Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
A Criatividade Nos Cursos de Design
A Criatividade Nos Cursos de Design
RESUMO
Na graduao em Design, o professor tem a importante funo de contribuir para
que as barreiras da criatividade sejam eliminadas desde o incio, proporcionando
aos estudantes um ambiente acadmico intelectual e motivador. Entende-se que a
criatividade no curso de Design de essencial importncia para a formao
profissional, portanto o ensino criativo to relevante quanto a criatividade do corpo
discente. Caso sejam trabalhadas juntamente, aliadas s caractersticas pessoais
positivas do professor, pode-se criar um cenrio favorvel ao processo de
aprendizagem. Os resultados criativos alcanados pelos designers so oriundos do
estudo e vivncia, no apenas consequncia de talento inato. nesse contexto que
o professor universitrio desta rea deve buscar o foco no desenvolvimento das
capacidades e habilidades criativas dos estudantes.
______________________
* Ps-graduando em Docncia no Ensino Superior pela FMU e Bacharel em Design de Produto FMU. E-mail: iervolino@outlook.com
ABSTRACT
In the Design undergraduate course, the professor has an important role to
contribute in order to eliminate the barriers of creativity from the beginning, providing
students with an intellectual and motivator academic environment. It is understood
that creativity in the Design undergraduate course is essential to the training, so
creative teaching is as relevant as the students creativity. Being worked together and
combined with the professors positive personal characteristics, is possible to create
a friendly setting to the learning process. The results achieved by creative designers
are resulting from study and experience, not being just a consequence of innate
talent. It is in this context that the professor in this area must seek to focus on
developing the skills and creative abilities of students.
1. INTRODUO
Quando se fala em Design, normalmente associa-se tal atividade a pessoas
criativas. natural fazer tal relao por ser a criatividade uma caracterstica
acentuada no trabalho de um designer, mas deve-se levar em considerao que o
ato de criar no est presente somente na arte e reas relacionadas a esta, mas sim
em todas as atividades humanas. Portanto, os resultados criativos alcanados pelos
designers so processos cognitivos resultantes de empirismo filtrado por
embasamento terico.
no contexto da criatividade que o ensino do Design no curso de graduao tem a
importante funo de formar um profissional que poder ir alm da manipulao de
softwares. O estudante deve desenvolver uma percepo diferenciada do mundo
enquanto imagem, notando detalhes, formas, cores, observando a natureza,
aguando a curiosidade e compreendendo as funes dos mais diversos objetos.
Sendo este um eterno exerccio para o prprio aprimoramento.
O aluno s estar apto para utilizar os conceitos desta disciplina com excelncia,
para o desenvolvimento de seu trabalho, por meio do aprendizado e aquisio de
experincias que estimulem e motivem seu senso criativo, podendo assim contribuir
com a sociedade de maneira significativa em diferentes aspectos.
Ao iniciar a graduao, uma das expectativas motrizes do corpo discente a
aquisio de conhecimentos e experincias que tornem vivel uma formao
preparatria s necessidades do mercado de trabalho. Espera-se que ao se formar,
ou at antes de sua formao, o estudante esteja apto a conquistar um emprego ou
iniciar seu prprio empreendimento. Nos cursos superiores relacionados arte, a
formao acadmica demanda maior interesse no estudo, e execuo atravs de
experincias cognitivas do discente se comparados s demais reas, pois s
possvel avanar de modo significativo quando o desenvolvimento do intelecto, de
diversas habilidades manuais, compreensivas e lgicas so trabalhadas no
cotidiano. necessrio um desenvolvimento para alm das matrias discutidas em
aula, considerando que a reflexo e o aprimoramento da criatividade so essenciais
para o xito na concluso da vida acadmica e continuidade da vida profissional.
2. CRIATIVIDADE
A criatividade no foi sempre compreendida como uma capacidade inata ao ser
humano e o resultado criativo como fruto de diversos fatores relacionados
expresso desta. Somente no decorrer do sculo XIX, com o advento da psicologia
moderna por William James e trabalhos de estudiosos como Francis Galton,
douard Tolouse, Charles Spearman e posteriormente Freud, no sculo XX, que a
criatividade passou a ser estudada e mensurada, resultando em diversas definies.
Segundo Lubart, a criatividade, na perspectiva de Plato, uma caracterstica que
tem sua origem proveniente das divindades.
Plato dizia que um poeta no pode criar sem que a musa lhe inspire e
deseje. O poeta, indivduo extraordinrio porque foi escolhido pelos deuses,
exprime ideias criativas que ele recebeu. Hesido, evocando este mesmo
conceito, relatou como as filhas de Zeus tomaram um ramo e, oferecendolhe, lhe insuflaram a cano divina, que permitiu a ele revelar a glria dos
deuses. (LUBART, apud DACEY e LENNON, 2007, p. 11).
Por mais divergente que seja tal perspectiva das concepes modernas, coerente
com o do contexto social da poca. E mesmo com a intensa atividade artstica e
literria, as capacidades humanas eram muitas vezes vinculadas a benevolncias
divinas, e a criatividade era tida como uma ddiva consequente de aes
relacionadas aos deuses.
No entanto, mesmo aps Aristteles ter desenvolvido a ideia de que a inspirao
tem origem no interior do indivduo e no Renascimento, bem como no sculo XVIII,
as discusses filosficas a respeito da criatividade terem se distanciado da
qualificao divina de suas manifestaes, personalidades como Beethoven, que se
dizia influenciado por um esprito quando compunha, e o escritor ingls Rudyard
Kiplin, o qual afirmava existir um demnio familiar que o acompanhava na criao
dos livros (LUBART, 2007), ainda defendiam a criatividade como aspecto originrio
de entes comuns s suas formaes religiosas, no considerando a origem de tal
capacidade como inata ao ser humano.
Inicialmente, o foco de ateno no estudo da criatividade era a arte e a literatura, por
serem os meios nos quais mais se concentra a diversidade das expresses
humanas e por chamarem mais ateno devido s quebras de paradigma que estas
atividades possibilitam. Freud, considerando a arte e a literatura como culturalmente
aceitveis, dizia que estas eram como meios em que os artistas e escritores
utilizavam para expressar os desejos inconscientes, e que esta criatividade
manifestada era resultante das tenses entre a realidade consciente e pulses
inconscientes (LUBART, 2007). At hoje a criatividade considerada, em grande
parte, como caracterstica intrnseca das atividades que existem fora das reas
relacionadas indstria, negcios e poltica, sendo que quase sempre a
necessidade do indivduo criativo esquecida nas reas de atuao relacionadas a
tais atividades.
Considerando que a criatividade uma capacidade inata ao ser humano, e
entendendo que todos, independente da formao social, cultural e educacional,
podem manifest-la, com pouco ou muita intensidade, a atividade criativa pode ser
vivenciada em diversas reas da atuao humana. O ato de criar estende-se alm
das atividades artsticas, conforme afirma Ostrower:
Criar , basicamente, formar. poder dar uma forma a algo novo. Em
qualquer que seja o campo de atividade, trata-se, nesse novo, de novas
coerncias que se estabelecem para a mente humana, fenmenos
relacionados de modo novo e compreendidos em termos novos. O ato
criador abrange, portanto, a capacidade de compreender; e esta, por sua
vez, a de relacionar, ordenar, configurar, significar. (OSTROWER, 1977, p. 9).
A partir da anlise inicial das relaes entre usurio e produto, que pode ser desde
uma revista at uma aeronave, por exemplo, o designer inicia seu processo criativo
Esta bssola que guia o artista, e que nada mais do que a mobilizao de todos
os seus sentidos, de suas experincias e memrias resultantes em aes e desejos
presentes, a livre expresso ser perante a realidade. Produzir arte fundir os
elementos da vida num ato potico, seja na pintura, na msica, na dana, na
literatura, na escultura e quaisquer manifestaes artsticas possveis. Portanto na
criatividade existem liberdades no compreensveis pelo processo analtico a
fundamentar uma crtica.
Diante de obras de arte, nossa percepo estimulada em nveis elevados e muitas
vezes, ao identificar a criatividade expressada nas obras e deixar fluir as sensaes
e memrias que elas nos trazem, no encontramos uma maneira de verbalizar o
prprio entendimento.
Esse tipo de situao s pode ser identificado nas obras artsticas, por serem
oriundas da criatividade peculiar de cada artista que realiza sua obra de forma livre.
Os processos criativos utilizados na composio das obras de arte diferem em muito
das criatividade aplicada para fins de mercado, onde existem regras e exigncias
externas a serem cumpridas.
4. DESIGN E ARTE
Existe uma distncia considervel ao observar uma pintura de Rembrandt e uma
publicidade. Mesmo as publicidades do incio do sculo XX, caracterizadas em sua
maioria por ilustraes e pinturas, so incomparveis ao trabalho dos grandes
pintores. A mesma distncia pode ser encontrada entre uma escultura de
Michelangelo e a conceituada cadeira Eames, por exemplo. Mas essa distncia no
relacionada s qualidades tcnicas, capacidades intelectuais ou habilidades
manuais, e sim ao conceito e objetivos de cada obra.
Temos ainda uma diferena cronolgica. A presena da arte na humanidade
datada nos tempos mais antigos e seu incio se confunde dentre as origens das
diversas culturas. O design muito mais recente, impulsionado principalmente pelas
necessidades de mercado. Segundo Gome Filho (2006, p. 13), O desenvolvimento
das bases conceituais em design surgiu a partir de estudos e pesquisas realizados
sobre diversificados produtos industriais [...]. Apenas aps a primeira revoluo
industrial no sculo XVIII e com a sua propagao pela escola Bauhaus, o design
passou a ser conhecido como uma rea de atuao. Apesar disso, possvel
identificar aspectos que configuram os fundamentos do seu contedo na evoluo
da humanidade, pois as diversas invenes desenvolvidas pelo homem, desde
simples utenslios at grandes habitaes, so originrias da resoluo de
problemas de modo criativo de acordo com necessidades presentes. Muitos
Nakano (2011, p. 257) demonstra que [...] pode-se observar a existncia de grande
potencial criativo existente nos estudantes e o importante papel que as
universidades possuem no sentido de facilitar o desenvolvimento de talentos nas
mais diversas reas. A universidade, portanto tem seu papel e responsabilidade
no somente em fornecer as condies necessrias de infraestrutura e corpo
docente para os estudantes, mas tambm auxiliar de alguma forma nessa fase de
transio. Porm, independente da posio e aes da universidade na integrao
dos estudantes ingressantes, o professor pode e deve desempenhar sua funo
com foco na quebra de barreiras criatividade no incio do curso. E isto poderia ser
aplicado a cada matria especfica, diminuindo a distncia do estudante quela rea
de conhecimento, fazendo com que ele compreenda como pode utilizar as
informaes adquiridas para benefcio prprio tanto no aprimoramento pessoal como
na sua atuao profissional.
De forma geral, no que se diz respeito s universidades na realidade brasileira,
pouco tambm se faz em relao adaptao do estudante ao ambiente
acadmico. Alm disso, poderia ser foco de estudo a atualizao de parte da grade
curricular dos cursos de design com base no desenvolvimento das novas
tecnologias, tanto de comunicao como de impresso, que foram desenvolvidas
alm do esperado nos ltimos 10 anos e afetam diretamente a atividade profissional
do designer. O currculo orientado repetio linear de contedos, que tambm
ocorre em matrias como Histria da Arte e Histria do Design, poderia ser realizada
de uma maneira em que o ensino beneficiaria a aprendizagem autnoma na busca
por novos conhecimentos, ao serem trabalhadas as capacidades cognitivas com
maior relao manifestao da criatividade (WECHSLER; NAKANO, 2011). Para
isso, necessrio que ocorra uma relao maior entre o estudante e o contedo
histrico, para que ele compreenda o valor cultural e simblico que os feitos da
humanidade em sua rea de conhecimento possuem e que podem influenciar tanto
na valorizao do seu trabalho, ao agregar influncias de outros artistas, como no
processo criativo que se torna mais rico e livre medida que seu conhecimento se
expande e se aprofunda dentro de sua rea e em reas relacionadas. Esta seria
uma forma de desenvolver no estudante a capacidade de pesquisa, aguando sua
curiosidade em relao ao contedo, o que resultaria numa aprendizagem com
significados claros e reais na perspectiva do estudante.
profundos conhecimentos de sua rea de atuao faz com que o professor se torne
um facilitador no processo criativo dos estudantes. O oposto tem uma funo
inibidora e profundamente prejudicial ao desempenho e expresso da criatividade.
[...] Especificamente no ensino superior, um estudo de Santeiro, Santeiro e
Andrade (2004) mostrou que, na opinio de estudantes universitrios, o
professor facilitador da criatividade seria aquele que apresenta um bom
conhecimento de tcnicas instrucionais, que possui preparao em termos
dos contedos a serem ministrados, boa comunicao e bom
relacionamento com os alunos. J o professor inibidor de criatividade estaria
preso aos mtodos de ensino tradicional, seria arrogante, no incentivando
o questionamento e incitando medo nos alunos [...] (WECHSLER; CSSIA
NAKANO, 2011, pg. 35).
Uma vez que uma das funes do professor comunicar ideias, no curso de design
temos esta ao num nvel elevado. Muitas ideias a serem trabalhadas tm origem
em contedos mais abstratos, conceituais, e menos fsicos, mas que devem ser
sempre traduzidos de forma fsica. Sendo assim, se faz necessrio para o professor
dominar tanto em amplitude como em profundidade o objeto de conhecimento a ser
trabalhado e a partir da comunicar tais ideias com clareza, sabendo inclusive
esclarecer o mesmo conceito de formas variadas. Isto torna o professor de design
como facilitador da criatividade, contribuindo com o bom desempenho do estudante.
Mas para que o professor consiga atuar dessa forma, preciso que tenha
conhecimento a respeito das capacidades criativas para entender como aproximar e
esclarecer ideias abstratas aos alunos, fazendo com que eles possam traduzir os
conceitos de forma fsica, seja visual ou verbal.
Dentro desse contexto se faz necessria e conveniente a prtica do brainstorm. Este
mtodo, criado por Alex Osborn (1965) visa focar as capacidades imaginativas, sem
restries ou julgamentos, com a finalidade de produzir o maior nmero possvel de
ideias e assim, atravs do filtro e juno das possibilidades geradas durante o
processo, obter uma ou mais solues efetivas e criativas (LUBART, 2007). A
prtica do brainstorm indicada no somente no ambiente corporativo, pois
proporciona diversos benefcios para o processo imaginativo, e segundo Torre
(2008, p. 158), [...] a faculdade imaginativa que nos leva a representar, prever e
produzir estimulada e alimentada pelo brainstorming. Ela ajudar a desvendar os
fatos, os problemas e as solues, apoiando-se nas mltiplas sugestes do grupo.
O ambiente acadmico propcio para a prtica do brainstorm, pois a quantidade de
Tanto o estado emocional positivo quanto o negativo podem trazer benefcios para a
criatividade na realizao de tarefas. A gerao de interesse, que pode ser
caracterizada de diversas formas, como produzir um bom trabalho para ser includo
no portflio, adquirir novas habilidades que resultaro numa melhor qualificao ou
obter uma nota boa, so aes que podem favorecer a criatividade quando o
estudante estiver num estado emocional positivo. O interesse ento pode ter origem
na realizao da tarefa, na recompensa que a ela est vinculada ou em ambos os
casos. O estado emocional negativo parece ter outra funo e favorece a
criatividade de uma forma completamente diferente. como se ocorresse uma
compensao, pois se a tarefa interessante e o estado emocional do aluno
negativo, a realizao da tarefa pode, de certa forma, desviar as influncias
negativas, sejam elas psicolgicas ou patolgicas, por meio do ato da concentrao
em uma atividade, que direcionar sua mente para a realizao da tarefa. Sendo
assim a ao e as atividades que envolvem a realizao de determinada tarefa,
podem regular seu humor e at mesmo impulsionar a criatividade.
Temos visto que existem fatores complexos, tanto internos como externos que
influenciam todo o processo criativo e o desenvolvimento dos estudantes em suas
capacidades e habilidades para a expresso criativa. Os sentimentos no poderiam
deixar de influenciar no processo criativo e no devemos encar-los como
obstculos, mas sim como algo natural pertencente ao processo, pois assim como a
criatividade os sentimentos fazem parte da natureza humana. Podemos ainda
compreender melhor o funcionamento da criatividade a partir de alguns aspectos.
Ao ser cientificamente estudada, a Criatividade considerada um
fenmeno humano complexo que conhecido atravs de quatro aspectos
habituais de sua manifestao: 1 do ponto de vista da pessoa criativa, 2
do ponto de vista do processo criativo, 3 do ponto de vista do produto
criativo, 4 do ponto de vista das influncias ambientais (SAKAMOTO,
2004, p. 23).
6. CONSIDERAES FINAIS
A criatividade um assunto vasto e complexo que tem sido muito questionado e
estudado durante a histria. Muitos filsofos, artistas, psiclogos e cientistas tm
voltado seus interesses para essa rea de conhecimento e trabalhado muito para
formao dos futuros profissionais, devemos entender que a criatividade tem grande
poder de influncia na qualidade de vida, pois est inserida em diversas atividades
humanas, e dependemos que o ser humano consiga cada vez mais aprimorar suas
capacidades criativas para poder evoluir e melhorar a qualidade de vida. A
criatividade est ligada, portanto, funo do designer na sociedade. A busca por
solues nas diversas reas de atuao desse profissional, sempre com foco no
bem-estar do ser humano e da sociedade, na integrao com o meio ambiente de
forma no nociva e na utilizao de novas tecnologias. So atividades de grande
responsabilidade, pois afetam a vida humana e o planeta, e que para serem
realizadas necessitam que o profissional tenha criatividade aguada e uma
imaginao quase ilimitada.
Para que o designer seja criativo o seu campo de estudo deve ser explorado de
forma criativa. na universidade onde o exerccio de suas capacidades criativas
devem ser estimuladas, fazendo com que suas habilidades possam ser aprimoradas
e utilizadas de forma plena. Nesse contexto, a contribuio do professor, de maneira
criativa e comprometida com o desenvolvimento dos alunos um fator chave para a
gerao de profissionais criativos e inovadores.
Referncias bibliogrficas
MUGLIA WECHSLER, Solange; CSSIA NAKANO, Tatiana [Organizadoras].
Criatividade No Ensino Superior: uma perspectiva internacional. 1 edio. So
Paulo: Vetor Editora, 2011.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. 25 edio. Petrpolis:
Vozes, 2010.
MANDARINO, Denis. Manifesto Versatilista. So Paulo, Julho de 2007. Disponvel
em: <http://denismandarino.com/Manifesto%20Versatilista.pdf>. Acesso em: 14 de
abril, 2013.
SAKAMOTO, Cleusa Kazue. O Gnio Criador. 1 edio. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2004.
JOLY, Maria Cristina Rodrigues Azevedo; SANTOS, Accia Aparecida Angeli dos;
SISTO, Fermino Fernandes. Questes do Cotidiano Universitrio. 1 edio. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
LUBART, Tody. Psicologia da Criatividade. 1 edio. Porto Alegre: Artmed, 2007.
GOMES FILHO, Joo. Design do objeto: bases conceituais. So Paulo: Escrituras
Editora, 2006.
HOLLIS, Richard. Design grfico: uma histria concisa. So Paulo: Martins Fontes,
2000.
TORRE, Saturnino de la. Criatividade Aplicada: recursos para uma formao
criativa. So Paulo: Madras, 2008.
ARNHEIN, Rudolf. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora: nova
verso. So Paulo: Cengage Learning, 2011.