Caderno Gestor Final Red

Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
para uso no site do programa So Paulo faz escola.

estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros
Caros gestores,
Este ano ser um divisor de guas para a educao paulista. Comeamos

o ano com uma proposta curricular organizada e integrada, em que os gestores,
tero um papel muito importante.
Caber a vocs a divulgao e a implantao em suas escolas da Proposta

Curricular.
Lembro, tambm, que a implantao da Proposta Curricular um passo

importante, para que nossas metas de melhoria da qualidade da educao sejam
alcanadas.
Por isso, preparamos este material que tem por objetivo subsidiar a ao dos
gestores.
Bom trabalho!
Maria Helena Guimares de Castro

Secretria da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
SO PAULO FAZ ESCOLA UMA PROPOSTA CURRICULAR PARA O

ESTADO 6
1. O QUE SE ESPERA DO PROFESSOR COORDENADOR
2. CONHECENDO A SUA ESCOLA
Indicao 1. Dados da sua escola
12
12
Indicao 2. Anlise da proposta pedaggica da sua escola
16
Indicao 3. Anlise das dimenses da sua escola: contextual, comunicacional e didtica
18
3. O QUE A PROPOSTA CURRICULAR DA SECRETARIA DA EDUCAO

DO ESTADO DE SO PAULO? COMO IMPLANT-LA? 29
Os pilares da Proposta Curricular
Recursos disponveis
31
Uma nota necessria
34
29
4. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
35
Propostas para organizar o processo de avaliao em sua escola
36
5. ORGANIZAO DO TRABALHO DO PROFESSOR COORDENADOR

Primeira ao pblica do Professor Coordenador: divulgao da Proposta Curricular
Consideraes Necessrias
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
46
45
40
40
ANEXOS
EM DIA COM A LEGISLAO
1. Resoluo SE 61, de 24-09-2007
48
48

Dispe sobre o registro do rendimento escolar dos alunos das escolas da Rede Estadual.
2. Resoluo SE 87, de 19-12-2007
49
Dispe sobre o calendrio escolar para o ano de 2008, nas escolas da Rede Estadual de ensino.
3. Resoluo SE 92, de 19-12-2007
50
Estabelece diretrizes para a organizao curricular do Ensino Fundamental e Mdio nas escolas
estaduais.
4. Resoluo SE 6, de 24-01-2008
53
Dispe sobre estudos de recuperao na Rede Estadual de ensino.
5. Comunicado Cenp s/n, de 29-01-2008

6. Resoluo SE 11, de 31-01-2008
56
58
Dispe sobre a educao escolar de alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas da Rede
Estadual de ensino e d providncias correlatas.
7. Resoluo SE 12, de 31-01-2008
66
Dispe sobre a implementao de cursos de Ensino Mdio de Formao Bsica e Profissional nas
escolas pblicas estaduais.
TEXTO-ESTMULO: A LITERATURA COMO REFLEXO

Lima Barreto: Tenho esperana que...
INSTRUMENTO DE PESQUISA
73
Pesquisa sobre a aplicao do projeto inicial da recuperao
70
So paulo faz escola uma proposta
curricular para o estado

Este Caderno foi especialmente produzido para o Professor Coordenador que ora assume sua
funo pedaggica.
A Secretaria da Educao considera que a coordenao pedaggica constitui-se em um dos
pilares estruturais da sua atual poltica de melhoria da qualidade de ensino e que os Professores
Coordenadores devem atuar como gestores implementadores dessa poltica com os objetivos de:
ff Ampliar o domnio dos conhecimentos e saberes dos alunos, elevando o nvel de desempenho escolar evidenciado pelos instrumentos externos e internos de avaliao;
ff Intervir na prtica de sala de aula, incentivando os docentes a diversificarem as oportunidades de aprendizagem, visando superao das dificuldades detectadas junto aos alunos;
ff Promover o aperfeioamento e o desenvolvimento profissional dos professores designados,
com vistas eficcia e melhoria de seu trabalho.
Dessa maneira, este Caderno procura subsidiar as primeiras aes pedaggicas do Professor
Coordenador, apresentando formas possveis de interveno nas prticas escolares que visem
construo de uma prtica cuja meta seja responder s necessidades educacionais da escola e conduzir a melhoria do processo de ensino do professor e da aprendizagem dos alunos.
O primeiro passo a ser dado pelo Professor Coordenador est nucleado no monitoramento
da implantao da atual Proposta Curricular da Secretaria da Educao do Estado. O Professor
Coordenador tem, neste momento, seu grande desafio: anunciar a Proposta, esclarecer seus fundamentos e princpios, conduzir a reflexo da comunidade escolar e organizar o planejamento
da escola com base na Proposta.
O Professor Coordenador deve assumir sua funo como protagonista dessa implantao em
parceria com os diretores da sua escola. Para tanto, deve estar preparado para comunicar comunidade escolar o significado da Proposta Curricular e seus objetivos. Isso exige o conhecimento de todos os documentos at ento produzidos, alm de tcnicas de comunicao e, principalmente, uma
postura poltica e pedaggica transformadora, aberta ao dilogo, colaboradora e transparente.
No tarefa fcil transformar o discurso em prtica. Sero inmeras as tenses encontradas.
A escola tem uma cultura prpria e grandes problemas em seu entorno. O Professor Coordenador
ter de enfrentar as resistncias, contando com o apoio irrestrito de seus diretores e supervisor.
Cabe tambm Secretaria esse apoio e, nesse sentido, este Caderno e outras aes vm auxili-lo a
conseguir xito em sua nova empreitada.
No teatro diz-se que a primeira cena define a adeso do pblico obra apresentada. O Professor
Coordenador ir construir essa primeira cena.
Esperamos que tenha sucesso!
Maria Ins Fini

Coordenadora Geral da Proposta Curricular para o
Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino
Mdio do Estado de So Paulo
Cadernos do Gestor Volume I
1. O QUE SE ESPERA DO PROFESSOR COORDENADOR

O pressuposto de adeso automtica dos
significados que sero divulgados incorpora
uma viso parcial do ato de comunicao e
considera que todos os agentes compartilham
das mesmas idias e do mesmo contexto. Isso
no verdade.
Gesto entendida aqui como o esforo

consciente dos sujeitos responsveis pela escola para gerar mudanas, a partir da tomada de
decises sobre o planejamento, sua aplicao e
avaliao. Isso exige competncia tcnica, participao responsvel e compromisso com os resultados educacionais efetivos e significativos.
Anunciar a Proposta Curricular como

produto a ser consumido pode ser um erro
poltico fatal para o trabalho a ser realizado,
principalmente diante da heterogeneidade
dos agentes e de seus saberes, vontades e condies profissionais, muitas vezes adversos
adeso poltica.

Os objetivos deste Caderno so fornecer

instrumentos para que o Professor Coordenador possa ocupar com competncia seu lugar
de gestor pedaggico na organizao escolar,
apoiando a implantao da Proposta Curricular e planejando outras aes para a construo de uma escola pblica de qualidade.
At hoje, o Professor Coordenador exerceu

a liderana num contexto que no privilegiava
suas atividades nas questes pedaggicas de
fato, por falta de uma poltica clara sobre sua
funo na escola.
A funo do Professor Coordenador deve
estar centrada na gesto da qualidade do ensino oferecido pela escola e na construo de
um espao produtivo para uma convivncia
social e coletiva mais humana e construtiva da
comunidade escolar.
Como Professor Coordenador Gestor esse
profissional deve ser capaz de definir e articular mltiplas aes voltadas para a qualidade
do ensino e de seus resultados na aprendizagem dos alunos no contexto real onde essas
aes acontecem.
A posio ocupada pelo Professor Coordenador e sua representatividade na escola
permitem-lhe o poder de decidir e traar um
caminho para os outros agentes envolvidos no
processo escolar.
Para tanto, ele deve ter o domnio amplo
de uma competncia comunicacional, uma
vez que a implantao efetiva dos significados
da Proposta Curricular, que ele ir representar, prev a adeso de outros agentes da escola
(funcionrios, professores, alunos, pais, parceiros externos).
O ambiente contrrio, no aos significados

da Proposta Curricular muitos deles consensuais, mas forma como so propostos e a
quem os propem, pode ocasionar uma luta
dentro da escola pela manuteno de idias,
conhecimentos e posies tradicionais, por
falta de articulao entre os agentes.
A falta de um tempo de discusso, pode
criar uma hostilidade em relao s idias divulgadas, ou pior, os agentes podem elogiar a
Proposta Curricular, mas no aprofundarem
suas concepes, ajustando-as s prticas j
existentes.
O ato de comunicar uma proposta deve ser
compreendido como um momento nico de
produo de textos que busca gerar significados para a mudana de idias e atitudes.
O momento de leitura e debate da Proposta Curricular. O Professor Coordenador
deve considerar que nem sempre os demais
agentes entendem os motivos de se empreender os processos de inovao e nem mesmo os
significados da Proposta.
A Proposta Curricular no deve ser comunicada como dogma ou aceite sem restrio.
Ela viva e precisa ser compreendida como
um texto repleto de significados, em construo. Para que os agentes incorporem a Proposta Curricular em suas prticas, h necessi-
dade de um dilogo vivo e inflamado sobre o

que est sendo proposto, isso demanda tempo
e muita interao.

O Professor Coordenador deve

evitar uma postura unilateral...
...prescritiva.
... reflexiva, crtica e criativa.
...arbitrria, seletiva e classificatria.
...conceitual, investigativa e construtiva.
...imediatista, que demonstre atitudes discutveis.
...processual: avaliar os efeitos em longo

prazo.
...que imponha as idias e utilize linguagem pouco

compreensvel para a comunidade escolar.
...que compartilhe com o grupo suas dvidas e questionamentos e apresente os resultados em diferentes linguagens, adequadas
aos diferentes pblicos.
...que considere as tenses como o ponto de chegada e geradoras de efeitos punitivos.
...que considere as tenses como o ponto

de partida para articular as novas aes.
...de avaliador neutro que d a palavra final.
...que facilite a construo das identidades

e da Proposta Pedaggica da escola.
Deve-se evitar a deslegitimao dos processos e saberes j adotados pelos agentes,

fazendo crer que eles se comportam de maneira equivocada. A implantao da Proposta
Curricular no pode se caracterizar como a
substituio das prticas existentes pelo discurso propositivo. A Proposta ainda no foi
implantada e s o tempo dir quais sero as
necessidades de sua adequao. As prticas
existentes so vivas e devem ser olhadas pelo
foco da Proposta Curricular. Esse um movimento denominado pedagogicamente de
ao-reflexo-ao contnua. um trabalho
difcil porque exige, da coordenao pedaggica e de todos os gestores, tempo e pacincia,
alm de ateno constante no processo de comunicao, de registro e de avaliao.
assumir uma postura consensual...
A Proposta Curricular, como qualquer outro texto, tem histrias que as precedem e as
seguem. O ceticismo dos agentes ao receberem
a Proposta deve ser considerado como um argumento real. Muitos diro a vem mais um
pacote, um texto que eu j li e j sei o final.
Os agentes tm razo, e a Histria da Educao no Brasil pode exemplificar esse argumento. Como faz-los acreditar que as mudanas
propostas sero de fato produtivas?
O Professor Coordenador, para rebater
esse argumento, deve estar informado sobre as aes prticas da Secretaria, e usar
essa informao para convencer os agentes de que a Proposta Curricular , antes
de tudo, uma Proposta Poltica que apia
os movimentos inovadores escolares e que
aposta na possibilidade de desenvolvimento da autonomia escolar. Para isso, lana

mo de pesquisas educacionais permanentes sobre a evoluo e avaliao dos critrios de qualidade da gesto e do ensino e de
seus resultados.
A Secretaria v a proposta como um texto

dentro de um amplo processo de negociao
de significados. Cada escola vai atualizar esse
texto da sua forma e construir, assim, seu prprio texto (Proposta Pedaggica).
Para que isso seja possvel, a escola precisa, inicialmente, conhecer o texto proposto,
identificar-se com ele, reconhecer seu valor,
debater os pontos de vista apresentados, enfim, conhecer sua Histria.
O Professor Coordenador, ao apresentar
o texto da Proposta Curricular, deve ressaltar
seu carter histrico e orientador e promover
alianas e consensos para sua implantao.
Essa ao pressupe conhecimento dos
principais conceitos sociolgicos, polticos,
econmicos, educacionais, didticos e psicolgicos. Tais conceitos auxiliam na compreenso
de indicadores comuns como, por exemplo,
indisciplina e desinteresse. O Professor Coordenador dever saber analisar as causas de
questes amplas que afetam o funcionamento
da escola, como as culturas de diferentes grupos, a famlia, a fome, a excluso econmica
e social, os valores difundidos pela mdia, a
violncia fsica e simblica contra a criana e o

jovem, o trabalho, o desemprego, a distribuio
de renda etc. Esses fatores, considerados muitas vezes externos escola, so na verdade o
contexto do ambiente escolar e geram relaes
polticas de atrito entre aqueles que nele esto.
A compreenso desse contexto auxilia a coordenao pedaggica em suas decises.
A escola uma organizao, com autonomia relativa, a servio da sociedade. A sociedade, por sua vez, espera que a escola cumpra o
papel a ela devido: a formao dos alunos para
a atuao social. A escola est relacionada com
fatores polticos, legais, econmicos, sociais e
culturais e depende deles para atingir as metas
previstas. Assim, os conhecimentos desses fatores so fundamentais para a definio de estratgias de gesto e tomadas de deciso em face
de situaes como desigualdade, valor econmico da educao e recursos disponveis.
Com apoio em modernas teorias que explicam o desenvolvimento humano e a aprendizagem, espera-se que o Professor Coordenador
possa compreender a realidade do processo de
ensino-aprendizagem e seus desafios e orientar-se, considerando as relaes que afetam o
desempenho dos alunos seja dentro das salas de aula e da escola, seja entre a escola e a
comunidade e os dilemas atuais relativos ao
ideal de cidadania responsvel e seus correlatos: a formao moral, poltica e social.
Reconhecendo a funo do Professor

Coordenador
Natureza
ff Processo de anlise crtica visando gesto

pedaggica das atividades escolares.
Enfoque participativo
ff Enfatizar aspectos qualitativos do processo
escolar;
ff Tornar esses aspectos comunicveis;
ff Facilitar o dilogo entre os participantes por meio

do autoconhecimento, com a finalidade de transformar as relaes interpessoais e, conseqentemente, melhorar a qualidade da educao.
Interesse
ff Construo de uma Proposta Pedaggica que
identifique a instituio escolar.
Compromissos
ff Propiciar uma interveno democrtica, esclarecendo a comunidade escolar sobre o papel
da Proposta Curricular como ponto de partida para a construo da identidade da escola;
ff Favorecer a abertura de canais de comunicao entre os participantes em busca de objetivos comuns.
Conceitos bsicos
10
ff Estimular o autoconhecimento do grupo.

ff Construir a Proposta Pedaggica.
Momentos da avaliao
ff Levantamento de concepes e reaes acerca da Proposta Curricular. Descrio da escola (diagnstico).
ff Comunicao e crtica dos dados.
ff Criao coletiva de novos padres.
ff Explicitao de uma Proposta Pedaggica
com a definio de responsabilidades e compromissos.
Procedimentos
ff Definio de uma sistemtica de observao
e de registro contnuo dos eventos e das interaes, com posterior organizao e codificao dos dados obtidos.
ff Estruturao de um sistema de coleta de informaes, de entrevistas, questionrios e documentos.
ff Estruturao de meios para comunicar os resultados para diferentes pblicos e provocar
a discusso.
ff Organizao de formas facilitadoras para a
construo / reviso da Proposta Pedaggica.
ff Organizao da informao como instrumento de reformulao.
Tipos de dados
ff Participao;
ff Autoconhecimento;
ff Comunicao;
ff Construo coletiva.
ff Aspectos atitudinais: sentidos, experincias,

gestos, expresses corporais, sons, ambientes,
comportamentos;
ff Aspectos comportamentais: representaes,
smbolos, projetos, programas, materiais didticos, metodologias, processos de avaliao.
Pressupostos metodolgicos de trabalho
Produtos
ff Provocar a crtica dos participantes valendose da observao e descrio dos questionamentos, das linguagens, dos contextos e dos
julgamentos da comunidade escolar para isolar suas caractersticas mais significativas.
ff Promover aes grupais, incentivando o dilogo, o estudo e a pesquisa.
ff Exposies;
ff Comunicaes;
ff Debates;
ff Registros;
ff Relatrios para cada pblico especfico da
comunidade escolar.

O Professor Coordenador deve fazer, tambm, uma reflexo sobre si mesmo como ator
e condutor do processo pedaggico da escola.
Essa competncia exige o desenvolvimento de
habilidades pessoais e interpessoais que lhe permitiro compreender o processo grupal e a dinmica para coordenar grupos de trabalho e suas
equipes de forma alinhada ao planejamento.
Alm disso, ele deve estar preparado para a prtica de gesto de pessoas com foco na otimizao das competncias e gerao de resultados.
O Professor Coordenador contar com
o apoio irrestrito dos dirigentes de sua es-
cola e dos rgos centrais e regionais na

sua empreitada.
Uma nota necessria

O Professor Coordenador est subordinado aos diretores de sua escola. So eles que
respondem, legalmente, sobre as decises
pedaggicas da escola. Qualquer projeto ou
ao do Professor Coordenador precisa ter o
aceite de seu Diretor, para evitar informaes
contraditrias ou disputas de poder. Os diretores so os responsveis pela escola e seu
grande lder.
As competncias do Professor Coordenador
Por homologia de processos, o Professor Coordenador deve apresentar as mesmas competncias requeridas para os alunos, na Proposta Curricular, tendo por foco sua funo na gesto
escolar. So elas:
1. Saber se comunicar com os diferentes pblicos que freqentam a escola, utilizando as
linguagens como meio de comunicao e saber gerir a si prprio e as equipes de trabalho,
incrementando uma atitude crtica de reflexo pessoal e profissional.
2. Compreender os conceitos das vrias reas do conhecimento para analisar os processos

escolares.
3. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema relacionadas gesto pedaggica da escola.
4. Relacionar as informaes e os conhecimentos disponveis em situaes concretas, para
construir uma argumentao consistente com a finalidade de envolver os participantes da
escola na execuo das metas para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
5. Recorrer aos conhecimentos das reas da Pedagogia para a elaborao de propostas de
interveno solidria na escola, respeitando os direitos humanos e considerando a diversidade sociocultural.
11
2. CONHECENDO A SUA ESCOLA

O primeiro passo para que se inicie um

bom trabalho do Professor Coordenador ele
conhecer sistematicamente sua escola como
gestor, para que possa planejar aes de interveno. Esse conhecimento fundamental
para a construo de sua argumentao junto
comunidade escolar. Os dados e fatos observados sobre o funcionamento e a organizao
da escola so mais produtivos do que o discurso, pois eles representam as prticas existentes,
os problemas e os sucessos reais. importante
sempre comear identificando os aspectos positivos da escola (seus esforos) para atingir as
metas de democratizao do ensino e de qualidade da educao oferecida. Os problemas devem ser observados como pontos de reflexo
sobre o que se deseja mudar, o que ser feito
por meio da articulao de planos de trabalho
com os demais gestores da escola.
Indicam-se, a seguir, algumas sugestes de
observao, anlise e registro.
Indicao 1. Dados da sua escola

1. Nome da sua escola / diretoria de ensino: _____________________________________________
2. Endereo completo da sua escola / diretoria de ensino (rua, bairro, municpio, CEP):
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. E-mail da sua escola / diretoria de ensino: ____________________________________________
4. Sua escola est localizada em:
A. ( ) Permetro urbano, em regio central da cidade.
B. ( ) Permetro urbano, em bairro distante do centro da cidade.
C. ( ) Zona rural.
5. Perodos de funcionamento da sua escola:

A. ( ) Manh.
B. ( ) Tarde.
C. ( ) Noite.
D. ( ) Outros.
6. Nveis / modalidades de ensino oferecidos na escola:
A. ( ) Ensino Fundamental Ciclo I.
B. ( ) Ensino Fundamental Ciclo II.
C. ( ) Ensino Mdio Regular.
12
D. ( ) Ensino Mdio Regular e Ensino Profissionalizante.

E. ( ) EJA Fundamental.
F. ( ) EJA Mdio.
G. ( ) EJA Mdio e Profissionalizante.
H. ( ) Outros: ___________________________________________________________________
7. Nmero de alunos matriculados em 2008: ____________________________________________
8. Nmero (aproximado) de alunos matriculados em 2007: ________________________________
9. Quantos alunos h, em mdia, por turma em 2008? ____________________________________
10. Como so organizadas as turmas em sua escola?
A. ( ) Por idade.
B. ( ) Por ordem de chegada.
C. ( ) Por desempenho.
D. ( ) Outras formas: ____________________________________________________________
11. Qual foi o ndice de repetncia, em sua escola, dos alunos matriculados em 2007, por
srie e segmento?
A. No Ensino Fundamental Ciclo I: ______________________________________________
B. No Ensino Fundamental Ciclo II: _____________________________________________
C. No Ensino Mdio: ____________________________________________________________
D. Na EJA: _____________________________________________________________________
12. Qual foi o ndice de evaso em sua escola dos alunos matriculados em 2007, por srie e segmento?
A. No Ensino Fundamental Ciclo I: _______________________________________________
B. No Ensino Fundamental Ciclo II: ______________________________________________
C. No Ensino Mdio: _____________________________________________________________
D. Na EJA: _____________________________________________________________________
13. Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa de defasagem idade / srie dos alunos da
sua escola em 2008, por srie e segmento, :
A. Ensino Fundamental Ciclo I: __________________________________________________
B. Ensino Fundamental Ciclo II: __________________________________________________
C. Ensino Mdio: ________________________________________________________________
13
14. Quantos professores lecionam em sua escola em 2008?

A. Ensino Fundamental Ciclo I: __________________________________________________
B. Ensino Fundamental Ciclo II: __________________________________________________
C. Ensino Mdio: ________________________________________________________________
D. EJA: ________________________________________________________________________
15. A sua escola tem autonomia para a resoluo de problemas:

A. Financeiros? ( ) sim
( ) no
B. Administrativos? ( ) sim
C. Pedaggicos? ( ) sim
( ) no
( ) no
16. Qual foi o desempenho/nota da sua escola no Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio) realizado em 2006?
A. ( ) A escola no participou.
B. ( ) Desconheo os dados do Enem.
C. ( ) No geral, acima da mdia nacional.
D. ( ) No geral, prximo mdia nacional.
E. ( ) No geral, abaixo da mdia nacional.
17. Qual foi o desempenho/nota da sua escola no Saresp (Sistema de Avaliao de Rendimenta
Escolar do Estado de So Paulo) realizado em 2005, na 4 e 8 sries do Ensino Fundamental
e 3 srie do Ensino Mdio?
A. ( ) A escola no participou.
B. ( ) Desconheo os dados do Saresp.
C. ( ) Em Lngua Portuguesa, acima da mdia estadual.
D. ( ) Em Matemtica, acima da mdia estadual.
E. ( ) Em Lngua Portuguesa, abaixo da mdia estadual.
F. ( ) em Matemtica, abaixo da mdia estadual.
18. Em sua escola, os dados das avaliaes externas anteriormente citadas (assinale quantas alternativas desejar):
A. ( ) So bsicos para a formulao da Proposta Pedaggica da Escola.
B. ( ) No so considerados para a formulao da Proposta Pedaggica da Escola.
C. ( ) So divulgados e discutidos com os professores.
D. ( ) No so divulgados e discutidos com os professores.
E. ( ) So divulgados e discutidos com os pais e alunos.
F. ( ) No so divulgados e discutidos com os pais e alunos.
G. ( ) Geram mudanas nas prticas dos professores em sala de aula.
H. ( ) No geram mudanas nas prticas dos professores em sala de aula.
14
19. No geral, em qual componente curricular os alunos apresentam maior dificuldade de aprendizagem e baixo desempenho (Ensino Fundamental e Ensino Mdio)?
B. ( ) Matemtica
C. ( ) Histria
D. ( ) Geografia
E. ( ) Qumica
F. ( ) Fsica

A. ( ) Lngua Portuguesa
G. ( ) Biologia
H. ( ) Arte
I. ( ) LEM
J. ( ) Educao Fsica
K. ( ) Filosofia
L. ( ) Cincias
M. ( ) No sei
20. No geral, em qual componente curricular os alunos apresentam maior facilidade de aprendizagem e melhor desempenho (Ensino Fundamental e Ensino Mdio)?
A. ( ) Lngua Portuguesa B. ( ) Matemtica
C. ( ) Histria
D. ( ) Geografia
E. ( ) Qumica
F. ( ) Fsica
G. ( ) Biologia
H. ( ) Arte
I. ( ) LEM
J. ( ) Educao Fsica
K. ( ) Filosofia
L. ( ) Cincias
M. ( ) No sei
15
Indicao 2. Anlise da proposta pedaggica da escola

Leia a atual Proposta Pedaggica de sua escola. Observe, analise e registre, se desejar, os seguintes dados:
1. Como a escola caracterizada na Proposta?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Qual a disposio fsica da escola?
A. Nmero de salas de aula; _______________________________________________________
B. Sala de professor, sala de diretor, outras salas administrativas; _________________________

C. Laboratrios, biblioteca, secretaria, quadra, sala-ambiente, laboratrio de informtica; ___________
D. Ptio externo, refeitrio, banheiros, quadra de esportes; ______________________________

E. Aspecto externo da escola; ______________________________________________________
F. As instalaes funcionam? ______________________________________________________
G. Verificar os aspectos particulares do ambiente em geral.______________________________

3. Como a escola est organizada:
A. Regimentos escolares; _________________________________________________________
B. Horrios de funcionamento; ____________________________________________________
C. Grades curriculares; ___________________________________________________________
D. Formas de avaliao; __________________________________________________________
E. Calendrio escolar; ____________________________________________________________
F. Reunies de HTPC; ____________________________________________________________
G. APM, grmio estudantil, diretor, coordenador, secretrio, funcionrios, professores, alunos.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Quais os problemas que caracterizam a escola?
A. Reteno; ____________________________________________________________________
B. Desistncia; __________________________________________________________________
C. Indisciplina; __________________________________________________________________
D. Falta de professores; ___________________________________________________________
E. Desinteresse. _________________________________________________________________
16
5. A Proposta Pedaggica de sua escola:

A. Est em dia com a atual legislao estadual e nacional (vide textos anexos de
legislao estadual)? ___________________________________________________________
B. Reflete a atual Proposta Curricular? ______________________________________________
C. Quais mudanas devero ser realizadas? __________________________________________

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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Indicao 3. Anlise das dimenses

da sua escola: contextual,
comunicacional e didtica

A seguir, so apresentados trs instrumentos para que voc possa fazer um diagnstico
de sua escola. Cada instrumento analisa uma
dimenso das relaes escolares: dimenso
contextual, dimenso comunicacional e dimenso didtica.
A sugesto que se faa um exerccio de
observao e anlise sobre os aspectos indicados. Se desejar, pode reproduzir e aplicar
os instrumentos para os professores, pais e
alunos, com a finalidade de dirigir algumas
reflexes ou pesquisar a viso dos diferentes
agentes escolares. Os dados obtidos podem
gerar um diagnstico a ser registrado na Proposta Pedaggica de 2008, ou em planos especficos de ao.
Instrumento 1: dimenso contextual
Aqui foi destacado, para sua observao,

o ambiente escolar, o lugar em que a escola
est instalada, seu aspecto fsico. Observe os
aspectos indicados no instrumento e outros.
As caractersticas do ambiente revelam muito da cultura escolar. Pense em como voc se
sentiria em uma escola que no cuida de si
mesma, que tem os vidros das janelas quebrados, os banheiros sujos, sem sabo nem
papel higinico, as portas da biblioteca fechadas etc. Examine sua escola e verifique o
que precisa ser mudado, o que est funcionando e por que funciona ou no. Alguns
planos podero ser previstos para modificar
o ambiente. Discuta essa questo com seu
Diretor. Lembre-se de que seu papel no
s de criticar, mas sim de motivar e propor
solues. Aspectos positivos observados podem servir de modelo para ressaltar o valor
das pessoas que os conduziram e gerar o registro de experincias bem-sucedidas.
18
Instrumento 2: dimenso comunicacional

Nesse mbito esto includos o debate, a fala,
a interao e a expresso. Pode parecer fcil, mas
justamente aqui que as coisas emperram. O
dilogo realizado em espao escolar algumas
vezes medroso, cheio de autoritarismo, inibidor
das novas idias e, outras vezes, ao contrrio,
agressivo, impetuoso, indisciplinado. No h
na escola uma cultura que leve em considerao
as diferentes vozes, os distintos pontos de vista,
a histria e a tradio de seus participantes. No
se permite de fato os turnos do dilogo em situao pblica de interao, ou seja, a situao em que um fala e o outro ouve, e vice-versa,
publicamente e respeitosamente. Observe, com
base no instrumento proposto, as relaes de comunicao em sua escola. Como na dimenso
anterior, registre experincias bem-sucedidas e
formule planos para resolver os problemas observados. Seu papel o de criador de espaos de
comunicao, de mediador entre as diferenas,
de construtor de consensos.
Instrumento 3: dimenso didtica

A mudana no pode estar centrada apenas
no discurso: devem-se mudar as formas de agir e
ser. H mudanas no olhar, no sentir, no se relacionar e em pequenos detalhes que parecem sem
importncia. No entanto, elas acabam por conduzir e renovar as escolhas. No h escolha que
esteja desvinculada da avaliao como um valor arbitrrio e simblico, determinado por um
contexto. Conviver com a avaliao explcita
um ato difcil, significa que cada um deve se enxergar em relao ao outro. Avaliar indica uma
posio de distanciamento dos fatos ocorridos,
uma reflexo, uma ponderao. A avaliao
pressupe um projeto definido de antemo e sua
execuo no decorrer do tempo. No se esquea
de que este o centro da sua funo. S h de
fato uma nova cultura escolar quando as relaes didticas esto fortemente estabelecidas e
definidas. Observe os indicadores do instrumento, analise os aspectos positivos de sua escola e
aqueles que precisam de planos de ao.
Instrumento 1. Dimenso contextual

Assinale sim ou no:
Na minha escola...
SIM
NO

H portaria limpa e segura.

H preocupao com a limpeza e organizao do ambiente na entrada/dentro da escola.
H quadras em boas condies para a prtica de esportes.
H materiais esportivos suficientes para todos os alunos.
H laboratrios adequados de Cincias Naturais.
H anfiteatro/auditrio.
H sala de vdeo.
H recursos pedaggicos (quadro de giz, retroprojetor etc.) adequados para as salas de aula.
H sala de informtica com computadores disponveis para alunos,
professores e pais.
H responsvel presente em tempo integral na sala de informtica
para atender os usurios.
H biblioteca com nmero de ttulos atualizados e disponveis para
alunos, professores e pais.
H organizao dos livros da biblioteca dentro dos padres normativos.
H bibliotecrio ou responsvel presente em tempo integral na
biblioteca para atender os usurios.
H livros didticos suficientes para todos os alunos.
H uma organizao produtiva na secretaria para atender os
usurios.
H banheiros limpos com lixeira, papel higinico e sabo para os
usurios.
H salas de aula com boa ventilao, iluminao, acstica e
limpeza.
H nmero suficiente de carteiras com boa estrutura para todos os
alunos.
H sala de professores adequada (com armrios individuais, mesa
para reunio, cadeiras confortveis, limpeza, ventilao etc.).
19
Na minha escola...
SIM
NO
H cantina pblica adequada para preparar refeies e servir os alunos.

H lixeiras espalhadas pela escola.
H aes para coleta e reciclagem do lixo produzido pela escola.

ff Se desejar, especifique outros aspectos descritivos no contidos nas afirmativas acima que
podem ser apontados como problemas contextuais da sua escola.
ff Construa um documento parte no qual voc copiar as frases em que assinalou NO.
Identifique e registre as causas dessas situaes e de que forma elas influenciam no desempenho dos alunos e no trabalho dos professores.
ff Formule planos para resolver os problemas identificados. Apresente-os ao Diretor de sua
escola.
ff As frases assinaladas com SIM provavelmente refletem os aspectos contextuais positivos de
sua escola. Descreva-os e analise como eles foram resolvidos e de que forma melhoraram o
desempenho dos alunos e o trabalho dos professores.
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Instrumento 2. Dimenso comunicacional

Assinale sim ou no:
Na minha escola...
SIM
NO

H painis informativos atualizados em locais de grande circulao de pessoas.

H informaes atualizadas, disposio da comunidade escolar,
sobre o Plano de Gesto da escola.
H informaes disposio dos usurios sobre os recursos recebidos e gastos pela escola.
H comunicao das expectativas de aprendizagem para alunos e pais.
H divulgao pblica do ndice de absentesmo e atraso dos
professores, diretores e funcionrios.
H divulgao pblica dos processos, datas e horrios de avaliao e recuperao dos alunos.
H diretrizes pblicas especficas e funcionais de disciplina de
alunos, professores e comunidade em geral.
H informaes pblicas sobre matrculas dos alunos, transferncias, remanejamentos e histricos.
H respeito ao cdigo de conduta pela comunidade escolar.
H normas disciplinares aplicadas para todos da mesma forma
sempre que o cdigo de conduta desrespeitado.
H normas disciplinares pblicas de carter educativo e preventivo.
H estmulo positivo para as aes realizadas pela comunidade
escolar.
H painis sobre o Plano de Gesto com metas, grficos de resultados, misso e dados gerais da escola.
H painis na sala dos professores com indicaes sobre a escola,
legislao, horrios, desempenho dos alunos.
H Dirio Oficial disponvel na sala dos professores.
21
Na minha escola...
H uma comisso para definir o processo de aquisio de bens e
contratao de servios.

H campanhas educativas para a comunidade escolar sobre drogas, sade mental e fsica, gravidez precoce, preveno de doenas, violncia, coleta de lixo etc.
H reunies sistemticas entre pais e mestres.
H reunies sistemticas do Ncleo Gestor com o corpo docente.
H cooperao e harmonia entre os participantes da equipe escolar.
H comprometimento poltico e profissional de todos os participantes da comunidade escolar.
H cooperao e harmonia entre a equipe escolar e os alunos.
H cooperao e harmonia entre a equipe escolar e os pais.
H envolvimento dos alunos nas decises relativas melhoria da
escola.
H envolvimento de todos os professores nas decises relativas
melhoria da escola.
H envolvimento dos pais nas decises relativas melhoria da
escola.
H participao do Ncleo Gestor nas assemblias escolares.
H presena constante do Ncleo Gestor em dependncias da
escola (alm de sua sala de trabalho) para dialogar com a comunidade escolar.
H preocupao dos profissionais com o modo de vestir, com
aparncia e formas de comportamento (falar alto, sentar sobre as
mesas, fumar etc.).
H pontualidade e presena de funcionrios, professores, diretores.
H disponibilidade de atendimento pblico durante todo o perodo de funcionamento da escola pela secretaria e diretoria.
H informaes claras, precisas e legais sobre as necessidades
apresentadas por alunos, professores, pais e outros.
22
SIM
NO
Na minha escola...
SIM
NO
H planejamento cooperativo de aulas entre professores de disciplinas afins e de outras disciplinas.

H participao voluntria da comunidade escolar para resolver

os problemas da escola.
H promoo sistemtica de eventos culturais, esportivos, intelectuais para a comunidade escolar e do entorno da escola.
H Conselho Escolar participante.
H agendamento das reunies do Conselho Escolar de forma que
todos possam participar.
H interferncia do Conselho Escolar sobre os processos de ensino e aprendizagem.
H consenso da comunidade escolar sobre os objetivos, metas e
estratgias do plano escolar.
H consenso da comunidade escolar sobre o horrio escolar,
calendrio, livros didticos.
H discusso e definio do currculo por toda a equipe escolar.
H instrumentos de avaliao de desempenho da escola, de professores e alunos.
H avaliao sistemtica sobre o funcionamento da escola, o desempenho da equipe escolar, o currculo etc. e discusso pblica dos
resultados.
H parcerias com empresas, ONGs, Universidades e outros.
H planos para estabelecer e gerenciar parcerias com a comunidade

externa.
H planos para propor s organizaes locais que garantam a
sustentabilidade do currculo.
H compreenso da comunidade escolar sobre os itinerrios de
formao de jovens e adultos no contexto social no qual a escola
est inserida.
23
Na minha escola...
SIM
NO
H definio de estratgias de gesto e tomada de decises em

face de situaes como desigualdade, valor econmico da educao e recursos disponveis.

H informaes bimestrais para os alunos sobre o plano de ensino de cada disciplina.

H informaes bimestrais para os pais sobre o plano ensino de
cada disciplina.
H planejamento de atividades de aprendizagem em grupo em
sala de aula, fora da sala de aula e entre as turmas das mesmas
ou de outras disciplinas.
H desenvolvimento de projetos interdisciplinares.
H monitoramento contnuo da aprendizagem dos alunos e
conhecimento de quais e quantos alunos tm dificuldades e em
quais contedos.
H relatrios sobre o desempenho dos alunos e eles recebem
esses relatrios para discusso.
H acompanhamento do Ncleo de Gesto dos resultados de
aprendizagem e sugesto para a melhoria no desempenho.
H devoluo e comentrios, em tempo prximo, de todos os
trabalhos realizados pelos alunos, inclusive as provas.
H participao ativa e de interesse dos alunos nas aulas.
ff Se desejar, especifique outros aspectos
descritivos no contidos nas afirmativas
acima que podem ser apontados como
problemas comunicacionais da sua escola.
ff Construa um documento parte no
qual voc copiar as frases em que assinalou NO. Identifique e registre as
causas dessas situaes e de que forma
elas influenciam no desempenho dos
alunos e no trabalho dos professores.
24
ff Formule um plano para resolver os

problemas identificados. Apresente-os
ao Diretor de sua escola.
ff As frases assinaladas com SIM provavelmente refletem os aspectos comunicacionais positivos de sua escola.
Descreva-os e analise como eles foram
resolvidos e de que forma melhoraram
o desempenho dos alunos e o trabalho
dos professores.
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Instrumento 3. Dimenso didtica

Assinale sim ou no:
Na minha escola...
H cumprimento de todos os dias letivos previstos no calendrio

escolar, obedecendo ao incio e trmino das aulas em cada turno.
H aplicao em sala de aula de metodologias de ensino diversificadas.
H utilizao de metodologias inovadoras.
H utilizao sistemtica de televiso, vdeo, computador e outros
recursos didticos.
H utilizao sistemtica da biblioteca.
H utilizao sistemtica da sala de informtica.
H utilizao sistemtica do laboratrio de Cincias Naturais.
H correo individual das atividades realizadas em aula.
H comentrios sobre os desvios dos alunos nas atividades realizadas.
H proposio de atividades para casa.
H realizao, por parte dos alunos, das tarefas de casa propostas.
H livros didticos para todos os alunos.
H planos dirios ou semanais de aula.
H cumprimento dos planos de ensino das disciplinas.
H, nos planos de disciplina, pontos especficos e avaliveis de
aprendizagem de habilidades/contedos.
H uma proposta bimestral especfica de recuperao da aprendizagem de habilidades/contedos por disciplina.
H situaes de avaliao interdisciplinares.
26
SIM
NO
Na minha escola...
SIM
NO
H aplicao e anlise de testes diagnsticos de avaliao.

H utilizao de padres de desempenho para avaliar a aprendizagem dos alunos.
H apoio didtico-pedaggico externo para a equipe escolar.

H procura, pela equipe escolar, de apoio didtico-pedaggico
externo.
H objetivo explcito, no ensino das disciplinas, relacionado ao
exerccio da cidadania.
H objetivo explcito, no ensino das disciplinas, de estabelecer
relaes com o mundo do trabalho.
H objetivo explcito, no ensino das disciplinas, de desenvolver a
participao social.
H objetivo explcito, no ensino das disciplinas, de estimular a
autonomia para a aprendizagem.
H aplicao, nos planos de aula, dos parmetros curriculares
nacionais para as disciplinas.
H, no currculo da escola, uma abordagem interdisciplinar.
H projetos didticos para o desenvolvimento de habilidades de
leitura e produo de textos.
H projetos didticos para atendimento comunidade carente.
H projetos didticos para reciclagem do lixo e manuteno do
meio ambiente.
H projetos didticos para preservao da sade mental e fsica.
H projetos didticos para estudo e registro das atividades culturais da comunidade.
H anlise de fatores polticos, legais, econmicos, sociais e culturais
da comunidade para compreenso do papel social da escola.
H conhecimento e aplicao, no desenvolvimento do currculo
da escola, das bases vigentes legais e estruturais da educao para
a poltica educacional.
27

ff Se desejar, especifique outros aspectos

descritivos no contidos nas afirmativas
acima que podem ser apontados como
problemas didticos da sua escola.
ff Construa um documento parte no
qual voc copiar as frases em que assinalou NO. Identifique e registre as
causas dessas situaes e de que forma
elas influenciam no desempenho dos
alunos e no trabalho dos professores.
ff Formule um plano para resolver os

problemas identificados.
ff As frases assinaladas com SIM
provavelmente refletem os aspectos
didticos positivos de sua escola.
Descreva-os e analise como eles foram
resolvidos e de que forma melhoraram
o desempenho dos alunos e o trabalho
dos professores.
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3. O QUE A PROPOSTA CURRICULAR DA SECRETARIA dA

EDUCAO DO estado de so paulo? COMO IMPLANT-LA?

Se voc respondeu aos questionrios anteriores, agora conhece melhor a cultura de

sua escola, seus sucessos e problemas. Com
certeza j tem planos de interveno a serem
negociados e registros de boas experincias a
serem divulgadas.
Neste momento do ano, voc j vivenciou

tambm o Projeto So Paulo Faz Escola, edio
especial da Proposta Curricular (Recuperao Intensiva), que ocorreu nas primeiras semanas do
ano letivo de 2008, com a distribuio do Jornal do
Aluno e da Revista do Professor, para professores e
alunos de todas as sries do Ensino Fundamental
Ciclo II e Ensino Mdio. O Projeto uma evidncia de que a Secretaria da Educao est disposta a
no medir esforos para atender s necessidades de
aprendizagem dos alunos e ajudar os professores
e a escola nesse sentido. Logo mais, neste texto, o
Projeto ser retomado para sua reflexo.
Os pilares da Proposta Curricular

Este tpico vai retomar os principais fundamentos da Proposta Curricular que ser
implantada em sua escola. Ao estudar para
o concurso, voc certamente j compreendeu bem muitos deles. No entanto, para os
professores, pais e alunos eles ainda so novidades. Esta , portanto, a ao inaugural
do seu papel de Professor Coordenador: divulgar a Proposta Curricular. Em tpico anterior, j foram destacados os cuidados que
voc deve ter ao comunic-la. Esteja preparado, pois esta sua primeira cena.
A Proposta Curricular faz parte de um

plano poltico para a melhoria da qualidade
do ensino oferecido pelas escolas pblicas do
Estado de So Paulo. Ela vlida, portanto,
para todas as escolas que compem o sistema
estadual de ensino. Esse, provavelmente, seu
principal argumento: a sua escola faz parte de
um sistema de ensino.
Segundo a LDB 9.394/96, a Proposta
Pedaggica da escola deve ser definida com
autonomia pelos estabelecimentos de ensino, de acordo com as regras dos sistemas de
ensino a que esto subordinados. Esse aspecto legal, muitas vezes, pouco compreendido. Seu significado que a escola tem
uma autonomia relativa na definio de sua
Proposta Pedaggica. Assim, h limites, que
so prerrogativas do sistema. No caso de
sua escola, quem determina esses limites o
sistema estadual (h outros sistemas, como
o municipal e o federal, que legislam sobre
as escolas). A Proposta Curricular que se
anuncia um desses limites.
A Proposta Curricular uma ao relacionada a um plano poltico para a educao oferecida pelo sistema estadual. O
Plano Poltico Educacional do Governo do
Estado de So Paulo definiu quatro metas
diretamente relacionadas com a funo do
Professor Coordenador na escola que visam, em sua essncia, melhoria da aprendizagem do aluno. Conhea essas metas no
quadro a seguir.
29
As dez metas do novo Plano Poltico Educacional do Governo do Estado de So Paulo

1. Todos os alunos de 8 anos plenamente alfabetizados.
2. Reduo de 50% das taxas de reprovao da 8 srie. *
3. Reduo de 50% das taxas de reprovao do Ensino Mdio. *

4. Implantao de programas de recuperao de aprendizagem nas sries finais de todos os ciclos
de aprendizagem (2, 4 e 8 sries do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio). *
5. Aumento de 10% nos ndices de desempenho do Ensino Fundamental e Mdio nas avaliaes
nacionais e estaduais. *
6. Atendimento de 100% da demanda de jovens e adultos de Ensino Mdio com currculo profissionalizante diversificado.
7. Implantao do Ensino Fundamental de 9 anos, com prioridade municipalizao das sries
iniciais (1 a 4 sries).
8. Programas de formao continuada e capacitao da equipe.

9. Descentralizao e/ou municipalizao do programa de alimentao escolar nos 30 municpios ainda centralizados.
10. Programa de obras e melhorias de infra-estrutura das escolas.
* As metas em destaque devem estar presentes em seu plano de ao.
Os direitos constitucionais, reafirmados

pela LDB 9.394/96, de democratizao da
educao para todos, so retomados no
Plano acima como o direito de efetivamente
se aprender na escola a cultura que a escola
socializa: os atos de ler e de escrever, os processos matemticos, histricos, cientficos etc.
Os indicadores das avaliaes externas
(Saeb, Saresp, Pisa) sobre o domnio dos
alunos desses saberes so desalentadores. H
necessidade de uma interveno pedaggica
imediata. A escola no pra. As geraes que
por ela passam no podem ficar prejudicadas por falta de uma poltica radical que defina, implante e avalie a aprendizagem desses
saberes com alto valor social. Os alunos tm
direito de aprender. Esse o lema da atual
poltica. Esse deve ser o lema de sua escola.
30
Aes imediatas para a implantao do

programa So Paulo Faz Escola
ff Implantao de Base Curricular Comum para
toda a rede estadual (Ensino Fundamental Ciclo
II e Ensino Mdio).
ff Divulgao dos contedos bsicos de aprendizagem para todas as sries do Ensino Fundamental
Ciclo II e Ensino Mdio.
ff Distribuio das propostas curriculares (por disciplina) e orientaes de prticas de sala de aula
para os professores de disciplinas/sries do Ensino
Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio.
ff Seleo de 8 mil Professores Coordenadores para
apoio implantao e orientao do programa.
ff Implantao da avaliao bimestral dos alunos e de processos contnuos e dirigidos de
recuperao.
Cadernos do Gestor Volume i
CURRICULAR
DO ESTADO DE SO PAULO
PROPOSTA
CURRICULAR
CURRICULAR
PROPOSTA
CURRICULAR
PROPOSTA
CURRICULAR
PROPOSTA
CURRICULAR
PROPOSTA
CURRICULAR
CINCIAS
PROPOSTA
LNGUA PORTUGUESA
PROPOSTA
ARTE
CURRICULAR
MATEMTICA
CURRICULAR
PROPOSTA
FSICA
PROPOSTA
Os professores sero os primeiros a participar dos debates propostos (logicamente

os gestores j devem ter assimilado a viso
dos princpios da proposta, at porque sero eles que organizaro os encontros). Sero distribudos 12 cadernos com Propostas
Curriculares de Ensino Fundamental Ciclo
II e Ensino Mdio por disciplina: Lngua
Portuguesa, Arte, Educao Fsica, LEM
Ingls (rea Linguagens e Cdigos e suas
Tecnologias); Histria, Geografia, Filosofia (rea Cincias Humanas e suas Tecnologias); Cincias, Fsica, Qumica, Biologia
(rea Cincias da Natureza e suas Tecnologias); e Matemtica (rea Matemtica).
HISTRIA
CURRICULAR
BIOLOGIA
PROPOSTA
CURRICULAR
PROPOSTA
GEOGRAFIA
FILOSOFIA
PROPOSTA
CURRICULAR
EDUCAO FSICA
O Professor Coordenador deve lembrarse de sua funo cooperativa e colaboradora

na relao com os professores. No se deve
atribuir ao professor mais tarefas, alm daquelas que so especficas de sua funo:
preparar e ministrar as aulas, avaliar e acompanhar a aprendizagem dos alunos. O tempo
do professor precioso e deve ser totalmente
dedicado s atividades de sala de aula. Um
conselho: evite as burocracias. Os professores vivem em clima de panela de presso.
Recursos disponveis
QUMICA
Entretanto, no hora de antagonismos.

A capacitao em servio e as vrias aes
previstas pela SE procuraro ajud-lo a superar esse carter formativo do professor.
Importante nesta etapa implantar a Proposta Curricular, identificar as tenses e criar

consensos. Separar claramente o que desejvel e o que vivel. Voc j realizou o perfil
de sua escola. O perfil de sua escola que voc
estabeleceu a partir dos instrumentos sugeridos por este Caderno (do ambiente, dos docentes, dos alunos, dos pais, dos funcionrios
e dos gestores) deve servir de base para as
discusses, que podem ser iniciadas por debates pblicos com os diferentes segmentos
da populao escolar.
LEM-INGLS

A Proposta Curricular tem seus princpios

estabelecidos em pilares pedaggicos, didticos, psicolgicos, sociolgicos, filosficos,
polticos e legais que refletem as pesquisas, as
teorias e as necessidades educacionais. Evidente que a assimilao desses princpios demanda muito conhecimento sobre a funo
social da escola. Vale aqui lembrar a insuficiente formao dos professores nas reas citadas, o que far com que o Professor Coordenador encontre na escola muitas opinies
de senso comum, com uma reflexo pouco
sistematizada sobre a educao pblica.
31
Nesses cadernos, h alguns textos comuns:

ff Apresentao;
ff Princpios para um currculo comprometido com seu tempo;
ff A rea de Cincias da Natureza e suas
Tecnologias;
ff A rea de Cincias Humanas e suas
Tecnologias;
ff A rea de Linguagens e Cdigos e suas
Tecnologias;
ff A Matemtica e as reas do conhecimento;
So textos que sintetizam a Proposta Curricular e apresentam os princpios que devem ser
lidos e compreendidos, em conjunto, por todos
os professores, na tentativa de organizar consensos sobre os pontos comuns da Proposta
(em outro tpico sero apresentadas sugestes
para organizar o debate a respeito). O objetivo definir um conjunto de direitos e deveres
recprocos para a construo de compromissos
com o ensino e a aprendizagem, evitando-se o
discurso do fracasso da escola.
Cabe ao Professor Coordenador otimizar o
debate e identificar as presenas e abstenes,
as interaes estabelecidas, os consensos, as
tenses, as interpretaes, as crticas, as dvidas, as demandas especficas dos participantes.
importante, durante as discusses, saber
identificar as primeiras impresses, mais at
do que realizar intervenes precipitadas.
preciso oferecer um espao para que os professores expressem suas opinies, questionem o
sistema e at duvidem do proposto. O Professor Coordenador deve fazer observaes e anotaes das falas e das interaes dessa etapa, ou
pedir que um estagirio (se houver) o faa. Esse
registro pode servir, em outro momento, para
planejar as intervenes futuras, que devem ser
pensadas com os pares (outros Professores Coordenadores) e com o Diretor da escola. Lembre-se de que seu papel de articulador e que a
prescrio cabe ao Diretor da escola.
32
Segue um quadro-resumo dos princpios

da Proposta Curricular. O Professor Coordenador deve estar preparado para apresent-lo
aos professores antes mesmo da leitura dos
textos iniciais, considerando que o processo
de construo da Proposta se caracteriza pelo
respeito ao saber j construdo pelas escolas
pblicas do sistema estadual de ensino e tambm por sua valorizao. No haver modismos e nem rupturas na Proposta, uma vez que
ela se caracteriza como um instrumento de
orientao para a gesto do currculo na escola e da aprendizagem na sala de aula.
Estrutura da proposta
Princpios da organizao curricular:
ff Currculo cultura.
ff O currculo deve ser referido a competncias.
ff O currculo tem como prioridade as
competncias leitora e escritora.
ff O currculo deve articular as competncias para aprender.
ff O currculo contextualizado no mundo do trabalho.
O Documento 1 (12 Propostas Curriculares organizadas por disciplina do Ensino
Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio),
que os professores devem receber, tem por
finalidade apresentar os textos com os fundamentos gerais da Proposta (textos iniciais
comuns j citados) e textos especficos por
disciplina.
Os textos gerais (ver Propostas de Disciplina, pginas de 8 a 40), quando possvel, devem ser lidos conjuntamente pelos professores
das reas (Linguagens e Cdigos, Cincias
Humanas e Cincias da Natureza), podendo
os professores de Matemtica ser distribudos
pelas trs reas, evitando-se neste momento a
discusso estritamente disciplinar e buscando
uma discusso mais pedaggica, como os textos gerais sugerem.

A cada bimestre do ano de 2008, os professores recebero Cadernos bimestrais por disciplina/srie, cujo contedo deve ser seguido
para que sejam implantados efetivamente em
sala de aula os processos descritos na Proposta Curricular.
Como possvel observar nesse exemplo

de sumrio, a partir da pgina 41 comeam a
ser apresentados os fundamentos da Proposta Curricular de cada disciplina. A discusso
desses tpicos, preferencialmente, deve ser feita por professores especficos das disciplinas.
Esta discusso deve gerar o plano de ensino
das disciplinas.
Neste momento, o Professor Coordenador
pode tambm distribuir para o grupo os Cadernos do Professor do primeiro bimestre, por
disciplina e srie (63 Cadernos), com a proposio de atividades de sala de aula, de avaliao e de recuperao, alm de indicao de
recursos e bibliografia.
Nos Cadernos do Professor h orientaes

especficas para aplicao das atividades junto
aos alunos.
Material
Especificao
Proposta
Curricular
12 cadernos, um por disciplina, com os fundamentos

e princpios da proposta
curricular e o contedo
programtico para cada
uma das disciplinas do
Ensino Fundamental Ciclo
II e Ensino Mdio.
Proposta
Curricular.
Cadernos
do Gestor
4 cadernos. Um para cada

bimestre de 2008.
Proposta
Curricular
Cadernos
do Professor
252 cadernos ao longo

do ano de 2008, 63 por
bimestre: um para cada
disciplina/srie do Ensino
Fundamental Ciclo II e
Ensino Mdio. Os primeiros cadernos de cada
disciplina devero chegar
s Diretorias na semana
de 25/03/08.
33
Especificao
DVD
So Paulo
Faz escola.
Proposta
Curricular
1 bimestre
Vdeos com a participao

dos especialistas autores
que discutem os fundamentos e princpios da proposta, das reas e das disciplinas, como apoio para
as discusses das equipes
escolares para implementao da proposta curricular. O primeiro DVD deve
chegar s Diretorias na
semana de 25/03/08.
Materiais
de apoio
para as
escolas
CDs com contedos de

apoio para as atividades
propostas nos Cadernos
do Professor. Os primeiros CDs devem chegar s
DEs a partir da semana de
25/03/08, com material de
apoio para os cadernos do
professor de Arte e Geografia.

Material
Para finalizar, o Professor Coordenador

deve estar atento seguinte afirmativa: sem
o apoio dos professores nenhuma proposta
implementada de fato.
Aps esse primeiro exerccio de divulgao
da Proposta Curricular para os professores,
34
hora de pensar como ser realizado o anncio

da Proposta para os pais, alunos e funcionrios e como ser realizado o acompanhamento da implantao da Proposta Curricular em
sala de aula. Um plano de imediato deve ser
articulado e agendado. Discuta esse plano
com seu Diretor.
Uma nota necessria

preciso uma meno sobre a passagem
do perodo de Recuperao Inicial para o
da Proposta Curricular. A implantao da
Proposta Curricular j comeou quando da
realizao do perodo de Recuperao Inicial. H uma continuidade nesse processo e
o Professor Coordenador far a transio
entre o perodo de Recuperao Inicial e a
implementao da Proposta.
Aps a avaliao junto aos professores do
processo de recuperao, que foi realizado
neste incio de ano letivo, o Professor Coordenador deve mostrar como as prticas vivenciadas esto articuladas com as prticas que
se apresentam na Proposta Curricular.
Tanto o Projeto de Recuperao Inicial
quanto as Propostas Curriculares por disciplina defendem os mesmos princpios, articulam materiais didticos para professores
e alunos e dividem os mesmos objetivos a
melhoria da aprendizagem dos alunos e da
docncia dos professores.
4. AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A implementao da Proposta agora j

conhecida por todos precisa de um plano de
avaliao. O sucesso desse projeto deve estar
refletido na aprendizagem dos alunos, uma
vez que ela que representa a qualidade do
ensino oferecido pela escola.
Se todos os alunos aprenderem mais, podese dizer que os esforos dos professores, gestores e da Secretaria deram certo.
As Propostas Curriculares das disciplinas apresentam metas de aprendizagem por
sries/bimestres do Ensino Fundamental Ciclo
II e Ensino Mdio. Os alunos devem aprender
determinados contedos e habilidades, no bimestre, para que possam acompanhar os contedos e habilidades dos bimestres subseqentes. As Propostas indicam um processo de
subordinao entre contedos
e habilidades, distribudos em
sries e bimestres. Isso quer dizer que h uma estrutura curricular interna que considera o
bimestre como tempo mnimo
de aprendizagem.
Esses contedos/habilidades
bimestrais indicados nas Propostas Curriculares das disciplinas
devem ser observados pelo prisma dos Cadernos do Professor de
cada disciplina, srie e bimestre.
Nesses Cadernos, h orientaes
especficas de aulas, avaliaes,
recursos, metodologias etc. Essas
orientaes pressupem a aprendizagem do aluno dos contedos/
habilidades determinados para o bimestre, nas Propostas das disciplinas,
inclusive os casos de recuperao de
alunos que no conseguiram o domnio dos contedos/habilidades indicados nas Propostas.
recuperao. Logo aps o anncio da Proposta,

durante as HTPCs, o Professor Coordenador
deve definir com os professores como ser o processo de avaliao das aprendizagens e a implementao das atividades indicadas no Caderno
do Professor de disciplina/srie/bimestre.
Os Assistentes Tcnico-Pedaggicos (ATPs)
das Diretorias de Ensino auxiliaro o Professor
Coordenador a sistematizar o acompanhamento desse processo nas escolas, propondo modos
de registro das metas cumpridas e esclarecendo
dvidas sobre o uso dos Cadernos do Professor
de disciplina/srie/bimestre em sala de aula.
de responsabilidade do Professor Coordenador articular os modos

de verificao e o registro das aprendizagens e os encaminhamentos para a
35
Recuperao da Aprendizagem
Art. 1 A recuperao da aprendizagem constitui mecanismo colocado disposio da escola
e dos professores para garantir a superao de dificuldades especficas encontradas pelos alunos
durante o seu percurso escolar e ocorre de diferentes formas, a saber:
I contnua: a que est inserida no trabalho pedaggico realizado no dia-a-dia da sala de

aula, constituda de intervenes pontuais e imediatas, em decorrncia da avaliao diagnstica e sistemtica do desempenho do aluno;
II paralela: destinada aos alunos do Ensino Fundamental e Mdio que apresentem dificuldades de aprendizagem no superadas no cotidiano escolar e necessitem de um trabalho mais
direcionado, em paralelo s aulas regulares, com durao varivel em decorrncia da avaliao diagnstica;
III de ciclo: constitui-se em um ano letivo de estudos para atender aos alunos ao final de
ciclos do Ensino Fundamental que demonstrem no ter condies para prosseguimento de
estudos na etapa posterior.
Art. 2 Para o desenvolvimento das atividades de recuperao paralela, cada unidade escolar deve elaborar projetos especiais a serem desenvolvidos ao longo do ano letivo, na seguinte
conformidade:
I no primeiro semestre, a partir do incio de maro at o final de junho;
II no segundo semestre, a partir do incio de agosto at o final de novembro.
1 O aluno permanecer nas atividades de recuperao somente o tempo necessrio para
superar a dificuldade diagnosticada.
Resoluo SE 6, de 24-1-2008
* Leia a Resoluo completa colocada em texto anexo.
Propostas para organizar o processo de avaliao em sua escola

Antes de iniciar a reflexo sobre de que forma o processo de avaliao da implementao da
Proposta Curricular dever ser feito, analise como sua escola realiza atualmente a avaliao da
aprendizagem. Para isso, oferecemos um roteiro de perguntas.
1. Como sua escola define a terminalidade das sries do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio
(se houver)? Quais contedos/competncias so definidos? Como esses contedos/competncias foram definidos? Eles so avaliveis e avaliados? Como?
2. De que forma so realizados os ajustes do projeto da escola? Com que periodicidade?
36
3. Como est definido no projeto da escola o processo de avaliao da aprendizagem e os instrumentos de acompanhamento e de avaliao? De que forma se verifica se as competncias previstas foram efetivamente construdas?

4. Que procedimentos so adotados quando se observa que o aluno no construiu as competncias

requeridas? Quais os instrumentos de controle e registro so utilizados?
5. Como sua escola interpreta os resultados das avaliaes externas (Saeb, Enem, Saresp)?
Nas prticas escolares contemporneas,
os fatores internos (sensibilidade, motivao,
emoo, auto-expresso) associam-se aos
externos (cnones, valores culturais, saberes
cientficos e tcnicos, histria da arte, literatura), consolidando os aspectos sensvel e cognitivo da avaliao.
A avaliao requer cuidados por se tratar
de uma rea na qual os produtos do fazer do
aluno expressam sua cultura e subjetividade.
necessrio considerar os modos de aprendizagem e as caractersticas pessoais dos estudantes, o que supe uma anlise dos contextos
de aprendizagem e condies geradas pelos diversos nveis de ensino.
O aprender deve ser compartilhado entre
alunos e professores, cada um procurando
desenvolver instrumentos de regulao das
aprendizagens. Se os critrios e orientaes
de avaliao forem compartilhados, os alunos
podero auxiliar e acompanhar o percurso
das prprias aprendizagens.
A avaliao pressupe juzo de valor e uma
marca da subjetividade do avaliador, que deve
ser objetivada por critrios e resultados. De qualquer modo, a quantificao em si insuficiente
para retratar os percalos da aprendizagem de
cada aluno. Assim, as mudanas positivas percebidas nos estudantes precisam ser qualificadas,
mesmo que no correspondam ao esperado ou
que no possam ser expressas em notas.
A avaliao no pode ser um instrumento

de controle, de constatao pura e simples, mas
um instrumento de aprendizagem e reorientao do planejamento das situaes de ensino.
Tanto o professor como os alunos podem
orientar seus fazeres em funo da avaliao,
apesar de desempenharem papis distintos. A
avaliao no um instrumento meramente
quantitativo. Ela pode indicar o que e como o
aluno aprendeu e de que maneira aperfeioar
esses saberes por intermdio de novas situaes de ensino-aprendizagem.
A avaliao pode revelar falhas na organizao do ensino que precisam ser corrigidas pelo
professor. Assim, ao avaliarem seus alunos, os
professores avaliam a si mesmos tambm.
O professor precisa criar indicadores de
avaliao com base nas atividades desenvolvidas, incorporando os saberes que os alunos
trazem das experincias cotidianas para a escola, porque todos os contedos e competncias
em jogo nas aprendizagens orientam a escolha
desses indicadores.
A avaliao pode apontar muitos aspectos
da aprendizagem: a compreenso parcial; a
deformao do conhecimento; a associao
com conhecimentos prvios; a diferena nas
elaboraes pessoais de atribuio de sentidos aos contedos; a correlao e distino
entre saber, saber fazer e saber ser no convvio com o outro.
37

Por que a aprendizagem entre iguais (alunos

de uma mesma srie) uma situao privilegiada? Os pares, tendo acesso s mesmas fontes de
informao, podem observar como criar distintas relaes entre competncias e contedos,
gerando mltiplas solues e tantas respostas
(em trabalhos, textos escritos e falas) quantos
forem os estudantes. Para avaliar de modo diferenciado, considerando que cada aluno traa
um percurso pessoal, necessrio que o professor compreenda como o aluno aprende e como
ele faz uso das aprendizagens.
Assim, o professor deve fazer os alunos
sentirem que aprender na escola uma situao compartilhada e de co-responsabilidade,
inclusive entre os pares, que podem apresentar
distintos nveis de aprendizagem.
O resultado da avaliao no pode ser uma
sano de carter expiatrio, mas uma maneira
de informar estudantes e professores sobre o desenvolvimento da aprendizagem, para que todos
possam ajustar seus processos. Nesse sentido,
avaliar tem carter formativo e informativo.
Um texto escrito produzido em uma prova, um trabalho de pesquisa ou uma sntese de leitura podem servir como material de
avaliao. fundamental que se estabelea,
no contrato didtico1, que os textos devem
ser autorais, ou seja, no devem representar
repetio ou cpia de textos ou contedos
estudados. Apenas dessa forma possvel
perceber nos textos o raciocnio, as idias, as
interpretaes e as relaes que cada aluno
construiu sobre determinados temas.
A correo de textos requer um professor/leitor que saiba observar o que cada um aprendeu,
como aprendeu, o que elaborou, o que sabe superficialmente, o que deformou, as idias inadequadas s investigaes ou contedos, as competncias desenvolvidas e as que ainda faltam
desenvolver para a concretizao das tarefas.
Se, devido ao grande nmero de alunos,

o professor no conseguir ler todos os trabalhos, pode separar exemplos significativos,
analis-los e distribu-los, para que os autores
apresentem suas dvidas e questes. Alm das
aes em sala de aula, deve ser includa nas atividades do aluno a auto-avaliao, principalmente no Ensino Mdio, para que ele aprenda a regular suas aprendizagens e situar-se
como um aprendiz entre outros, com limites e
possibilidades, semelhanas e diferenas.
Vamos detalhar essa questo. No incio do
ano, um Plano elaborado. Nele esto contidos objetivos, contedos e metodologias para
o ensino. Ao final de cada bimestre est em
jogo uma avaliao do processo de ensino do
professor e da aprendizagem do aluno.
Na promoo ou recuperao do aluno,
devem-se verificar tambm quais foram os objetivos, contedos e metodologias realmente desenvolvidos em sala de aula, naquele determinado perodo. Neste momento, o professor dever
fazer uma digresso sobre o que ensinou e como
ensinou, para depois tomar uma deciso justa.
Essa reflexo se torna ainda mais pertinente se o Plano estiver em sintonia com as Propostas Curriculares das disciplinas.
Nos Cadernos do Professor por disciplina/
srie/bimestre, h a definio das expectativas
de aprendizagem por disciplina/srie/bimestre. Os professores de disciplina/srie devem se
identificar com essas expectativas e, necessariamente, inclu-las em seus planos.
A sugesto a organizao de planos comuns para as disciplinas e sries, isto , todos
os professores de cada disciplina e srie devem
estar ensinando e avaliando os mesmos contedos e habilidades. As diferenas de aprendizagem dos alunos fazem parte de pauta especfica: os processos contnuos de recuperao.
1 Por contrato didtico entende-se um conjunto de regras implcitas e explcitas, que regem a relao de mediao de saber
que o professor realiza junto aos alunos.
38
Esse mecanismo procura contemplar o direito de aprender, a diversidade, a eqidade.

Fcil transferir para o aluno essa responsabilidade, reprovando-o em finais de sries ou
ciclos. O direito de todos em aprender a cultura e o que a escola ensina o eixo da Proposta Curricular da SE e o principal objetivo da
funo do Professor Coordenador.
fessor e pelos processos de avaliao, gerando,

por enquanto, a construo de um plano curricular vertical das disciplinas. Sugere-se, neste
momento de implantao da Proposta Curricular, que esse exerccio seja feito por bimestre.
interessante que o Professor Coordenador

indique um professor de cada disciplina que ficar responsvel pela construo do plano geral da disciplina com seus pares, pela aplicao
das atividades propostas nos Cadernos do Pro-
O Caderno do Gestor do segundo bimestre ter a avaliao como seu tema principal,
detalhando os resultados do Saresp 2007 e
a proposta do Saresp 2008. Aguarde!

A Constituio, a LDB, O Estatuto da

Criana e do Adolescente legalizam esse direito e criam mecanismos de sano para os
responsveis que no o cumprem.
At o fim do primeiro bimestre a questo

da avaliao em sua escola deve estar definida.
Leia, tambm, a Resoluo SE 61, de 24-092007 (vide Anexo), que dispe sobre o registro
do rendimento escolar dos alunos das escolas
da Rede Estadual. O Professor Coordenador
deve estar sempre bem informado sobre os
textos de legislao nacional e estadual.
Etapas para construir o projeto de avaliao de sua escola
1. Definio explcita (currculo bsico) dos pontos de partida e de chegada da aprendizagem

do aluno em determinada disciplina/srie/bimestre (o que prioritrio e indispensvel para a
preparao do futuro social e profissional do aluno).
2. Determinao explcita, por parte dos professores, de quais so os pr-requisitos de cada
disciplina/srie/bimestre, sem os quais no seria possvel o acompanhamento cognitivo, pelo
aluno, na srie/bimestre subseqente.
3. Diagnstico do saber do aluno, para cada disciplina de cada srie, antes e ao final de cada
bimestre, com a finalidade de ajustamento do currculo, controle da interveno do professor,
criao de apoio curricular e acelerao da aprendizagem.
4. Sistematizao da avaliao, para cada disciplina de cada srie, ao final de cada bimestre, e realizao das mudanas curriculares baseadas nessa sistematizao, para que haja confiabilidade de
todos os envolvidos (sistema, alunos, comunidade, sociedade, professores, diretores etc.).
5. Divulgao pblica dos resultados e dos sucessos do processo e criao de classes de apoio
destinadas queles alunos que mantm defasagens.
39
5. ORGANIZAO DO TRABALHO DO
PROFESSOR COORDENADOR
Primeira ao pblica do Professor
Coordenador:
Divulgao da Proposta Curricular

Agenda: dias 31/03 e 01/04
De acordo com a Resoluo SE-87, de
19-12-2007, que dispe sobre o calendrio
escolar para o ano de 2008, nas escolas da
rede estadual de ensino (vide anexo), nos dias
31/03 e 01/04 devem ser realizadas atividades
com os professores da escola para discusso
da Proposta Curricular. Como j foi dito,
essa a primeira ao pblica do Professor
Coordenador.
Sugestes
Inicialmente, discuta com o Diretor de sua
escola como esse momento vai ser organizado.
Defina o horrio mais apropriado, em que seja
possvel contar com a totalidade da presena
dos professores (nesses dias as aulas sero
suspensas). Faa uma lista com os nomes dos
professores por disciplina e o turno em que lecionam. interessante que as atividades ocupem oito horas de trabalho por dia. H muito
assunto a ser discutido, voc j percebeu.
Uma vez definido o horrio, faa um cronograma, que deve ser cumprido, para maximizar o tempo de todos. Esse cronograma
deve contemplar: os temas a serem abordados,
a metodologia que ser utilizada, os recursos
necessrios, o local, as pessoas que vo expor,
a constituio dos grupos etc.
No se esquea de avaliar o espao em que
o encontro ser realizado: se est limpo, confortvel, com iluminao, ventilao, tomadas
suficientes (caso sejam preciso recursos que
necessitem delas), cadeiras e mesas apropria-
40
das, quadro de giz ou quadros para a escrita,

caf, gua, enfim, tudo que possa caracterizar
o ambiente. Os professores precisam se sentir
confortveis e perceber que houve preocupao em criar um ambiente fsico favorvel s
discusses. No se esquea, a melhor teoria
a prtica.
Antes de iniciar as discusses, procure separar os documentos de leitura para o grupo
e incentiv-lo a conhecer os documentos oficiais. O professor precisa se sentir como parte
de algo maior do que sua proposta particular
de ensino. Muitos professores desconhecem a
Proposta Pedaggica da prpria escola. preciso levar essa Proposta, discutir o diagnstico dos alunos e da comunidade, os objetivos
da escola, as metas etc.
Se possvel, crie, com uma semana de antecedncia, uma expectativa sobre o encontro,
colocando cartazes na sala do professor com
frases como: O que ser que vai acontecer
nos dias 31/03 e 01/04?, Voc est preparado para mudar? ou outras que provoquem
alguma discusso.
No se esquea de informar os pais e os
alunos sobre a reunio. Prepare um informativo ou carta detalhando os objetivos da
reunio e o motivo da suspenso das aulas.
No informativo, mencione uma data para a
reunio com os pais para apresentar as deliberaes posteriores ao encontro com os
professores. A suspenso das aulas, nesses
dias, deve se caracterizar como um momento decisivo para a melhoria da escola e no
como um fim de semana estendido. Se desejar, convide alguns pais e at mesmo representantes do Grmio Estudantil (se houver),
para assistirem ao encontro e acompanharem as discusses.

Prepare suas transparncias e textos com

antecedncia, bem como a reproduo da pauta da reunio para distribu-la no dia do encontro. A organizao do encontro deve ser impecvel. Planeje previamente cada detalhe. Voc
conhece sua escola e sabe do que as pessoas
gostam, o que as motiva, o que faz com que
elas se sintam participantes. Sugere-se, a seguir,
uma pauta que pode ser adaptada para cada
situao. Importante mesmo que voc tenha
o cenrio e o roteiro definido de antemo.
Proposta de Pauta da Reunio

1 DIA 31/03
1 Perodo
Recursos: sala ampla e confortvel, cronogramas xerocados, computador com datashow ou retroprojetor, transparncias, listas de
presena, listas para a retirada dos materiais.
Pblico-alvo: todos os professores do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio.
1. Apresentao do cronograma, dos objetivos da reunio e do(s) Professor(es)
Coordenador(es).
Responsveis: Diretores e supervisor da escola.
Durao: 30 minutos.
2. Auto-apresentao do(s) Professor(es)

Coordenador(es) e de suas funes e dos
demais professores e convidados presentes.
Durao: 30 minutos.
3. Atividade-estmulo para o autoconhecimento do grupo.
Sugesto
Este pode ser um momento significativo
de vivncia do grupo de professores no cotidiano da profisso. Muitas vezes, poucos
conhecem a histria pessoal e profissional

de seus colegas, pois os dilogos curtos no
corredor ou a famosa fofoca impedem
uma viso mais harmoniosa dos seus pares.
Fica a pergunta do filsofo espanhol radicado na Colmbia Martin Barbero: O que
faz com que as pessoas se juntem e o que faz
com as pessoas se separem?.
Proponha a leitura em voz alta por algum
do grupo (pode ser um convite) do texto (vide
Anexo) Tenho esperana que..., de Lima Barreto (se desejar, copie o texto para duplas de
professores). Aps a leitura, pea que os professores, individualmente, redijam um texto
com o ttulo Lembranas de meus tempos de
estudante, eu tenho esperana que... Convide os professores para a leitura de seus textos
para o grupo, em voz alta (produza voc tambm um texto e leia para o grupo).
Durao: 1 hora.
4. Caf.
Durante o caf, os professores podem receber as respectivas Propostas Curriculares e
Cadernos do Professor por disciplina e srie.
Prepare uma mesa para a retirada do material
(solicite a ajuda de funcionrios ou estagirios). Prepare tambm uma lista de controle
do recebimento do material para a assinatura dos professores isso evitar a retirada do
material para os professores ausentes. Durao: 30 minutos.
5. Exposio: O que a Proposta Curricular?
Responsvel: Professor Coordenador.
Durao: 40 minutos.
6. Debate: perguntas dos professores.
Durao: 40 minutos.
7. Almoo ou jantar.
Durao: 1 hora e 30 minutos.
41
4. Debate sobre o vdeo
Recursos: salas amplas e confortveis,

cronogramas xerocados, computador com
data-show ou retroprojetor, transparncias,
listas de presena, TV, vdeo, DVD, Programa 1. Textos: apresentao oficial da
proposta; xerox de questionrio colocado
no texto anexo Pesquisa sobre a aplicao
do projeto inicial de recuperao; Propostas
Curriculares das disciplinas.
Aps assistirem ao vdeo, proponha um

debate. D a palavra aos professores. Procure no fazer intervenes prescritivas. Os
professores esto comeando a ler o texto
da Proposta Curricular. Voc j est em um
estgio mais avanado de leitura desse texto.
Bourdieu, filsofo francs, diz que melhor
uma boa briga (bate-boca de todos falando e pedindo a palavra no grupo) do que
o silncio (ou a conversa ao p do ouvido
de duplas).

2 Perodo

1. Debate com os professores sobre o Projeto
de Recuperao Inicial, aplicado nas primeiras semanas de 2008.
Lanar perguntas como: O que acharam?
O que criticam? O que gostaram? O que modificariam?
Durao: 30 minutos.
2. Pesquisa sobre a aplicao do projeto inicial de recuperao.

Distribua cpias do questionrio Pesquisa
sobre a aplicao do projeto inicial de recuperao. As respostas podem ser individuais ou em
duplas / trios, desde que os professores tenham
aplicado as atividades em uma mesma disciplina (Ensino Fundamental ou Ensino Mdio).
Se houver convidados ou professores que no
aplicaram o projeto, junte-os a outros para observarem as respostas dos colegas. Recolha os
questionrios, que posteriormente sero tabulados e resultaro em um relatrio da escola.
Durao: 30 minutos.
3. Projeo do vdeo oficial de apresentao
dos fundamentos da Proposta Curricular.
Durao: aproximadamente 30 minutos.
42
Durao: 30 minutos.
5. Caf.
Durao: 20 minutos.
6. Leitura e discusso dos fundamentos da
Proposta Curricular.
Nas Propostas Curriculares das disciplinas, h textos comuns: Princpios para um
currculo comprometido com seu tempo; A rea
de Cincias da Natureza e suas tecnologias; A
rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias;
e A rea de Linguagens e Cdigos e suas tecnologias, alm da Apresentao textos-sntese
da proposta.
Esses textos apresentam os princpios que
devem ser lidos e compreendidos por todos
os professores em conjunto, na tentativa de
organizar consensos sobre os pontos comuns
da Proposta. O objetivo definir um conjunto de direitos e deveres recprocos para a
construo de compromissos comuns com o
ensino e a aprendizagem, evitando-se o discurso do fracasso da escola.
Os textos gerais (ver nas Propostas de Disciplina nas pginas de 8 a 40), quando possvel, devem ser lidos conjuntamente pelos
professores das reas (Linguagens e Cdigos,
Cincias Humanas, Cincias da Natureza e

Matemtica), evitando-se neste momento, a
discusso estritamente disciplinar e buscando-se, uma discusso mais pedaggica, como
os textos gerais sugerem.
Se possvel, organize, para a leitura, grupos

de no mximo quatro professores, um de cada
rea. O objetivo a leitura e a compreenso
dos textos gerais.
Se desejar, proponha algumas questes
como:
ff Discuta em grupo o significado do fato
de sua escola pertencer a um sistema de
ensino.
ff Qual o projeto da Secretaria Estadual
de Ensino para seu sistema?
ff Quais as interseces entre a Proposta
Pedaggica de sua escola e o projeto do
sistema estadual?
ff De que forma o desenvolvimento do
plano do professor pode estar articulado ao projeto do sistema estadual de
ensino?
ff Por que importante o compromisso,
o debate e a participao coletiva dos
profissionais da escola na construo
da sua Proposta Pedaggica?
ff Quais compromissos podero ser assumidos pela escola em 2008 para a implementao da Proposta Curricular?
Solicite que o grupo construa um pequeno

texto-sntese de sua discusso. Este texto dever ser lido para os outros grupos e entregue
para o Professor Coordenador.
Durao: 1 hora.
7. Plenria.
ff Leitura dos textos dos grupos (calcule
o tempo que ser disponvel para cada
grupo).
ff Debate e construo coletiva dos compromissos comuns que sero assumidos
em 2008 para a implementao da
Proposta Curricular.
Recolha os textos produzidos pelos grupos.
Pea auxlio de funcionrios ou estagirios
para registrar as decises dos participantes.
Durao: 1 hora.
2 DIA 01/04
1 Perodo
computador com data-show ou retroprojetor,
transparncias, listas de presena, TV, vdeo,
DVD, programas das disciplinas, propostas
curriculares das disciplinas, cadernos do professor por disciplina / srie / bimestre.
1. Plenria.
Inicie o perodo com uma plenria, retomando os compromissos assumidos por todos
no dia anterior. Se possvel, organize o que foi
combinado e faa uma cpia para os professores, ou use transparncias. Uma vez que todos
concordem com a redao final dos compromissos, pea que os participantes assinem. Esse
documento pode ser divulgado posteriormente
para os pais, alunos e outros pblicos.
Durao: 30 minutos.
43
2. Exposio: Os recursos disponveis para a

implantao da Proposta Curricular.
Responsvel: Professor Coordenador.

Faa uma exposio do apoio que os professores vo receber (veja, no captulo 3 deste
Caderno, o tpico Recursos Disponveis, sobre o assunto). Ensine os professores a manusear as Propostas Curriculares das disciplinas
e os Cadernos do Professor.
Durao: 1 hora.
3. Debate para formulao dos planos por

disciplina/srie/bimestre.
Observe as dvidas e os questionamentos

dos professores e permita que sejam respondidos pelos prprios colegas. Proponha que
se distribuam em grupos por disciplinas. Se
possvel, organize as listas dos professores e as
salas para os trabalhos que visam formulao dos planos de ensino por disciplina / srie
/ bimestre. Neste momento, solicite a formulao de planos para o 1o bimestre de 2008,
tomando por base as Propostas Curriculares e
os Cadernos do Professor.
Durao: 30 minutos.
4. Caf.
Durao: 30 minutos
5. Apresentao das Propostas Curriculares.

Os professores, agora distribudos por disciplinas, devem fazer a leitura inicial de suas
Propostas Curriculares, debater os princpios
de cada Proposta e os quadros de referncia
para o ano de 2008, articulando-os aos seus
planos especficos.
Se possvel, organize um cronograma de
utilizao da sala de vdeo, para que os professores de cada disciplina assistam a seus
vdeos especficos, durante esse perodo. Solicite que, ao final do perodo, cada grupo
construa uma sntese das discusses para
44
apresentao em plenria e entrega para o

Professor Coordenador.
Durao: 1 hora e 30 minutos.
6. Almoo ou jantar.
Durao: 1 hora e 30 minutos
2 Perodo
computador com data-show ou retroprojetor,
transparncias, listas de presena, TV, vdeo,
DVD, programas das disciplinas, Propostas
Curriculares das disciplinas, Cadernos do
Professor por disciplina/srie/bimestre.
1. Plenria.
Cada grupo disciplinar deve ler suas primeiras concluses para os demais. Distribua
o tempo para os grupos. D a palavra para os
professores e para seus questionamentos.
Durao: 1 hora.
2. Leitura dos Cadernos do Professor e organizao dos planos bimestrais.
Aps a plenria, solicite que os professores retornem aos seus grupos por disciplina,
leiam os Cadernos do Professor por disciplina/srie/bimestre, organizem seus planos
bimestrais e preparem suas primeiras aulas.
A entrega final dos planos das disciplinas
pode ser agendada para as prximas HTPCs.
No entanto, solicite um relatrio final do grupo desta etapa de trabalho.
Durao: 3 horas.
Terminado esse processo, faa um relatrio
dessa primeira etapa e organize os dados coletados. Posteriormente, eles sero encaminhados para diferentes pblicos.
A prxima agenda a organizao das
HTPCs (vide Anexo: Comunicado Cenp s/n,
de 29-01-2008).
CONSIDERAES NECESSRIAS

O Professor Coordenador deve estar ciente do seu papel de articulador, desenvolvendo

aes em conjunto com a comunidade escolar no sentido de construir ou rever seu perfil
educativo. Sua meta deve ser criar referenciais
para gerar uma Proposta Pedaggica com
identidade prpria, tendo por pressuposto o
potencial de seu material humano (gestores,
funcionrios, professores, pais, estudantes e
parceiros) e por objetivo a participao democrtica nas decises para melhorar a qualidade do ensino oferecido.
Por que mudar?

Talvez essa seja a pergunta que se revele mais
pertinente para a maioria dos leitores. Algo no
est bem na nossa escola? Se a resposta for positiva, j ter uma razo para um projeto de mudana. Caso contrrio, muito do que foi discutido aqui no far sentido algum. Quando voc se
sente desequilibrado, precisa encontrar novamente o equilbrio, procurar novos rumos ou
recuperar aqueles abandonados.
A defesa, no mbito pedaggico, se alicera muitas vezes em uma viso de mundo e das
necessidades de formao do homem para a
convivncia os objetivos educacionais. Com
certeza, um dos objetivos que no se perder
no tempo o de preparar o ser humano para
a convivncia pacfica, indicando o respeito
pelo outro e por si mesmo como lao de humanizao. Provavelmente, o reconhecimento
daquilo que se sabe at o momento possa ser a
linha condutora dessa ao. O conhecer pressupe o agir, o fazer em determinado sentido.
Quais sero nossos objetivos educacionais?
Suponha que eles incluam a preparao do
aprendiz para o desempenho pessoal no mundo do trabalho, para a cidadania e a realizao de seus objetivos pessoais.
Em pesquisa emprica sobre a viso de

mundo expressa pelos jovens, em redaes,
nota-se o sentimento de decepo em relao
ao futuro. Eles interpretam o mundo de uma
forma negativa, com poucas perspectivas de
mudana, com a herana de uma dvida histrica repleta de violncia fsica e emocional e
de direitos humanos e ambientais no respeitados. A escola indicada como uma sada.
Mas que escola?
Como mudar?
No h dvida de que essa mudana envolve uma postura coletiva. A escola deseja
mudar. Todos os envolvidos comunidade,
professores e alunos devem ter esse desejo.
Ento comeam a traar o contrato didtico,
a proposta ou o projeto pedaggico. Algo que
represente o desejo coletivo.
H de se ter com certeza um maestro, aquele
que d o tom, organiza os diferentes arranjos.
Deve ser algum respeitado por todos e que
igualmente respeite todos. Prioritrio traar
objetivos flexveis e incorporar as mudanas,
registr-las, discuti-las.
Por onde comear depende das possibilidades dos envolvidos: um projeto que envolva vrias disciplinas, um tema gerador
que articule as discusses e metas de aprendizagem. Qualquer que seja o estmulo, ele
deve ser compreendido e compreensvel e,
principalmente, deve respeitar a autonomia
dos envolvidos, ser coerente e exeqvel. Em
todo caso, esse projeto apontar para novas
escolhas curriculares. Deixar o tradicional
para renovar no tarefa fcil. Com certeza, a experincia ser difcil e depender
da aceitao dos que dele participam. Dar
tempo e, lgico, avaliar o percurso fundamental para o sucesso...
45
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47
ANEXOS
EM DIA COM A LEGISLAO

1. Resoluo SE 61, de 24-9-2007

Dispe sobre o registro do rendimento escolar dos alunos das escolas da Rede Estadual.
A Secretria de Estado da Educao, considerando que:
a implantao pela Secretaria de Estado da Educao do Sistema de Avaliao e Freqncia no processo

de informatizao das rotinas escolares, destacou a modernizao dos registros da vida escolar dos alunos,
de modo a facilitar a organizao administrativa da escola e proporcionar, aos pais ou responsveis, a possibilidade de consulta do Boletim do Aluno, via internet;
as snteses dos resultados registradas nos documentos escolares do aluno devem se constituir em referenciais objetivos das condies de aprendizagem apresentadas pelo aluno em seu percurso formativo, decorrentes do processo de avaliao a que foi submetido ao longo do ano letivo;
a escala numrica de zero a dez se constitui, de acordo com pesquisa realizada, na alternativa formal de
registro do rendimento escolar mais recorrente nas escolas estaduais, resolve:
Art. 1 Nas escolas da rede estadual de ensino, o registro das snteses bimestrais e finais dos resultados
da avaliao do aproveitamento do aluno, em cada componente curricular, ser efetuado em escala numrica
de notas em nmeros inteiros de 0 (zero) a 10 (dez).
Pargrafo nico: As snteses bimestrais e finais devem decorrer da avaliao do desempenho escolar do
aluno, realizada por diferentes instrumentos de avaliao e de forma contnua e sistemtica, ao longo do
bimestre e de todo ano letivo.
Art. 2 A partir do 3 bimestre de 2007, os registros de avaliao das 1 e 2 sries do Ensino Fundamental
a serem digitados no Sistema de Avaliao e Freqncia SAF se restringiro aos componentes curriculares
de lngua portuguesa e matemtica, tendo em vista o processo inicial de alfabetizao.
Art. 3 O registro de freqncia do aluno de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental ser expresso em dias
letivos, exceo das disciplinas de educao fsica e educao artstica.
Art. 4 Ao final do semestre/ano letivo, o professor dever emitir, simultaneamente, a nota relativa ao
ltimo bimestre e a nota que expressar a avaliao final, ou seja, aquela que melhor reflete o progresso
alcanado pelo aluno ao longo do ano letivo, por componente curricular, conforme a escala numrica especificada no artigo 1 desta resoluo.
Pargrafo nico: Caber ao Conselho de Classe e Srie emitir o parecer sobre a situao final do aluno
que dever ser informada no Sistema de Cadastro de Alunos da SEE.
Art. 5 Ser considerado como patamar indicativo de desempenho escolar satisfatrio a nota igual ou
superior a cinco.
Art. 6 A escola dever assegurar que os resultados bimestrais e finais sejam sistematicamente documentados, registrando no Sistema as notas e freqncia dos alunos, para viabilizar o Boletim Escolar que
ser entregue aos respectivos alunos ou, quando menores, aos pais ou responsveis.
48
Art. 7 Os resultados de rendimento dos alunos, de 2007, que no estiveram em conformidade com o
artigo 1 da presente resoluo, devero ser transformados pelo professor em seus equivalentes numricos.
Art. 8 Caber Coordenadoria de Ensino e Normas Pedaggicas -CENP proceder Orientaes Tcnicas necessrias.
Art. 9 O Centro de Informaes Educacionais CIE ser responsvel pelo suporte tcnico do Sistema
de Avaliao e Freqncia.

Art.10 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao e revoga a Resoluo n 30, de 10-05-2007.
Nota:
Revoga a Res. SE n. 30/07.
2. Resoluo SE 87, de 19-12-2007

Dispe sobre o calendrio escolar para o ano de 2008, nas escolas da Rede Estadual de ensino.
A Secretria da Educao, considerando:
- a importncia do calendrio escolar como instrumento imprescindvel na organizao e desenvolvimento das atividades escolares programadas para o ano letivo;
- a necessidade de o conjunto das escolas estaduais contarem com diretrizes gerais que lhes assegurem
o cumprimento dos mnimos de dias letivos e horas de aula, estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, resolve:
Art. 1 As escolas estaduais devero organizar o calendrio, de forma a garantir, na implementao da
proposta pedaggica, o mnimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar e a carga horria anual estabelecida
para o perodo diurno e/ou perodo noturno, respeitada a devida correspondncia quando adotada a organizao semestral.
Art. 2 Consideram-se como de efetivo trabalho escolar os dias em que, com a presena dos alunos e sob a
orientao dos professores, forem desenvolvidas atividades regulares de aula e outras programaes didticopedaggicas, que assegurem efetiva aprendizagem dos contedos curriculares.
1 vedada a realizao de eventos ou atividades no programadas no calendrio escolar, em detrimento das aulas previstas.
2 As aulas programadas que deixarem de ser ministradas por qualquer motivo devem ser repostas
conforme a legislao pertinente.
Art. 3 O calendrio escolar dever ser elaborado com a participao dos docentes, ser ratificado pelo
Conselho de Escola e encaminhado Diretoria de Ensino para a devida homologao.
Pargrafo nico: Qualquer alterao no calendrio homologado, independentemente do motivo que a
determinou, dever ser submetida apreciao do Supervisor de Ensino da Escola e homologao do Dirigente Regional de Ensino.
Art. 4 Na elaborao do calendrio para o ano de 2008, a escola dever observar:
I incio do ano letivo em 13 de fevereiro;
II incio das aulas em 18 de fevereiro;
49
III realizao de:

a) atividades de planejamento, avaliao, reviso e consolidao da proposta pedaggica: 13,14 e 15 de
fevereiro, acrescidos de dois dias no segundo semestre, a serem definidos pela escola;
b) atividades para reflexo e discusso dos resultados do SARESP/2007, em 1 (um) dia a ser previsto no
2 bimestre;

c) reunies do Conselho de Escola e da Associao de Pais e Mestres;

d) reunies bimestrais de Conselhos de Classe/Srie e de Pais de alunos;
e) atividades, nos dias 31/03 e 01/04, com os professores da escola para discusso das propostas curriculares;
f) atividades escolares, envolvendo todos os alunos, observados os mnimos de dias letivos e cargas horrias de que trata o artigo 1 desta resoluo;
IV frias docentes, no perodo de 01 a 30 de janeiro;
V recesso escolar de 10 (dez) dias teis no ms de julho.
1 Nos dias 11 e 12 de fevereiro sero realizadas atividades de preparao do planejamento escolar, com
a direo da escola.
2 As normas referentes recuperao da aprendizagem sero objeto de resoluo especfica.
Art. 5 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao.
Nota: Lei n. 9.394/96, pg. 52 do vol. 22/23.
3. Resoluo SE 92, de 19-12-2007
Estabelece diretrizes para a organizao curricular do Ensino Fundamental e Mdio nas escolas estaduais.
A Secretria da Educao, considerando;
a reorganizao curricular da educao bsica como uma das aes viabilizadoras das metas de melhoria
do processo educacional paulista;
a implementao, em 2008, das propostas curriculares de Ensino Fundamental e mdio organizadas por
esta Pasta;
a necessidade de se estabelecer diretrizes que orientem as unidades escolares na montagem das matrizes
curriculares desses nveis de ensino, resolve:
Art.1 A organizao curricular das escolas estaduais que oferecem Ensino Fundamental e Mdio se desenvolver em 200 (duzentos) dias letivos, com a carga horria anual estabelecida pela presente resoluo.
Art.2 O Ensino Fundamental ter sua organizao curricular estruturada em oito sries, desenvolvida
em regime de progresso continuada e constituda por dois ciclos:
I ciclo I, correspondendo ao ensino da 1 4 sries;
II ciclo II, correspondendo ao ensino da 5 8 sries.
1 No ciclo I do Ensino Fundamental, de que trata o Anexo I desta resoluo, dever ser assegurada a
seguinte carga horria:
50
1 em unidades escolares com at dois turnos dirios, com 25 (vinte e cinco) aulas semanais, com a durao de 50 (cinqenta) minutos cada, totalizando 1000 aulas anuais;
2 em unidades escolares, com trs turnos diurnos, com calendrio especfico e semana de 06 (seis) dias letivos,
com 24 (vinte e quatro) aulas semanais, com a durao de 50 minutos cada, totalizando 960 aulas anuais;
2 No ciclo II dever ser assegurada a seguinte carga horria:

1 no perodo diurno, em unidades escolares com at dois turnos diurnos, 27 (vinte e sete) aulas semanais, com
a durao de 50 (cinqenta) minutos cada, totalizando 1080 aulas anuais, objeto do Anexo II;
2 no perodo noturno, em unidades escolares com trs turnos diurnos, com calendrio especfico e
semana de 06 (seis) dias letivos, 24 (vinte e quatro) aulas semanais com durao de 50 (cinqenta) minutos
cada, totalizando 960 aulas anuais, objeto do Anexo III;
3 no perodo noturno, com 27 (vinte e sete) aulas semanais, com a durao de 45 (quarenta e cinco)
minutos cada, totalizando 1080 aulas anuais, sendo que Educao Fsica ser ministrada fora do horrio
regular de aulas, conforme Anexo II.
3 A priorizao dada ao desenvolvimento das competncias leitora e escritora e dos conceitos bsicos
da matemtica, no ciclo I, no exime o professor da classe da abordagem dos contedos das demais reas
do conhecimento.
4 As aulas de Educao Fsica e Arte previstas nas matrizes curriculares do ciclo I, devero ser desenvolvidas:
1 com duas aulas semanais, por professor especialista em todas as sries;
2 com acompanhamento obrigatrio do professor regente da classe e do Aluno/Pesquisador da Bolsa

Alfabetizao, quando for o caso;
3 em horrio regular de funcionamento da classe;
4 pelo professor da classe, quando constatada a inexistncia ou ausncia do professor especialista.
Art.3 Os cursos do Ensino Mdio, estruturados em trs sries anuais, tero sua organizao curricular
orientada por dupla finalidade:
I curso de slida formao bsica, que abre ao jovem efetivas oportunidades de consolidao dos contedos estudados ao longo do Ensino Mdio, objetivando a preparao para prosseguimento de estudos em
nvel superior;
II curso de formao bsica e profissional, centrado no desenvolvimento de competncias para o mundo produtivo que assegura ao jovem sua insero no mercado de trabalho, mediante a aquisio de determinada habilitao profissional.
Art.4 O curso do Ensino Mdio de slida formao bsica ter sua matriz curricular organizada com a
seguinte carga horria:
I perodo diurno, com 06 (seis) aulas dirias, com durao de 50 (cinqenta) minutos cada, totalizando
30 (trinta) aulas semanais e 1.200 aulas anuais, conforme Anexo IV;
II perodo diurno, com trs turnos diurnos, com calendrio especfico, semana de 06 (seis) dias letivos,
04 (quatro) aulas dirias de 50 (cinqenta) minutos cada, totalizando 24 (vinte e quatro) aulas semanais e
960 aulas anuais, de acordo com o Anexo V;
III perodo noturno, com 05 (cinco) aulas dirias, com durao de 45 (quarenta e cinco) minutos cada,
totalizando 27 (vinte e sete) aulas semanais e 1080 anuais, sendo que Educao Fsica ser ministrada aos
sbados, conforme Anexo VI.
51
1 As 06 (seis) aulas das 3 sries, integrantes da parte diversificada das matrizes curriculares, caracterizamse como disciplinas de apoio curricular, a serem distribudas pela direo da escola, em nmero de 02 (duas)
aulas para um dos componentes que integram cada rea do conhecimento.
2 Em se tratando da rea de Linguagens e Cdigos, a distribuio de que trata o pargrafo anterior
dever contemplar obrigatoriamente Lngua Portuguesa e Literatura.

3 Por constiturem oficinas de reviso e consolidao das aprendizagens das disciplinas desenvolvidas
ao longo das sries do Ensino Mdio, as aulas a que se refere o 1 deste artigo, se diferenciaro pelo uso de
materiais prprios, que disponibilizados ao professor ampliaro as oportunidades do aluno prosseguir seus
estudos em nvel superior, assegurando ao docente acesso a recursos tecnolgicos inovadores e atividades de
aprimoramento e atualizao profissional.
4 Dado o carter de especificidade dessas disciplinas, as aulas devero ser atribudas, pela direo da
escola e preferentemente, a professores titulares de cargo, como carga suplementar, que demonstrem familiaridade com ferramentas de multimdia e que disponham de condies para sesses de estudos e pesquisas.
Art.5 O curso do Ensino Mdio de formao bsica e profissional, ser desenvolvido da seguinte forma:
I no perodo diurno:
a) em relao formao bsica, com a mesma carga horria da matriz curricular proposta para o Ensino Mdio diurno (Anexo IV), de que trata o inciso I do artigo 3 desta resoluo;
b) em relao formao profissional, sero oferecidas aos alunos da 2 srie, 06 (seis) aulas dos contedos
das disciplinas que integram os mdulos da habilitao profissional a ser implantada, conforme Anexo VII;
c) em relao formao profissional, ser oferecida, em 2009, aos concluintes do Ensino Mdio de 2008,
os mdulos de curso profissionalizante em nvel ps-mdio;
II no perodo noturno:
a) em relao formao bsica, com a mesma carga horria da matriz curricular proposta para o Ensino Mdio noturno (Anexo VI), de que trata o inciso I do artigo 3 desta resoluo;
b) em relao formao profissional, a unidade escolar, desde que atendidos os critrios a serem definidos pela SE, poder, no incio de 2008, constituir turmas de alunos da 2 srie, que demonstrem interesse
em cursar, aos sbados, em carter optativo, mdulos da habilitao profissional de nvel tcnico, conforme
Anexo VIII.
1 A formao profissional de que trata alnea b deste inciso ser desenvolvida pela unidade escolar, em
parceria com o Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza- CEETEPS.
2 Excepcionalmente, em 2008, as 06 (seis) aulas constantes da 3 srie da matriz curricular constante
do Anexo VII, sero destinadas s disciplinas de apoio curricular, atendidas as observaes constantes do
1 do artigo 4 desta resoluo.
Art. 6 As aulas das disciplinas dos mdulos profissionalizantes sero atribudas, preferentemente, a
professor titular de cargo, como carga suplementar, cuja rea de atuao guarda estreito vnculo de ordem
programtica com o contedo profissionalizante proposto para a disciplina.
1 Dado o carter de especificidade de que se reveste a docncia dessas disciplinas, as 06 (seis) aulas,
devero ser atribudas em seu conjunto a um nico professor da base nacional comum, que exercer no
s a funo de professor dessas disciplinas, como desempenhar em horrios diversos, a funo de tutor da
respectiva turma de alunos.
52
2 Alm da carga horria das aulas a que se refere o pargrafo anterior, o professor contar com 05(cinco)
aulas semanais para o exerccio da funo de tutoria, capacitao e preparao das aulas.
Art.7 O aluno que vier a cursar as disciplinas dos mdulos profissionalizantes, dever efetivar sua
matrcula separadamente, ou seja, no curso do Ensino Mdio/formao bsica e, semestralmente, no
curso da qualificao profissional, objeto do mdulo do curso de nvel tcnico desenvolvido.

Art. 8 Continuaro vigendo para as escolas de Ensino Fundamental que mantm classes de tempo integral e para aquelas que funcionam em instalaes da Fundao Casa, as diretrizes curriculares constantes
dos respectivos dispositivos legais.
Art. 9 Na educao de jovens e adultos, observada a correspondncia das cargas horrias estabelecidas
na presente resoluo, quando adotada a organizao curricular semestral, as matrizes curriculares devero
ser adequadas estrutura dos respectivos cursos.
Art.10 O mecanismo de recuperao da aprendizagem dever se constituir em objeto de resoluo especfica.
Art. 11 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao ficando revogadas as disposies em contrrio, especialmente Resoluo SE 6/2005; Resoluo SE 11/2005 e a Resoluo SE 2/2006.
Notas:
Revoga a Res. SE n. 06/05, pg. 106 do vol. LIX;
Revoga a Res. SE n. 11/05, pg. 110 do vol. LIX;
Revoga a Res. SE n. 02/06, pg. 109 do vol. LXI.
MARIA HELENA GUIMARES DE CASTRO

Secretria da Educao
4. Resoluo SE 6, de 24-1-2008
Dispe sobre estudos de recuperao na Rede Estadual de ensino.
A Secretria da Educao, considerando que:
os indicadores de aprendizagem do aluno evidenciados nas avaliaes externas, principalmente no

Saresp, demonstram a necessidade de efetiva ao para melhoria da qualidade de ensino;
cabe escola garantir a todos os seus alunos oportunidades de aprendizagem, redirecionando aes de
modo a que os alunos superem as dificuldades diagnosticadas;
a recuperao constitui parte integrante dos processos de ensino e de aprendizagem e tem como princpio
bsico o respeito diversidade de caractersticas e de ritmos de aprendizagem dos alunos;
a necessidade de assegurar condies que favoream a implementao de atividades de recuperao paralela, por meio de aes significativas e diversificadas que atendam pluralidade das demandas existentes
em cada escola; resolve:
53
Art. 1 A recuperao da aprendizagem constitui mecanismo colocado disposio da escola e dos

professores para garantir a superao de dificuldades especficas encontradas pelos alunos durante o seu
percurso escolar e ocorre de diferentes formas, a saber:
I contnua: a que est inserida no trabalho pedaggico realizado no dia-a-dia da sala de aula, constituda
de intervenes pontuais e imediatas, em decorrncia da avaliao diagnstica e sistemtica do desempenho
do aluno;

II paralela: destinada aos alunos do Ensino Fundamental e Mdio que apresentem dificuldades de
aprendizagem no superadas no cotidiano escolar e necessitem de um trabalho mais direcionado, em
paralelo s aulas regulares, com durao varivel em decorrncia da avaliao diagnstica;
III de ciclo: constitui-se em um ano letivo de estudos para atender aos alunos ao final de ciclos do Ensino Fundamental que demonstrem no ter condies para prosseguimento de estudos na etapa posterior.
Art. 2 para o desenvolvimento das atividades de recuperao paralela, cada unidade escolar deve elaborar
projetos especiais a serem desenvolvidos ao longo do ano letivo, na seguinte conformidade:
I no primeiro semestre, a partir do incio de maro at o final de junho;
II no segundo semestre, a partir do incio de agosto at o final de novembro.
1 O aluno permanecer nas atividades de recuperao somente o tempo necessrio para superar a
dificuldade diagnosticada.
2 Excetuam-se do contido no inciso I deste artigo as classes/turmas de 1 srie do Ensino Fundamental
do Programa Ler e Escrever.
3 A continuidade dos projetos referidos no caput deste artigo ficar condicionada avaliao do
semestre anterior.
Art. 3 Os projetos de recuperao paralela devem ser elaborados mediante proposta do Conselho de
Classe/Srie e/ou do Professor Coordenador, a partir da anlise das informaes de avaliao diagnstica
registradas pelo(s) professor(es) da classe, cabendo:
I ao Professor da Classe, a identificao das dificuldades do aluno, a definio dos contedos, das
expectativas de aprendizagem e dos procedimentos avaliatrios a serem adotados;
II ao Professor Coordenador, ou, na ausncia deste, ao Diretor da Escola, a definio dos critrios de
agrupamentos dos alunos e de formao das turmas, a definio do perodo de realizao com previso de
horrio e o encaminhamento de informaes aos pais ou responsveis.
1 na elaborao dos projetos de recuperao paralela deve ser considerado de forma detalhada o
trabalho a ser desenvolvido com:
1 os alunos com necessidades educacionais especiais, includos em classes regulares;
2 concluintes do Ciclo I e II que forem promovidos com indicao de recuperao paralela desde o
incio do ano letivo.
2 As turmas sero constitudas de 15 a 20 alunos e podero ser organizadas por srie, por disciplina,
por rea de conhecimento ou por nvel de desempenho.
3 As atividades de recuperao paralela sero desenvolvidas em 3 (trs) aulas semanais por turma, na
seguinte conformidade:
1. No mesmo turno de funcionamento da classe, aps o trmino das aulas regulares e/ou
54
2. fora do horrio regular de aulas, inclusive aos sbados.

4 para o desenvolvimento dos projetos de recuperao paralela, cada unidade escolar conta com um
crdito de horas equivalente a 5% da carga horria total anual do conjunto de classes em funcionamento.
5 Quando os projetos de recuperao paralela no puderem ser desenvolvidos por professor titular de
cargo, o docente ocupante de funo atividade poder assumir a docncia dessas aulas, desde que:

1. portador de vnculo garantido em lei e com, no mnimo 10 (dez) aulas j atribudas em uma unidade escolar;
2. o nmero de aulas a serem atribudas para recuperao, disponvel na unidade escolar, totalize, no mnimo, 10 (dez) aulas semanais;
3. apresente condies para efetivo cumprimento das Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo HTPCs, na
unidade escolar objeto das aulas de recuperao.
Art. 4 Compete aos educadores responsveis pela implementao dos projetos de recuperao paralela:
I Direo da Escola e Coordenao Pedaggica:
a) elaborar, em conjunto com os professores envolvidos, os respectivos projetos, encaminhando-os

Diretoria de Ensino para aprovao;
b) coordenar, implementar e acompanhar os projetos aprovados, providenciando as reformulaes,
quando necessrias;
c) disponibilizar ambientes pedaggicos e materiais didticos que favoream o desenvolvimento desses projetos;
d) informar aos pais as dificuldades apresentadas pelos alunos, a necessidade e objetivo da recuperao,
os critrios de encaminhamento e a forma de realizao;
e) avaliar os resultados alcanados nos projetos implementados, justificando a necessidade de sua continuidade, quando necessrio;
II aos Docentes das Classes:
a) identificar as dificuldades de cada aluno, pontuando com objetividade as reais necessidades de aprendizagem;
b) avaliar sistematicamente o desempenho do aluno, registrando os avanos observados em sala de aula
e na recuperao paralela, de modo que o aluno permanea nas atividades de recuperao paralela somente
o tempo necessrio para superar a dificuldade diagnosticada;
III aos Docentes responsveis pelas aulas de recuperao paralela:
a) desenvolver atividades significativas e diversificadas que levem o aluno a superar suas dificuldades de
aprendizagem;
b) utilizar diferentes materiais e ambientes pedaggicos para favorecer a aprendizagem do aluno;
c) avaliar os avanos obtidos pelos alunos e redirecionar o trabalho, quando as dificuldades persistirem;
d) participar das reunies de HTPCs, dos Conselhos de Classe/Srie e das aes de capacitao promovidas pela Diretoria de Ensino;
IV Diretoria de Ensino, por meio do Supervisor de Ensino da Escola e da Oficina Pedaggica:
a) analisar os projetos apresentados pelas escolas, fundamentando-se nas Expectativas de Aprendizagem, aprovando-os, quando as aes propostas forem compatveis com o diagnstico das dificuldades
apresentadas pelos alunos;
55
b) orientar, acompanhar e avaliar a implementao dos projetos de recuperao da aprendizagem;

c) gerenciar o crdito total de horas equivalente ao conjunto de crditos das unidades escolares de sua
jurisdio, podendo remanej-los e redistribu-los entre as escolas;
d) capacitar as equipes escolares e os professores encarregados das atividades de recuperao paralela;
e) avaliar os projetos em andamento e decidir sobre sua continuidade.

1 Quando o docente responsvel pelas atividades de recuperao paralela no for o mesmo da classe
regular, a responsabilidade pela aprendizagem do aluno deve ser compartilhada por ambos, assegurando-se,
nas HTPCs e nos Conselhos de Classe/Srie, a troca de informaes e o entrosamento entre eles.
2 Os encaminhamentos decididos pelos Conselhos de Classe/Srie devero constar em ata e na ficha
individual de acompanhamento do aluno.
Art. 5 Os resultados das atividades de recuperao paralela incorporaro a avaliao bimestral do aluno,
substituindo a nota do aluno no bimestre, quando esta for inferior quela obtida nas atividades de recuperao.
Art. 6 A atribuio de aulas para o desenvolvimento dos projetos de recuperao paralela far-se-
conforme o disposto em legislao especfica.
Art. 7 Caber :
I Coordenadoria de Ensino, em sua respectiva rea de atuao:
a) acompanhar e avaliar a execuo das atividades desenvolvidas pelas Diretorias de Ensino nas diferentes
formas de recuperao;
b) apresentar estudos conclusivos sobre os resultados obtidos na recuperao paralela e de ciclo, encaminhando-os semestralmente Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas;
II Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas:
a) analisar e avaliar, semestralmente, os impactos das atividades de recuperao no desempenho escolar

dos alunos, reenviando s Diretorias de Ensino pareceres indicativos da necessidade de melhoria e/ou interrupo das atividades realizadas;
b) encaminhar, semestralmente, ao Gabinete da Secretaria, sntese dos resultados alcanados pelos projetos de recuperao.
Art. 8 Os alunos encaminhados para as turmas de recuperao paralela sero cadastrados em opo
especfica no Sistema de Cadastro de Alunos do Estado de So Paulo.
Art. 9 Os casos omissos operacionalizao das diretrizes estabelecidas pela presente resoluo
devero ser decididos pelas Diretorias de Ensino, consultados o Departamento de Recursos Humanos e/
ou a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.
Art. 10 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao, ficando revogadas as disposies em
contrrio.
5. Comunicado Cenp s/n, de 29-01-2008

D.O.E. 30-01-08 Seo I pg. 38
Aos Dirigentes Regionais de Ensino, Supervisores de Ensino e Diretores de Escola
A Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, considerando:
56

A implantao e implementao: das novas diretrizes e propostas curriculares que estaro sendo
subsidiadas ao longo de 2008 por documentos enviados s unidades escolares; das expectativas de aprendizagem propostas para o Ciclo I do Ensino Fundamental; do Programa Ler e Escrever nas unidades escolares
jurisdicionadas Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo; a Hora de
Trabalho Pedaggico Coletivo HTPC, que se caracteriza fundamentalmente como espao de formao continuada dos educadores, propulsor de momentos privilegiados de estudos, discusso e reflexo das propostas
curriculares e melhoria da prtica docente; trabalho coletivo de carter estritamente pedaggico, destinado
discusso, acompanhamento e avaliao da proposta pedaggica da escola e do desempenho escolar do
aluno; solicita das autoridades em epgrafe, especial ateno s seguintes orientaes:
1 As Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo HTPCs, devero ser planejadas e organizadas pelo
Professor Coordenador de cada segmento do Ensino Fundamental e Mdio, em sintonia com toda a equipe
gestora da escola, com vistas a integrar o conjunto de professores do segmento, objeto da coordenao;
2 No planejamento, na organizao e na conduo das HTPCs, importante: considerar as demandas
dos professores frente s metas e prioridades da escola; elaborar previamente a pauta de cada reunio,
definida a partir das contribuies dos participantes; dividir entre os participantes as tarefas inerentes s
reunies (registro, escolha de textos, organizao dos estudos); planejar formas de avaliao das reunies
pelo coletivo dos participantes; prever formas de registro (ata, caderno, dirio de bordo, e outras) das
discusses, avanos, dificuldades detectadas, aes e intervenes propostas e decises tomadas; organizar
as aes de formao continuada com contedos voltados s metas da escola e melhoria do desempenho
dos alunos, com apoio da equipe de superviso e oficina pedaggica da DE.
3 O horrio de cumprimento das HTPCs, a ser organizado pelo Professor Coordenador, dever assegurar
que todos os professores do segmento de ensino participem num nico dia da semana, em reunies de, no
mnimo, duas horas consecutivas;
4 Na impossibilidade das reunies de HTPC serem organizadas em apenas um dia da semana, a escola
dever organiz-las em, no mximo, dois dias, distribuindo todos os professores em dois grupos permanentes
para cada dia;
5 Nas escolas que participam do Programa Ler e Escrever, os professores das classes de 1 e 2 sries e das
classes de 3 e 4 sries devero se reunir em grupos por srie, em no mximo trs dias, duas horas seguidas,
em dias/horrios diferentes para o grupo de 1 e 2 sries e de 3 e 4 sries, devendo os alunos pesquisadores
participarem das HTPCs, com os respectivos professores regentes;
6 Quando invivel o cumprimento dos procedimentos acima estabelecidos, a escola encaminhar ao
Supervisor de Ensino, para anlise e aprovao, a proposta de horrio a ser adotada, justificando as causas
do no cumprimento desses procedimentos;
7 Nas escolas de tempo integral, as reunies da HTPC devem oportunizar a participao dos professores
que atuam nas disciplinas do currculo bsico e nas oficinas curriculares;
8 Dado o carter essencialmente pedaggico e coletivo da HTPC, as escolas que mantm Professor
Coordenador de segmentos de ensino diferentes devero prever, sempre que possvel, reunies bimestrais, e
contar com a participao de todos os professores envolvidos;
9 Excepcionalmente, em 2008, tendo em vista que o processo seletivo de Professor Coordenador
ocorrer aps o perodo de atribuio de classes e aulas, o cumprimento destas orientaes dever ser
garantido pelo diretor da unidade escolar.
10 Nas escolas cujo nmero de classes no comportar posto de trabalho de Professor Coordenador, em
nenhum segmento, esta atribuio ficar sob a responsabilidade do Diretor da Escola.
57
6. Resoluo SE 11, de 31-01-2008

Dispe sobre a educao escolar de alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas da Rede
Estadual de ensino e d providncias correlatas.

A Secretria da Educao, com fundamento no disposto nas Constituies Federal e Estadual, na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no Estatuto da Criana e do Adolescente e na Indicao n 70/07 e
Deliberao n 68/07 do Conselho Estadual de Educao, e considerando que:
o atendimento escolar de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais far-se-, preferencialmente, em classes comuns da rede regular de ensino, com apoio de servios especializados organizados na
prpria ou em outra unidade escolar, ou, ainda, em centros de apoio regionais;
a incluso, permanncia, progresso e sucesso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais em
classes comuns do ensino regular representam a alternativa mais eficaz no processo de atendimento desse alunado;
os paradigmas atuais da incluso escolar vm exigindo a ampliao dos servios de apoio especializado e
a adoo de projetos pedaggicos e metodologias de trabalho inovadores, resolve:
Art. 1 So considerados alunos com necessidades educacionais especiais:
I alunos com deficincia fsica, mental, sensorial e mltipla, que demandem atendimento educacional
especializado;
II alunos com altas habilidades, superdotao e grande facilidade de aprendizagem, que os levem a
dominar, rapidamente, conceitos, procedimentos e atitudes;
III alunos com transtornos invasivos de desenvolvimento;
V alunos com outras dificuldades ou limitaes acentuadas no processo de desenvolvimento, que dificultam
o acompanhamento das atividades curriculares e necessitam de recursos pedaggicos adicionais.
Art. 2 Os alunos com necessidades educacionais especiais, ingressantes na 1 srie do Ensino Fundamental ou que venham transferidos para qualquer srie ou etapa do Ensino Fundamental e Mdio, sero
matriculados, preferencialmente, em classes comuns do ensino regular, excetuando-se os casos cuja situao
especfica, no permita sua incluso direta nessas classes.
1 O encaminhamento dos alunos de que trata o caput deste artigo para servios de apoio pedaggico
especializado em salas de recursos far-se- somente aps avaliao pedaggica realizada em conformidade
com o disposto na presente resoluo.
2 Aplicam-se aos alunos da modalidade de educao especial as mesmas regras previstas no regimento da
escola para fins de classificao em qualquer srie ou etapa, independente de escolarizao anterior, mediante
avaliao realizada pela escola.
Art. 3 O atendimento escolar a ser oferecido ao aluno com necessidades educacionais especiais dever
ser orientado por avaliao pedaggica realizada pela equipe da escola, formada pelo Diretor, Professor
Coordenador e Professor da sala comum, podendo, ainda, contar, com relao aos aspectos fsicos, motores,
visuais, auditivos e psico-sociais, com o apoio de professor especializado da Diretoria de Ensino e de profissionais da rea da sade.
Art. 4 Caber aos Conselhos de Classe/Ciclo/Srie/Termo, ao final de cada ano letivo, aprovar relatrio
circunstanciado de avaliao, elaborado por professor da rea, contendo parecer conclusivo sobre a situao
escolar dos alunos atendidos pelos diferentes servios de apoio especializado, acompanhado das fichas de
observao peridica e contnua, em conformidade com os Anexos I, II e III desta resoluo.
58
Art. 5 Os alunos com deficincias que apresentem severo grau de comprometimento, cujas necessidades de
recursos e apoios extrapolem, comprovadamente, as disponibilidades da escola, devero ser encaminhados s
respectivas instituies especializadas conveniadas com a Secretaria da Educao.

Art. 6 Em se tratando de alunos com significativa defasagem idade/srie e severa deficincia mental
ou grave deficincia mltipla, que no puderem atingir os parmetros exigidos para a concluso do Ensino
Fundamental, as escolas podero, com fundamento no inciso II do artigo 59 da Lei 9.394/96, expedir declarao com terminalidade especfica de determinada srie, acompanhada de histrico escolar e da ficha de
observao contendo, de forma descritiva, as competncias desenvolvidas pelo educando.
1 A terminalidade prevista no caput deste artigo somente poder ocorrer em casos plenamente
justificados mediante relatrio de avaliao pedaggica, balizada por profissionais da rea da sade,
com parecer aprovado pelo Conselho de Escola e visado pelo Supervisor de Ensino.
2 A escola dever articular-se com os rgos oficiais ou com as instituies que mantenham parcerias
com o Poder Pblico, a fim de fornecer orientao s famlias no encaminhamento dos alunos a programas
especiais, voltados para o trabalho, para sua efetiva integrao na sociedade.
Art. 7 Consideradas as especificidades regionais e locais, sero organizados, gradativamente, em
nvel de unidade escolar e por sua solicitao, Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs),
desde que acompanhados dos termos de anuncia da Diretoria de Ensino e da respectiva Coordenadoria de Ensino.
Art. 8 A implementao de Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) tem por objetivo
melhorar a qualidade da oferta da educao especial, na rede estadual de ensino, viabilizando-a por uma
reorganizao que, favorecendo a adoo de novas metodologias de trabalho, leve incluso do aluno em
classes comuns do ensino regular.
Pargrafo nico Os Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) sero implementados por
meio de:
1 atendimento prestado por professor especializado, em sala de recursos especficos, em horrios
programados de acordo com as necessidades dos alunos, e, em perodo diverso daquele que o aluno
freqenta na classe comum, da prpria escola ou de outra unidade;
2 atendimento prestado por professor especializado, na forma de itinerncia.
Art. 9 Os alunos que no puderem ser includos em classes comuns, em decorrncia de severa deficincia
mental ou grave deficincia mltipla, ou mesmo apresentarem comprometimento do aproveitamento escolar em razo de transtorno invasivo do desenvolvimento, podero contar, na escola regular, em carter
de excepcionalidade e transitoriedade, com o atendimento em classe regida por professor especializado,
observado o disposto no pargrafo nico do art. 4 da Deliberao CEE 68/07.
1 Esgotados os recursos pedaggicos necessrios para manuteno do aluno em classe regular, a indicao
da necessidade de atendimento em classe regida por professor especializado dever resultar de uma avaliao
multidisciplinar, a ser realizada por equipe de profissionais indicados pela escola e pela famlia.
2 O tempo de permanncia do aluno na classe regida por professor especializado depender da avaliao multidisciplinar e de avaliaes peridicas a serem realizadas pela escola, com participao dos pais e do
Conselho de Escola e/ou estrutura similar, com vistas a sua incluso em classe comum.
3 O carter de excepcionalidade, de que se revestem a indicao do encaminhamento dos alunos e o
tempo de sua permanncia em classe regida por professor especializado, ser assegurado por instrumentos e
registros prprios, sob a superviso do rgo competente.
Art. 10 na organizao dos Servios de Apoio Especializado (SAPEs) nas Unidades Escolares, observar-se- que:
59
I o funcionamento da sala de recursos ser de 25 (vinte e cinco) aulas semanais, distribudas de acordo com a
demanda do alunado, com turmas constitudas de 10 a 15 alunos, de modo a atender alunos de 02 (dois) ou mais
turnos, quer individualmente, quer em pequenos grupos na conformidade das necessidades do(s) aluno(s);
II as aulas do atendimento itinerante, a serem atribudas ao docente titular de cargo como carga suplementar
e ao ocupante de funo-atividade na composio da respectiva carga horria, sero desenvolvidas em atividades
de apoio ao aluno com necessidades especiais, em trabalho articulado com os demais profissionais da escola;

III o apoio oferecido aos alunos, em sala de recursos ou no atendimento itinerante, ter como parmetro o desenvolvimento de atividades que no devero ultrapassar 2 aulas dirias.
Art. 11 a organizao dos SAPEs na unidade escolar, sob a forma de sala de recursos, somente poder
ocorrer quando houver:
I comprovao de demanda avaliada pedagogicamente;
II professor habilitado ou, na ausncia deste, professor com Licenciatura Plena em Pedagogia e curso de
especializao na respectiva rea da necessidade educacional, com, no mnimo, 360 horas de durao;
III espao fsico adequado, no segregado;
IV recursos e materiais didticos especficos;
V parecer favorvel da CENP, expedido pelo Centro de Apoio Pedaggico Especializado.
1 As turmas a serem atendidas pelas salas de recursos podero ser instaladas para atendimento de alunos de
qualquer srie, etapa ou modalidade do Ensino Fundamental ou Mdio, e as classes com professor especializado
somente podero atender alunos cujo grau de desenvolvimento seja equivalente ao previsto para o Ciclo I.
2 A constituio da turma da sala de recursos, da classe com professor especializado e da itinerncia dever
observar o atendimento a alunos de uma nica rea de necessidade educacional especial.
Art. 12 Os docentes, para atuarem nos SAPEs, devero ter formao na rea da necessidade educacional
especial, observada a prioridade conferida ao docente habilitado.
Art. 13 Caber ao professor de Educao Especial, alm do atendimento prestado ao aluno:
I participar da elaborao da proposta pedaggica da escola;
II elaborar plano de trabalho que contemple as especificidades da demanda existente na unidade e/ou
na regio, atendidas as novas diretrizes da Educao Especial;
III integrar os conselhos de classes/ciclos/sries/termos e participar das HTPCs e/ou outras atividades
coletivas programadas pela escola;
IV orientar a equipe escolar quanto aos procedimentos e estratgias de incluso dos alunos nas classes comuns;
V oferecer apoio tcnico pedaggico aos professores das classes comuns;
VI fornecer orientaes e prestar atendimento aos responsveis pelos alunos bem como comunidade.
Art. 14 As unidades escolares que no comportarem a existncia dos SAPEs podero, definida a demanda, contar com o atendimento itinerante a ser realizado por professores especializados alocados em
SAPEs ou escolas da regio, atendidas as exigncias previstas no art. 17 da Resoluo SE 90/05.
Art. 15 Caber s Diretorias de Ensino:
I proceder ao levantamento da demanda das salas de recursos e do apoio itinerante, visando otimizao e racionalizao do atendimento com o objetivo de transformar ou transferir o servio oferecido,
remanejando os recursos e os equipamentos para salas de unidades escolares sob sua jurisdio;
60
II propor a criao de servios de apoio pedaggico especializado respectiva Coordenadoria de Ensino;

III orientar e manter as escolas informadas sobre os servios ou instituies especializadas existentes na regio, mantendo contatos com as mesmas, de forma a agilizar o atendimento de alunos.
Art. 16 As situaes no previstas na presente resoluo sero analisadas e encaminhadas por um Grupo de
Trabalho constitudo por representantes da CENP/CAPE, Cogsp e/ou CEI e Diretoria(as) de Ensino envolvida(s).

Art. 17 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao, ficando revogadas as disposies em
contrrio, em especial, a Resoluo SE 95/00.
Notas:
Constituio Federal;
Constituio Estadual;
Lei n. 8.069/90;
Lei n. 9.394/96;
Del. CEE n. 68/07 (Ind. CEE n. 70/07);
Res. SE n. 90/05, pg. 148 do vol. LX;
Revoga a Res. SE n. 95/00, pg. 139 do vol. L.
Anexo I
Sala de Recursos / Itinerncia Portflio de Atendimento
Roteiro Descritivo Inicial/Anual de Observao do Aluno
Ano:
Nome do aluno:
Data de nascimento:
Srie:
Endereo residencial:
Telefone de contato da famlia:
rea de deficincia:
Escola:
Diretoria de Ensino:
Relato do professor da sala comum:
A Interveno e interao afetiva, social e familiar

1- Histrico do Aluno
- Descrio das caractersticas do aluno (sociabilidade e afetividade)
- Relacionamento com a famlia e grupos
- Expectativas da famlia
- Antecedentes de atendimento, caso j tenha freqentado outra escola
61
- Antecedentes de atendimento de outra natureza (clnicos e teraputicos)
2- Relacionamento do aluno na escola onde est matriculado (com os professores e colegas)
3- Relacionamento do aluno com o professor especialista
4- Relacionamento com seu grupo social
B Avaliao pelo professor especialista observao descritiva nas diversas situaes escolares:
- Interesse
- Ateno
- Concentrao
- Compreenso e atendimento a ordens
- Habilidade sensrio-motora

a) Percepo e memria visual
b) Percepo e memria auditiva
c) Percepo de diferenas e semelhanas
d) Orientao temporal
e) Orientao espacial
- Habilidades motoras
- Pensamento lgico
- Expresso criativa
- Linguagem e comunicao: oral
- Linguagem e comunicao: escrita
- Raciocnio lgico-matemtico
C Observaes do Professor e condutas a serem seguidas.

D Avanos do aluno ao longo do ano letivo.
_______________________________
_______________________________

Nome do Professor / RG
Professor Coordenador
Diretor
_______________________________
Nome do Professor/RG (especialista)
Obs.: Este documento roteiro para elaborao da Avaliao Descritiva
62
Anexo II
Sala de Recursos / Itinerncia Portflio de Atendimento: Ficha de Acompanhamento
Dirio do Aluno
Item 1 Informaes Gerais

Nome do aluno:
rea de deficincia:
Escola:
Srie:
Data do atendimento: ____/ ____/ ______
Quantidade de horas de atendimento:
( ) Aluno ( ) Professores de sala comum ( ) Equipe escolar ( ) Famlia
( ) Comunidade ( )
Obs.: Nomear o(s) professor(es) atendido(s) e classe(s)/srie(s)
Quantidade de horas na produo de material pedaggico: ( )
Item 2 Aes desenvolvidas com o aluno, articuladas com o professor da sala comum:
(Objetivos, tipo de atividade, recurso utilizado e interveno realizada)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Item 3 Materiais preparados para o aluno e/ou professor da sala comum:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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Item 4 Observaes:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________

_______________________________
Professor
_______________________________

Diretor
Anexo III
Sala de Recursos / Itinerncia Portiflio de Atendimento
Ficha de Acompanhamento Bimestral e Individual do Aluno
Item 1 Informaes Gerais:
Nome do aluno:
Escola de matrcula:
Escola da Sala de Recursos:
Srie:
Diretoria de Ensino:
Forma de atendimento: ( ) Sala de Recursos ( ) Itinerncia
Bimestre:
Item 2 Quais os objetivos dos atendimentos no bimestre? Foram alcanados?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
64
Item 3 Foi necessria alguma interveno especial? Qual?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
Item 4 Caracterizao do Atendimento:
Nome do professor:
Formao do professor:
Carga horria:
Quantidade de horas bimestrais na orientao de:
( ) Professores de sala comum ( ) Equipe escolar ( ) Famlia ( ) Comunidade
Quantidade de horas na produo de material pedaggico: ( )
Total de horas trabalhadas direto com o aluno: ( )
Total de horas bimestrais trabalhadas em funo deste aluno: ( )
Item 5 Reavaliao e encaminhamento:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Item 6 Observaes:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________

_______________________________

Professor
_______________________________

Diretor
Anexos publicados no DOE de 12/02/2008 (Resolues de 11/02/2008)
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7. Resoluo SE 12, de 31-1-2008

Dispe sobre a implementao de cursos de Ensino Mdio de Formao Bsica e Profissional nas escolas
pblicas estaduais.
A Secretria da Educao considerando:

a importncia de oferecer aos jovens integrantes de comunidades com significativos ndices de vulnerabilidade social e juvenil oportunidades de desenvolvimento de competncias profissionais vinculadas ao
mundo do trabalho, da cincia e da tecnologia;
a especificidade e o carter inovador dos procedimentos metodolgicos e avaliatrios que revestiro a
proposta pedaggica do curso profissionalizante, a ser desenvolvido na modalidade de ensino a distncia, em
parceria com o Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e a Fundao Roberto Marinho;
a importncia que o acompanhamento e a avaliao desse tipo de estudos representa no universo da
escola pblica, com vistas sua expanso quantitativa e qualitativa,
a necessidade de definir critrios que nortearo as Equipes Gestoras das Unidades Escolares
Estaduais e Diretorias de Ensino na indicao das escolas que implementaro, em 2008, Ensino
Mdio articulado com a educao profissional tcnica de nvel mdio, em parceria com o Centro
Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e a Fundao Roberto Marinho, resolve:
Art. 1 A oferta de cursos de formao bsica e profissional, de que tratam os artigos 3, inciso II, e 5,
da Resoluo SE n 92, de 19/12/2007, dar-se- na rede estadual de ensino em parceria com o Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e Fundao Roberto Marinho, de forma gradual, iniciando-se
em 2008, em unidades escolares estaduais jurisdicionadas s Diretorias de Ensino da Regio Metropolitana
da Grande So Paulo Cogsp.
Art. 2 As unidades escolares estaduais vinculadas Cogsp que, obedecidos os termos desta resoluo, apresentem demanda escolar interessada em estudos de formao bsica e profissional, podero,
em 2008, constituir turmas de alunos de 2 srie do Ensino Mdio para cursarem os mdulos profissionalizantes da Habilitao Profissional de Tcnico em Gesto de Pequenas Empresas.
Pargrafo nico: Os mdulos profissionalizantes de que trata o caput sero desenvolvidos na modalidade
de educao semipresencial, em parceria com o Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza, por
meio de ao conjunta entre profissionais dessa entidade e professores da SEE.
Art. 3 A Habilitao Profissional de Tcnico em Gesto de Pequenas Empresas ser desenvolvida em 03
(trs) mdulos semestrais (I, II e III), estruturados, a partir das 2 sries do Ensino Mdio, como etapas de
terminalidade que asseguram a obteno dos seguintes documentos:
I Certificado de Qualificao em Assistente de Planejamento: Mdulo I;
II Certificado de Qualificao em Gerente Administrativo: Mdulo II;
III Certificado de Tcnico de Gesto de Pequenas Empresas: Mdulo III;
IV Diploma da Habilitao Profissional de Tcnico em Gesto de Pequenas Empresas, desde que o
aluno tenha concludo o Ensino Mdio.
Pargrafo nico: o total das aulas das disciplinas que compem cada mdulo profissionalizante 06(seis)
aulas semanais para cada turma de alunos ser desenvolvido por professor da Base Nacional Comum que
exercer simultaneamente as funes de Orientador de Aprendizagem e de Tutor de Turma para as atividades a distncia.
66
Art. 4 Entende-se por Orientador de Aprendizagem e Tutor de Turma o profissional que apoiar o aluno
do Ensino Mdio no desenvolvimento das competncias imprescindveis formao do perfil de trabalhador
apto a vivenciar as modernas relaes de trabalho e os desafios do exerccio da cidadania.

1 Observado o disposto no 1 do artigo 6 da Res. SE n 92/2007, as funes de Orientador de Aprendizagem e de Tutor da(s) turma(s) de alunos da Habilitao Profissional de Tcnico em Gesto de Pequenas Empresas sero exercidas por professor de uma das disciplinas da Base Nacional Comum, independentemente da
existncia de correlao de ordem programtica com os contedos profissionalizantes a serem desenvolvidos.
2 Para exercer as funes de Orientador de Aprendizagem e de Tutor de Turma, o docente dever,
prioritariamente, ser capaz de:
1. compreender que seu papel principal ser o de mediador e dinamizador da aprendizagem;
2. reconhecer a necessidade de aperfeioar permanentemente sua formao;
3. exercer a liderana e ser proativo;
4. demonstrar habilidade em informtica;
5. organizar seus mtodos de trabalho de modo a auxiliar o aluno a aprender a aprender e a ser sujeito
de sua aprendizagem.
3 O cumprimento da carga horria das 06 (seis) aulas semanais previstas para o desenvolvimento das
disciplinas do Mdulo I, constante dos Anexos VII e VIII da Res. SE n 92/2007, destinam-se:
1. No primeiro semestre, ao desenvolvimento das noes bsicas de empreendedorismo, etapa preliminar
da qualificao profissional;
2. No segundo semestre, ao desenvolvimento das disciplinas especficas da Qualificao Profissional em
Assistente de Planejamento.
4 A carga horria de 05 (cinco) aulas semanais previstas no 2 do artigo 6 da Res. SE n 92/2007, a
ser cumprida pelo professor em horrios do contraturno, destinam-se, ao exerccio da funo de tutoria de
alunos e s atividades de formao continuada a serem desenvolvidas pelas instituies parceiras.
5 A atribuio das aulas destinadas ao desenvolvimento da Habilitao Profissional de Tcnico em
Gesto de Pequenas Empresas obedecer normatizao prevista para o processo de atribuio de classes e
aulas de projetos e modalidades de ensino aos docentes do Quadro do Magistrio da SEE.
Art. 5 Constituem-se critrios para a oferta da Habilitao Profissional de Tcnico em Gesto de Pequenas Empresas:
I na comunidade escolar:
a) estar inserida em local de significativa vulnerabilidade social e juvenil;
b) apresentar, em seu entorno, carncia de equipamentos sociais que supram as demandas existentes;
II na unidade escolar:
a) atender demanda escolar estvel, de significativa vulnerabilidade social e juvenil;
b) contar com adeso da equipe gestora existente e com a disponibilidade de professores de disciplinas da
Base Nacional Comum para a funo de Orientador de Aprendizagem e de Tutor de Turmas, na modalidade
on-line, e para a preparao de aulas e participao em reunies de capacitao;
c) dispor de salas ociosas, aos sbados, a serem equipadas apropriadamente conforme o estabelecido para
o desenvolvimento da Habilitao Profissional de Tcnico em Gesto de Pequenas Empresas, oferecida na
modalidade semipresencial, para as turmas de alunos do curso noturno.
67
Art. 6 Caber Equipe de Superviso da Diretoria de Ensino, atendido o contido no inciso II do artigo
5 desta resoluo, e o nmero de turmas constante do Quadro em anexo, proceder sua distribuio, pelas
unidades escolares sob sua jurisdio.
1 Formadas as respectivas turmas, o nmero de unidades escolares com classes j constitudas e os
totais de alunos a serem atendidos sero encaminhados Cogsp.
2 Cada turma dever ser formada, em mdia, com 40 (quarenta) alunos.

Art. 7 A duplicidade de matrculas em cursos distintos implicar igualmente na duplicidade dos documentos de controle de freqncia e de avaliao de aproveitamento escolar do aluno.
Pargrafo nico: Quando houver duplicidade, os documentos devero tramitar separadamente, obedecidas
as normas regimentais e os procedimentos administrativos estabelecidos para cada tipo de curso.
Art. 8 Somente podero ser atribudas as aulas para o exerccio das funes de orientao de aprendizagem e de tutoria aps a homologao das turmas pela respectiva Diretoria, o que dever ocorrer no incio
do ano letivo.
Art. 9 Caber Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas baixar instrues complementares
presente resoluo.
Art. 10 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao.
Nota:
Res. SE n. 92/07.
68
Anexo III
Localidade
n de vagas
DE SP Centro-Oeste
975
DE SP Centro
790
DE SP Leste 5
1060
DE SP Centro Sul
825
DE So Bernardo do Campo
1350
Total
5000
DE Santo Andr
1776
DE Taboo da Serra
1380
DE SP Leste 1
2134
DE SP Leste 4
2032
10
DE SP Norte 2
1536
11
DE SP Norte 1
2469
12
DE Osasco
1768
13
DE SP Leste 3
1822
14
DE SP Sul 1
2399
15
DE Itaquaquecetuba
1490
16
DE Mogi das Cruzes
1194
Total
20000
17
DE Guarulhos Sul
2027
18
DE Diadema
1353
19
DE Mau
2103
20
DE Carapicuba
2150
21
DE Guarulhos Norte
2085
22
DE SP Sul 3
2918
23
DE Itapevi
1890
24
DE SP Sul 2
2618
25
DE SP Leste 2
2850
26
DE Suzano
1733
27
DE Itapecerica da Serra
1253
28
DE Caieiras
2020
Total 25
25000
Total Geral
50000

Obs.: Dados de vulnerabilidade socioeconmica extrados do: Sistema Estadual de Anlise de Dados Seade; Sistema
de Indicadores e Monitoramento de Escola-SIM; Saresp 2005.
69
TEXTO ESTMULO: A LITERATURA COMO REFLEXO

Tenho esperana que...
Lima Barreto
Certas manhs quando deso de bonde para o centro da cidade, naquelas manhs em que, no dizer do
poeta, um arcanjo se levanta de dentro de ns; quando deso do subrbio em que resido h quinze anos,
vou vendo pelo longo caminho de mais de dez quilmetros, as escolas pblicas povoadas.
Em algumas, ainda surpreendo as crianas entrando e se espalhando pelos jardins espera do comeo
das aulas, em outras, porm, elas j esto abancadas e debruadas sobre aqueles livros que meus olhos no
mais folhearo, nem mesmo para seguir as lies de meus filhos. Brs Cubas no transmitiu a nenhuma
criatura o legado da nossa misria; eu, porm, a transmitiria de bom grado.
Vendo todo o dia, ou quase, esse espetculo curioso e sugestivo da vida da cidade, sempre me hei
de lembrar da quantidade das meninas que, anualmente, disputam a entrada na Escola Normal desta
idade; e eu, que estou sempre disposto a troar as pretenses feministas, fico interessado em achar
no meu esprito uma soluo que satisfizesse o af do milheiro dessas candidatas a tal matrcula,
procurando com isso aprender para ensinar, o qu? O curso primrio, as primeiras letras a meninas e
meninos pobres, no que vo gastar a sua mocidade, a sua sade e fanar a sua beleza. Dolorosa coisa
para uma moa...
A obscuridade da misso e a abnegao que ela exige, cercam essas moas de um halo de herosmo, de
grandeza, de virtudes que me faz naquelas manhs em que sinto o arcanjo dentro da minha alma, cobrir
todas elas da mais viva e extremada simpatia. Eu me lembro tambm da minha primeira dcada de vida,
de meu primeiro colgio pblico municipal na rua do Resende, das suas duas salas de aula, daquelas grandes e pesadas carteiras do tempo e, sobretudo, da minha professora Dona Teresa Pimentel do Amaral
de quem, talvez se a desgraa, um dia, enfraquecer-me a memria no me esquea de todo.
De todos os professores que eu tive, houve cinco que me impressionaram muito; mas , dela que guardo
mais forte impresso.
O doutor (assim o tratvamos) Frutuoso da Costa, um deles, era um preto mineiro, que estudara para
padre e no chegara a ordenar-se. Tudo nele era desgosto, amargor; e, s vezes, deixvamos de analisar a
Seleo, para ouvirmos de sua feia boca histrias polvilhadas dos mais atrozes sarcasmos. Os seus olhos
inteligentes luziam debaixo do pince-nez e o seu sorriso de remoque mostrava os seus dentes de marfim de
um modo que no me atrevo a qualificar. O seu enterro saiu de uma quase estalagem.
Um outro foi o Senhor Francisco Varela, homem de muito mrito e inteligente, que me ensinou Histria Geral e do Brasil. Tenho uma notcia de polcia que cortei de um velho Jornal do Comrcio de 1878.
Desenvolvida com a habilidade e o savoir faire daqueles tempos, contava como foi preso um sujeito por trazer consigo quatro canivetes. Explorava-a, como diz hoje nos jornais, criteriosamente o redator dizendo
que ordinariamente basta que um homem traga consigo uma nica arma qualquer para que a polcia
ache logo que deve cham-lo a contas. Isto era naquele tempo e na Corte, pois o professor Chico Varela
usava impunemente no sei quantos canivetes, quantos punhais, revlveres; e, um dia, apareceu-nos com
uma carabina. Era no tempo da Revolta. Gabava-se, no que tinha muita razo, de ser parente de Fagundes
Varela; mas sempre citava a famosa metfora de Castro Alves, como sendo das mais belas que conhecia:
Qual Prometeu tu me amarraste um dia...
Era um belo homem e, se ele ler isto, no me leve a mal. Recordaes de menino...
70
Foi ele quem me narrou a lenda dos comeos da guerra de Tria, que, como sei hoje, da autoria
de um tal Estsinos de Chipre. Parece que fragmento de um poema deste, conservado no sei em que
outro livro antigo. O filho do rei de Tria, Pris, foi chamado a julgar uma contenda entre deusas, Vnus,
Minerva e Juno.

Houvera um banquete no cu e a Discrdia, que no havia sido convidada, para vingar-se, atirou um
pomo de ouro, com a inscrio mais bela. Pris, chamado a julgar quem merecia o prmio, entre as
trs, hesitou. Minerva prometia-lhe a sabedoria e a coragem; Juno, o poder real e Vnus... a mulher mais
bela do mundo.
A, ele no teve dvidas: deu o pomo Vnus. Encontrou-se com Helena, que era mulher do rei Menelau, fugiu com ela; e a promessa de Afrodite foi cumprida. Menelau no quis aceitar esse rapto e declarou
guerra com uma poro de outros reis Tria. Essa histria da mitologia; pois hoje me parece do catecismo. Naqueles dias, ela me encantou e fui da opinio do troiano; atualmente, porm, no sei como julgaria,
mas certo no desencadearia uma guerra por to pouca coisa.
Varela contava tudo isto com uma eloqncia cheia e entusiasmo, de transbordante paixo; e, ao me
lembrar ele, comparo-o sempre com o doutor Ortiz Monteiro, que foi meu lente, sempre calmo, metdico,
no perdendo nunca um minuto para no interromper a exposio da sua geometria descritiva. A sua pontualidade e o seu amor em ensinar a sua disciplina faziam-no uma exceo no nosso meio, onde os professores
cuidam pouco nas suas cadeiras, para se ocuparem de todo outro qualquer afazer.
De todos eu queria tambm falar do Senhor Oto de Alencar, mas que posso eu dizer da sua cultura geral
e profunda, da natureza to diferente da sua inteligncia da nossa inteligncia, em geral? Ele tinha alguma
coisa daqueles grandes gemetras franceses que vm de Descartes, passam por dAlembert e Condorcet, chegam at nossos dias em Bertrand e Poincar. Podia tocar em tudo e tudo receberia a marca indelvel do seu
gnio. Entre ns, h muitos que sabem; mas no so sbios. Oto, sem eiva de pedantismo ou de insuficincia
presumida, era um gnio universal, em cuja inteligncia a total representao cientfica do mundo tinha lhe
dado, no s a acelerada nsia de mais, saber, mas tambm a certeza de que nunca conseguiremos sobrepor
ao universo as leis que supomos eternas e infalveis. A nossa cincia no nem mesmo uma aproximao;
uma representao do Universo peculiar a ns e que, talvez, no sirva para as formigas ou gafanhotos. Ela
no uma deusa que possa gerar inquisidores de escalpelo e microscpio, pois devemos sempre julg-la com
a cartesiana dvida permanente. No podemos oprimir em seu nome.
Foi o homem mais inteligente que conheci e o mais honesto de inteligncia.
Mas, de todos, de quem mais me lembro, de minha professora primria, no direi do a-b-c, porque o
aprendi em casa, com minha me, que me morreu aos sete anos.
com essas recordaes em torno das quais esvoaam tantos sonhos mortos e tantas esperanas por
realizar, que vejo crepitar esse matutino movimento escolar; e penso nas mil e tantas meninas que todos os
anos acodem ao concurso de admisso Escola Normal.
Tudo tm os sbios da Prefeitura imaginado no intuito de dificultar a entrada. Creio mesmo que j se
exigiu Geometria Analtica e Clculo Diferencial, para crianas de doze a quinze anos; mas nenhum deles
se lembrou da medida mais simples. Se as moas residentes no Municpio do Rio de Janeiro mostram de tal
forma vontade de aprender, de completar o seu curso primrio com um secundrio e profissional o governo
s deve e tem a fazer uma coisa: aumentar o nmero das escolas de quantas houver necessidade.
Dizem, porm, que a municipalidade no tem necessidade de tantas professoras, para admitir cerca de
mil candidatas a tais cargos, a despesa, etc. No h razo para tal objeo, pois o dever de todo governo
facilitar a instruo dos seus sditos.
Todas as mil que se matriculassem, o prefeito no ficava na obrigao de faz-las professoras ou adjuntas.
Educ-las-ia s se estabelecesse um processo de escolha para sua nomeao, depois que completassem o curso.
71
As que no fossem escolhidas, poderiam procurar o professorado particular e, mesmo como mes, a sua
instruo seria utilssima.
Verdadeiramente, no h estabelecimentos pblicos destinados ao ensino secundrio s moas. O governo federal no tem nenhum, apesar da Constituio impor-lhe o dever de prover essa espcie de ensino
no Distrito. Ele julga, porm, que s so os homens que necessitam dele; e mesmo os rapazes, ele o faz com
estabelecimentos fechados, para onde se entra custa de muitos empenhos.

A despesa que ele tem, com os Ginsios e o Colgio Militar bem empregada daria para maior nmero de
externatos, de liceus. Alm de um internato no Colgio Militar do Rio, tem outro em Barbacena, outro em
Porto Alegre, e no sei se projetam mais alguns por a.
Onde ele no tem obrigao de ministrar o ensino secundrio, ministra; mas aqui, onde ele obrigado,
constitucionalmente, deixa milhares de moas a impetrar a benevolncia do governo municipal.
A municipalidade do Rio de Janeiro que rende cerca de quarenta mil contos ou mais, podia ter h muito
tempo resolvido esse caso; mas a poltica que domina a nossa edilidade no aquela que Bossuet definiu. A
nossa tem por fim fazer a vida incmoda e os povos infelizes; e os seus partidos tm por programa um nico:
no fazer nada de til.
Diante desse espetculo de mil e tantas meninas que querem aprender alguma coisa, batem porta da
Municipalidade e ela as repele em massa, admiro que os senhores que entendem de instruo pblica, no
digam alguma coisa a respeito.
E creio que no fato insignificante; e, por mais que fosse e capaz de causar prazer ou dor mais humilde
criatura, no seria demasiado insignificante para no merecer a ateno do filsofo. Creio ser de Bacon essa
observao.
O remdio que julgo to simples, pode no s-lo; mas, espero despertar a ateno dos entendidos e sero
eles capazes de achar um bem melhor. Ficarei muito contente e tenho esperana que tal se d.
Bagatelas, 3-5-1918
http://dominiopublico.gov.br/download/texto/bi000173.pdf. Acesso em: 14 fev. 2008.
72
INSTRUMENTO DE PESQUISA
Esta uma pesquisa que procura avaliar a aplicao do projeto de Recuperao Inicial, implementado
no perodo de 18 de fevereiro a 30 de maro de 2008, para os alunos do Ensino Fundamental Ciclo II (5 a
8 sries) e Ensino Mdio (todas as sries) das escolas da rede pblica estadual, pela Secretaria de Educao
do Estado de So Paulo.
Esse projeto visou a oferecer um material didtico estruturado para o aluno e subsdios para o professor,
com a finalidade de que as escolas implementassem aes de recuperao ou consolidao das aprendizagens
em todas as disciplinas do currculo, tendo por base os resultados do Saeb de 2005.
Gostaramos de conhecer sua opinio sobre a aplicao do projeto em sua escola, para que possamos,
no prximo ano, fazer os ajustes necessrios.
Obrigada.
Pesquisa sobre a aplicao do projeto inicial de recuperao

1. Nome da escola: __________________________________________________________________
2. Assinale:
A. ( ) S apliquei o projeto no Ensino Fundamental Ciclo II.
B. ( ) S apliquei o projeto no Ensino Mdio.
C. ( ) Apliquei o projeto no Ensino Fundamental Ciclo II e no Ensino Mdio.
3. Em qual(is) disciplina(s) voc aplicou o projeto?

A. ( ) Lngua Portuguesa.
B. ( ) Arte.
C. ( ) Educao Fsica.
D. ( ) LEM Ingls.
E. ( ) Matemtica.
F. ( ) Cincias.
G. ( ) Fsica.
H. ( ) Qumica.
I. ( ) Biologia.
J. ( ) Histria.
K. ( ) Geografia.
L. ( ) Filosofia.
73
4. Atribua uma pontuao de 1 a 5 para o seu relacionamento com as pessoas, durante o perodo em que
aplicou o projeto. A pontuao 1 significa relacionamento ruim e a pontuao 5 significa relacionamento
excelente. As outras notas correspondem a nveis intermedirios de relacionamento.
A. ( ) Com representantes da secretaria da educao.
B. ( ) Com representantes da diretoria de ensino.

C. ( ) Com a direo.
D. ( ) Com a coordenao.
E. ( ) Outros professores.
F. ( ) Pais.
G. ( ) Alunos.
5. Atribua uma pontuao de 1 a 5 ao material de apoio do Programa. 1 significa ruim e 5 significa excelente.
As outras notas correspondem a nveis intermedirios.
A. ( ) Jornal do Aluno.
B. ( ) Revista do Professor.
C. ( ) DVD de capacitao.
6. Quanto voc gostou de ministrar as aulas previstas neste projeto?

A. ( ) Muito.
B. ( ) Pouco.
C. ( ) Indiferente.
D. ( ) No sei.
7. O que os outros professores da escola acharam do Projeto?

A. ( ) Gostaram.
B. ( ) No gostaram.
C. ( ) Ficaram indiferentes.
D. ( ) No sei.
8. O que os alunos acharam do projeto?

A. ( ) Gostaram.
B. ( ) No gostaram.
C. ( ) Ficaram indiferentes.
D. ( ) No sei.
74
9. O que dificultou a aplicao do projeto (marque mais de uma alternativa, se for o caso)?
A. ( ) A presena de muitos alunos em sala de aula.
B. ( ) A falta de interesse dos alunos.
C. ( ) A indisciplina na sala de aula.
D. ( ) A falta do material didtico (no havia jornais para todos).

E. ( ) O uso de um suporte diferenciado de texto (o jornal).

F. ( ) O fato de a maioria dos alunos no dominar os contedos das sries anteriores.
G. ( ) As propostas didticas desestimulantes e repetitivas.
H. ( ) No tive dificuldades.
10. Qual a coisa mais importante que voc aprendeu ao ministrar o projeto (assinale vrias alternativas, se desejar)?
A. ( ) Nem todos os alunos so ruins.
B. ( ) Um bom material didtico pode tornar o assunto interessante.
C. ( ) Os alunos conseguem superar problemas na aprendizagem.
D. ( ) Uma viso diferente da avaliao.
E. ( ) Uma relao mais prxima com os outros professores.
F. ( ) Nenhuma das anteriores, no acrescentou nada.
11. Leia as seguintes afirmativas sobre o projeto de recuperao e registre ao lado delas sua opinio em relao aplicao do projeto em sua escola. Se estiver de acordo com o que est sendo afirmado assinale
(DA); se estiver indeciso assinale (?); se discordar assinale (D).

A. ( ) A Secretaria de Educao do Estado de So Paulo props uma ao cujo objetivo central foi
subsidiar as escolas e os professores na recuperao das aprendizagens de seus alunos, para que
eles pudessem ter a oportunidade de desenvolver ou consolidar as aprendizagens fundamentais
que favorecessem um desempenho mais adequado na srie que iriam cursar ao longo de 2008.
B. ( ) A aplicao do Projeto subsidiou um planejamento mais eficaz da escola e a elaborao de estratgias e programas voltados para o atendimento de demandas especficas detectadas no processo
de recuperao.
C. ( ) O Projeto implantou um processo de ao pedaggica que teve por referncia os resultados do

Saresp como indicadores das aprendizagens bsicas para a continuidade dos estudos.
D. ( ) O Projeto forneceu um material didtico estruturado para alunos e professores.
E. ( ) O Projeto ajudou os professores a identificar as necessidades de recuperao das aprendizagens e a construir situaes didticas que possibilitam sua superao.
F. ( ) O Projeto teve seu incio em 18 de fevereiro e trmino em 30 de maro, envolvendo todos os

professores e alunos de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Ciclo II e das trs sries do Ensino Mdio.
G. ( ) Os focos do Projeto foram voltados para a consolidao de habilidades de leitura, escrita,

interpretao e produo em Lngua Portuguesa e em Matemtica, desenvolvidas pelas diferentes disciplinas, uma vez que essas habilidades permeiam todo o currculo escolar.
75
H. ( ) Na organizao didtica do projeto, os temas das disciplinas Lngua Portuguesa, Histria,

Filosofia, Educao Fsica e Artes foram mais voltados ao desenvolvimento das habilidades de
leitura, escrita, interpretao e produo de textos em Lngua Portuguesa, e os das disciplinas
de Matemtica, Geografia, Biologia, Qumica e Fsica foram mais voltados ao desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita, interpretao e produo em Matemtica.
I. ( ) O Projeto assegurou a todos, professores e alunos, uma ampla oportunidade de contato com
atividades que promovem o desenvolvimento das habilidades previstas para as disciplinas.

76
J. ( ) As Revistas do Professor auxiliaram as discusses em sala de aula sobre as possveis resolues

dos alunos, referentes s propostas feitas no desenvolvimento de cada disciplina.
K. ( ) A Revista do Professor estava intimamente relacionada ao Jornal do Aluno que, por sua vez, fazia
parte do estudo dos campos disciplinares relacionados s habilidades do Saresp.
L. ( ) A Revista do Professor de disciplina possibilitou um dilogo interdisciplinar quando props

o desenvolvimento de habilidades comuns das reas.
M. ( ) A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo cumpriu sua funo de organizar e subsidiar as escolas de seu sistema, tendo em vista a aprendizagem dos alunos.
N. ( ) No mbito de cada disciplina e de seus respectivos temas, foram consideradas as habilidades
a serem consolidas ou desenvolvidas, sem a descaracterizao disciplinar do currculo e, o
mesmo tempo, transpondo esse carter, como j indica o Saresp ao privilegiar a avaliao de
leitura e produo de textos e Matemtica.
O. ( ) A aplicao desse Projeto recuperou ou consolidou parte das habilidades bsicas requeridas
para a continuidade dos estudos dos alunos e subsidiou a escola e professores na promoo
de novas propostas de recuperao.
P. ( ) A diviso das disciplinas relacionadas s habilidades privilegiadas ora em leitura e produo

de textos, ora em Matemtica foi condizente com as linguagens mais desenvolvidas em cada
uma delas.
Q. ( ) O Jornal do Aluno apresentou atividades (situaes-problema com a temtica da disciplina

e o desenvolvimento das habilidades do Saresp) de acordo com o nmero de aulas previstas
para cada disciplina no perodo.
R. ( ) Cada aluno recebeu um exemplar do Jornal.
S. ( ) Cada professor recebeu exemplares do Jornal e uma Revista.
T. ( ) Muitos alunos no souberam manusear o exemplar do Jornal, mas aprenderam durante o

perodo.





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para uso no site do programa So Paulo faz escola.

Este ano ser um divisor de guas para a educao paulista. Comeamos

Caber a vocs a divulgao e a implantao em suas escolas da Proposta

Lembro, tambm, que a implantao da Proposta Curricular um passo

Maria Helena Guimares de Castro

SO PAULO FAZ ESCOLA UMA PROPOSTA CURRICULAR PARA O

Indicao 2. Anlise da proposta pedaggica da sua escola

Indicao 3. Anlise das dimenses da sua escola: contextual, comunicacional e didtica

3. O QUE A PROPOSTA CURRICULAR DA SECRETARIA DA EDUCAO

Uma nota necessria

Propostas para organizar o processo de avaliao em sua escola

5. ORGANIZAO DO TRABALHO DO PROFESSOR COORDENADOR

Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

2. Resoluo SE 87, de 19-12-2007

3. Resoluo SE 92, de 19-12-2007

Dispe sobre estudos de recuperao na Rede Estadual de ensino.

5. Comunicado Cenp s/n, de 29-01-2008

7. Resoluo SE 12, de 31-01-2008

TEXTO-ESTMULO: A LITERATURA COMO REFLEXO

Pesquisa sobre a aplicao do projeto inicial da recuperao

So paulo faz escola uma proposta

curricular para o estado

Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Maria Ins Fini

Cadernos do Gestor Volume I

1. O QUE SE ESPERA DO PROFESSOR COORDENADOR

Gesto entendida aqui como o esforo

Anunciar a Proposta Curricular como

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Os objetivos deste Caderno so fornecer

At hoje, o Professor Coordenador exerceu

O ambiente contrrio, no aos significados

dade de um dilogo vivo e inflamado sobre o

Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

O Professor Coordenador deve

... reflexiva, crtica e criativa.

...arbitrria, seletiva e classificatria.

...conceitual, investigativa e construtiva.

...imediatista, que demonstre atitudes discutveis.

...processual: avaliar os efeitos em longo

...que imponha as idias e utilize linguagem pouco

...que considere as tenses como o ponto de chegada e geradoras de efeitos punitivos.

...que considere as tenses como o ponto

...de avaliador neutro que d a palavra final.

...que facilite a construo das identidades

Deve-se evitar a deslegitimao dos processos e saberes j adotados pelos agentes,

assumir uma postura consensual...

Cadernos do Gestor Volume I

aposta na possibilidade de desenvolvimento da autonomia escolar. Para isso, lana

A Secretaria v a proposta como um texto

violncia fsica e simblica contra a criana e o

Reconhecendo a funo do Professor

ff Processo de anlise crtica visando gesto

ff Facilitar o dilogo entre os participantes por meio

ff Estimular o autoconhecimento do grupo.

ff Aspectos atitudinais: sentidos, experincias,

Pressupostos metodolgicos de trabalho

Cadernos do Gestor Volume I

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cola e dos rgos centrais e regionais na

Uma nota necessria

As competncias do Professor Coordenador

2. Compreender os conceitos das vrias reas do conhecimento para analisar os processos