23/02/2017 Aula5ProtagonismoJuvenileParticipaoEscolar|Coordenandoospassos

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especializaoemticaeCidadania.

Aula5ProtagonismoJuvenileParticipaoEscolar
Publicadoem24denovembrode2011

Aeducaodevepromoveroacessoaosbensculturaisexigidospelasociedadecontemporneaegarantiruma
formaopolticaquepermitaaosjovensparticipardavidasocialdeformamaiscrtica,dinmicaeautnoma.

O professor Ulisses inicia com os seguintes dizeres: A educao deve promover o acesso aos bens culturais
exigidos pela sociedade contempornea e garantiu uma formao poltica que permita aos jovens participar da
vida social de forma mais crtica, dinmica e autnoma. O texto que nos serve de apoio aponta a definio de
protagonismo: protos principal, o primeiro/ agonistes lutador, competidor. Conforme assevera Antonio
CarlosGomesdaCosta:

Protagonismojuvenilaparticipaodoadolescenteematividadequeextrapolamosmbitosde
seusinteressesindividuaisefamiliaresequepodemtercomoespaoaescola,osdiversosmbitos
davidacomunitriaigrejas,clubes,associaeseatmesmoasociedadeemsentidomaisamplo,
atravsdecampanhas,movimentoseoutrasformasdemobilizaoquetranscendemoslimitesde
seuentornosciocomunitrio(Costa,1996:90)

Disponvel em: http://www.promenino.org.br/TabId/77/ConteudoId/5649e0399334482f9431

d9059a580ad3/Default.aspx

Aideiaquesurgedascolocaesacimaadequeoalunodevesairdapassividadeetornarsesujeitodaao.A
questoqueemergedisso:Comofazeristo?Otermoprotagonismoapontaoalunocomoolutadorprincipal,
sendo assim,o professor atua como um orientador, uma facilitador do trabalho estudantil. A relao apontada
por Antonio Carlos Gomes da Costa horizontal. Ela deixa de ser vertical, hierrquica para ser horizontal. H
umaparceriaentreprofessorealuno,semqueoprofessordeixedesereducador.Arelaoprecisamudarpara
queoalunoatuecommaisliberdade.AntonioCarlosGomesdaCostaelaborouumquadroparailustrar:

Etapasde Dependncia Colaborao Autonomia

desenvolvimento
deumaao

Iniciativada Iniciativa Discussoconjuntasobre Iniciativapartedosjovens

ao unilateraldo assumirounouma
educador iniciativa

Planejamentoda Oeducador Planejamentoem Osjovensplanejamsemo

ao planejasozinho conjunto educadoroqueserrealizado

Execuoda Oeducador Educadoresejovens Osjovensexecutamsozinhoso

ao executaeo executamjuntosaao quefoiplanejado
jovemrecebea planejada
ao

Avaliaoda Oseducadores Educadoresejovens Osprpriosjovensavaliama

ao avaliamos discutemoqueecomo aorealizada

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jovens avaliaraaorealizada

Apropriaodos Osresultados Educadorejovens Osjovensseapropriamdos

resultados so compartilhamos resultadoserespondempelas
apropriados resultadosdaao conseqnciasdaao
peloeducador desenvolvida

Disponvelemhttp://www.promenino.org.br/TabId/77/ConteudoId/5649e0399334482f
9431d9059a580ad3/Default.aspx

O professor Ulisses endossa as metodologias ativas de aprendizagem e ,dentre elas, a

aprendizagembaseadaemproblemas.

Estratgiapedaggicaqueapresentaaosestudantessituaessignificativascontextualizadasno
mundoreal.(Mayo,Donnelly,Nasha&Schwartz,1993)

Pesquisandonaweb,euencontreiomtodoempregadonaaprendizagembaseadaemproblemas:

Odesenvolvimentodomtodoapresentasedivididoemtrsetapas,sendoestas,porsuavez,divididasporvrios
passos:1.Formulaodoproblema

a.Reconhecerassuntosempotencial
b.Levantarconexesedefinirosespaosdoproblema
c.Formularperguntasespecficas
d.Definireespecificarofoco

2.Resoluodoproblema

a.Obterrefernciasefontesadicionais

Apresentado o problema, o aluno precisa de encontrar informao para ultrapassar lacunas identificadas no
mesmo.Umasegundalistadesenvolvidatendoporbaseoseguintettulo:Oquequenecessitamossaber?.As
questes apresentadas serviro de guia para a pesquisa, a qual inclui textos, internet, informao tcnica,
entrevistas com experts, conjuntos de dados, entre outros. Atravs da internet possvel obter uma enorme
quantidadedeinformao.Aobtenodefontesassumedoisdeformas:

*Fontesempricas:consisteemobservaesregistadas,semqualqueranlise,estesdadossodepoiselab
*Fontescientficas:consisteemrelatrioscientficosconstrudosatravsderelaesconceptuaiseva

b.Projectareconduzirinvestigaes

Partindo da questo Que devemos fazer?, o aluno formaliza uma srie de iniciativas a serem desenvolvidas e
formula e testa hipteses e solues possveis. Aps isto, ser necessrio desenvolver a pesquisa necessria de
acordo com as questes formuladas para o problema em anlise. Estas pesquisas podero ser realizadas por
mtodos laboratoriais ou de campo ou computadores com mdulos de software de simulao, spreadsheets,
grficos, etc., que se considere relevante. Uma importante prtica cientfica a sntese de uma nova estrutura
terica a partir de fragmentos de informao prexistentes. Pode ser pesquisado bancos de dados, conduzir
entrevistascomespecialistaserecolherideiasdaleituraepesquisabibliogrfica.Estaprticapermiteousodesta

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informao para formar um novo ponto de vista, justificvel e testvel. Esta poder ser a etapa mais longa do
processo,dependendodosobjectivosfixados,podendoterminarcomavalidaodasconclusesedametodologia.

3.Discussodoproblema

Adiscussodoproblemaumafaseessencialparacompletarapesquisa.Asconclusescientficasestosujeitasa
criticasabertasedebate,umprocessoimportanteparaacriaoeaceitaodeconhecimentonovo.Destaforma
necessriosintetizarasanliseserelatrioscientficosdemodoapersuadirosdestinatrios.

a.Apresentarconclusesdainvestigao

Asconcluseserecomendaesdevemserapresentadasoralmenteeporescritodeumaformaclara,objecticae
estruturada,semnoentantoincluirdocumentoseestudosdesuporte.Aapresentaodeveteraseguinteforma:

Conclusesobtidas

Mostraremqueresultaramasdilignciasefectuadas.

Resoluofinal

Apresentararesoluodefinitivadoproblemadeumaformaconcretaeconcisa.

Medidasdeimplementaoaconselhadas

Aconselhardiferentesmedidasaadoptar,devidamenteexplicadaseanalisadas.Arespectivacontribuioparaa
resoluodeveserdevidamenteenunciada.

b.Desenvolveranlisesourelatrioscientficosparapersuadirosdestinatrios

Devem ser apresentadas evidncias que sustentem a compreenso e abordagem da resoluo do problema,
apoiadasderelatriosquesuportemasconcluses.Osrelatriospodemsercientficosouempricosedevemser
apresentadosporescrito.Asinformaesrecolhidasaolongodotrabalhodevemserregistadaseclassificadasde
acordocomasuaimportnciaparaaresoluo,efectuandoumaanlisemaisaprofundadaedocumentosprprios
dosdadoscommaiorrelevncia.

Oobjectivoconvencerdosdestinatriosdacredibilidadedosestudosefectuadosedavalidadedasinformaes.

c.Conduzirdebatesdepontosdevistaouresultadosopostos

Estafaseconsistenadiscussodocaso.Soapresentadasasconclusesdotrabalhoedesencadeiaseumprocesso
depersuasodosoutrosdavalidadedassolues.esteprocessopodedespoletaranecessidadedenovosmateriais
queajudemaoesclarecimentodedvidas.Arealizaodestesdebatespodeserlevadaacabodevriasformas,
desdequeseprovemeficientes.

Disponvelemhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem_baseada_em_problemas

OeducadorPauloFreireasseveravaqueoeducadordeveentenderqueensinarnotransferirconhecimento,
mascriaraspossibilidadesparaasuaproduoouasuaconstruo.FREIRE(1999)

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Umelementoimportantenestaestratgiaoproblema.necessrioquesetomecuidadoaoempregaromesmo.
PercebaaorientaoexpressanotrabalhoexpostonoWikipdia:

O problema o elemento central em um currculo PBL. Um problema proposto para o desenvolvimento dos
estudossobreumtemaespecficodocurrculo.Estetemapartedeummdulotemtico,compeestemdulo
temtico com outros temas afins. O objetivo de um problema suscitar uma discusso produtiva do grupo
tutorial.Aofimdestadiscussoosalunosdevemelegerobjetivosdeestudoquepermitamoaprofundamentode
seusconhecimentossobreotemageradordoproblema.Umbomproblemadeveterasseguintesqualidades:

1. Ser simples e objetivo, evitar pistas falsas que desviem a ateno do grupo do tema principal. Um
enunciado muito complexo prope muitas situaes problema em seu interior, torna difcil a visualizao da
questoprincipalpropostaegeraumnmeromuitograndedeobjetivosdeaprendizado,desmotivandooestudo.

2. Ser motivador e despertar o interesse do aluno pela sua discusso. Um bom problema deve propor
situaes sobre as quais o aluno j tenha algum conhecimento prvio. Os primeiros problemas de um mdulo
temticodevemreferirseasituaesqueosalunosjtenhamvivenciadonaprticaouemsuaprpriavidaouem
mdulostemticosanteriores.Umasituaototalmentenovaedesconhecidaimpedeadiscussodogrupojque
nenhumdeseusmembrospoderoferecerqualquercontribuioparaseuconhecimento.

Disponvelem:http://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem_baseada_em_problemas

OprofessorfinalizouavdeoaulaapontandoexemplosdealunosdaUSP,deEscolasPblicas,daUniversidade
de Stanford e do MIT atuando com base na estratgica de aprendizagem baseada em problemas. O Professor
Ulissesapontouatravsdeumgrficoasvantagensdestemtodo.Vejaasvantagensdestemtododeacordocom
osinformesdoWikipdia:

1)Potenciaamotivaodosalunosnaaprendizagem

2)Possibilitaoestudodematriasrelevantes

3)Possibilitaacriaodepensamentocrticoecriativonosalunos

4)Possibilitaaparticipaoedecisodosalunossobreoseuprocessodeaprendizagem

5)Estudodesituaesreaisteisparaofuturoprofissionaldosalunos

6)Criacapacidadedeanlise,deciso,delegaoetrabalhoemgruponosalunos

Disponvelemhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem_baseada_em_problemas

Avdeoaulaapontoualgumassugestesparaestimularapartipaodosalunos:

1.AcriaodasAssembleiasescolares

2.Acriaodegrmiosestudantis

3.Aestratgiaderesoluoemediaodeconflitosprofessormediador/alunomediador

4.Estratgiasdeaproximaoentreescola,famliaecomunidadeFrumescolardeticaecidadania(educaocomunitria).

Seconseguirmostransformarodiscursoemprtica,contribuiremoscommaiseficincianaconstruodevalores
ticosedecidadanianocontextoescolar.

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