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Chervel 1990
Chervel 1990
Clment Facucci: LHumanisme dans lenseignement secondaire en France ao XIX sicle, Paris, Toulouse,
1939.
2
J.B. Piobetta: Le Baccalaurat. Paris, 1937.
3
Conjunto especfico de conhecimentos que tem suas caractersticas prprias sobre o plano do ensino, da
formao, dos mecanismos, dos mtodos e das matrias. Guy Palmade: Interdisciplinarit ET idologie. Paris,
Anthropos, 1977, p. 22.
4
A disciplina uma unidade metodolgica: ela a `regra (disciplina) comum a um conjunto de matrias
reagrupadas para fins de ensino (discere). J.P. Resweber: La Mthode Interdisciplinaire, Paris, P.U.F., 1982, p.
46.
Para Ivor Goodson, por exemplo, os subjects rea not monolithic entities, but shifting amalgamations of subgroups and traditions. Shool subjects and curriculum change. Case studies in curriculum history. Londres,
Croom Helm, 1983, p. 3.
6
ainda o nico sentido dado disciplina escolar no Nouveau dictionnaire de pdagogie ET dinstruction
primare, publicado por Ferdinand Buisson em 1911. o de Foucault, em Surveillir et punir.
7
Circular de 24 de maro de 1884
8
Francisque Bouillier: Souvenirs dun vieil universitaire, Orlans, p. 38.
9
Decreto de 31 de maio de 1902.
10
Por exemplo, o estatuto de 1821 estipula: Espera-se que todos os alunos sigma todas as partes do ensino e
suas respectivas classes. Decreto de 4 de setembro de 1821.
especial, retrica, etc."11 E ainda, em todos os ltimos anos do sculo: "O aluno
que, numa classe, obteve uma meno no concurso geral de um ano anterior, no
pode concorrer na mesma faculdade a no ser para uma meno no mnimo
igual".12
A apario, durante os primeiros decnios do sculo XX, do termo
"disciplina" em seu novo sentido vai, certamente, preencher uma lacuna
lexilgica, j que se tem necessidade de um termo genrico. Ela vai sobretudo
pr em evidncia, antes da banalizao da palavra, as novas tendncias
profundas do ensino, tanto primrio quanto secundrio. Descartemos
primeiramente a informao falaciosa dos dicionrios etimolgicos13 que
atribuem a Oresme, no comeo do sculo XIV a primeira utilizao da palavra
no sentido de "contedo de ensino". Dever-se-ia acrescentar ainda que ela parece
desaparecer totalmente a seguir do uso para ressurgir no fim do sculo XIX,
onde objeto de uma nova criao. um emprstimo do latim disciplina, que
designa "a instruo que o aluno recebe do mestre"?14 Seria uma hiptese
plausvel se a palavra francesa tivesse aparecido ou reaparecido no sculo XVI
ou XVII, numa poca onde a pedagogia se escreve correntemente em lngua
latina15: mas este no o caso. Um emprstimo ao alemo16 deve tambm ser
descartado, no obstante a influncia dos pedagogos de Alm-Reno no fim do
sculo XIX.
Na realidade, essa nova acepo da palavra trazida por uma larga
corrente de pensamento pedaggico que se manifesta, na segunda metade do
sculo XIX, em estreita ligao com a renovao das finalidades do ensino
secundrio e do ensino primrio. Ela faz par com o verbo disciplinar, e se
propaga primeiro como um sinnimo de ginstica intelectual, novo conceito
recentemente introduzido no debate. durante a dcada de 1850, que marca o
comeo da crise dos estudos clssicos, que os partidrios das lnguas antigas
comeam a defender a idia de que, na falta de uma cultura, o latim traz ao
menos uma ginstica intelectual, indispensvel ao homem cultivado.17
11
Circular de 1 de julho de 1839. Cf. tambm P. Lorain: Tableau de linstruction primaire em France. Paris,
1837, p. 115: A escrita nas escolas em que ela existe, geralmente no a faculdade de ensino mais
negligenciada.
12
Circular de 20 de fevereiro de 1895.
13
Cf. ainda Tresor de La langue franaise, verbete disciplina
14
Por oposio doctrina, a instruo relativa quele que a d. Gardin-Dumesnil: Synonymes Latins, 1777;
citado da 4 edio, 1815.
15
Cf. Claude Baduel. Disciplinas instituendae orationis, as disciplinas do ensino do discurso, a gramtica, a
dialtica, a reetrica (De Officio et munere eorum qui juventutem erudiendam suscipiunt, Lugduni, Gryphium,
1544). Cf. igualmente o tratado De disciplinis de Vives.
16
Disciplin, ou Disziplin, Lehrzweig, Wissenschaft. Weigand: Deutsches Worlebuch, 4te Auft., Giessen, 1881.
17
Cf. por exemplo, o abade J. Verniolles: Essai sur La traduction considre comme Le principal exercice ds
classes suprieures. Paris, 1856, p. 24. Raoul Frary a denunciar com pertinncia: porque o coroamento dos
No momento em que no h candidatos numa disciplina, h lugar, contudo, para evitar toda incerteza por
ocasio do controle das tarefas, para estabelecer um relatrio aplicando a meno NULO. Circular sobre o
concurso geral, 17 de abril de 1929.
25
Os I.R.E.M. parecem ter desempenhado um papel pioneiro neste ponto, como em outros.
escola pela sociedade que a rodeia e pela cultura na qual ela se banha. Na
opinio comum, a escola ensina as cincias, as quais fizeram suas comprovaes
em outro local. Ela ensina gramtica porque a gramtica, criao secular dos
lingistas, expressa a verdade da lngua; ela ensina as cincias exatas, como a
matemtica, e, quando ela se envolve com a matemtica moderna , pensa-se,
porque acaba de ocorrer uma revoluo na cincia matemtica; ela ensina a
histria dos historiadores, a civilizao e a cultura latina da Roma antiga, a
filosofia dos grandes filsofos, o ingls que se fala na Inglaterra ou nos Estados
Unidos, e o francs de todo o mundo.
a essa concepo dos ensinos escolares que est diretamente ligada a
imagem que geralmente no faz da "pedagogia. Se se ligam diretamente as
disciplinas escolares s cincias, aos saberes, aos savoir-faire correntes na
sociedade global, todos os desvios entre umas e outros so ento atribudos
necessidade de simplificar, na verdade vulgarizar, para um pblico jovem, os
conhecimentos que no se lhe podem apresentar na sua pureza e integridade. A
tarefa dos pedagogos, supe-se, consiste em arranjar os mtodos de modo que
eles permitam que os alunos assimilem o mais rpido e o melhor possvel a
maior poro possvel da cincia de referncia.
As disciplinas reduzem-se, nessa hiptese, s "metodologias": tal na
verdade, de resto, o termo que designa, na Blgica, e mesmo s vezes na Frana,
a pedagogia. Ao lado da disciplina-vulgarizao imposta a imagem da
pedagogia-lubrificante, encarregada de lubrificar os mecanismos e de fazer girar
a mquina.
Esse esquema, largamente aceito pelos pedagogos, os didticos e os
historiadores, no deixa nenhum espao existncia autnoma das "disciplinas":
elas no so mais do que combinaes de saberes e de mtodos pedaggicos. A
histria cultural de um lado, a histria da pedagogia de outro, tm, at o presente,
ocupado e esgotado a totalidade do campo.
de uma ou de outra que a histria das disciplinas escolares tributria.
De um lado, histria das cincias, dos saberes, da lngua, da arte, ela pede
emprestada toda a parte relevante do seu ensino. histria da pedagogia, ela
solicita tudo o que parte integrante dos processos de aquisio, fazendo
constantemente a separao entre as intenes anunciadas ou as grandes idias
pedaggicas e as prticas reais. Diante dessas duas correntes bem instaladas, ela
se encarrega de estabelecer que a escola no se define por uma funo de
transmisso dos saberes, ou de iniciao s cincias de referncia. O que,
apresentado desses termos abruptos, parece levar a um paradoxo.
O exemplo da histria da gramtica escolar mostra, contudo, que a prova
pode ser fornecida. A escola ensina, sob esse nome, um sistema, ou melhor, uma
combinao de conceitos mais ou menos encadeados entre si. Mas trs resultados
da anlise histrica impedem definitivamente que se considere essa matria
como uma vulgarizao cientfica. Ela mostra, primeiro, que contrariamente ao
que se teria podido acreditar, a "teoria" gramatical ensinada na escola no
expresso das cincias ditas, ou presumidas "de referncia", mas que ela foi
historicamente criada pela prpria escola, na escola e para a escola. O que j
bastaria para distingui-la de uma vulgarizao. Em segundo lugar, o
conhecimento da gramtica escolar no faz parte - com exceo de alguns
conceitos gerais como o nome, o adjetivo ou o epteto26 - da cultura do homem
cultivado. isto que o ministro da Instruo pblica dizia j em 1866: As
crianas de dez a onze anos falam de verbos transitivos e intransitivos, de
atributos simples e complexos, de proposies incidentes explicativas ou
determinativas, de complementos circunstanciais, etc., etc. necessrio no ter
nenhuma idia do esprito das crianas, que contrrio s abstraes e s
generalidades, para acreditar que elas compreendem tais expresses, que vs e
eu, Senhor Reitor, nos esquecemos desde h muito; um puro esforo de
memria em prol de inutilidades".27 Enfim, a prpria gnese dessa gramtica
escolar no deixa nenhuma dvida sobre sua finalidade real. A criao de seus
diferentes conceitos tem constantemente coincidido no tempo com seu ensino,
assim como com o ensino da ortografia, dentro de um vasto projeto pedaggico,
que o da escola primria desde a Restaurao, e que traz, nos programas e nos
planos de estudo do sculo XIX, um ttulo que no faz referncia nem
ortografia nem gramtica: "os elementos da lngua francesa". Na sua realidade
didtica cotidiana, como nas suas finalidades, a gramtica escolar francesa
embarcou, de fato, na grande empresa nacional de aprendizagem da ortografia,
empresa que no tem nada a ver com qualquer vulgarizao.
Poder-se-ia demonstrar, da mesma forma, que os "mtodos pedaggicos"
postos em ao nas aprendizagens so muito menos manifestao de uma cincia
pedaggica que operaria sobre uma matria exterior do que de alguns dos
componentes internos dos ensinos. A prpria gramtica escolar no mais do
que um mtodo pedaggico de aquisio da ortografia; a anlise gramatical no
passaria de um mtodo pedaggico de assimilao da gramtica, e assim por
diante. Excluir a pedagogia do estudo dos contedos condenar-se s nada
compreender do funcionamento real dos ensinos. A pedagogia, longe de ser um
lubrificante espalhado sobre. o mecanismo, no seno um elemento desse "
mecanismo, aquele que transforma os ensinos em aprendizagens.
Sobre a histria da Frana escolar, sobre o francs das redaes
26
27
Yves Chevallard: La Transposition didactique Du savoir savant au savoir enseign. Grenoble. La Pense
sauvage, 1985. A noo de transposio didtica foi introduzida por Michel Verret (Le Temps des tudes.
Atelier de Reproduction ds thses de Lille, 1975, p. 140).
29
Cf. seu Histoire de La langue franaise ds origines nos jours, surgido em Colin a partir de 1905 (23
volumes).
L Influence ds ltratures antiques sur La litrature franaise moderne. tal ds travaux. New Haven
University Press, 1941, p. 9. Seria fundamental saber, acrescenta ele, como se operou, e depois persistiu, essa
escolha que h muito tempo fez de Xenoofonte ou de Iscrates o modelo de prosa grega (e da uma influncia
poderosa sobre a prosa francesa) ou de Ccero o ideal de todos os professores de traduo latina. Pois a ao
considervel exercida sobre a prosa francesa (e estrangeira) pela leitura assdua do latim e do grego no foi
jamais suficientemente determinada. Ibid, p. 18.
31
Revue dhistoire ds sciences ET de leurs applications, 1954, t. VII, p. 6.
32
Se verdade que toda histria literria sria deveria apoiar-se sobre uma histria do ensino, a histria da
literatura no ameaada, ao menos na poca moderna e contempornea, de estar desprovida de matria:
programas e instrues oficiais, assuntos de exame e de concursos, livretos de distribuio dos prmios, cursos
pblicos ou cadernos de nota, testemunhos individuais sobre o ensino recebido ou dado, etc. La littrature
franaise Du XVIII sicle dans lenseignement secondaire em France au XIX siele: Le Manuel de Noel La
Place, 1804-1862, Transactions of the fourth international Congress of the Enlightennents, nos Studies on
Voltaire and the eighteenth century. Ed. Por Th. Beatermann, Oxford, 1976.
33
La France aux XVII ET XVIII sicles. Paris, P.U.F., Nouvelle Clio, 1967, pp. 280-282.
34
Introduction lhistoire des faits ducatifs, Paris, P.U.F., 1980, p. 132.
35
Ls Confessions dans ls manuels scolaires de 1890 nos jours in: Oeuvres ET critiques. III, 1, Lecture ds
Confessions de J.J. Rousseau, 1978.
Cf. por exemplo, V. e G. de Ladaheere, Dfinir ls objectifs de lducation, Paris, P.U.F., 1975; Antonie Lon,
op. Cit., cap. V, Ls objectifs de lenseignement.
Ls finalits de lenseignement primaire de 1770 1900 in: Actes Du 95 Congrs national des Socitls
savantes, Reims, 1970, p. 34.
enquanto tal, mas como o esprito clarividente que sozinho capaz de explicar,
demasiado tarde, escola do passado as finalidades que ela perseguia e que
ningum na poca podia lhe expor? Certamente no. Cada poca produziu sobre
sua escola, sobre suas redes educacionais, sobre os problemas pedaggicos, uma
literatura freqentemente abundante: relatrios de inspeo, projetos de reforma,
artigos ou manuais de didtica, prefcios de manuais, polmicas diversas,
relatrios de presidentes de bancas, debates parlamentares, etc. essa literatura
que, ao menos tanto quanto os programas oficiais, esclarecia os mestres sobre
sua funo e que d hoje a chave do problema.
O estudo das finalidades no pode,pois, de forma alguma, abstrair os
ensinos reais. Deve ser conduzido simultaneamente sobre os dois planos, e
utilizar uma dupla documentao, a dos objetivos fixados e a da realidade
pedaggica.
No corao do processo que transforma as finalidades em ensino, h a
pessoa do docente. Apesar da dimenso "sociolgica" do fenmeno disciplinar,
preciso que nos voltemos um instante em direo ao indivduo: como as
finalidades lhe so reveladas? Como ele toma conscincia ou conhecimento
delas? E sobretudo, cada docente deve refazer por sua conta todo o caminho e
todo o trabalho intelectual que levam s finalidades ao ensino? Um sistema
educacional no dedicado. de fato, infinita, diversidade dos ensinamentos,
cada um trazendo a cada instante su prpria resposta aos problemas colocados
pelas finalidades?
com base nesse ponto que se podem apreciar os pesos e a eficcia real
da tradio. Enquanto as finalidades se impem A escola desde decnios, a
fortiori desde sculos, atravs de uma tradio pedaggica e didtica complexa,
na verdade sofisticada, minuciosa, que elas chegam aos docentes. E no raro
ver a massa de prticas pedaggicas acumuladas numa disciplina ocultar. para
numerosos professores, alguns dos objetivos ltimos que eles perseguem. Agora
uma mquina que gira totalmente sozinha, bem ajustada, e bem adaptada a seus
fins. A histria da gramtica escolar do francs oferece disso um exemplo
privilegiado. Aperfeioada e ensinada para servir de auxiliar ao ensino da
ortografia, que a nica finalidade real, ela no tardou em ser presa por uma das
finalidades do ensino, desde o Segundo Imprio: e as advertncias freqentes da
hierarquia universitria e escolar sobre este ponto47 no conseguiram jamais
extirpar essa heresia. A histria do ensino do latim e das finalidades invocadas
47
Cf., por exemplo, circular de 20 de agosto de 1857, relativa direo pedaggica das escolas primrias
(Circulaire ET instructions, t.5, PP. 149-153).
Cf. os destaques de Edmond Goblot, em La Barrire El Le niveau (1925), Paris, Monfort, nova Ed., 1984, PP.
81-82.
49
As relaes histricas que se tramam entre as finalidades e os ensinos constituem um campo de pesquisas
relativamente freqentado, com o desenvolvimento do marxismo na Universidade francesa desde o fim da
Segunda Guerra mundial. Dedica-se a analisar o papel educacional da escola no interior de uma sociedade de
classes, e a servio da classe dominante Consagrada reproduo das relaes sociais, a escola v-se
essencialmente encarregada de inculcar uma ideologia de pereniz-la ou de refor-las. Pede-se ento ao
historiador para compreender as ideologias em ao num sistema educacional (Georges Snyders: La Pdagogie
em France aux XVII ET XVIII, sicles. Paris, P.U.F., 1965, p. 2). Uma variante mais recente da mesma
orientao, inspirando-se nas cincias da linguagem, dedica-se a auscultar o discurso escolar, o dos manuais
em particular. Supe-se que a anlise de contedo ou de discurso, deve revelar as formas escolares da ideologia
(Cf. Dominique Maingueneau: Ls Livres dcole de La Republique 1870-1914: discours ET idologie. Paris, Le
Sycomore, 1979). Seus resultados so, em geral, sem surpresa. Ela mostra facilmente que o sistema educacional
no protegido contras as crenas, os preconceitos, os erros, as concepes do mundo em que se banha a
sociedade ambiente. Fazendo isso, ela passa boa distncia dos fenmenos propriamente educativos que
resultam da execuo das outras finalidades.
Cf. a definio de ensinar por G. de Landsheere: Ensinar conduzir voluntariamente fazendo-o descobri-lo in:
Ciles Dussult, Marcel Leclere, Jean Brunelle, Claire Turcotte: LAnalyse de lenseignement. Montreal. Presses de
lUniversit de Qubec, 1973, prefcio.
"Para esta e para outras referncias posteriores s sries do sistema francs o leitor deve ter em mente a
seguinte correspondncia: as cinco sries do ensino elementar so designadas sucessivamente pelas siglas CP,
CEI, CE2, CMI, CM2. As quatro sries do primeiro ciclo do ensino secundrio (correspondente ao nosso antigo
ginsio ou s ltimas sries do nosso atual primeiro grau) so designadas sucessivamente por sexta, quinta. quarta
e terceira (N. do E.).
Pessoa encarregada da instruo das crianas nas escolas primrias (N. da T.).
Cf. Alexander Bain: La Science de lducation. Paris, 1879, p. 172; Gabriel Compayr: Psychologie appliqu
lducation. Paris. Delaplane, s. d., 4ed.t.II, p. 124.
Cf., por exemplo, a importncia que tiveram, nos colgios, certas obras redigidas pelos preceptores para seus
alunos, como os manuais do abade Fleury, o Discours sur lhistoire universelle, o tllmaque, os Dialogues ds
morts ou as fbulas de Fnelon.
54
Ns contamos ao prncipe de viva voz tudo o que sua memria suscetvel de reter. Depois pedimo-lhe que
repita; em seguida ele redige uma parte em francs, e a traduz em latim: isto a matria de um tema (Lettre
Innocent XII, em latim, Oeuvres completes, 1863, t. XII, p. 7).
Cf. Henri Marion: No liceu, o que quer que seja o que se ensina, necessrio faire la classe. necessrio
faz-la mesmo nas classes em que se tem de faire um cours. a forma por excelncia do ensino secundrio.
Lducation dans lUniversit.Paris, 1892.
56
Circular de 14 de agosto de 1869 (Bulletin de linstruction primaire de La Seine, 1869, p. 309), em que ele
apresenta um balano do primeiro ano de sua reforma.
Os inventrios da situao das escolas primrias da segunda metade do sculo XIX apontam mestres de escolas
tendo passado dos 80 anos. O instituteur Nra, que dirige uma pequena escola de Vendme em 1973, tem 83 anos
e 51 anos de servio: Velho bom, homem cujas foras esto no fim, comenta o inspetor primrio (Arquivos
nacionais, F1710502
Por exemplo, J.J. Weiss: Lducation classique ET ls exercices scolaires. Le discours, Revue ds deux
mondes, 15 de setembro de 1873, p.394. Quanto vocao, quanto arte de ensinar, quanto matrias de
ensino, o ponto culminante foi atingido ao redor de 1850. Em nenhuma parte do mundo civilizado, se distribua
juventude um ensino mais completo e mais harmnico.
59
Adolphe Garnier: Trait ds facultes de lme. Paris, 1852, t. II, p. 490.
dessa evoluo.
At Revoluo, o ensino da ortografia para a juventude escolar, para
no falar dos grupos corporativos que, de resto, detm seu monoplio, passa pelo
latim, com exceo de uma pequena parte do primrio, que se inicia na gramtica
francesa e na ortografia: os Irmos das escolas crists, as Ursulinas e alguns
pensionatos funcionam um pouco como um ensino primrio superior.60
somente por volta de 1820 que o ensino primrio "elementar" coloca a ortografia
em seu programa, ou seja, que mais e mais professores se esforam em ensin-la:
debatem-se os mtodos, os exerccios, uma teoria gramatical ad hoc, a de Noel e
Chapsal, difcil, abstrata, rebarbativa, mas na medida para responder s
necessidades de um pblico ainda limitado. Ao redor da metade do sculo, o
movimento de escolarizao ganha ainda em extenso, e, se se pode dizer isso,
em profundidade, j que alcana as camadas ou as zonas mais recuadas, as mais
atrasadas, as mais patosantes. A gramtica do Chapsal torna-se na mesma
ocasio inutilizvel. A teoria, os exerccios se renovam: os novos mtodos tero
lugar mais ou menos no incio do sculo XX; desde ento eles no mudaram
fundamentalmente. Nessas diversas evolues, a transformao do pblico
escolar que obrigou a disciplina a se adaptar.
As transformaes "culturais" da sociedade francesa e da juventude
explicam outras modificaes que ocorreram desde ento na histria da mesma
disciplina.. As formas mesmas do ensino ortogrfico o gramatical tal como ele
era praticado por volta de 1880 seriam atualmente impensveis. Memorizao e
recitao de pginas de gramtica antes mesmo que elas fossem explicadas;
interminveis anlises gramaticais, "conjugaes" escritas que no deixavam de
lado nenhuma das formas do verbo; ditados pouco compreensveis, corrigidos
pela soletrao sistemtica de todas as palavras, sem nenhum comentrio: nem
os alunos nem os mestres suportariam mais obrigaes to entendiantes.
Acrescentemos que o interesse pelas duplas consoantes e pela concordncia do
particpio diminuiu sensivelmente desde a poca em que esse ensino ocupava
pelo menos um tero do horrio. O prolongamento da escolaridade obrigatria
permitiu, verdade, escalonar as etapas numa durao mais longa.
A transformao pelo pblico escolar do contedo dos ensinos sem
dvida uma constante importante na histria da educao. Encontramo-la na
origem da constituio das disciplinas, nesse esforo coletivo realizado pelos
mestres para deixar no ponto mtodos que "funcionem". Pois a criao, assim
como a transformao das disciplinas, tem um s fim: tornar possvel o ensino. A
funo da escola, professores e alunos confundidos, surge ento aqui sob uma
60
A subdiviso dos ensinos primrios em elementar e superior data da lei Guizot (28 de junho de 1833).
Royer Fayolle mostrou o embarao dos professores diante da leitura em classe das Confessions, uma obra
dificilmente escolarizvel, diz ele, num sentido aproximado (art. Cit. P. 67).
memria. Redigir com base nas notas da lio do professor conduz rapidamente
estenografia, ao invs de escut-la e de se assimil-la. Da as redaes imensas
(...)".65 A histria disciplinvel? Esta . questo que se coloca ao " inspetor
geral.66 Para que uma disciplina "funcione", necessrio, com efeito, satisfazer
s exigncias internas que constituem aparentemente o seu "ncleo". Por no
levar isso em conta, o ensino fracassa, ou no atende seno a uma parte de seus
objetivos.
So sobretudo os inspiradores da escola republicana que, antes mesmo de
1880, colocaram o problema da eficcia das disciplinas, e mostraram a
necessidade de equilibrar judiciosamente as suas partes constitutivas. "Por toda a
parte, escreve Ferdinand Buisson, a experincia demonstrou que o ensino
primrio no tem sobre uma gerao a influncia moral que se tem o direito
moral de esperar dele. se ele tivesse seriamente penetrado nos espritos, se
tivesse ultrapassado a fase dos rudimentos". 67 E a revoluo pedaggica de 1880
ser fundamentalmente, no ensino primrio, mas igualmente em certas partes do
secundrio, a emergncia de novas disciplinas, o enriquecimento de disciplinas
antigas ou a ascenso ao nvel de disciplinas de frmulas pedaggicas que
podiam se vangloriar, at ento, to-somente de uma eficcia limitada.
Dos diversos componentes de uma disciplina escolar, o primeiro na
ordem cronolgica, seno na ordem de importncia, a exposio pelo professor
ou pelo manual de um contedo de conhecimentos. esse componente que
chama prioritariamente a ateno, pois ele que a distingue de todas as
modalidades no escolares de aprendizagem, as da famlia ou da sociedade. Para
cada uma das disciplinas, o peso especifico desse contedo explcito constitui
uma varivel histrica cujo estudo deve ter um papel privilegiado na histria das
disciplinas escolares. uma varivel que, em geral, pe em evidncia algumas
grandes tendncias: evoluo que vai do curso ditado para a lio aprendida no
livro, da formulao estrita, at mesmo lapidar, para as exposies mais
flexveis, da recitao para a impregnao, da exaustividade para a seleo das
linhas principais.
Independentemente da prpria natureza desse contedo, a questo do
peso especfico da parte "terica", ou "expositiva", da disciplina levanta um
problema importante. Tomemos o exemplo do ensino terico da retrica no
ensino clssico, testemunhado ao menos at o comeo do Segundo Imprio. Essa
antiga prtica contrasta fortemente com o ensino retrico atual, muito mais
difuso, e que renunciou desde h muito aprendizagem pela memorizao, s
65
subdivises sutis, ao dogma dos trs estilos e aos Versos tcnicos. A ligao
estreita que esse ensino retrico, passado e presente, mantm com a arte da
composio e da redao nos leva a perguntar sobre a funo que se deve, ou no
se deve, reconhecer, no "savoir-faire" que a composio, ao "savoir" que a
retrica. Passou-se, entre o sculo XIX e o XX, do reino da iluso intelectualista
ao triunfo das prticas funcionais? Se verdade que no se aprende a escrever
recitando um catecismo retrico, necessrio admitir ento que a mesma
disciplina tivesse podido permanecer tanto tempo encoberta por um monte de
quinquilharias inteis, antes de se voltar a mtodos mais sadios? As disciplinas
escolares carregam a marca profunda dos erros tericos de seu tempo?- E, de um
modo mais geral, esto sob influncia dos modos psicopedaggicos, ou das
"ideologias"?
Sabe-se que uma resposta positiva a que a tradio histrica aporta a
essas questes. Indiferente suspeita de cientificismo que arrisca macular sua
posio, ela executa num golpe de caneta, em nome das "aquisies" da cincia
moderna, todos os "erros tericos" do passado. E de fato, tomando por base o
perodo de declnio das prticas antigas, aquele que est mais prximo de ns,
ela no tem dificuldade em estabelecer sobre essa base a superioridade dos novos
mtodos.
Se se quer de fato admitir, ao contrrio, que a plena validade de um
mtodo pedaggico no pode ser apreciada a no ser em seu "auge", em seu
apogeu, hesitar-se-ia sem dvida em se tomar a mesma direo. Nada na cincia
moderna impede de pensar que, em tal poca da histria (sculo XVIII, primeira
metade do sculo XIX), as elites formadas nos melhores cursos de humanidades
no tivessem podido, idade da segunda* e da retrica, encontrar um autntico
proveito intelectual na prtica da composio estreitamente ligada ao
conhecimento dos princpios da retrica. Pode-se, e at mesmo, sem dvida,
deve-se. atualmente, recolocar em discusso as finalidades especficas dessa
disciplina tradicional, e considerar que ela no somente inaplicvel, mas
igualmente pouco adaptada ao nosso tempo. Dever-se- ento admitir que a
disciplina mudou porque sua finalidade mudou, e no porque a humanidade do
fim do sculo XX chegou enfim ao reino da cincia, desapario das
"ideologias", e transparncia das coisas.
A tarefa primeira do historiador das disciplinas escolares estudar os
contedos explcitos do ensino disciplinar. Da gramtica escolar at a aritmtica
escolar. passando pela histria da Frana escolar ou pela filosofia dos colgios,
todas as disciplinas, ou quase todas, apresentam-se sobre este plano como corpus
*
E que vm do alto: Vs compreendestes, diz Jules Ferry aos inspetores e aos diretores de escolas normais (2
de abril de 1880), que necessrio substituir os antigos procedimentos que consumem tanto tempo em vo, o
velho gramatical, o ditado o abuso do ditado por um ensino mais livre, mais vivo e mais substancial.
(Discours ET opinions. Paris, t. III, p. 521).
ditado seja o melhor exerccio de ortografia, mas porque se deve preparar bem os
alunos para essa prova, fundamentalmente docimolgica. A instituio dos
exames, com suas restries especificas, no deixa de introduzir graves
alteraes no curso normal da prtica disciplinar, e a crtica dos exames no
esperou o baccaurau* para se manifestar. Os exerccios pblicos, ou "exerccios
literrios", que encerram o ano escolar no sculo XVIII, no escaparam disso.75
O desenvolvimento, desde 1830, das prticas de "bachotage"76** obrigou os
poderes pblicos a corrigir muitas vezes o regulamento para proteger as
disciplinas.
Permanece o fato de que as provas finalmente destinadas ao exame ou ao
concurso concentram em torno delas a ateno e o interesse do mestre e dos
alunos, influindo mesmo, no total, sobre as classes anteriores. A solidariedade de
fato que se instaura entre prtica disciplinar e preparao para o exame disfara
muito freqentemente mutaes profundas. A dissertao latina que permanece
inscrita no programa do baccalourat at 1880 prova de exame porque
praticada na aula de retrica, ou o inverso que verdadeiro? Impossvel
responder com certeza a essa questo. Mas ao menos nos perodos de declnio,
impe-se a impresso de que o exame, pelo peso de sua prpria estrutura, freia as
evolues que, sem ele, seriam sem dvida mais rpidas e mais claras.
Toda disciplina deve ento contar com essa varive1 docimolgica que
os responsveis pelas decises se esforam por reduzir. Se se descartam os
esfeitos de bachorage e de frenagem, cujo prejuzo pode ser controlado, o que
caracteriza, no fim das contas, esse corpo estranho que vem se misturar vida
ntima do processo disciplinar a proeminncia de um exerccio no qual os
desempenhos dos alunos devem poder ser apreciados seja por ordem de mrito,
seja com menes, nmeros ou letras. O que se resume a dizer que, a menos que
se escape de qualquer avaliao, todo ensino, por natureza qualitativo, deve
resgatar em seu aparelho didtico zonas quantitativas ou quantificveis que
possam fornecer escalas de medida. A histria dos exames, marcada pela luta
contra as prticas de bachotage, faz aparecer um esforo constante para
reaproximar as provas de avaliao das grandes finalidades da disciplina.
*
Diploma e grau atribudos aos estudantes aprovados num exame sada de seus estudos secundrios, dando
direito ao ingresso automtico na universidade (N. da T.)
75
As preparaes que esses tipos de exerccios so freqentemente fruto de um ano (...) no constituem mais do
que uma prova muito duvidosa dos progressos das crianas a quem no se deve fazer abandonar o principal por
um quarto de hora de glria. (Rflexions ds rfents Du collge de blois sur La dsertion Du collge, dezembro
de 1766, in A. Dupr: Recherche sur lancien collge de Blois, Revue ds societs savantes ds dpartements,
1867, t. 6, PP. 592-627).
76
O termo no data seno de 1892. A princpio se dizia chauffage (aquecimento).
**
Preparao intensiva para um exame, em particular o baccalaural ou uma de suas matrias, fazendo apelo
sobretudo memria (N. da T.).
Cf. por exemplo, Philippe Perrenoud: La Fabrication de lexcellence scolaire, Genve, Droz, 1984, PP. 234 em
diante.
Cf., entre outros, os testemunhos de Pottier, professor de segunda em Henri IV ou de Tailefer, inspetor da
academia de Paris (De quelques amliorations introduire dans linstruction publique, 1824, PP. 95, 339). No
que se refere ao sculo XVIII, os Tablettes Du clerg ET de La religion (t.2, 1822), consideram que somente um
tero dos alunos acompanhava corretamente; os outros recitavam, sem dvida, suas lies, e explicavam
algumas frases de seus autores, mas seus deveres no eram jamais corrigidos; eles nem mesmo eram lidos (p.
96).
79
Paul Rousselot: Lcole primaire, essai de pdagogie lmentaire. Paris, 1880, 3 Ed., p. 6, Michel Bral no
diz outra coisa: No liceu, preocupa-se sobretudo com os alunos de elite (...) enquanto que o ensino primrio
superior deve visar ao grande nmero (Conferences pdagogiques faites aux instituteurs delegues lexpositions
universelle de 1878. Paris, p. 219).
80
Op. Cit., p. 262.
81
Cf. circular de 22 de setembro de 1845, proibindo que se estabelea nas escolas de meninas qualquer distino
entre as alunas indigentes e as alunas pagantes (Bulletin universitaire, 1845, PP. 145-146). Trinta nos mais tarde,
ela nem sempre era respeitada numa parte do ensino das congregaes.
Rapport ds commisions sur ls finalits de lenscignement de lhistoire in: Colloque sur lhistoire et son
enseignement, 19-20-21 de janeiro de 1984. Monspellier, CNDP, 1984, p. 137.
83
Cf. Pierre Albertini Lenseignement classique travers ls exercices manuscrits ds eleves, 1600-1940, INRP,
1986, p. 11.
84
Os depsitos feitos pelos estabelecimentos de ensino e pelos organismos administrativos nos Arquivos
departamentais aps a circular ministerial de 28 de abril de 1970 comportam um certo nmero de tarefas dos
alunos, a compreendidas as tarefas de exame. Cf. sobre este ponto, Hlene Benrekassa e Thrse Charmasson:
Archives de ladministration ET ds tablissements scolares: Lilian de dix ans de versements.. Histoire de
lducation, abril de 1983, PP. 49-82.
Cf. J.M.Drevon: Histoire dun collfe municipal () Linstruction secondaire Bayonne avant 1789, Agen,
1889, p. 412.
86
Une reforme scolaire au XVIII sicle, Cacn, 1892.
87
lcole multiple tude sur Le passe ET lavenir de notre enseignement. Paris, 1936, p. 16. E no entanto o autor,
professor honorrio em Louis-le-Grand, tinha estreado em 1889. Comparar com as declaraes da poca, elas
tambm contestveis, sem dvida. Cf. adiante, p. 212.
88
Cf. Adeline Daumard: La Bourgeoisie parisienne de 1815 a 1848. Paris. SEVPEN, 1963, p. 353.
Charles Lenormant: Essais sur linstruction publique, reunis ET publis par son fils. Paris, 1873, p. 50. O texto
foi escrito entre 1845 e 1852. Cf. tambm Cormenin: Ao fim de dez anos de estudos no melhor colgio da
Frana, um escolar comum completamente incapaz de ler Horcio e Tito-Lvio sem preparao. (Lducation
ET lenseignement em matire dinstruction secondaire, por Timon, Paris, 1847, p. 80).
90
Abade J. Verniolles, op. Cit., PP. 156-157.
91
.F.G. Pottier, op. Cit. P. 32.
92
o caso de Jacqueline Freyssinet-Dominjon (Ls Manuels dhistoire de lcole libre 1882-1959. Paris. Presses
de La Fondation nationale ds sciences politiques, 1969, p. 23), que assinala as concluses dos analistas da
Sociedade das Naes tendendo a destacar a decisiva importncia dos manuais e, em particular, dos manuais de
histria na formao da criana
Ivan Lllich: Deschooling society. New York, Harper and Row, 1971, trad. Fr. Une societ sans cole. Paris, Le
Seuil, 1971.
*
Diretores dos antigos colgios municipais (N. da T.)
matrias que propunham sua clientela. Mas todas essas matrias estavam
homologadas como matrias de ensino escolar, e dispunham de uma pedagogia
adaptada.
Resta o falo de que a distino entre as matrias de ensino no cessou de
se expressar em traos mais e mais claros no interior do sistema escolar, e
particularmente no nvel secundrio. As fronteiras entre f'rancs, latim, histria e
filosofia, por exemplo. so atualmente traadas no somente pelos programas e
horrios, mas tambm pelas didticas, pelas categorias de docentes e pela grande
especializao que receberam na universidade.
Essa uma situao recente. At 1880, a mesma licena em letras
permitia ensinar todas essas disciplinas e mesmo a religio. A diferenciao das
carreiras docentes, ligada criao da agrgation** em 1766, no ser alcanada
antes do comeo do nosso sculo.
Ocorria o mesmo com os programas. Fazia-se histria em Tito-Livio e no
Discours sur I'Histoire universelle, filosofia em Ccero e em Fnelon, latim nas
Moximes tires de l'criture sainte e grego DOS Actes des aptres. Quanto
prpria organizao desses ensinos, eles no se apresentavam na justaposio
estritamente igualitria que sugerem hoje os quadros de distribuio do tempo. A
disciplina fundamental, ou de preferncia a nica, eram as humanidades
clssicas. Em torno dos grandes autores latinos, eixo deste ensino, estavam
dispostas a gramtica, indispensvel propedutica que durava pelo menos trs
anos, a histria, apoiada sobre a cronologia e sobre a geografia; a prosdia, a
verificao, a retrica, cincia do verso e da prosa, assim como os exerccios
condizentes. Vinham em seguida a gramtica e os autores gregos (no sculo
XIX, pelo menos) e os autores franceses, imitadores dos antigos, dos quais a
leitura supunha-se ainda realar a glria de seus predecessores.
Certamente tinha-se bastante conscincia da existncia de matrias"
diferentes. Mas sua especializao devia ser um processo a longo prazo. As
relaes entre o ensino da histria e o do latim, por exemplo, atualmente no tem
muita coisa a ver com aquilo que eram no sculo XVIII e ainda no sculo XIX,
quando as duas matrias estavam estreitamente imbricadas e quando o mesmo
professor se encarregava dessa dupla tarefa. mesmo aps a criao da agrgation
de histria em 1830. O ensino das matrias ensinadas simultaneamente no
mesmo estabelecimento constitui em cada poca uma rede disciplinar que no
deixa de exercer uma influncia mais ou menos forte sobre cada um de seus
constituintes. A histria de uma disciplina escolar no pode ento fazer abstrao
da natureza das relaes que ela mantm com as disciplinas vizinhas.
**
Concurso que permite aos candidatos aprovados serem professores no ensino secundrio ou, em direito,
medicina e em farmcia, ensinarem no ensino universitrio (N. da T.).
o papel que desempenhava, no sculo XIX, a redao de histria, feita aps o curso de histria pelo aluno.
Ela ento unanimemente considerada como a preparao elocuo escrita. aps ter-se exercitado vrios
anos na redao que se aborda a composio propriamente dita, quer dizer o discurso e a dissertao, escreve
Petit de Julleville (Le Discours franais ET La dissertation franaise. Paris, 1868, PP. 27-28).
Estuda-se, por exemplo, nas conferncias pedaggicas, o papel da redao no estudo da gramtica (cf.
Cuissart e Berthon [Ville de Lyon] Confrences pdagogiques ds instituteurs laiques. Lyon, 1879, p. 254).
96
Frdric Le Play Reforme sociale em France ddule de lobservation compare ds peuples europens. Paris,
1866, 2 ed., t II, PP. 73-121.
97
Ibid, PP. 75-77.
Como o declarava j em 1903 Georges Fonsegrive (Commens lire ls journaux). Cf. mais recentemente, Daniel
Morgaine: Le Journal ds lcole. Paris, Alain Morcau, 1977.
99
Histoire linguistique dAlsace ET de Lorraine. T.II: De La Rvolution franaise 1918. Paris, 1929, p. 48.
100
Arquivos nacionais F17 9270. O ensino da lngua nacional no contexto do exrcito nos afasta das disciplinas
propriamente escolares. Mas a histria do ensino do francs no poder evitar esse desvio, estando provado que
as modalidades de aquisio da lngua a se revestiam da forma de um ensino. Uma coisa certa: o ensino do
francs para as tropas coloniais na primeira metade do sculo XX parece ter tido em seus princpios ao menos,
uma destacvel qualidade pedaggica, e ter posto em ao os mtodos mais modernos. Cf. o Rglement
provisoire Du 7 juillet 1926 pour lenseignment Du franais aux militaires indignes (Paris, 1932, 168 p.).
publicado pelo Ministrio da Guerra. O problema do ensino da lngua nacional, e em particular de seu ensino aos
homens no exrcito, daqueles em que a educao comparada pode trazer uma contribuio ou uma ajuda
importante histria das disciplinas. Cf. Joshua Fishman: Amnagement ET norme linguistique in: La Norme
linguistique. Ed. Bdard e J. Mauais Ed., Gouvernement Du Qubec, Conseil de La langue franaise, 1983, PP
383-394; e a revista Mother tongue education Bulletin; Pedagogie de La langue maternelle, PP. Association
internationale de linguistique appliuque, Faculte ds sciences de lducation, Universit de Montreal, Canad.
Cf. Jean Hbrard: Les nouveaux: Roger Chatier, Henri-Jean Martin: Histoire de ldition franaise. Paris,
Promodis, 1985, t. III, p.p. 471-509.
Cf. por exemplo, o Pla dtudes pour ls coles primaires. Paris, 1868, PP. 17-18, redigido pelo inspetor geral
J.J. Rapet. O regimento modelo das escolas primrias de 17 de agosto de 1851 j estipulava: Ser atribuio do
instituteur envidar todos os esforos para conservar os alunos na escola durante a estao de vero (art. 42)
Selectae e profanes scriptoribus historiae. Paris, Estienne, 1727. ltima edio 1927. A primeira frase,
atribuda Ccero, pe ingenuamente uma maiscula na palavra deus, transformando assim o grande orador em
terico do monotesmo.
Talvez ocorra o mesmo com a Histoire du dclin ET de La chute de lEmpire romain de Gibbon. O problema
remetido aos historiadores das disciplinas escolares inglesas.
109
Cf. Grard Baconnier, Andr Minet, Louis Soler: La Plume au fusil. Les poilus du Midi travers leur
correspondence. Toulouse, Privat, 1985, p. 71.
110