Capa: Lio de casa... Uma tarefa...

Por Isabel Cristina Hierro Parolin

Antes de tudo, um desabafo
Ao receber o convite para escrever sobre o tema tarefa de casa, ou lio de casa, ou ainda, dever de casa (a
forma de chamar varia de regio para regio), pensei que teria um espao para repensar a aprendizagem, os
instrumentos e formas de encaminhar esse processo. Confesso que fiquei meio encabulada de pesquisar esse
tema diante de outros to chamativos e interessantes, como a biodiversidade na educao, as mudanas que
os educadores precisam promover diante da viso de ser csmico etc. Mas, aps fazer uma reviso
bibliogrfica, decidi pesquisar o tema junto aos atores que compem o processo de aprender e ensinar em
busca de inspirao para dar incio ao artigo.
Fiquei perplexa e muito intrigada diante da complexidade do assunto que encontrei junto aos profissionais
comprometidos com educao e aprendizagem. Minha surpresa foi aumentando medida que comecei a
pesquisar junto s famlias. Tanto as crianas e os adolescentes quanto seus familiares e, ainda, os
professores e profissionais da escola, vivem desencontros significativos diante da lio de casa. Ouvi
depoimentos que me fizeram pensar e repensar sobre conceitos e concepes de mundo, homem e
aprendizagem. Precisei recorrer aos especialistas da Educao para reorganizar aspectos terico/prticos que
envolvem o tema no cotidiano escolar e domstico.
A diversidade e incompreenso que encontrei diante desse interessante e valioso instrumento de
aprendizagem, que a lio de casa, e que acaba causando tanta emoo e desencontros, mobilizou meu
interesse para escrever pautada nesses depoimentos, por entender que eles poderiam estar mais prximos dos
meus leitores. Deixei de lado as citaes bibliogrficas, apesar dos autores permanecerem bordejando
minhas reflexes, e dei nfase aos depoimentos por querer tratar o tema da forma mais simples e precisa
possvel. Entendo que toda prtica tem uma teoria que a fomenta, apesar dela nem sempre ser clara e
desejvel. Gostaria muito que esse artigo provocasse reunies para discusso e mudanas no comportamento
e na forma de pensar dos educadores.
Para disparar uma reflexo
Envolvida pelo tema e j querendo comear a estud-lo, encontrei um jovem no elevador e perguntei,
casualmente, se estava tudo bem. Parecendo querer me provocar, ou sabendo o que estava me mobilizando,
ele respondeu:
- Hoje t louco! Tenho muita tarefa de casa. S de Qumica tenho da pgina 47 at a 61.
- E a tarefa sobre o qu?, perguntei j excitada.
- Nem sei, ainda no comecei a fazer.
- Mas a professora no disse? Vocs no discutiram sobre o contedo?
- pra terminar a unidade... Estamos atrasados.
Escolhi cinco casos-situaes, por mim vividos no desempenho do meu papel de psicopedagoga e que me
provocaram reflexivamente. Divido essas pequenas histrias e as decorrentes aprendizagens que elas me
provocaram como forma de ilustrar o tema.
1. Perguntei para um menino que acaba de entrar em meu consultrio:
- Como foi sua semana?
- tima, alis, melhor impossvel. A professora ficou doente e a substituta dela no deu lio pra casa
nenhum dia!

- E isso bom?, perguntei.

- Excelente! Assim posso ficar sossegado em casa, sem me preocupar e sem preocupar meus pais,
respondeu-me o garoto.
2. Ainda no consultrio, porm em outra situao, uma me desabafou:
No agento mais fazer as lies com minha filha. Brigamos, gritamos e no nos entendemos. Ela no quer
fazer os exerccios, erra tudo e quando eu apago e mando-a fazer de novo ela fica histrica. Quando tem de
escrever, ento, Deus me livre de tamanho castigo! Preciso que voc me indique uma professora particular
para fazer as tarefas de casa com ela, antes que eu enlouquea.
3. Trabalhando com pais, em uma palestra, uma me pegou o microfone e perguntou: O que se deve fazer
quando um jovem no faz as tarefas de jeito nenhum? Veja, estou dizendo: de jeito nenhum!(leia-se com
tom de voz alterado). E a escola tira dois pontos na mdia se o aluno no apresenta as tarefas feitas.
4. Em outra situao, fazendo superviso em uma escola, a professora segredou-me, com o claro intuito de
sondar o meu posicionamento diante do pressuposto construdo pela escola:
- Aqui na escola combinamos que, quando uma criana no faz suas tarefas, ela fica sem aula especial e faz
as tarefas nesse horrio. Ela no merece aula especial se no cumpriu com suas obrigaes... a forma que
temos de castig-los.
- E por que no horrio da aula especial?, quis saber.
- Por que eles adoram essas aulas.
- Ento a forma que vocs acharam de responsabiliz-la com as tarefas foi o castigo de perder uma aula
boa... essa a inteno?
- Sim, respondeu-me vacilante a professora.
- E como voc quer que seu aluno faa as tarefas de bom grado e com prazer se voc mesma a considera um
castigo?
5.Uma professora, em meio ao desenvolvimento de um trabalho com professores daquela rede de ensino,
queima- roupa, perguntou-me:
- E se a me, porque pai no tem mesmo, no souber ajudar o filho nas tarefas de casa? E se o filho, apesar
de tudo, souber mais que a me? Quem vai ajud-lo nas tarefas?
Curiosa, perguntei:
- E sempre eles precisam de ajuda?
- Claro, respondeu-me a professora. Eles raramente sabem fazer as tarefas.
- E por que voc prope essa atividade para casa, j que sabe de antemo que difcil e que os pais no
podem ajudar?
Vacilante a professora olhou para as colegas e disse:
- Sei l. Combinamos as tarefas e damos... Achamos que ser bom para eles... que vai ajudar na
aprendizagem.

- E ajuda mesmo?
Meio sem graa, a professora concluiu:
- Na verdade, no! Alis, nem sei por que a gente tem de dar lio pra casa!
Lio de casa Para qu?
Diante dos relatos expostos, e reiterando que eles vm da famlia, da escola e do aprendiz, analiso o conceito
de aprendizagem que est demonstrado neles e o papel da tarefa de casa nesse contexto.
No relato nmero um, o menino demonstra, com clareza, o quanto so chatas suas tarefas. Ele sabe que essas
tarefas incomodam seus pais e a ele prprio, alm de passar o entendimento que aprender no deve causar
nenhum tipo de incmodo, de trabalho ou de investimento. Excelente! Assim posso ficar sossegado em
casa, sem me preocupar e sem preocupar meus pais. Ou seja, poderamos deduzir que o descuido da
professora substituta gerou sossego e paz no lar do aprendiz em questo. Poderamos tambm entender que a
professora responsvel pela turma passa tarefas para casa por ser responsvel pela turma, o que no
aconteceu com a professora substituta, que ficou descompromissada com essas tarefas.
Respeitando a proposta de iniciar analisando o para que da tarefa de casa, vemos, no segundo relato, que
se perguntssemos para essa me por que a professora prope tarefa para casa, ela certamente responderia
para me enlouquecer!. A dinmica da me, diante das lies que a filha deve fazer e que no est
habilitada para corresponder, acaba agravando a situao familiar, a relao entre ambas e, o que pior, no
desenvolve o processo de aprender dessa criana.
A tarefa de casa, nessa situao, torna-se um episdio desagregador, com alta temperatura emocional e que,
com certeza, interfere promovendo um desempenho abaixo das possibilidades do aprendiz (no papel de
aluno e sujeito que aprende), do filho (que est aprendendo muitas coisas indesejveis com essa me) e da
me que vive a frustrao de perceber-se incapaz diante da dificuldade do filho. Aprender, nesse caso,
poderia ser entendido como uma habilidade de passar contedos e da criana repetir, at aprender.
Quanta frustrao e perda de energia!
No terceiro caso, alm do desespero da me, igualmente impotente, vemos a inutilidade da lio de casa. O
aluno, segundo o relato, no faz a tarefa. Possivelmente por no ver sentido nela, por no entend-la como
sua, ou ainda, talvez, para provocar emoes. Pelo jeito, ele perde os pontos na nota e no est ligando
para isso. Ser que essa nota no algo que existe apenas para os professores e para a me? Parece que
esse jovem no liga para esse nmero que lhe atribudo. O sistema de avaliao para esse aprendiz est
sem significado, sem funo, assim como suas tarefas e as conseqncias dela. Quem liga para a nota e para
a lio feita ou no? Pelo relato, somente a me e os professores, pois o jovem parece estar numa outra....
Aprender, para esse grupo, parece que tirar uma determinada mdia.
O quarto relato se explica sozinho. A tarefa de casa para castigar o aluno. uma coisa to chata que os
prprios professores no conseguem disfarar. Parece que ela existe para promover um acerto de contas com
o aluno: j que eu tenho que te agentar, vou dar uma lio de casa bem difcil ou trabalhosa, para voc
aprender... Aprender o qu? Aprender a despotencializar a escola, a professora, o entorno do trabalho de
construir conhecimento. A professora, dessa forma, ensina, no s por suas palavras, mas com sua forma de
proceder, que debruar-se sobre uma informao, que fazer um exerccio, que ler um texto, castigo e coisa
ruim.
Diante do quinto relato e buscando o para que das lies de casa, percebemos dois movimentos claros.
Um deles a falta de objetivo educacional especificado para as tarefas de casa. Elas so dadas porque
algum, que nem se sabe quem, mandou dar. O professor no sabe por que, e o aluno, certamente, tambm
no. Outro motivo deve ser para unir a famlia, fazer que a me participe e ajude seu filho. Ambos
equivocados, se entendermos que a lio de casa faz parte do processo de aprender e do rol das tarefas
escolares.

Lio de casa - Tarefa de quem?

Retomo o relato nmero um para refletir a partir da pergunta proposta para esse espao.
No relato nmero um, a ausncia de tarefa de casa tem trs beneficirios e destinatrios: o felizardo aluno, a
professora substituta que no precisou ter o trabalho de corrigir as tarefas e os pais, que puderam sossegar. O
aluno, inclusive, sente-se vontade para dizer que a semana dele foi excelente, pois a professora regente, ao
adoecer, viabilizou a maravilha de semana desses trs protagonistas. Que semana boa essa! Uma semana de
paz; contudo, ao restabelecer-se, a professora vai dar continuidade perturbao de todos os dias.
No segundo relato, a tarefa de casa da me e da filha, ou melhor dizendo, de ambas e com igual
responsabilidade - tanto verdade que a me apaga os erros. Mas, nesse trabalho das duas, a me mais
competente que a filha, ento as duas brigam e no se entendem.
No terceiro relato, com clareza, a tarefa no de ningum. Pode-se at jogar dois pontos da mdia fora, no
faz mal. Alis, pontos e mdia para qu? Qual o valor dessa mdia? O que esse aluno vai fazer com essa
mdia?
No quarto relato, a tarefa do culpado que merece um castigo. A professora no tem nada com isso. Perder o
que a escola tem de bom e s ficar com o ruim o que vai ganhar o aluno. Quem sabe assim o aluno aprenda
a fazer suas obrigaes, mesmo que seja muito chato. (Ser que a professora vai conseguir?)
O quinto relato vem para nos mostrar que o inferno pode estar mais cheio do que podemos imaginar de
pessoas bem intencionadas. A tarefa escolar dada para a criana fazer com a ajuda da me, j que o pai no
tem mesmo. Apesar da professora j saber, de antemo, que nem a criana e nem a me conseguiro fazer a
tarefa, mesmo assim, ela ainda proposta para as crianas e suas pobres mes.
Lio de casa
Escolhi discorrer sobre o tema a partir de depoimentos que fui colhendo ao longo de dois meses. Essas
emoes e seus relatos foram surgindo no meu consultrio, atendendo crianas e adolescentes e seus
familiares; nas escolas pblicas e privadas com as quais tenho contato e, at mesmo, via e-mail e em cursos
e eventos. medida que recebia os relatos fui observando que, apesar das teorias que embasam a nossa
prtica educativa, os testemunhos vinham inflamados de emoo e distantes das teorias preconizadas. Essa
realidade vivida no corresponde ao que os educadores gostariam de viver. Encontrei no tema Lio de Casa
uma realidade que vivida/sofrida e distante da idealizada. E todos lamentam por esse desencontro. Poucas
escolas, educadores ou crianas falaram bem e de forma construtiva dessa tarefa.
Poderamos continuar analisando relatos e casos, e penso que se chegaria sempre mesma concluso: parece
que a lio de casa est envolta em uma sombra que gera muita emoo e precisa ser clareada. Ela , ou tem
sido, em muitas escolas e famlias, uma tarefa que no tem servido para nada, e que no responsabilidade
de ningum especificamente.
No bojo da discusso sobre os reais objetivos e funo da tarefa de casa, ganha muita importncia outra
discusso, que acaba desviando o assunto: se lio de casa tem validade ou no. Ou, dizendo de outra forma,
se os professores devem ou no dar tarefas para casa.
Nesse movimento, fica claro o desentendimento do objetivo e funo da tarefa de casa e acaba ficando
secundrio saber em que consiste o processo de aprender de uma pessoa. Parece que muitos pais e
educadores entendem que aprender repetir, exercitar e fazer tantas vezes at memorizar. Nesse contexto, a
tarefa de casa tem uma funo e a forma como ela tem sido trabalhada justifica. Porm, se entendermos que
aprender um movimento em direo a um saber fazer, de forma reflexiva e consciente, ela torna-se uma
tarefa em que o movimento do aluno, como um descobridor e o ator principal dessa empreitada.

Em menor nmero, porm no menos importante, apareceram depoimentos em que os pais, ao serem
inquiridos sobre o papel da tarefa de casa, revelam o desejo de que seus filhos tenham bastante tarefa,
subtendendo que o fato de no terem trabalho para casa indica que a escola no est trabalhando o suficiente
com seu filho. Na mesma linha de raciocnio, est a compreenso de que uma criana ou adolescente deve
ser mantida ocupada para no incomodar e como se o volume das tarefas determinasse sua importncia ou
grau de aprendizagem.
Na tentativa de entender, consolar e direcionar
Na tentativa de entender melhor o tema e ao mesmo tempo elucid-lo, e diante de tantos desencontros,
resolvi consultar especialistas na rea da aprendizagem e que tm, alm de notrio saber, uma prtica sobre
o assunto. Obtive as seguintes respostas pergunta A lio de casa serve para qu? E deve ser de quem?
Respostas:
Como professora de lngua Portuguesa e trabalhando h muitos anos com a formao de professores, tenho
defendido a idia de que lio de casa s tem sentido se for para que o estudante possa estabelecer relao
do que foi refletido em sala de aula e necessita ser comprovado no uso ou na sua funo social daqueles
conhecimentos, contedos ou saberes. Em outras palavras: no acredito que tarefa de casa ensine! Ela
somente consolida o que foi ensinado ou sensibiliza para o que ser ensinado. Dessa forma, passar muitos
exerccios repetitivos (verbos ou operaes matemticas) sobre algo que foi ensinado, de pouco adiantar,
pois quem aprendeu, com uma boa mediao EM SALA DE AULA, resolver todos os exerccios propostos.
J aquele que no inferiu sentido aos ensinamentos DE SALA DE AULA, precisar do auxlio de familiares
para a realizao dos deveres, descaracterizando, desta maneira, a funo real de tal tarefa, que a priori, do
estudante e no de sua famlia. A responsabilidade da famlia deveria ser a de garantir acesso, tempo e
espaos adequados para a realizao dos trabalhos escolares. A responsabilidade, a criatividade, o interesse,
a amplitude e a organizao do trabalho j so requisitos que deveriam ser suscitados na escola.
Sandra Bozza, 2006. (*1)
A lio de casa a meu ver deveria ser uma tarefa importante, pois a partir dela o sujeito pode pensar resolver
desafios, colher dados para desenvolver pesquisas e sistematiz-las na escola, alm de exercitar sua
responsabilidade como estudante, que possui compromissos e necessita aprender a realiz-los. No entanto, o
que vejo em muitos casos so tarefas bvias que tm como funo apenas a repetio de atividades j
realizadas na escola, com a inteno de fixar conhecimento, ou desenvolver hbito de estudo, porm com
temas desvinculados da vida. Tenho visto tambm tarefas de casa muito inteligentes, que fazem pensar, que
fazem os alunos irem alm do conhecimento visto na escola, que desafiam
os alunos e alunas e que fazem pontes entre a escola e os fenmenos naturais e sociais que ocorrem no
cotidiano.
Na escola em que trabalho, por exemplo, estamos experimentando tarefas interdisciplinares que so
interessantes e ns estamos construindo sua caracterstica desde o ano passado; em outra escola, tenho
presenciado um belo trabalho com consignas que fazem de fato o aluno desenvolver a autonomia de
pensamento. Porm, em outras escolas, nas quais tenho clientes e posso acompanhar este item da
aprendizagem, constato que uma grande maioria manda a lio de casa por terem herdado esta atividade de
outros tempos, mas no fazem uma reflexo sobre isto.
Laura Monte Serrat Barbosa, 2006. (*2)
Outra especialista assim respondeu:
Muito se tem falado em mudana de paradigma, na necessidade de se pensar o processo de avaliao de uma
forma processual e contnua, em coerncia com as estratgias de aprendizagem utilizadas pelo aprendiz.
Salienta-se a funo do educador como mediador de uma aprendizagem metacognitiva, do aprender como
aprendo. Porm, na efetivao deste processo, percebo que o discurso politicamente correto no
coerente com as cobranas avaliativas do dia a dia da escola, como as lies ou tarefas de casa. Ao pontuar e
quantificar estas tarefas, a escola e o educador perdem-se em uma prtica enraizada nos seus prprios
processos de aprendizes. A tarefa de casa, ao invs de ser organizadora de um conhecimento, torna-se uma
tarefa rdua e desprovida de significado. Acredito que, para que se possa falar em mudana paradigmtica,
se faz necessrio, antes de mais nada, mudanas atitudinais, tanto de quem aprende, quanto de quem ensina.

Sonia Kster, 2006. (*3)

Finalizo com o depoimento:
Aprender significa estar vivo e sempre aberto a outras possibilidades. Quando ressignificamos as
informaes que constantemente recebemos em conhecimento, a este caminho denominamos
aprendizagem.
Evelise Portilho, 2006 (*4)
S me resta...
Acredito que a seqncia de depoimentos acabou problematizando, promovendo reflexes e, finalmente,
propondo novos rumos. Sendo assim, s me resta encerrar desejando que pensemos com mais profundidade
sobre a Lio de Casa, sob suas diferentes ticas, mas que, no entanto, compe esse todo que o universo do
aprender e do ensinar.
No dia em que havia encaminhado esse texto para reviso, encontrei com uma jovem educadora e me de
uma menina de 10 anos que, ao saber do tema do meu trabalho, assim profetizou: Deus queira que voc
consiga iluminar esse item, a tal de tarefa de casa, to rdua para a famlia e para a escola.
Que o tema possa ser rediscutido nas escolas, entre os professores, aprendizes e familiares, como um
instrumento de aprendizagem. E que as aprendizagens advindas dessa tarefa sejam todas benficas,
promotoras de autonomia, provocadoras de reflexes e conhecimento e, sobretudo, com temperatura
emocional mais baixa e com mais luz para todos ns!
Isabel Cristina Hierro Parolin Pedagoga, Psicopedagoga clnica e consultora de instituies pblicas e
privadas. Palestrante para pais e educadores. Autora dos livros Pais Educadores proibido Proibir?
(Editora Mediao) e Professores Formadores: a relao entre a Famlia, a Escola e a Aprendizagem (Editora
Positivo). Organizadora e co-autora de Aprendendo a Incluir e Incluindo para Aprender (Pulso Editorial).
*1 - Professora da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, autora de obras tcnicas e didticas na rea de
Lngua Portuguesa e professora de Ps-graduao na disciplina de Metodologia de Alfabetizao.
*2 - Pedagoga, Psicopedagoga e Mestre em Educao. Autora de diversos livros e artigos e Coordenadora de
Projetos de Aprender na Escola Terra Firme, em Curitiba.
*3 - Pedagoga, Especialista em Psicopedagogia, Presidente da ABPp Seo Paran Sul e Mestranda em
Educao da PUCPR .
*4 - Pedagoga, Especialista em Psicopedagogia, Educao Especial e Grupos Operativos. Mestre em
Educao. Doutora em Educao. Professora Titular da rea de Educao da PUCPR. Professora do
Mestrado e da Graduao na PUCPR. Pesquisadora e autora de artigos.
Matria publicada na revista Direcional Escolas - edio 18 - julho/2006