Fatores de Compreensao Da Leitura Leffa

Projeto ELO
Referncia:
LEFFA, Vilson Jose. Fatores da Compreenso Na
Leitura. Cadernos do IL, Porto Alegre, v.15,
n.15,
p.143-159, 1996
FATORES DA COMPREENSO NA
LEITURA
Vilson J. Leffa, UCPEL
introduo
O processo da leitura envolve vrios aspectos, in-cluindo

no apenas caractersticas do texto e do momento
histrico em que ele produzido, mas tambm
caractersti-cas do leitor e do momento histrico em que
o texto lido. O resultado do en-contro entre leitor e
texto no pode ser descrito, portanto, a partir de um nico
enfoque. Uma descrio completa do processo da
compreenso deve levar em conta, no mnimo, trs
aspectos essenciais: o texto, o leitor e as circunstncias
em que se d o encontro.
Historicamente, no entanto, o estudo da compreenso de
leitura tem se caracterizado pela predominncia de um ou
outro extremo do processo, enfatizando ora o texto ora o
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leitor, como fator essencial da compreenso. Cada um

desses enfoques pressupe uma explicao diferente para
os fatores que intervm na compreenso. Quando se
privilegia o texto, por exemplo, pressupe-se que a melhoria na compreenso depende de qualidades intrnsecas
do texto e que, na medida em que se modificam essas
qualidades, est-se modificando os nveis de
compreenso do leitor. Quando se privilegia o leitor,
pressupe-se que a compre-enso do texto aumenta na
medida em que se desenvolve no leitor as habilidades
gerais da leitura.
O objetivo deste trabalho fazer um levantamento dos
fatores que mais contribuem para a compreenso do
texto, de acordo com pesquisas publicadas na ltima
dcada. Na medida em que esse levantamento sugere
uma diviso entre texto e leitor, parte-se, para fins
didticos, dessa dicotomia. O pressuposto de que,
todas as demais variveis sendo iguais, h textos mais e
menos compreensveis do que outros como h tambm
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leitores mais e menos proficientes do que outros. Isso se

deve a presena ou ausncia de certos atributos,
considerados aqui como fatores de compreenso, tanto
em textos como em leitores.
As implicaes pedaggicas desse levantamento so
bvias. Na medida em que se capaz de destacar os
fatores mais e menos importantes para a compreenso de
leitura, est-se dando pistas ao professor sobre como
atuar com seus alunos leitores. Pretende-se finalmente
no apenas dar essas pistas mas tambm sugerir algumas
estratgias para sua implementao em sala de aula.
O Papel do Texto: viso Micro
O enfoque no texto teve seu maior impacto nas dcadas

de 50 e 60 nos Estados Unidos. So principalmente
dessa poca as frmulas de inteligibilidade ("readability
formu-lae"), as antologias bsicas ("basal readers"), e, no
en-sino da segunda lngua, os livros de textos
simplificados.
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O texto inteligvel era aquele que apresentava um vocabulrio comum, medido pelo critrio de extenso da
palavra e uma estrutura simples, medida pelo critrio do
tamanho da frase. Como em ingls as palavras mais
freqentes e comuns da lngua so geralmente
monossilbicas, foi fcil criar frmulas relativamente
simples que eram capazes de avaliar sem grande esforo
o grau de inteligibilidade de um texto (Dale & Chall,
1948; Flesch, 1951; Fry 1968). O pressu-posto bsico
era de que mesmo conceitos complexos podiam ser
expressos em linguagem simples, usando vocabulrio
comum, frases curtas e a voz ativa do verbo.
Uma anlise dos livros paradidticos publicados nos Estados Unidos para a leitura dos alunos de primeiro e
segundo graus mostra que esses critrios de escolha do
lxico e es-trutura eram seguidos risca pelas editoras.
Os textos eram rigorosamente moldados para cada srie
do currculo, levando o aluno, num processo lento e
gradual, sem sobressaltos, de textos extremamente
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simples para textos considerados mais difceis, sem

qualquer sobreposio entre um ano letivo e outro.
Na rea da segunda lngua, predominaram os livros de
vocabulrio graduado e estrutura simplificada. O texto
ori-ginal era alterado no lxico e na sintaxe at
supostamente atingir o nvel de compreenso do aluno.
Os seguintes exem-plos, extrados de Royds-Irmak
(1975, p.9), mostram as alteraes feitas num texto
considerado mais acadmico, e su-postamente menos
compreensvel, para torn-lo menos autn-tico e,
supostamente, mais compreensvel para o leitor de ingls
como segunda lngua:
Texto original:
Texto
simplificado:
Natural rubber is obtained People get
natural rubber
Humid climate
Wet weather
Satisfy the requirements
Meet the needs
Synthetic rubber
Man-made
rubber
Embora houvesse alguma preocupao com a contextualizao no ensino do vocabulrio e frmulas simplistas
basea-das apenas nas estatsticas de freqncias de
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palavras j fossem condenadas (Flesch, 1946), a idia

predominante era de que o grau de compreenso
alcanado pelo leitor dependia das caractersticas do
texto. A resposta dada por Flesch (1953) em seu famoso
livro Why Johnny can't read (Por que Joozinho no sabe
ler) era de que Johnny no sabia ler porque os textos
eram, de um modo ge-ral, muito mal escritos.
A preocupao com a clareza de estilo o lema da
poca era, copiando Anatole France, "primeiro a clareza,
depois a clareza e, por fim, a clareza" extrapolou os
manuais esco-lares de redao e atingiu at trabalhos
escritos por jorna-listas e escritores profissionais. Artigos
e livros j publicados foram rescritos e publicados
novamente. O Reader's Digest, traduzido para o
portugus como Selees do Readers' Digest, tornou-se
um dos peridicos mais populares do mundo, recortando,
remontando e condensando trabalhos originais editados
anteriormente.
Esse perodo de preocupao com o texto como fator de
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compreenso, pelo enfoque dado ao vocabulrio e

estrutura da frase, pode ser caracterizado por sua
limitao mi-croestrutura do texto. O interesse estava
primordialmente centrado no vocabulrio, baseado no
pequeno paradoxo de que esse vocabulrio devia ser
constantemente aumentado pelo leitor eram comuns as
sees do tipo "Enriquea seu voca-bulrio" mas
severamente inibido por parte do autor. Ainda hoje,
manuais de estilo usados para revisar textos em ingls,
alertam, por exemplo, que o termo "acquire"
presunoso e deve ser substitudo por "get". Em termos
de estrutura, a preocupao principal com o tamanho da
frase e a forma passiva do verbo. A re-lao autor-leitor
e o papel desempenhado por cada um num determinado
texto so, via de regra, ignorados.
As frmulas de leitura tem gerado divergncias que
permanecem at hoje entre os tericos da leitura. O'Hear
& Ramsey (1990), por exemplo, mostraram que no h
relao en-tre um texto avaliado como difcil pelos
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leitores e os re-sultados obtidos com frmulas de

inteligibilidade. Os auto-res argumentam que fatores no
detectados pelas frmulas, tais como localizao do
tpico frasal no texto, o uso de exemplos e a repetio de
informao importante podem expli-car essa falta de
correlao.
Ulijn & Strother (1990) num estudo com falantes nativos
e no-nativos da lngua inglesa mostraram que a
complexidade sinttica da frase no afeta a compreenso
de textos tcni-cos. Usando textos autnticos e
simplificados da rea de cincias da computao, os
autores no acharam diferena significativa entre um tipo
de texto e outro, quer na com-preenso do texto, quer na
velocidade de leitura.
Anderson & Davison (1986) argumentam que as
frmulas de inteligibilidade, ainda que sob certas
circunstncias possam prever o nvel de dificuldade de
um texto, no so as formas mais adequadas de se avaliar
a compreenso que leitores in-dividuais podem ter de um
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determinado texto. As altas cor-relaes encontradas

com base na complexidade do vocabulrio e da sintaxe
so, segundo os autores, um subproduto de mode-los
estatsticos inadequados que exageram o papel dos
fatores lingsticos na compreenso. Caractersticas do
leitor e do texto que no podem ser medi-das pelas
frmulas so mais importantes.
As crticas mais fortes contra as frmulas argumentam
que elas tornam os livros didticos montonos e tolhem a
criatividade dos autores. Alguns at defendem que a
prpria clareza de estilo nem sempre uma qualidade
desej-vel. O burocrata que escreve uma carta de
recomendao sem usar o jargo adequado ou o
publicitrio que prepara um anncio sem dar duplo
sentido ao texto pode acabar perdendo o emprego
(Lanham, 1974). O livro didtico que pretende pre-parar
para a vida pode estar fazendo o contrrio quando insiste
na simplicidade da linguagem no s deixando o aluno
despreparado mas at matando seu interesse:
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E as coisas que so consideradas essenciais a

um livro didtico - impessoalidade, pargrafos numerados e rotulados, estilo bvio,
questes de compreenso no fim do captulo
- no so a morte? A Idade das Trevas,
parece, era o tempo em que as pessoas liam
livros di-dticos e pensavam que era
literatura (Charles Horton Cooley, Life and
the student, citado em Lanham, 1974)
(Traduzido).
muito difcil rebater as crticas feitas s frmulas de

inteligibilidade, principalmente do ponto de vista terico. Conforme ressaltam Anderson & Davison (1986),
qual-quer pessoa pode escrever um texto totalmente
ininteligvel mas com alto grau de compreenso segundo
as estatsticas; basta alinhar palavras simples em frases
curtas ainda que comple-tamente desconexas. Mesmo
assim, existem vrios defensores. Fry (1986), por
exemplo, rebate as crticas feitas s frmu-las,
principalmente sob o argumento de que elas so amplamente usadas, produzindo livros, jornais, revistas e contratos mais legveis. Tanto sucesso, durante tanto tempo
deve ter uma explicao.
No Brasil, as frmulas de inteligibilidade so inexisfile:///C|/Documents%20and%20Settings/Usuario%20XP/Meu...ocumentos/Vilson/homepage/textos/trabalhos/fatores.htm (10 of 32)22/12/2008 21:40:39
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tentes, provavelmente pelas caractersticas da lngua

portu-guesa, que no se adaptam s normas, estabelecidas
para a lngua inglesa, e tambm pela inexistncia de
estudos de freqncia de ocorrncia de palavras. Isso
parece ter le-vado a questo ao outro extremo. Um teste
do tipo cloze que realizamos informalmente com livros
para o ensino da lngua portuguesa, publicados por uma
grande editora, mostrou a ne-cessidade de um critrio
mais adequado na escolha dos tex-tos. Volumes para uso
em srie anteriores apresentavam tex-tos de compreenso
mais difcil do que os volumes para as sries posteriores.
Uma das colees examinadas (Ferreira, 1983, p.19), por
exemplo, tinha para a quinta srie primria um trecho de
Simes Lopes Neto que produziu no cloze resul-tados
abaixo do nvel normal de compreenso, mesmo para alunos universitrios.
o papel do texto: Viso macro
A preocupao com o lxico e a estrutura sinttica da
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frase continua nos estudos atuais, mas dentro de uma

aborda-gem maior, em que se evoluiu da microestrutura
para ma-croestrutura do texto. O texto passa a ser visto
mais no seu todo do que nas suas partes e a compreenso
no apenas um processo linear, onde se apreende
seqencialmente peque-nas pores do texto, mas
tambm um processo de visualizao global, com
apreenso no-linear de segmentos selecionados. Chegase ao todo no apenas atravs de um movimento
uniforme pela pgina impressa mas tambm atravs de
saltos. O uso de recursos tipogrficos (negrito, itlico,
etc.), interttu-los, quadros, ilustraes, destaques dos
principais pontos do texto, usados nos peridicos
modernos, facilita essa abordagem no-linear do texto.
Esses recursos envolvem, es-sencialmente, aspectos de
apresentao grfica.
Existem tambm recursos internos de estruturao dos
textos, que independem de sua apresentao grfica, mas
que podem facilitar ou dificultar sua compreenso. O
texto pode ser sensvel ou insensvel ao leitor
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(respectivamente "considerate" e "inconsiderate" em

ingls). O texto sens-vel apresenta caractersticas que
parecem facilitar a com-preenso, tais como a
proximidade na anfora, o uso de conectivos entre as
oraes, a prefe-rncia por definies explcitas ou a
apresentao de infor-maes completas.
Em termos de apresentao grfica, estudos tm demonstrado, por exemplo, que o uso de interttulos facilita a
compreenso (Farnan, 1992), principalmente quando os
sujeitos no possuem conhecimento prvio do assunto
(Wilhite, 1989). As ilus-traes, principalmente com
textos complexos, aumentam no s a compreenso mas
tambm a reteno (Hayes e Henk, 1986). O uso de
determinados organizadores grficos pode facilitar a
compreenso de relaes na leitura (Robinson e Schraw,
1994). De um modo geral, percebe-se que o uso de
recursos grficos mais importante quando o contedo
do texto de apreenso mais difcil pelo leitor, o que
sugere a existncia de um mecanismo de compensao
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entre formas de apresentao e con-tedo.

Em termos de estruturao de textos, nota-se que, sob
iguais condies, alguns tipos de textos proporcionam
melhor compreenso do contedo do que outros. O texto
narrativo produz escores mais altos em testes de
compreenso do que o texto expositivo, por exemplo
(Maria e Johnson, 1989).
A organizao interna do texto outro fator significa-tivo
na compreenso. O uso de marcadores textuais que salientam o contedo e as relaes entre as partes
produzem textos mais compreensveis (Spyridakis,
1989), do mesmo modo que a organizao discursiva do
texto (ex.: ordem cronol-gica da narrativa versus ordem
psicolgica). O texto mais cannico (ordem
cronolgica), de um modo geral, tende a ser facilmente
compreendido (Ohtsuka e Brewer, 1989).
O Papel do Leitor: viso compartilhada
A leitura pode tambm ser vista como um processo de infile:///C|/Documents%20and%20Settings/Usuario%20XP/Meu...ocumentos/Vilson/homepage/textos/trabalhos/fatores.htm (14 of 32)22/12/2008 21:40:39
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terao, quer seja entre o leitor e o texto, ou o leitor e o

autor. Ao produzir o texto, o autor tem em mente um
deter-minado leitor e escreve baseado nas pressuposies
que faz desse leitor. O leitor, por sua vez, reage ao texto
baseado na visualizao que faz do autor. Autor e leitor
ficam in-seridos dentro de um mundo cultural e
ideolgico do qual podem ter uma conscincia maior ou
menor. O pesquisador que faz o relato de sua experincia
para uma comunidade restrita de colegas pode ter
repetido o processo tantas vezes que j automatizou
muitas das pressuposies que faz sobre seus leitores. O
mesmo autor quando decide produzir um texto didtico
para alunos do segundo grau precisa estar mais
consciente do mundo conceitual de seus novos leitores,
fazendo adaptaes para a apresentao do assunto,
estruturao sinttica das frases e definio da
terminologia.
Dentro desta viso, a compreenso de um texto no depende das caractersticas intrnsecas do mesmo mas do
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co-nhecimento prvio compartilhado entre autor e leitor.

Temos dentro de ns uma representao do mundo e
compreender um texto relacionar elementos dessa
representao com elemen-tos do texto. O texto ser
mais ou menos compreensvel, no porque apresenta um
vocabulrio mais ou menos difcil, mas porque apresenta
uma realidade que est mais ou menos pr-xima da nossa
representao dessa mesma realidade. No se entende
um texto cujo assunto se desconhece, ainda que es-crito
com palavras simples e de alta freqncia no quotidiano.
O papel do leitor na compreenso do texto tem sido
estudado por vrios pesquisadores, de diferentes reas de
conhecimento. Trs dessas reas merecem ser
destacadas: psicologia, educao e crtica literria
Na rea da psicologia, o trabalho pioneiro de Bartlett
(1932) sobre a lembrana mostrou que as pessoas no so
ca-pazes de recordar o que vem, mas o que percebem
e o que percebem est condicionado a aspectos culturais
e ideolgi-cos, que determina uma viso pessoal da
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realidade. Ao ouvir, por exemplo, uma histria tirada de

uma cultura estranha a sua, o sujeito reconta a histria
adaptando-a sua cultura, incor-porando caractersticas
ideolgicas pertinentes a sua per-cepo da realidade,
que no estavam na histria original.
Na rea da educao, as idias de Piaget (Nicolas, 1978),
Brunner (1976) e Ausubel (1980), ainda que abordando o
processo de aprendizagem de diferentes ngulos,
sugerem para a leitura o mesmo ponto comum da
necessidade de inte-rao entre o leitor e o texto. Piaget
enfatiza a importn-cia do mecanismo de interao entre
o indivduo e o meio, que pode ocorrer tanto pelo
processo de assimilao (no h estranhamento entre
sujeito e ambiente) como pelo processo de acomodao
(h um pequeno estranhamento e o sujeito se adapta para
poder interagir).
Brunner v a interao atravs de categorias, que o indivduo constri para interpretar os dados da realidade.
As categorias permitem no s reduzir a complexidade
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do am-biente (a categoria "casa" engloba tudo que est

contido no conceito que o indivduo tem de casa) mas
tambm facilita o reconhecimento de dados da realidade
(quando se tem um con-ceito de casa pode-se mais
facilmente distingui-la de uma cabana).
Ausubel ressalta a importncia do que ele chama de subsunores ("subsumers"). Os subsunores podem ser
definidos como conceitos que j esto presentes na
estrutura cognitiva do indivduo e que tm a capacidade
de incorporar outros con-ceitos presentes no ambiente.
apenas na medida em que o indivduo incorpora em sua
estrutura cognitiva os dados da realidade que ele pode
interagir significativamente com es-ses dados.
Na rea da crtica literria, a Esttica da Re-cepo, tem
tambm enfatizado o papel do leitor como um dos plos
mais importantes da literatura. A literatura para existir
deve acontecer no leitor e a prpria histria da li-teratura
pode ser feita mais pelas leituras feitas pelos leitores do
que pelas obras produzidas pelos escritores (Jauss, 1970).
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A nfase no leitor pressupe o leitor de algum modo

competente. Assim, para ler um texto literrio, o leitor
deve possuir, segundo Fish (1980, p. 86-87), competncia
lingstica incluindo lxico, sintaxe e registros da lngua e competncia literria desde figuras de estilo
at diferentes gneros.
o papel do Leitor: viso da pesquisa
Podemos classificar os estudos publicados sobre a

contribuio do leitor na compreenso do texto em duas
categorias: (1) trabalhos que enfatizam o domnio
cognitivo e (2) trabalhos que enfatizam o domnio
afetivo. No domnio cognitivo destacam-se aspectos
como o conhecimento prvio do assunto, conhecimento
da lngua e capacidade de raciocnio. Entre os aspectos
do domnio afetivo podem ser destacados o interesse pelo
tpico, a atitude e o empenho.
No domnio cognitivo, tem re-cebido destaque especial a
importncia do conhecimento prvio. Esse conhecimento
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inclui dois aspectos importantes, conhecimento do

assunto e conhecimento da lngua.
O conheci-mento prvio do assunto geralmente visto
como um fator decisivo na compre-enso do texto
(Perkins & Parish, 1988; Alexander & Kulikowich, 1991;
Griffin & Stevenson, 1992; Raymond, 1993; Kintsch,
1994), afetando os escores nos testes de leitura e
facilitando a compreenso de qualquer tipo de texto.
Botta et al. (1993) demonstraram, por exemplo que textos
jornalsticos que fornecem um background aos leitores,
dando os antecedentes da notcia, so mais facilmente
compreendidos do que os textos sem esse background.
Day e Engelhardt (1983) mostraram que o conhecimento
prvio importante tambm por facilitar o uso de
estratgias adequadas, tais como prestar mais ateno nos
segmentos mais importantes do texto. O conhecimento
prvio pode tambm compensar deficincias em outras
reas do processo da compreenso (Mudd, 1987).
Mohammed e Swales (1984), por exemplo, num estudo
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com alunos estrangeiros lendo textos em ingls,

descobriram que o domnio do contedo do texto foi mais
importante para a compreenso do que o domnio da lngua.
Em termos de conhecimento lingstico, um aspecto
importante para a compreenso o domnio do
vocabulrio (Booth & Hall, 1994). A correlao entre
escores de compreenso e extenso do vocabulrio
conhecido pelo leitor tem sido sempre altamente
significativa. Estudos comparativos entre domnio da
sintaxe e o domnio do lxico j h muito tem
demonstrado a superioridade do lxico na compreenso.
A questo do conhecimento prvio do assunto e do
domnio da lngua desde as diferenas dialetais
(alunos que falam um dialeto no-padro lendo um texto
da lngua padro) at as diferenas de uma lngua para
outra (alunos lendo um texto numa lngua estrangeira)
est tambm relacionada questo cultural, considerada
um fator importante na compreenso do texto. Os
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resultados de vrios estudos mostram que diferenas

culturais incluindo dialeto, raa, sexo ou ln-gua
afetam a compreenso ( Henk e Stahl, 1988; Chihara et
al., 1989).
O interesse e a atitude so tambm fatores importantes na
compreenso do texto. Uma atitude positiva em relao
leitura produz escores mais altos (Smith, 1990). O interesse, quando genuno, tambm um fator importante
(Baldwin, 1985; John & Davis, 1990); quando gerado
artificialmente, no entanto, pode prejudicar a
compreenso (Wade, 1990). Glazer (1991) destacou a
importncia do envolvimento emocional como fator de
sucesso na leitura e Henk et al. (1994) mostraram que o
envolvimento do aluno pode ser um fator mais
importante na interpretao de um texto do que o
conhecimento prvio do assunto.
Leffa (1990) investigou a relao entre compreenso de
leitura e habilidade de raciocnio definida como a
capaci-dade de (1) fazer inferncias de situaes e dados
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dispon-veis, (2) estabelecer relaes entre pessoas e

objetos, (3) prever as conseqncias de um determinado
conjunto de fato-res. Os resultados mostraram que os
sujeitos que possuam maior capacidade de raciocnio
compreendiam melhor os textos lidos do que aqueles que
possuam maior domnio da lngua.
O empenho ou motivao para a realizao tambm foi
in-vestigado por Leffa (1991). Os resultados sugerem
que o em-penho na tentativa de entender o texto j um
fator posi-tivo para a compreenso.
Entre os fatores relacionados ao leitor e que parecem
desempenhar um papel significativo na compreenso do
texto esto, portanto, no apenas fatores do domnio
cognitivo (conhecimento prvio do tpico, familiaridade
com os aspec-tos culturais, conhecimento da lngua,
capacidade de racio-cnio) mas tambm fatores do
domnio afetivo (interesse, atitude, empenho)
o papel do professor: viso pedaggica
Um pressuposto bsico na teoria da leitura de que

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muitos dos processos da compreenso so, em maior ou

menor grau, conscientemente executados pelos leitores
proficien-tes, e que, portanto, podem ser explicitados aos
leitores menos fluentes. Essa explicitao pode ser feita
pelos leitores que dominam esses processos de
compreenso, incluindo, obviamente o professor.
A importncia do professor foi demonstrada por Flood et
al. (1989), num estudo em que comparou a atividade do
professor com as caractersticas do texto. Os resultados
mostraram que os alunos compreenderam melhor um
texto considerado difcil lido com a ajuda do professor do
que um texto considerado fcil, lido sem sua orientao.
A importncia do professor ainda maior com alunos
que apresentam dificuldades na aprendizagem da leitura.
Esses alunos para aprender a ler precisam de mais
instruo do que os outros, com nfase especial no
processo (ex.: como achar a idia central do pargrafo).
Fatores crticos identificados pelos pesquisadores nesses
casos incluem conhecer bem o aluno, desenvolver os
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aspectos socializadores da aprendizagem, relacionar a

leitura com o mundo real e integrar a atividade da leitura
com o resto das atividades curriculares (Day &
Zajakowski,1991; Kern, 1992;Reid et al., 1993) .
A atividade de facilitao da leitura pode envolver vrias
estratgias, incluindo, entre as mais pesquisadas, o uso de
perguntas. Essas perguntas podem ser feitas pelo professor, pelo texto que est sendo lido e pelo prprio leitor.
Podem tambm ser feitas antes, durante ou aps a
leitura. Schmidt (1989) estudou diferentes mtodos de
perguntas e concluiu que no s a maneira como feita a
pergunta mas tambm sua localizao durante a leitura
tem um efeito sig-nificativo sobre a compreenso. As
perguntas podem tambm ajudar o leitor a acionar o
conhecimento prvio adequado (Thorton, 1989). Os
prprios alunos podem ser treinados a fazer perguntas
sobre o texto a ser lido com ganhos signifi-cativos para a
compreenso (Lonberger, 1989).
Para leitores principiantes, o uso de indicaes no texto
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para demarcar as unidades sintticas (Rasinski, 1990), e a

apresentao de ilustraes em textos mais complexos
(Hayes & Henk, 1986) so condies facilitadoras. O
uso de mapas conceituais, pelo envolvimento que
proporciona ao leitor, tambm uma estratgia
facilitadora da compreenso (Johnson et al., 1987;
Moreira, 1994).
Concluso
A leitura um processo complexo que envolve diferentes

fatores. Para ler e compreender um texto, o leitor usa de
muitos subprocessos, variando desde o nvel inconsciente
do processamento grfico at o nvel altamente
consciente da ateno, exigida em tarefas como a
monitorao da prpria compreenso. O leitor precisa
tambm orquestrar todos esses subprocessos
adequadamente, permitindo uma troca constante de
informao entre os nveis, a fim de que diferentes subprocessos possam ser incorporados no processo maior da
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com-preenso.
O levantamento feito em estudos publicados
recentemente mostra que a compreenso da leitura
envolve diversos fato-res. Esses fatores pode ser
divididos em trs grandes gru-pos: (1) relativos ao texto,
(2) relativos ao leitor e (3) relativos interveno pedaggica.
Entre os fatores relativos ao texto, destacam-se, tradicionalmente, a legibilidade (apresentao grfica do
texto) e a inteligibilidade (uso de palavras freqentes e
estruturas sintticas menos complexas). Modernamente,
tem-se destacado o organizao do texto, coeso,
coerncia, o conceito do texto sensvel ao leitor
("considerate") como fatores facilitadores da
compreenso.
Os fatores relativos ao leitor tem sido os mais estudados. Dentre esses fatores destacam-se: o levantamento e
uso de estratgias adequadas, fatores psicolgicos como a
inte-ligncia, o interesse e a atitude em relao leitura.
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O conhecimento prvio do leitor, quer em relao ao

tpico, incluindo-se a aspectos culturais e ideolgicos,
quer em relao lngua, incluindo conhecimento do
vocabulrio, tm sido igualmente estudados.
Em termos de interveno pedaggica h atualmente uma
preocupao maior com o processo do que com o produto
da leitura. Destaca-se o que acontece durante a leitura,
ou mesmo antes. Fazer perguntas e levar o prprio aluno
a questionar sua leitura tem sido a tcnica mais usada.
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Fatores de Compreensao Da Leitura Leffa

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Projeto ELO

O processo da leitura envolve vrios aspectos, in-cluindo

leitor, como fator essencial da compreenso. Cada um

leitores mais e menos proficientes do que outros. Isso se

O Papel do Texto: viso Micro

O enfoque no texto teve seu maior impacto nas dcadas

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simples para textos considerados mais difceis, sem

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palavras j fossem condenadas (Flesch, 1946), a idia

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compreenso, pelo enfoque dado ao vocabulrio e

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leitores e os re-sultados obtidos com frmulas de

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determinado texto. As altas cor-relaes encontradas

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E as coisas que so consideradas essenciais a

muito difcil rebater as crticas feitas s frmulas de

tentes, provavelmente pelas caractersticas da lngua

o papel do texto: Viso macro

A preocupao com o lxico e a estrutura sinttica da

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frase continua nos estudos atuais, mas dentro de uma

(respectivamente "considerate" e "inconsiderate" em

entre formas de apresentao e con-tedo.

O Papel do Leitor: viso compartilhada

terao, quer seja entre o leitor e o texto, ou o leitor e o

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co-nhecimento prvio compartilhado entre autor e leitor.

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realidade. Ao ouvir, por exemplo, uma histria tirada de

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do am-biente (a categoria "casa" engloba tudo que est

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A nfase no leitor pressupe o leitor de algum modo

o papel do Leitor: viso da pesquisa

Podemos classificar os estudos publicados sobre a

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inclui dois aspectos importantes, conhecimento do

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com alunos estrangeiros lendo textos em ingls,

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resultados de vrios estudos mostram que diferenas

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dispon-veis, (2) estabelecer relaes entre pessoas e

o papel do professor: viso pedaggica

Um pressuposto bsico na teoria da leitura de que

muitos dos processos da compreenso so, em maior ou

aspectos socializadores da aprendizagem, relacionar a

para demarcar as unidades sintticas (Rasinski, 1990), e a

A leitura um processo complexo que envolve diferentes

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O conhecimento prvio do leitor, quer em relao ao

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Educational Psychology; v. 86, n. 3, p. 413-422, 1994.

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generated learning strategy on the prose-processing abili-ties of

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tions. Learning Disability Quarterly, vol. 13, p. 192-198, 1989.

WILHITE, Stephen C. Headings and prior knowledge in