AUTISMO INFANTIL E ALGUMAS INTERVENES PEDAGGICAS

Palavras-chave: Aprendizagem Prtica - Autismo

Como seres humanos, encontramo-nos em constante

evoluo e sede de saber. Deste modo, no contexto
educacional, educador e educandos tornam-se
sujeitos histricos de busca, de inquietaes,
operacionalizando a superao de desafios nos mais
diferentes sentidos da construo do conhecimento.
Sob esta tica, a proposta deste artigo visa
apresentar alguns tipos de interveno pedaggica
que so de grande importncia
portadores da sndrome do

para com os

autismo. Conforme

dados da ONU (Organizao das Naes Unidas) no

Brasil, h aproximadamente 15 milhes (cerca de
10% da populao) de pessoas PNE, um nmero
considerado elevado. No caso especfico do Autismo
Infantil - cuja 1 descrio foi feita por Kanner em
1943 -, h quatro casos de Autismo para cada dez
mil nascimentos, segundo Ritvo e col. 1989 (apud
SCHWARTZMAN, 1994, p. 07). Da a importncia
de aprofundar conhecimentos e estudos acerca desta
sndrome,

com

objetivo

de

desvendar

problemtica educacional e social referente ao

autista.

DIFERENTES ALTERNATIVAS DE INTERVENO PEDAGGICA

As salas de aula esto repletas com diversas alternativas pedaggicas

de

trabalho. Os mtodos so muitos, e cada um possui uma linha norteadora para trabalhar.
O professor deve ter claro que tipo de trabalho pretende desenvolver com seu aluno
autista, que mtodo utilizar e quais os fundamentos deste mtodo. Para uma melhor
compreenso teremos como base a conceituao feita por SCHWARTZMAN (1994,
p.07) sobre o que vem ser a sndrome do autismo: uma sndrome caracterizada por
alteraes presentes desde idades bastante precoces e que se manifesta, sempre, por
desvios nas reas da relao interpessoal, linguagem/comunicao e comportamento.
A seguir, descreveremos algumas alternativas de interveno pedaggica que so
desenvolvidas com Autistas para favorecer seu desenvolvimento e crescimento pessoal.

MTODO TEACCH

Conforme SCHWARTZMAN (1995, p. 233 e 234) um mtodo de trabalho que

foi desenvolvido a partir de intensa observao comportamental no ano de 1966 nos
EUA, pelo Dr. Eric Schopler, na Universidade da Carolina do Norte, e tornou-se
programa nas escolas americanas, tendo-se expandido na Blgica, Inglaterra, Israel,
Austrlia e Japo. No Brasil, o mtodo foi implantado em maro de 1991, no Centro
TEACCH Novo Horizonte, na cidade de Porto Alegre, no Estado do RS.
TEACCH significa em ingls Tratamento e Educao para Autistas e Crianas
com Deficincias relacionadas Comunicao, segundo SCHWARTZMAN (1995, p.
233). Conforme ROCHA (In: INTERNET, 1998) os propsitos do mtodo, segundo
o Dr. Gary Mesibov, Diretor da Diviso TEACCH, da Universidade da Carolina do
Norte, so:
-

Habilitar pessoas portadoras de autismo a se comportar, na comunidade, de forma

to funcional e independente quanto possvel;

Promover atendimento adequado para portadores de autismo e suas famlias, e para

aqueles que vivem com eles;

Gerar conhecimentos clnicos

tericos e prticos sobre autismo e disseminar

informaes relevantes atravs de treinamento e publicaes.

Os criadores do mtodo se propem a uma abordagem completamente diferente

e muito mais flexvel, cujas principais prioridades so: a focalizao do portador de
autismo e desenvolvimento de um programa elaborado em torno das suas
potencialidades, interesses e necessidades individuais, identificados por cuidadosa
observao e anlise de respostas, frente a estmulos. Neste sentido, foram
desenvolvidas escalas de avaliao e testes diagnsticos que so revisados e atualizados
anualmente, e que possibilitam um maior sucesso na elaborao do plano de trabalho. O
paciente deve ser o centro das atenes e a interveno deve ser feita largamente
baseada numa estratgia elaborada com base nestas potencialidades e interesses. Como
focalizao, na pessoa se entende que ela prioridade, acima de qualquer noo
filosfica ou tcnica de abordagem, como comunicao facilitada, treinamento
condicionado, etc. segundo ROCHA (In: INTERNET,1998).
A abordagem do TEACCH
portadores desta patologia

leva em conta todos os aspectos da vida dos

e suas famlias. Embora habilidades de trabalho sejam

enfatizadas, tambm reconhecido que a vida no apenas trabalho e que habilidades

de comunicao, sociais e de lazer podem ser aprendidas e podem ter um importante
impacto no seu bem estar. Por conseguinte, uma parte importante do mtodo o
desenvolvimento destas habilidades.
Quanto estrutura fsica das salas de aula, sabemos que o Autista apresenta
muitas dificuldades no estabelecimento das relaes entre pessoa e objeto, momentos de
trabalho e momentos livres, em associar idias a partir do contexto em que esto
inseridas e disfarar a conduta esperada. Devido a estes fatos, muito importante a
forma em que dispomos os mveis na sala de aula e a maneira que organizamos as
diferentes reas de trabalho.
Segundo, SCHWARTZMAN (1995, p. 240 242):

a O ambiente deve dar informaes sobre o que solicitado ou

esperado naquele espao, de uma forma clara com acesso fcil da
criana ao objeto de que far uso ou o trajeto que dever realizar;
pode-se utilizar divisrias que ajudem a criana a entender onde cada
rea de trabalho comea e termina, bem como colaborar para
estabelecer o contexto integrado das atividades; b Minimizar
distraes visuais e auditivas a fim de possibilitar que o estudante preste
ateno no conceito e no nos detalhes. Refere-se a um dado
importante, objeto de estudo de Uta Frith; c- Estruturar as reas bsicas
de trabalho: estes espaos devem ser permanentes, no devem ser
trocados com uma freqncia menor do que seis meses e devem
considerar as caractersticas especficas do grupo de estudantes:

atividade em grupo;
canto livre( entre as sesses de trabalho, os estudantes ocupam o
canto livre; a interferncia dos tcnicos deve ser mnima se
restringindo aos cuidados bsicos de segurana;
rea de transio ( constitui a rea que ir nortear a rotina do
estudante; nela dispomos a programao do dia ou da semana.);
rea de trabalho: individual ou independente.

Evidenciamos que esta programao mostra visualmente ao estudante as tarefas

que sero realizadas durante a aula e colabora na compreenso da discriminao das
mesmas. Atravs desta estrutura fsica, possvel ensinar o que vem antes e depois,
proporcionando o planejamento de aes e seu encadeamento numa seqncia de
trabalhos.
A programao deve ser apresentada seguindo a ordem de cima para baixo ou da
esquerda para a direita, com indicao visual para o trmino.
SCHWARTZMAN (1995, p. 243) apresenta como exemplo de forma de
apresentao de uma aula para uma criana:

12345-

Seqncia de objetos concretos

Cartes com fotos ou desenhos das atividades por perodos
Cartes com fotos ou smbolos de toda a rotina
Cartes com smbolos ou palavra escrita
Indicao de toda a rotina por escrito

Devemos lembrar que o tipo de informao visual que utilizarmos deve

considerar o nvel de entendimento da criana, e antes deve ser feito um trabalho para
que se desenvolva um mnimo de entendimento de certos objetos ou informaes
visuais, como tambm de desenvolver uma maneira adequada de manuseio frente a
estes objetos.
Quanto ao sistema de trabalho no mtodo TEACCH, importante desenvolver a
capacidade para realizar atividades de forma independente, possibilitando estabelecer a
relao causa-efeito e noo de seqncia envolvendo incio/meio/fim. Os sistemas de
trabalho so individuais e devem informar criana o quanto ela precisa trabalhar, a
atividade, quando termina e o que fazer com o objeto/ atividade depois que terminada e
qual a prxima tarefa.
importante ressaltar aqui que as rotinas de trabalho so extremamente vlidas,
pois facilitam o entendimento do que est ocorrendo e propiciam confiana e segurana.
As rotinas so estabelecidas na apresentao das atividades, no modo como realiz-las,
na forma como as crianas so ensinadas a seguir informaes, tanto de ordem visual ou

auditiva. Muitos autores colocam que os indivduos autistas tm boa memria de tudo
que rotineiro, devendo este recurso ser utilizado, a fim de enriquecer e favorecer a
aprendizagem.
No mtodo TEACCH o apoio visual tem grande valia. Sabemos da dificuldade
que o autista apresenta para se comunicar muitas vezes conosco. A comunicao no
envolve somente a linguagem verbal, ela pode acontecer apontando-se objetos, fazendo
gestos, sorrindo ou mostrando um carto.
Conforme SCHWARTZMAN (1995, p. 248):

Portadores de autismo apresentam dficit de organizao, ateno e

processamento que impedem a compreenso de regras e padres de
linguagem ou outros sistemas simblicos; portanto, iremos buscar
enfatizar a utilizao de sistemas alternativos de comunicao: e
esta a funo bsica do apoio visual que amplamente utilizado no
PROGRAMA TEACCH.

Assim a estrutura visual colabora, pois fornece informaes a nvel de entrada

visual, que o ponto de habilidade do autista, e minimiza os dficits auditivos,
oferecendo desta forma uma alternativa a nvel de entrada de estmulos.
Segundo pesquisa feita na INTERNET, a abordagem do TEACCH
implementada com mais sucesso num sistema de nveis, baseado no conceito de que a
coordenao e a integrao so to importantes quanto a consistncia com uma dada
situao ambiental. O TEACCH mais eficiente quando aplicado em grupos de idade
prxima e em ambientes consistentes, com programas baseados em princpios que so
mantidos e no interrompidos e mudados, ao longo do tempo. Portanto,
imprescindvel manter a continuidade. A introduo de novas idias deve ser feita
lentamente, e apenas aps terem provado sua eficincia.
O TEACCH considera como parte importante a possibilidade dos pais atuarem
como co-terapeutas, organizando o espao do autista em casa, a fim de prover melhor
qualidade de vida e minimizar os sintomas do autismo.
Outro elemento importante deste mtodo consiste na manipulao do ambiente
da criana ou do adolescente, de modo que as condutas indesejveis sejam minimizadas
ou eliminadas e as respostas pr-sociais sejam positivamente reforadas, aumentando
sua taxa de emisso e permanncia.
Segundo, SCHWARTZMAN (1995, p. 237):

Um pressuposto terico, que utilizado na prtica TEACCH,

deriva da Psicolingustica. Historicamente este enfoque da
comunicao humana surgiu como uma ponte interdisciplinar
entre a psicologia cognitiva e a lingstica, cujo propsito o
estudo da INTERAO entre PENSAMENTO e LINGUAGEM.
Sua colaborao se estabelece fundamentalmente a partir da
constatao de que a imagem visual geradora de
COMUNICAO.

A partir desta citao, v-se a linguagem como um sistema simblico complexo

aplicada na compreenso interiorizada da experincia, envolvendo a linguagem
no-verbal, onde o corpo e o gesto, a expresso facial, o contato olho-a-olho e a emoo
vm apresentando significados s aes e aos objetos. Assim, a linguagem gestual vai
consolidando a linguagem interior.
Deve-se trabalhar mais a linguagem receptiva do que a linguagem expressiva.
preciso compreender que as crianas comeam a fazer uso de palavras somente se
conseguirem alcanar alguns nveis bsicos de processamento que envolvam
objeto/imagem/sujeito/palavra.
No mtodo TEACCH, a utilizao de recursos que se dirigem busca da fala
e/ou de uma Comunicao Alternativa se origina nesse panorama terico.
A linguagem o resultado da transformao da informao sensorial e motora,
em smbolos significativamente integrados.
De acordo com SCHWARTZMAN (1995, p. 238):

A utilizao sistemtica no PROGRAMA TEACCH da imagem (

informao visual ) para atingir os registros e as evocaes,
buscando uma linguagem receptiva e expressiva comunicativa, nos
tem apontado resultados promissores, particularmente nas crianas e
adolescentes com boa preservao da inteligncia.

Enfim, evidenciamos que este mtodo tem inmeras contribuies a dar aos
portadores da sndrome do autismo, pois estes respondem significativamente melhor em
condies estruturadas ao invs de uma interveno teraputica de carter mais livre e
interpretativo.

TERAPIA COMPORTAMENTAL

Sabemos que, a interveno pedaggica com os autistas consiste num quadro

srio e complexo, pois lutamos na tentativa de tirar a pessoa autista do isolamento,
trabalhando com suas dificuldades cognitivas, de comunicao e socializao.
A terapia comportamental tem suas razes em estudos de aprendizagem baseados
nos princpios da anlise experimental do comportamento propostos por Skinner.
Segundo SCHWARTZMAN (1995, p. 180): Estes princpios analisam as relaes
entre as aes do organismo e seu meio ambiente, salientando o papel crtico de
condies

antecedentes

conseqentes

ao

comportamento

para

que

haja

aprendizagem, bem como os efeitos de diferentes tipos de conseqncias.

Conforme SCHWARTZMAN (1995, p. 186):

O terapeuta comportamental parte de um modelo psicolgico e no

mdico para sua atuao frente aos mais diversos problemas clnicos,
julgando inadequada a tendncia de considerar todos os desvios da
assim chamada normalidade muito mais um conceito social e
cultural como doena, o indivduo como paciente e a terapia
um procedimento especificamente mdico.

A terapia comportamental tem como base algumas consideraes que norteiam

as suas atividades ao estabelecer um plano de tratamento para os autistas:
-

quais as condies que iro melhor contribuir para o desenvolvimento da pessoa

autista;

o que lhe permitir adquirir uma maior autonomia e independncia;

o que promover sua aceitao em lugares diferentes ao largo da vida e a interao

mais eficaz e satisfatria com a sociedade em que esta inserido.
Estas consideraes fazem com que o profissional leve em conta todos os

aspectos da vida de seu aluno na anlise da problemtica apresentada, verificando

sempre seu trabalho e sua postura, vendo que objetos e metas j foram alcanados.
A terapia comportamental se distingue em quatro fases de tratamento: a
avaliao comportamental, a seleo de metas e objetivos, a elaborao de programas de
tratamento e a interveno propriamente dita.
A avaliao comportamental visa identificar as variveis (externas e internas)
que controlam os comportamentos-alvos, tendo informaes que levem a uma
interveno eficaz e a mudanas na vida das pessoas. Procura-se entender o papel das

variveis biolgicas e scio-culturais, as diferentes histrias de vida, a idade e o estgio

de desenvolvimento.
Quanto seleo de metas e objetivos, isto pode ser feito aps concluda a
avaliao. De acordo com SCHWARTZMAN (1995, p.191):
Metas so entendidas como opes de tratamento a mdio prazo,
descritas em termos mais gerais:
- que o autista adquira a maior independncia vivel;
- que desenvolva sua comunicao com o meio ambiente;
- que seu comportamento social se torne o mais aceitvel
possvel;
- que participe de atividades em grupos compatveis com seu
desenvolvimento.
Objetivos visam definir propostas especficas e imediatas de
atuao. Conforme LeBlanc ( 1994 ), estes devem obedecer a
alguns requisitos bsicos:
- resultar em generalizao e manuteno;
- ser apropriado idade do cliente;
- ter funcionalidade agora e no futuro, no ambiente de vida
natural.

Os objetivos devem sempre ser individualizados, adaptados s caractersticas do

aluno; devem levar em conta algumas prioridade dos pais ou da escola.
Quanto elaborao de programas

de tratamento, necessrio um bom

conhecimento e programao, anlise de tarefas, escolha de passos e de procedimentos

de implementao dos mesmos.
A interveno propriamente dita faz com que o terapeuta comportamental
aplique todos os passos anteriores atravs de um trabalho em conjunto com pais,
educadores e escola.
Evidenciamos que a terapia comportamental trata o portador da Sndrome do
Autismo levando em conta seus anseios, sua capacidade de amadurecimento e de
crescimento, desejando sua independncia e autonomia. Ela respeita o aluno, uma
mediadora no processo de construo do conhecimento deste aluno, levando em conta
suas habilidades e potencial criador.

MTODO DOMAN

A forma de trabalhar uma criana pode seguir muitos mtodos distintos. O

mtodo adequado depende muito do terapeuta e tambm das condies e capacitao da
criana. Uma observao inicial que pode ser feita que, assim como a flor nasce, o

peixe nada e o pssaro canta, a criana deve engatinhar, andar, falar, nesta seqncia.
So seus impulsos naturais. Quando ela falha no desenvolvimento, esta tambm deve
ser a seqncia a ser seguida no seu trabalho teraputico, segundo a apreciao do Dr.
Doman, especialista americano e autor do livro O que fazer pela criana de crebro
lesado.
Segundo pesquisa feita na INTERNET, o Dr. Doman trabalhou anos com
crianas deficientes usando mtodos tradicionais e chegou a seguinte concluso: as
crianas que permaneceram sem tratamento estavam incomparavelmente melhores do
que as tratadas por ele. Buscando as razes deste fracasso atravs da observao,
percebeu que algumas mes que no lhe deram ensejo de imobilizar os filhos pelo
tratamento, levaram-nos para casa, puseram-nos no cho e permitiram que eles fizessem
o que quisessem. Estas crianas, por instinto, passaram a rastejar e a engatinhar,
obtendo melhoras considerveis. O seu mtodo nasceu da e visa estimular a evoluo
natural da criana.
O mtodo do Dr. Doman tem muitos seguidores no Brasil e prev um programa
de exerccios que tem se revelado eficaz e est descrito em seu livro.

HOLDING TERAPY

O holding uma forma de interveno intrusiva cujo objetivo reduzir o

isolamento social, aumentar a comunicabilidade e desenvolver laos de unio. O
holding deve ser sempre parte de um pacote maior de terapias, mas parece ser uma
maneira de desenvolver as condies da maioria das crianas autistas e de remover
comportamentos indesejveis. Welch desenvolveu esta forma de terapia como parte de
uma ampla abordagem. conhecida mais popularmente como a terapia do abrao, e
vem sendo empregada e defendida com um crescente entusiasmo por um grupo
numeroso de estudiosos, segundo dados pesquisados na INTERNET.
Ainda no est claro como a holding atua, porque a eficcia depende de quem a
aplica e qual a interelao com as demais terapias aplicadas simultaneamente. O fato
que se obtm resultados, independente da gravidade ou do grau de autismo.
Conforme dados verificados na INTERNET, a psiquiatra Michele Zappella
obteve muitos resultados positivos com a terapia, trazendo grande contribuies
criana. Ela trabalha com a terapia e j obteve muitas comprovaes de sua eficcia.

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Segundo pesquisa feita na INTERNET, importante lembrar que existem muitas

variaes da terapia do abrao. De modo geral, porm, so elementos comuns:
-

o adulto mantm a criana abraada mesmo que ela se oponha e lute para se livrar,
at que ela se acalme e relaxe;

o adulto deve manter o controle da criana.

Uma sesso atpica apresenta os seguintes passos:

inicialmente a criana pode ficar quieta, mas a seguir comea a se debater. Os pais
continuam a abra-la;

a criana se debate mais e mais, e ocasionalmente comea a gritar. Os pais mantm

o abrao;

os ciclos de luta, gritos e aquietamentos podem se estender at por mais de uma

hora.
Durante as sesses iniciais, a criana fica com mais raiva, solua, depois relaxa e

se amolda ao corpo dos pais. A partir de ento, a criana se torna mais comunicativa,
aconchegante e aberta.
A insistncia em confrontar a criana uma importante caracterstica do holding.
A interveno realizada mantendo a criana em contato estreito, fixando-lhe o olhar,
beijando-a e falando com ela alguns usam um fundo musical.
Segundo Zapella, em dados obtidos na INTERNET, foi aplicada a terapia em
50 crianas autistas com idades de 3 a 15 anos, envolvendo a famlia e tendo como base
a terapia do abrao. Ela registra que 12% se normalizaram aps dois anos, 18%
perderam o comportamento autstico, 44% apresentaram progressos moderados e 26%
no demostraram resultados. J. Prekop, na Alemanha, reportou resultados similares. Ela
tambm comparou o desenvolvimento destas crianas com outras que no tinham sido
submetidas ao holding, concluindo que, relativamente, fizeram maior progresso.

TERAPIA ALTERNATIVA COM GOLFINHOS

Durante uma conferncia do II Congresso Internacional de Terapias Alternativas

realizada em setembro de 1988, em So Paulo, foi exposta ao pblico e colocada em
discusso uma abordagem revolucionria do autismo: o desligamento da realidade
exterior e a criao mental de um mundo autnomo atravs de um trabalho com
golfinhos.

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Segundo DUBUGRAS (In: Revista Planeta,1988), este trabalho foi e est sendo
desenvolvido pela norte-americana Patrcia St. John, devido ao seu interesse em estudar
meios de criar novos talentos e tcnicas para aumentar a capacidade do crebro. Ela
comeou a pesquisar para descobrir se alguma criatura no mundo usava seu crebro de
forma ampliada. Foi nos golfinhos que encontrou esta caracterstica. Descobriu que a
respirao dos golfinhos no automtica, programada e, para mergulharem, eles tm
de saber como control-la; eles no desligam seu crebro enquanto dormem: uma
metade fica acordada enquanto a outra adormece, depois feita a troca. Isto ocorre com
o crebro deles, devido necessidade de respirarem sempre. Pde-se constatar que so
mamferos, como os seres humanos, que tm uma estrutura social, ensinam seus filhos
durante dois anos e so altrustas. Os golfinhos enxergam na gua e fora dela, de forma
um pouco diferente das pessoas humanas, mas com a mesma qualidade. Eles usam o
sonar ativamente.
O trabalho de Patrcia John comeou depois de identificar todas estas
caractersticas dos golfinhos, pois passou muito tempo escutando e observando os
mesmos. Seu compromisso era ajudar os seres humanos, levando em conta todas as
caractersticas em comum de ambos: golfinhos e humanos. A partir das reaes dos
golfinhos, ela aprendeu tcnicas para aplicar nos autistas. Ela transportava para o autista
atitudes aprendidas com os golfinhos: como respeitar seu mundo prprio, sua forma de
comunicao, seus medos. Patrcia entrava no mundo das crianas autistas tentando
descobrir os seus segredos e mistrios. Respeitava muito a criana, fazendo com que ela
sentisse segurana ao seu lado.
O trabalho de Patrcia no consistiu em levar os autistas para tanques de gua
com os golfinhos; ela fez uma alternativa bem diferente. Observava os golfinhos e,
atravs do respeito com o mundo destes e de suas atitudes, transportava isto aos
autistas.
Patrcia St. John fundou uma organizao a Mid Point: A Research Foundation
For Creative Communications Inc. que dedica-se pesquisa de forma intensiva,
educao do autista e aplicabilidade de certos mtodos. Ela tem por finalidade ajudar
os que procuram, mas seu trabalho no est restrito aos autistas, aplica-se a todos os
PNE. Esta terapia leva em conta que cada criana deve ser tratada segundo o
diagnstico individual realizado, e no de modo idntico. Deve-se descobrir o que leva
uma criana a bater a cabea na parede e o que leva outra criana a se balanar, por

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exemplo. Para isso, torna-se inevitvel o estudo da personalidade da criana e o

conhecimento das artes de escutar, ver e sentir antes de tentar conseguir repostas.

EQUOTERAPIA

um mtodo que usa o cavalo, atravs de um procedimento interdisciplinar nas

reas da sade e da educao, para levar o PNE a alcanar um desenvolvimento
bio-psico-social, segundo ARAJO (1998).
A arte de montar cavalo se tornou mais evidente em torno do sculo XV.
Algumas escolas de equitao surgiram na Frana, no reinado de Luiz XIII. Durante o
reinado de Luiz XIV, havia equitao somente para a classe alta da escola. Em
meados do sculo XIX, a cavalaria francesa aderiu a uma equitao mais prtica e
esportiva.
Segundo ARAJO (1998), na primeira metade do nosso sculo progrediram os
esportes eqestres, e a equitao servia para objetivos militares ou prticos. Foi no
Hospital Ortopdico de Oswentry, na Inglaterra, em 1901, onde ocorreu pela primeira
vez a aplicao de equoterapia em contexto hospitalar.
Atravs da interao do praticante da equoterapia com o cavalo desenvolvem-se
novas formas de socializao, de autoconfiana, de autonomia, de melhoria da
auto-estima e da auto-imagem, como tambm o aprimoramento da fora muscular, do
equilbrio e da coordenao motora

fina e ampla. Existe na equoterapia uma

conscientizao das crianas e dos jovens de suas capacidades e no das suas

incapacidades.
A equoterapia proporciona muitos benefcios, tanto fsicos como psicolgicos a
todos os PNE, e principalmente aos autistas. Auxilia na melhora dos distrbios de
coordenao dos msculos, no equilbrio, na lateralidade, na percepo, no sistema
circulatrio, etc.
ARAJO (1998) nos diz que a equoterapia auxilia crianas com disfunes
neurolgicas

a desenvolver suas percepes e processos sensoriais (orientao

espacial, senso de direo, discriminao visual e auditiva). Ajuda nas disfunes de

memria, pois faz com que a criana relembre dos passos percorridos por ela e pelo
cavalo (o cavalo move-se, anda, trota, galopa, faz voltas,etc.). Auxilia nas habilidades
viso-espaciais.

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Quanto s funes neuro-psico-motoras, o cavalo em movimento ajuda a criana

a adquirir equilbrio, a desenvolver seus reflexos para controle do tnus muscular, da
postura, controle da cabea e tronco. A equoterapia tem um papel importantssimo na
linguagem porque, quando a criana monta o cavalo usa dois hemisfrios cerebrais; o
dorso do cavalo provoca movimentos tridimensionais e multidirecionais inconstantes
sobre os dois lados do corpo. Quando a criana utiliza os estribos, o crebro funciona
com os dois hemisfrios. Os movimentos com o cavalo so de real valia para a
estimulao da linguagem da criana autista, pois esta na maioria das vezes possui uma
grande dificuldade em se comunicar com o nosso mundo. O cavalo permite a ela
tomada de decises, momentos de muito raciocnio que a levem a tomar atitudes ou a
falar para o cavalo obedecer suas ordens.
O movimento do cavalo provoca um ajustamento tnico, um movimento
automtico de adaptao que torna-se ritmado. A adaptao ao ritmo uma das coisas
mais importantes da equoterapia.. O cavalo dificilmente est parado, imvel, pois ele
muda seu p de apoio, desloca a cabea para a direita e para a esquerda, abaixa e
alonga a cabea, fazendo assim com que o cavaleiro ajuste seu corpo. Este ajustamento
tnico ritmado determina uma mobilizao steo-articular que traz ao crebro uma
gama variada de informaes, isto segundo ARAJO (1998).
Portanto, pode-se notar, atravs de leituras e pesquisas bibliogrficas que a
equoterapia muito contribui para o desenvolvimento do autista, trazendo-lhe mais
segurana, independncia, aumentando sua auto-estima e a comunicao com o meio
social.

Enfim, verificamos aqui algumas formas de interveno pedaggica

para

trabalhar com o autista. Cada mtodo possui uma linha norteadora de trabalho. Todos
estes mtodos trabalham o desenvolvimento bio-psico-social

do autista. Cada um

centra seu trabalho em uma determinada rea, muitas vezes mais do que outra. Cada um
traz formas, tcnicas e metodologias diferentes. Cabe a ns, profissionais da educao,
analisar qual a alternativa de interveno pedaggica mais adequada ao nosso aluno.
Acredito que todas so vlidas, mas devemos ver

a que

possa trazer um maior

crescimento e desenvolvimento de todas as habilidades e capacidades do autista.

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BIBLIOGRAFIA
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BENENZON, Rolando O. O autismo, a famlia, a instituio e a musicoterapia. Rio

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