ele foi sendo adotado pelos pases, como tambm se faria presente nos principais documentos de orientao da UNESCO (Relatrio Jacques Delors,
Declarao de Hamburgo e Declarao Mundial sobre a Educao Superior
para o Sculo XXI, entre outros).
O pressuposto tanto biolgico quanto filosfico de que o homem um
ser inacabado, obriga-o a aprender constantemente para sobreviver e
evoluir. 8 As implicaes desse postulado para a educao so, pode-se
afirmar, incomensurveis, j que a instituio escolar no ser mais o nico
local de aprendizagem, mas toda a sociedade. Disso deriva o outro eixo
inovador importante do Relatrio Faure, que a idia de cidades educativas.
Como bem argumentou Edouard Lizop:
Em vez de se delegar os poderes a uma estrutura nica verticalmente
hierarquizada e constituindo um corpo distinto no interior da sociedade,
so todos os grupos, associaes, sindicatos, coletividades locais, corpos intermedirios, que devem encarregar-se, pela sua parte, de uma responsabilidade educativa 9.
Por outro lado, sublinha Henri Janne:
A educao, nesta perspectiva, constituir amanh um conjunto coordenado,
cujos sectores sero estruturalmente integrados; ser universalizada e
contnua; do ponto de vista de pessoas, total e criativa: por conseqncia,
individualizada e autodirigida. Ser o suporte e o animador da cultura,
tanto como o motor do promoo profissional. esta a revoluo cultural
do nosso tempo.10
7.
8.
9.
10.
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Observe-se que o Relatrio Faure procurou focar questes numa perspectiva de futuro de forma a poder se antecipar aos fatos e, desse modo,
prestar uma cooperao intelectual de qualidade a todos os Estados-
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membros. Sem a UNESCO, dificilmente os pases mais pobres teriam acesso a um conjunto de conhecimentos e reflexes considerados importantes
para o avano das polticas educativas.
Os eixos norteadores do Relatrio Faure educao permanente e
cidade educativa medida que foram lanados e discutidos mundialmente, contriburam para inmeras aberturas do sistema educacional dos
pases, ajudando-os a romper vises estreitas e conservadoras em matria de
poltica educacional.
Com base nos eixos norteadores anteriormente citados, o Relatrio Faure
estabeleceu alguns princpios de poltica educacional que, pela atualidade
que possuem, torna-se oportuno destac-los:
Todo indivduo deve ter a possibilidade de aprender por toda a vida;
Prolongar a educao por todas as idades mediante a ampliao e diversificao da oferta, aproveitando todos os tipos de instituies existentes,
educacionais ou no;
Permitir a cada um escolher seu caminho mais livremente optando por
mtodos covencionais ou pelas diversas formas da autodidaxia;
O sistema educativo dever ser global e aberto para facilitar a mobilidade vertical e horizontal dos alunos;
A educao pr-escolar essencial poltica educativa e cultural;
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A nova tica da educao valoriza a autodidaxia, especialmente a assistida, de forma a fazer do indivduo senhor e autor de sua educao;
Efeito acelerador das novas tecnologias educativas constitui a primeira
condio para a realizao da maior parte das inovaes;
Tomar medidas nos planos legislativo, profissional, sindical e social a fim
de reduzir ou abolir as distines hierrquicas entre as vrias categorias
de professores (professores do primrio, secundrio, universitrio etc.)
Cabe ao ensino adaptar-se aos alunos e no o aluno sujeitar-se s regras
pr-estabelecidas;
Os alunos, jovens e adultos, devem poder exercer responsabilidades como
sujeitos no s da sua prpria educao, mas de toda atividade educativa,
no seu conjunto.
Permeando todos esses princpios destacava-se o princpio diretor que
daria nome ao prprio Relatrio Aprender a Ser. Como diz o Relatrio,
o fim da educao permitir ao homem ser ele prprio vir a ser.11 Certamente, o contexto da poca em que foi produzido o Relatrio (incio da
dcada de 70) influenciou algumas de suas posies. No plano cultural
e filosfico eram intensas as discusses em torno de algumas orientaes
antipositivistas como o existencialismo, marxismo, personalismo, entre
outras e, no plano poltico-social destaca-se, a rebelio dos estudantes, em
Paris, em 1968, bem como em outras partes do mundo... Edgar Faure tinha
plena conscincia disso. No prembulo do Relatrio ele escreveu que:
uma parte da juventude insurge-se, de maneira mais ou menos aberta,
contra os modelos pedaggicos e os tipos institucionais que lhe impem,
sem que seja sempre fcil delimitar o nmero exato dos que atribuem a
este preciso tema os seus males difusos e as suas exploses de revolta.12
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Idem, p.16.
Ibid., p. 35.
Idem, ibidem.
HOBSBAWN, E. A era dos extremos. So Paulo: Cia das Letras, 1995. p. 562.
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Como argumenta com propriedade Boaventura Santos, h um desassossego no ar. Temos a sensao de estar na orla do tempo, entre um presente
quase a terminar e um futuro que ainda no nasceu. A eventualidade de
catstrofes pessoais e coletivas parece cada vez mais provvel21. Esse desconforto e at certo ponto indignao, decorre das promessas da modernidade
no cumpridas em relao igualdade, liberdade e no que diz respeito
promessa de paz.22 De fato, a situao dos pases pobres ou em desenvolvimento, cada vez mais difcil, sobretudo devido ao peso da dvida externa,
violao dos direitos humanos (diversas formas de discriminao, trabalho
infantil, violncia sexual contra as mulheres, prostituio infantil, meninos
de rua, limpeza tnica etc.) e, no que diz respeito s promessas de paz,
o fracasso notrio, pois, enquanto no sculo XVIII morreram 44
milhes de pessoas em 68 guerras, no sculo XX morreram 99 milhes em
237 guerras.23 Desse modo, quando a UNESCO luta por uma cultura de
paz, ela se baseia em dados concretos e assustadores.
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29.
Idem.
CUELLAR, J.P. Nossa diversidade criadora. Campinas: Papirus; Braslia, UNESCO, 1997. p. 23.
DELORS, J. Op.cit. p. 55.
Idem, p. 82.
Idem, ibidem.
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Assim, considerando o prprio inacabamento do ser humano, o principal objetivo da educao o constante desenvolvimento humano: cabe-lhe
a misso permanente de contribuir para o aperfeioamento das pessoas
numa dimenso tica e solidria.
Para dar resposta esperana que todos temos de uma nova educao
para o prximo milnio, a comisso presidida por J. Delors chegou
concluso de que a educao deve ser organizada com base em quatro
princpios-pilares do conhecimento que so: Aprender a Conhecer, Aprender a Viver Juntos, Aprender a Fazer e Aprender a Ser... Esses caminhos do
conhecimento propostos pelo Relatrio Delors, a rigor, possuem um imbricamento lgico, de forma que no possvel pens-los isoladamente. Na
prtica eles interagem e so interdependentes e se fundamentam numa
concepo de totalidade dialtica do sujeito.
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Aprender a Ser o Relatrio Delors no apenas reafirma uma das principais linhas e princpios do Relatrio Faure, como amplia a importncia
desse postulado. Todo ser humano deve ser preparado para a autonomia
intelectual e para uma viso crtica da vida, de modo a poder formular seus
prprios juzos de valor, desenvolver a capacidade de discernimento e como
agir em diferentes circunstncias da vida. A educao precisa fornecer a
todos, foras e referncias intelectuais que lhes permitam conhecer o
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Aprender a Viver Juntos trata-se de um dos maiores desafios da educao para o sculo XXI. Como diz o Relatrio Delors, a histria humana
sempre foi conflituosa. H, no entanto, elementos novos que acentuam o
perigo e deixa vista o extraordinrio potencial de autodestruio criado
pela humanidade no decorrer do sculo XX. Ser possvel conceber uma
educao capaz de evitar os conflitos, ou de os resolver de maneira pacfica,
desenvolvendo o conhecimento dos outros, das suas culturas, da sua
espiritualidade? Observe-se o quadro atual da violncia na escola. Como
combat-lo? A tarefa rdua, diz o Relatrio, porque os seres humanos
tm tendncia para sobrevalorizar as suas qualidades e as do grupo a que
pertencem e a alimentar preconceitos desfavorveis em relao aos outros.
Da mesma forma, o clima de elevada competio que se apoderou dos
pases agrava a tenso entre os mais favorecidos e os pobres. A prpria
educao para a competitividade tem contribudo para aumentar esse clima
de tenso, devido m interpretao da idia de emulao. Para reduzir
o risco, a educao deve utilizar duas vias complementares a descoberta
progressiva do outro e o seu reconhecimento e a participao em projetos
comuns (educao para a solidariedade).
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A profunda conscincia de que sem combater o analfabetismo e assegurar educao bsica de qualidade para todos, projetou-se como um
dos eixos norteadores dos programas de ao da UNESCO, pois se
assim no fosse, a prpria poltica do ensino superior estaria ipso facto
prejudicada. Sob esse aspecto, a dcada de noventa apresenta um saldo
positivo na medida em que a UNESCO conseguiu por intermdio de
um dilogo permanente com os governos, alguns avanos significativos
no que se refere meta de colocar todas as crianas nas escolas e de
reduzir as taxas de analfabetismo. Esses avanos no ocorreram de forma
simtrica em todos os pases. No entanto, a maioria deles promoveram,
esto promovendo ou planejam promover mudanas importantes em
direo plenitude do direito educao. A educao como direito subjetivo est em plena ascenso em todo o mundo.
36. UNESCO. Poltica de mudana e desenvolvimento no ensino superior. Rio de Janeiro: Garamond, UNESCO, 1999. p 83.
37. Idem.
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38. XXVII CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE O ENSINO SUPERIOR. TENDNCIAS DA EDUCAO SUPERIOR
PARA O SCULO XXI, Paris, 1998. Anais. Braslia: UNESCO, CRUB, 1999. p. 93.
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servios comunidade. A relevncia se refere tambm ao mundo do trabalho e inclui o relacionamento com o Estado. A relevncia adquire
novas dimenses e maior urgncia no instante em que as economias
modernas solicitam graduados que possam constantemente pr em dia
seus conhecimentos, aprender novas habilidades, e que possuam as
qualidades de ser no somente bons profissionais, mas tambm criadores
de empregos em mercados de trabalho mutantes.
Uma das condies indispensveis para assegurar a relevncia referese ao financiamento. A limitao dos fundos pblicos tem sido, como j
observado, um dos maiores obstculos. Como diz o documento da
UNESCO, tambm uma dos fontes da crise atual e das tensas relaes
entre o Estado e a comunidade acadmica. Para tanto, as instituies
universitrias precisam melhorar sua administrao e fazer uso mais eficiente dos recursos humanos e materiais disponveis. Por outro lado,
admite o documento da UNESCO, preciso buscar fontes alternativas
de recursos. oportuno salientar que todos os envolvidos estudantes,
pais, setor pblico e privado, comunidades locais e nacionais e autoridades devem participar da busca de novas alternativas. Todavia, no
se pode esperar que as fontes alternativas possam retirar o ensino superior da crise atual, especialmente nos pases em desenvolvimento.
A introduo de mensalidades escolares, por exemplo, representa um
ponto sensvel no ensino superior porque toca muitos aspectos de
justia social e mobilidade, eqidade educacional e as polticas sociais,
fiscais e educacionais do Estado como um todo. Dever ser dada a
possibilidade de se introduzirem outras formas de financiamento no
ensino superior.
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40. XXVII CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE O ENSINO SUPERIOR. TENDNCIAS DA EDUCAO SUPERIOR
PARA O SCULO XX I. Op. cit. p. 93.
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Ibid. p. 90.
Ibid. p. 20.
Ibid. p.140.
Ibid.
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geral, pela fora da concepo de educao que encerra, ele tem sido
bem aceito pelos diferentes sistemas de ensino e passou a se constituir
em referncia central para a educao do sculo XXI.
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Com relao ao financiamento, o documento alerta para que a educao superior no seja vista apenas em termos de custo-benefcio. preciso
evitar a viso reducionista que, via de regra, impede que se perceba o
alcance maior da educao superior na construo de uma sociedade
mais justa, aberta e democrtica. Todavia, adverte o Informe, o financiamento tem a ver com a pertinncia, a eficincia, a qualidade e a cooperao internacional. O Informe postula um novo tipo de cooperao
internacional a horizontal que busca potenciar as condies endgenas do desenvolvimento e estabelecer frmulas operativas que nascem
da prtica da cooperao.52
Por sua vez, a Declarao sobre a Educao Superior na Amrica
Latina e no Caribe, pautando-se pelas concluses do Informe Final,
configura-se como um compromisso moderno que destaca a importncia da qualidade, da avaliao permanente e da gesto gil e flexvel.
Sublinha igualmente a importncia da educao continuada ao longo da
vida e defende a renovao dos mtodos pedaggicos com o objetivo de
formar graduados que aprendam a empreender, de forma que sejam
capazes de gerar seus prprios empregos.53
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Consideraes Finais
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Sem dvida, esses interesses como um todo devem estar sempre presentes na poltica de ensino, pesquisa e extenso da universidade. Estamos
seguros de que trilhando por esse caminho que ela se converter em instituio de referncia para o prximo milnio.
Para que tal acontea preciso que a universidade se internacionalize.
Uma agressiva poltica de conhecimento e informao tornou-se essencial
e decisiva. Como diz Brunner, estamos vspera de um novo tipo de
civilizao. Os conhecimentos, as informaes e as comunicaes adquirem
um valor estratgico para o desenvolvimento econmico e a competitividade
entre as naes, para a gesto dos assuntos pblicos e privados e para a
mobilidade e prosperidade das pessoas.54 A insero da universidade e de
outras instituies de ensino e pesquisa no circuito internacional far surgir uma srie de facilidades que favorea o desenvolvimento da instituio
universitria e a situe num contexto mais amplo. De acordo com Philip
Altbach em seu artigo sobre as perspectivas globais da pesquisa e da
educao superior, a incluso das comunidades perifricas de pesquisa no
mbito internacional tornou-se uma necessidade55 para melhorar a conexo
entre os pesquisadores e a unio da comunidade de pesquisa.
Os Anais da Conferncia de Paris j foram publicados no Brasil. Estamos convictos de que o debate pblico que j est ocorrendo, poder
contribuir para a construo de uma nova poltica de educao superior.
54. BRUNNER, J. Educacin superior y globalizacin.Revista Educao Brasileira. Braslia: CRUB, V.1, p.12, 1978.
55. ALTBACH, P. G. Research on higher education: global perspectives. In: SADLAK, J. & ALTBACH. P. G. (Org.). Higher education
research at the turn of the new century. Paris: UNESCO, 1997. p. 20.
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Na construo dessa poltica, especial destaque dever ser dado cooperao horizontal entre as universidades brasileiras e a de outros pases. Nessa
linha, o desenvolvimento de projetos integrados e de formao de redes no
mbito do Mercosul e da Amrica latina como um todo, adquire especial
relevncia face necessidade de integrao cultural e cientfica.
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O Brasil, que nas ltimas trs dcadas, conseguiu edificar um reconhecido sistema de ps-graduao e pesquisa poder desempenhar papel
relevante em termos de renovao da educao superior. Existem obstculos que no so poucos, mas tambm existem perspectivas concretas
que podem e devem ser aproveitadas.
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ANEXOS
Confer ncia Regional
Preparat ria de Havana
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Hoy estamos frente a una problemtica indita. El fenmeno de la globalizacin est provocando un crecimiento de la economa con la simultnea
exclusin de crecientes sectores sociales y la concentracin del poder
econmico. La brecha entre ricos y pobres se incrementa a niveles sin
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As, la calidad no puede concebirse por separado, sino en estrecha referencia a otras categoras relativas a la educacin superior, como la pertinencia y la efectividad, que si bien constituyen con ella tres conceptos
diferentes, en la prctica se exigen, mutuamente, unos a los otros. La
calidad est condicionada por los recursos asignados a la educacin
superior. La prolongada crisis que en este plano afecta a gran parte de los
pases del rea limita severamente la satisfaccin de los objetivos y
cometidos que se trazan las instituciones acadmicas. En un mundo
globalizado, donde los medios de comunicacin restringen las identidades
culturales nacionales, la educacin superior deber recuperar esas races
como una unidad irreductible. All radica uno de las dimensiones de la
calidad y tambin de la pertinencia.
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1) La heterogeneidad de los sistemas educativos en la regin. Heterogeneidad que se extienen los sistemas, a las instituciones, e inclusive, en stas,
a las culturas acadmicas. En gran parte, esta heterogeneidad se explica
por las condiciones globales de carcter histrico, econmico, social y
cultural de cada pas.
2) El tema del financiamiento debe tratarse de manera integrada a los otros
temas que han ocupado a la conferencia en las diferentes comisiones
de trabajo. El financiamiento tiene que ver con pertinencia, eficiencia,
calidad y cooperacin internacional.
El estudio y la formulacin de propuestas de financiamiento y gestin
de la educacin superior en la regin ha de partir del reconocimiento de
algunos principios que le sirven como base. Entre ellos los siguientes:
1) El proceso de crecimiento econmico en el contexto actual, debe tener
como objetivo central el desarrollo sostenible con el fin de lograr un
mejor nivel de calidad de vida de la poblacin.
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2) los gobiernos debern tener en cuenta que sin educacin superior basada en la investigacin no hay desarrollo. El aumento de la productividad
y la competitividad de los pases requiere la capacidad por parte de
stos de incorporar ciencia y tecnologa en los procesos productivos.
Esto requiere que los pases desarrollen una capacidad endgena de
investigacin, de produccin de ciencia y tecnologa, y ello es imposible
sin sistemas educativos consolidados y eficientes. En consecuencia,
el papel de las universidad es cada vez ms importante y su liderazgo
ms exigente. la inversin en educacin superior es inversin en
desarrollo.
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Esta Conferencia nos ha mostrado, entre otras mltiples comprobaciones, que Ias instituciones de la educacin superior de Amrica latina y
el Caribe debern unir sus esfuerzos para superar los obstculos que
se cruzan en su camino. Es de ah que la Comisin 5 fue convocada para
formular una Reorientacin de la cooperacin internacional en el mbito
de la educacin superior.
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El debate en esta Comisin se caracteriz por la tendencia a la presentacin de propuestas concretas. Un apretado resumen de las mismas se
recoge en la gua para la elaboracin de un plan de accin.
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La intensificacin de los intercambios entre las instituciones de educacin superior de la regin constituye un proceso en desarrollo, que requiere
instancias de coordinacin. En ese sentido, el Centro Regional de la
UNESCO paro la Educacin Superior en Amrica latina y el Caribe (CRESALC),
aparece como el organismo apropiado para llevar a la prctica tales postulados, a travs de una transformacin de su estructura y una actualizacin de sus funciones, que le permitan conjugar su accin con las redes y
asociaciones ya existentes e impulsar la expansin de la cooperacin
acadmica regional. Luego de evaluar exhaustivamente el contexto internacional y regional, las experiencias de la cooperacin superior y universitaria,
la comisin respectiva ha for-mulado, por unanimidad, una propuesta que
se desarrolla una gua para la elaboracin de un plan de accin.
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DECLARACIN SOBRE LA
EDUCACIN SUPERIOR EN
AMRICA LATINA Y EL CARIBE
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Aceptando, por una parte, que la brecha que actualmente separa a los
pases de la regin de los del mundo desarrollado, se manifiesta, entre otros
aspectos, en materia de educacin (tasas de escolarizacin terciaria), investigacin y desarrollo tecnolgico (cantidad de personal cientfico y tcnico,
inversin en I/D), e informacin y comunicaciones, como lo establece el
Informe sobre Desarrollo Humano del Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo publicado en 1996; y, por la otra, que en la casi totalidad
de los pases de la regin, la mayor fuente de I/D es de origen pblico, y
el porcentaje mayor de unidades de investigacin opera dentro del marco
de las universidades, como lo seala el Informe Mundial de la Ciencia
difundido por la UNESCO en 1993.
Advirtiendo que sin instituciones de educacin superiory de investigacin adecuadas, los pases en desarrollo no pueden esperar apropiarse y
aplicar los descubrimiento ms recientes y, menos todava, aportar sus
propias contribuciones al desarrollo y a la reduccin de la brecha que
separa estos pases de los pases industrializados.
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12) Apoyndose en el Convenio regional y la Recomendacin internacional sobre la convalidacin de estudios, ttulos y diplomas, se debe
estimular la movilidad acadmica y profesional con el fin de favorecer
el proceso de integracin econmica, educativa, poltica y cultural
de la regin.
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16) Por lo dicho antes, todos los actores sociales deben sumar sus esfuerzos
y movilizarse para impulsar el proceso de profundas transformaciones
de la educacin superior, apoyndose en el establecimiento de un
nuevo consenso social que coloque a las instituciones de educacin
superior en una mejor posicin par responder a las necesidades
presentes y futuras del desarrollo humano sostenible, aspiracin que,
en lo inmediato, comenzara a concretarse mediante la ejecucin
del Plan de accin gestado en esta Conferencia.
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10. Hacer ms permeables y flexibles las estructuras acadmicas disciplinarias y profesionales reconociendo la importancia de los abordajes
interdisciplinarios para explorar y experimentar propuestas necesariamente originales en la soluciones de nuestros problemas sociales.
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13. Acompaar de manera activa los procesos de integracin regional y subregional con el objeto de viabilizar proyectos que propendan a mejorar
la calidad de vida y el bienestar de la sociedad latinoamericana y caribea.
Evaluar conjuntamente con el Programa Bolvar las posibilidades de
cooperacin con el sector productivo industrial y empresarial.
14. Promover la organizacin de redes acadmicas en vinculacin con el
Sistema Econmico Latinoamericano (SELA), para optimizar el anlisis
de los procesos de desarrolle insercin externa y mejorar la toma de
decisiones de los sectores pblicos y privados.
15. Estimular, dentro del mbito de la universidad, iniciativas que permitan
determinar el grado de pertinencia alcanzado y su evolucin.
16. Propiciar mediante la organizacin de un seminario regional, con participacin de sectores representativos de la sociedad, el estudio, revisin
y eventuales propuestas de reforma de las estructuras legales y jurdicas
que rigen la educacin superior en nuestros pases con el objeto de afianzar la mayor pertinencia en concordancia con el ideal latinoamericano.
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10. Realizar investigaciones sistemticas sobre transferencia de la informacin y su relacin con el aprendizaje.
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JORGE WERTHEIN
Representante da UNESCO no Brasil. PhD em Educao,
Mestre em Comunicao e Mestre em Educao pela Universidade de
Standford. Foi Diretor do Escritrio da UNESCO em Nova Iorque e
Washington (1994 a 1996); Diretor de Relaes Externas do Instituto
Interamericano de Cooperao para a Agricultura, Sede do IICA, em
San Jos, Costa Rica (1986 a 1994); e Especialista em Educao Rural
(encarregado dos Programas Sociais para o Brasil), do Instituto Interamericano de Cooperao para a Agricultura, no Brasil (1977-1986).
Entre suas publicaes esto Polticas de Educao e Combate Pobreza
Superintendncia de Estudos Econmicos e Sociais da Bahia. Pobreza
e Desigualdades Sociais. Salvador: SEI, 2003. 296p. (Srie Estudos e
Pesquisas, 63); Construo e Identidade: as idias da UNESCO
no Brasil Edies UNESCO Brasil, Braslia, 2002; Fundamentos
da Nova Educao Cadernos UNESCO Brasil, srie Educao
Volume 5, Jorge Werthein e Clio da Cunha. Braslia, DF, 2000.
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CLIO DA CUNHA
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