Como avaliar o aluno com deficincia?

Mara Lcia Sartoretto

A avaliao sempre foi uma pedra no sapato do trabalho docente do professor. Quando falamos
em avaliao de alunos com deficincia, ento, o problema torna-se mais complexo ainda.
Apesar disso, discutir a avaliao como um processo mais amplo de reflexo sobre o fracasso
escolar, dos mecanismos que o constituem e das possibilidades de diminuir o violento processo
de excluso causado por ela, torna-se fundamental para possibilitarmos o acesso e a
permanncia com sucesso dos alunos com deficincia na escola.
De incio, importa deixar claro um ponto: alunos com deficincia devem ser avaliados da mesma
maneira que seus colegas. Pensar a avaliao de alunos com deficincia de maneira dissociada
das concepes que temos acerca de aprendizagem, do papel da escola na formao integral
dos alunos e das funes da avaliao como instrumento que permite o replanejamento das
atividades do professor, no leva a nenhum resultado til.
Nessa linha de raciocnio, para que o processo de avaliao do resultado escolar dos alunos
seja realmente til e inclusivo, imprescindvel a criao de uma nova cultura sobre
aprendizagem e avaliao, uma cultura que elimine:
- o vnculo a um resultado previamente determinado pelo professor;
- o estabelecimento de parmetros com os quais as respostas dos alunos so sempre
comparadas entre si, como se o ato de aprender no fosse individual;
- o carter de controle, adaptao e seleo que a avaliao desempenha em qualquer nvel;
- a lgica de excluso, que se baseia na homogeneidade inexistente;
- a eleio de um determinado ritmo como ideal para a construo da aprendizagem de todos
os alunos.
Numa escola onde a avaliao ainda se define pela presena das caractersticas acima
certamente no haver lugar para a aceitao da diversidade como inerente ao ser humano e da
aprendizagem como processo individual de construo do conhecimento. Numa educao que
parte do falso pressuposto da homogeneidade no h espao para o reconhecimento dos
saberes dos alunos, que muitas vezes no se enquadram na lgica de classificao das
respostas previamente definidas como certas ou erradas.
O que estamos querendo dizer que todas as questes referentes avaliao dizem respeito
avaliao de qualquer aluno e no apenas das pessoas com deficincias. A nica diferena que
h entre as pessoas ditas normais e as pessoas com deficincias est nos recursos de
acessibilidade que devem ser colocados disposio dos alunos com deficincias para que
possam aprender e expressar adequadamente suas aprendizagens. Por recursos de
acessibilidade podemos entender desde as atividades com letra ampliada, digitalizadas em

Braille, os interpretes, at uma grande gama de recursos da tecnologia assistiva hoje j

disponveis, enfim, tudo aquilo que necessrio para suprir necessidades impostas pelas
deficincias, sejam elas auditivas, visuais, fsicas ou mentais.
Neste contexto, a avaliao escolar de alunos com deficincia ou no, deve ser verdadeiramente
inclusiva e ter a finalidade de verificar continuamente os conhecimentos que cada aluno possui,
no seu tempo, por seus caminhos, com seus recursos e que leva em conta uma ferramenta
muito pouco explorada que a co-aprendizagem.
Nessa mudana de perspectiva, o primeiro passo talvez seja o de nos convencermos de que a
avaliao usada apenas para medir o resultado da aprendizagem e no como parte de um
compromisso com o desenvolvimento de uma prtica pedaggica comprometida com a incluso,
e com o respeito s diferenas de muito pouca utilidade, tanto para os alunos com deficincias
quanto para os alunos em geral.
De qualquer modo, a avaliao como processo que contribui para investigao constante da
prtica pedaggica do professor que deve ser sempre modificada e aperfeioada a partir dos
resultados obtidos, no tarefa simples de ser conseguida. Entender a verdadeira finalidade da
avaliao escolar s ser possvel quando tivermos professores dispostos a aceitar novos
desafios, capazes de identificar nos erros pistas que os instiguem a repensar seu planejamento e
as atividades desenvolvidas em sala de aula e que considerem seus alunos como parceiros,
principalmente aqueles que no se deixam encaixar no modelo de escola que reduz o
conhecimento capacidade de identificar respostas previamente definidas como certas ou
erradas.
Segundo a professora Maria Teresa Mantoan, a educao inclusiva preconiza um ensino em que
aprender no um ato linear, continuo, mas fruto de uma rede de relaes que vai sendo tecida
pelos aprendizes, em ambientes escolares que no discriminam, que no rotulam e que
oferecem chances de sucesso para todos, dentro dos interesses, habilidades e possibilidades de
cada um. Por isso, quando apenas avaliamos o produto e desconsideramos o processo vivido
pelos alunos para chegar ao resultado final realizamos um corte totalmente artificial no processo
de aprendizagem.
Pensando assim temos que fazer uma opo pelo que queremos avaliar: produo ou
reproduo. Quando avaliamos reproduo, com muita freqncia, utilizamos provas que
geralmente medem respostas memorizadas e comportamentos automatizados. Ao contrario,
quando optamos por avaliar aquilo que o aluno capaz de produzir, a observao, a ateno s
repostas que o aluno d s atividades que esto sendo trabalhadas, a analise das tarefas que
ele capaz de realizar fazem parte das alternativas pedaggicas utilizadas para avaliar.
Vrios instrumentos podem ser utilizados, com sucesso, para avaliar os alunos, permitindo um
acompanhamento do seu percurso escolar e a evoluo de suas competncias e de seus
conhecimentos. Um dos recursos que poder auxiliar o professor a organizar a produo dos
seus alunos e por isso avaliar com eficincia utilizar um portflio.

A utilizao do portflio permite conhecer a produo individual do aluno e analisar a eficincia

das prticas pedaggicas do professor. A partir da observao sistemtica e diria daquilo que
os alunos so capazes de produzir, os professores passam a fazer descobertas a respeito
daquilo que os motiva a aprenderem, como aprendem e como podem ser efetivamente
avaliados.
No caso dos alunos com deficincias, os portflios podem facilitar a tomada de deciso sobre
quais os recursos de acessibilidade que devero ser oferecidos e qual o grau de sucesso que
est sendo obtido com o seu uso. Eles permitem que tomemos conhecimento no s das
dificuldades, mas tambm das habilidades dos alunos, para que, atravs dos recursos
necessrios, estas habilidades sejam ampliadas. Permitem, tambm, que os professores das
classes comuns possam contar com o auxlio do professor do atendimento educacional
especializado, no caso dos alunos que freqentam esta modalidade, no esclarecimento de
dvidas que possam surgir a respeito da produo dos alunos.
Quando utilizamos adequadamente o portflio no processo de avaliao podemos:
- melhorar a dinmica da sala de aula consultando o portflio dos alunos para elaborar as
atividades:
- evitar testes padronizados;
- envolver a famlia no processo de avaliao;
- no utilizar a avaliao como um instrumento de classificao;
- incorporar o sentido tico e inclusivo na avaliao;
- possibilitar que o erro possa ser visto como um processo de construo de conhecimentos
que d pistas sobre o modo cada aluno est organizando o seu pensamento;
Esta maneira de avaliar permite que o professor acompanhe o processo de aprendizagem de
seus alunos e descubra que cada aluno tem o seu mtodo prprio de construir conhecimentos, o
que torna absurdo um mtodo de ensinar nico e uma prova como recurso para avaliar como se
houvesse homogeneidade de aprendizagem.
Nessa perspectiva, entendemos que possvel avaliar, de forma adequada e til, alunos com
deficincias. Mas, se analisarmos com ateno, tudo o que o que se diz da avaliao do aluno
com deficincia, na verdade serve para avaliar qualquer aluno, porque a principal exigncia da
incluso escolar que a escola seja de qualidade para todos! E uma escola de qualidade
aquela que sabe tirar partido das diferenas oportunizando aos alunos a convivncia com seus
pares, o exemplo dos professores que se traduz na qualidade do seu trabalho em sala de aula e
no clima de acolhimento vivenciado por toda a comunidade escolar.
Fonte: Assistiva Tecnologia e Educao 2010
www.assistiva.com.br