23/02/2017

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dasatividadespropostaspelocursode

especializaçãoemÉticaeCidadania.

Aula5–ProtagonismoJuvenileParticipaçãoEscolar|Coordenandoospassos…

Aula5–ProtagonismoJuvenileParticipaçãoEscolar

Publicadoem24denovembrode2011

Aeducaçãodevepromoveroacessoaosbensculturaisexigidospelasociedadecontemporâneaegarantiruma

formaçãopolíticaquepermitaaosjovensparticipardavidasocialdeformamaiscrítica,dinâmicaeautônoma.

OprofessorUlissesiniciacomosseguintesdizeres:”Aeducaçãodevepromoveroacessoaosbensculturais

exigidospelasociedadecontemporâneaegarantiuumaformaçãopolíticaquepermitaaosjovensparticiparda

vidasocialdeformamaiscrítica,dinâmicaeautônoma”.Otextoquenosservedeapoioapontaadefiniçãode

protagonismo:“protos”–principal,oprimeiro/“agonistes”–lutador,competidor.ConformeasseveraAntonio

CarlosGomesdaCosta:

“Protagonismojuveniléaparticipaçãodoadolescenteematividadequeextrapolamosâmbitosde seusinteressesindividuaisefamiliaresequepodemtercomoespaçoaescola,osdiversosâmbitos davidacomunitária;igrejas,clubes,associaçõeseatémesmoasociedadeemsentidomaisamplo, atravésdecampanhas,movimentoseoutrasformasdemobilizaçãoquetranscendemoslimitesde

seuentornosócio­comunitário”(Costa,1996:90)

Disponível

d9059a580ad3/Default.aspx

em:

http://www.promenino.org.br/TabId/77/ConteudoId/5649e039­9334­482f­9431­

Aideiaquesurgedascolocaçõesacimaéadequeoalunodevesairdapassividadeetornar­sesujeitodaação.A questãoqueemergedissoé:Comofazeristo?Otermoprotagonismoapontaoalunocomoo“lutadorprincipal”, sendoassim,oprofessoratuacomoumorientador,umafacilitadordotrabalhoestudantil.Arelaçãoapontada porAntonioCarlosGomesdaCostaéhorizontal.Eladeixadeservertical,hierárquicaparaserhorizontal.Há umaparceriaentreprofessorealuno,semqueoprofessordeixedesereducador.Arelaçãoprecisa mudarpara queoalunoatuecommaisliberdade.AntonioCarlosGomesdaCostaelaborouumquadroparailustrar:

Etapasde	Dependência	Colaboração	Autonomia
desenvolvimento
deumaação
Iniciativada	Iniciativa	Discussãoconjuntasobre	Iniciativapartedosjovens
ação	unilateraldo	assumirounãouma
	educador	iniciativa
Planejamentoda	Oeducador	Planejamentoem	Osjovensplanejamsemo
ação	planejasozinho	conjunto	educadoroqueserárealizado
Execuçãoda	Oeducador	Educadoresejovens	Osjovensexecutamsozinhoso
ação	executaeo	executamjuntosaação	quefoiplanejado
	jovemrecebea	planejada
	ação
Avaliaçãoda	Oseducadores	Educadoresejovens	Osprópriosjovensavaliama
ação	avaliamos	discutemoqueecomo	açãorealizada

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	jovens	avaliaraaçãorealizada
Apropriaçãodos	Osresultados	Educadorejovens	Osjovensseapropriamdos
resultados	são	compartilhamos	resultadoserespondempelas
	apropriados	resultadosdaação	conseqüênciasdaação
	peloeducador	desenvolvida

Disponívelemhttp://www.promenino.org.br/TabId/77/ConteudoId/5649e039­9334­482f­

9431­d9059a580ad3/Default.aspx

O professor Ulisses endossa as metodologias ativas de aprendizagem e ,dentre elas, a aprendizagembaseadaemproblemas.

Estratégiapedagógicaqueapresentaaosestudantessituaçõessignificativascontextualizadasno

mundoreal.(Mayo,Donnelly,Nasha&Schwartz,1993)

Pesquisandonaweb,euencontreiométodoempregadonaaprendizagembaseadaemproblemas:

Odesenvolvimentodométodoapresenta­sedivididoemtrêsetapas,sendoestas,porsuavez,divididasporvários

passos:1.Formulaçãodoproblema

a. Reconhecer assuntos em potencial

b. Levantar conexões e definir os espaços do problema

c. Formular perguntas específicas

d. Definir e especificar o foco

2.Resoluçãodoproblema

a. Obter referências e fontes adicionais

Apresentadooproblema,oalunoprecisadeencontrarinformaçãoparaultrapassarlacunasidentificadasno

mesmo.Umasegundalistaédesenvolvidatendoporbaseoseguintetítulo:“Oqueéquenecessitamossaber?”.As

questõesapresentadasservirãodeguiaparaapesquisa,aqualincluitextos,internet,informaçãotécnica,

entrevistascom“experts”,conjuntosdedados,entreoutros.Atravésdainternetépossívelobterumaenorme

quantidadedeinformação.Aobtençãodefontesassumedoisdeformas:

*

Fontes empíricas: consiste em observações registadas, sem qualquer análise, estes dados são dep

*

Fontes científicas: consiste em relatórios científicos construídos através de relações conceptu

b.

Projectar e conduzir investigações

Partindodaquestão“Quedevemosfazer?”,oalunoformalizaumasériedeiniciativasaseremdesenvolvidase

formulaetestahipótesesesoluçõespossíveis.Apósisto,seránecessáriodesenvolverapesquisanecessáriade

acordocomasquestõesformuladasparaoproblemaemanálise.Estaspesquisaspoderãoserrealizadaspor

métodoslaboratoriaisoudecampooucomputadorescommódulosdesoftwaredesimulação,spreadsheets,

gráficos,etc.,queseconsidererelevante.Umaimportantepráticacientíficaéasíntesedeumanovaestrutura

teóricaapartirdefragmentosdeinformaçãopré­existentes.Podeserpesquisadobancosdedados,conduzir

entrevistascomespecialistaserecolherideiasdaleituraepesquisabibliográfica.Estapráticapermiteousodesta

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informaçãoparaformarumnovopontodevista,justificáveletestável.Estapoderáseraetapamaislongado

processo,dependendodosobjectivosfixados,podendoterminarcomavalidaçãodasconclusõesedametodologia.

3.Discussãodoproblema

Adiscussãodoproblemaéumafaseessencialparacompletarapesquisa.Asconclusõescientíficasestãosujeitasa

criticasabertasedebate,éumprocessoimportanteparaacriaçãoeaceitaçãodeconhecimentonovo.Destaforma

énecessáriosintetizarasanáliseserelatórioscientíficosdemodoapersuadirosdestinatários.

a. Apresentar conclusões da investigação

Asconclusõeserecomendaçõesdevemserapresentadasoralmenteeporescritodeumaformaclara,objecticae

estruturada,semnoentantoincluirdocumentoseestudosdesuporte.Aapresentaçãodeveteraseguinteforma:

Conclusõesobtidas

Mostraremqueresultaramasdiligênciasefectuadas.

Resoluçãofinal

Apresentararesoluçãodefinitivadoproblemadeumaformaconcretaeconcisa.

Medidasdeimplementaçãoaconselhadas

Aconselhardiferentesmedidasaadoptar,devidamenteexplicadaseanalisadas.Arespectivacontribuiçãoparaa

resoluçãodeveserdevidamenteenunciada.

b. Desenvolver análises ou relatórios científicos para persuadir os destinatários

Devemserapresentadasevidênciasquesustentemacompreensãoeabordagemdaresoluçãodoproblema,

apoiadasderelatóriosquesuportemasconclusões.Osrelatóriospodemsercientíficosouempíricosedevemser

apresentadosporescrito.Asinformaçõesrecolhidasaolongodotrabalhodevemserregistadaseclassificadasde

acordocomasuaimportânciaparaaresolução,efectuandoumaanálisemaisaprofundadaedocumentospróprios

dosdadoscommaiorrelevância.

Oobjectivoéconvencerdosdestinatáriosdacredibilidadedosestudosefectuadosedavalidadedasinformações.

c. Conduzir debates de pontos de vista ou resultados opostos

Estafaseconsistenadiscussãodocaso.Sãoapresentadasasconclusõesdotrabalhoedesencadeia­seumprocesso

depersuasãodosoutrosdavalidadedassoluções.esteprocessopodedespoletaranecessidadedenovosmateriais

queajudemaoesclarecimentodedúvidas.Arealizaçãodestesdebatespodeserlevadaacabodeváriasformas,

desdequeseprovemeficientes.

Disponívelemhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem_baseada_em_problemas

OeducadorPauloFreireasseveravaqueoeducadordeveentenderque“ensinarnãoétransferirconhecimento,

mascriaraspossibilidadesparaasuaproduçãoouasuaconstrução.”FREIRE(1999)

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Umelementoimportantenestaestratégiaéoproblema.Énecessárioquesetomecuidadoaoempregaromesmo.

PercebaaorientaçãoexpressanotrabalhoexpostonoWikipédia:

OproblemaéoelementocentralemumcurrículoPBL.Umproblemaépropostoparaodesenvolvimentodos

estudossobreumtemaespecíficodocurrículo.Estetemaépartedeummódulotemático,compõeestemódulo

temáticocomoutrostemasafins.Oobjetivodeumproblemaésuscitarumadiscussãoprodutivadogrupo

tutorial.Aofimdestadiscussãoosalunosdevemelegerobjetivosdeestudoquepermitamoaprofundamentode

seusconhecimentossobreotemageradordoproblema.Umbomproblemadeveterasseguintesqualidades:

1.Sersimpleseobjetivo,evitarpistasfalsasquedesviemaatençãodogrupodotemaprincipal.Um

enunciadomuitocomplexopropõemuitas‘situaçõesproblema’emseuinterior,tornadifícilavisualizaçãoda

questãoprincipalpropostaegeraumnúmeromuitograndedeobjetivosdeaprendizado,desmotivandooestudo.

2.Sermotivadoredespertarointeressedoalunopelasuadiscussão.Umbomproblemadevepropor

situaçõessobreasquaisoalunojátenhaalgumconhecimentoprévio.Osprimeirosproblemasdeummódulo

temáticodevemreferir­seasituaçõesqueosalunosjátenhamvivenciadonapráticaouemsuaprópriavidaouem

módulostemáticosanteriores.Umasituaçãototalmentenovaedesconhecidaimpedeadiscussãodogrupojáque

nenhumdeseusmembrospoderáoferecerqualquercontribuiçãoparaseuconhecimento.

Disponívelem:http://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem_baseada_em_problemas

Oprofessorfinalizouavídeo­aulaapontandoexemplosdealunos daUSP,deEscolasPúblicas,daUniversidade deStanfordedoMITatuandocombasenaestratégicadeaprendizagembaseadaemproblemas.OProfessor Ulissesapontouatravésdeumgráficoasvantagensdestemétodo.Vejaasvantagensdestemétododeacordocom osinformesdoWikipédia:

1)Potenciaamotivaçãodosalunosnaaprendizagem

2)Possibilitaoestudodematériasrelevantes

3)Possibilitaacriaçãodepensamentocríticoecriativonosalunos

4)Possibilitaaparticipaçãoedecisãodosalunossobreoseuprocessodeaprendizagem

5)Estudodesituaçõesreaisúteisparaofuturoprofissionaldosalunos

6)Criacapacidadedeanálise,decisão,delegaçãoetrabalhoemgruponosalunos

Disponívelemhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem_baseada_em_problemas

Avídeo­aulaapontoualgumassugestõesparaestimularapartipaçãodosalunos:

1.AcriaçãodasAssembleiasescolares;

2.Acriaçãodegrêmiosestudantis;

3.Aestratégiaderesoluçãoemediaçãodeconflitos–professormediador/alunomediador;

4.Estratégiasdeaproximaçãoentreescola,famíliaecomunidade–Fórumescolardeéticaecidadania(educaçãocomunitária).

Seconseguirmostransformarodiscursoemprática,contribuiremoscommaiseficiêncianaconstruçãodevalores

éticosedecidadanianocontextoescolar.

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