INCLUSO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

NA EDUCAO ATRAVS DE PROJETOS

Trabalho apresentado no Congresso Anual de Tecnologia da Informao - CATI, 2004, So Paulo - SP.
Anais do Congresso Anual de Tecnologia da Informao, 2004. v. 1. p. 1-13.

Eduardo Fernandes Barbosa eduardo@tecnologiadeprojetos.com.br

Universidade Federal de Minas Gerais UFMG

Dcio Guimares de Moura dacio@tecnologiadeprojetos.com.br

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais CEFET-MG

Alexandre Fernandes Barbosa alex.barbosa@uol.com.br

Fundao Getlio Vargas EASFGV-SP

Resumo
Este trabalho prope a utilizao do mtodo de ensino atravs de projetos como uma
alternativa vivel para a incluso das novas Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC) na Educao Bsica, especialmente as aplicaes da informtica (Informtica Aplicada
Educao IAE). So discutidos alguns impactos e benefcios do uso de TIC no ensino,
mostrando a necessidade de reorganizao e capacitao dos diversos agentes e
componentes do sistema educacional. A ausncia de contexto de algumas tecnologias da
informao, como a Internet, por exemplo, e a ineficcia de se transferir para equipes de
especialistas a tarefa de introduzir novas tecnologias no cotidiano da escola so questes
que demandam reviso no planejamento de programas de informtica aplicada educao.
O artigo enfatiza que a incorporao de novas tecnologias na escola vai muito alm da
aquisio de infra-estrutura fsica (instalaes e equipamentos) e de recursos humanos
especializados, exigindo planejamento cuidadoso e, sobretudo, metodologias que
favoream o uso natural e transparente das tecnologias como recursos facilitadores da
aprendizagem.
Palavras-chaves: Tecnologias de Informao e Comunicao, Informtica Aplicada
Educao, Metodologia de Projetos, Uso de Tecnologia de Informao na Educao.

INTRODUO

Poucas inovaes tecnolgicas provocaram tantas mudanas em to pouco tempo na sociedade

como as novas tecnologias de informao e comunicao TIC. Dentro dessas mudanas est
includa a educao. Novas maneiras de pensar e conviver esto sendo elaboradas no mundo das
telecomunicaes e da informtica (LVY, 1998). Muito antes do surgimento do computador,
hoje integrando praticamente quase todas as formas estruturais da informao, em 1945,
Vannevar Bush idealizou, com admirvel exatido, aplicaes como hipertexto, multimdia,
armazenamento tico, interfaces grficas, sistemas de informao, bibliotecas virtuais,
publicaes eletrnicas, aprendizagem assistida por computador, dentre outras (BUSH, 1945).
Previses como estas mostram que a expectativa de se utilizarem novas tecnologias para facilitar
a vida humana em diversos aspectos, inclusive o educacional, j existiam antes mesmo do
desenvolvimento dos recursos tcnicos que as tornariam uma realidade.
As novas tecnologias trazem muitas questes diante da inevitabilidade de se ter que conviver com
elas na educao: Como educadores, que benefcio podemos usufruir com as novas tecnologias?
Que mudanas teremos que realizar, efetivamente, em nossa atividade diria? Que novos
conhecimentos e habilidades devemos desenvolver para fazer bom uso desta tecnologia?

Para as escolas e educadores, a necessidade mais importante criada pelo uso generalizado da TIC,
saber como aplicar todo o potencial existente no sistema educacional, especialmente nos seus
componentes pedaggicos e processos de ensino e de aprendizagem. O que acontecer com os
mtodos de ensino, com a prpria Pedagogia como a conhecemos, daqui para frente? Que novas
tecnologias e equipamentos estaro disponveis para que as pessoas possam absorver novos
conhecimentos em qualquer lugar e a qualquer momento? (SILVA, 2001). No temos ainda as
respostas para estas questes, mas j se sabe, com certeza, que os resultados obtidos at agora
com a introduo de TIC nas escolas tm sido muito aqum dos investimentos realizados e
abaixo das expectativas mais realistas (BULKELY, 1997).
A linha divisria entre o sistema educacional e o mundo do trabalho com processos produtivos
intensamente dependentes da informao e do conhecimento tem se mostrado cada vez mais
sutil, sendo s vezes difcil discernir exatamente a que mundos pertencem as prticas que esto
sendo adotadas para aprender, trabalhar e at para se divertir. Com o uso das redes de
computadores e dos inmeros recursos de software, atividades de diverso, aprendizado e
trabalho ocorrem quase que simultaneamente, modificando substancialmente as tradicionais
formas de buscar informao, produzir conhecimento, produzir um bem, executar um trabalho ou
usufruir um momento de lazer. Torna-se, portanto, progressivamente mais desafiador o preparo
do aluno para o mundo do trabalho. A educao tem um papel fundamental no desenvolvimento
pessoal e social e pode ser visto como um dos principais meios disponveis para fomentar uma
forma de desenvolvimento humano mais profundo e harmonioso na busca do conhecimento e
habilidades permitindo reduzir a pobreza, excluso e ignorncia (DELORS, 1996).
Paralelamente, outro aspecto importante a ser considerado nesta anlise o conjunto de
iniciativas, em curso, de reforma e modernizao da administrao pblica, fruto de um processo
complexo de transio das estruturas polticas, econmicas e administrativas. Essas iniciativas
criam um ambiente propcio dar sustentao s propostas apresentadas neste artigo. No Brasil, a
educao um setor que se tornou alvo das polticas pblicas, em estreita articulao com as
caractersticas que moldaram o seu processo de modernizao e desenvolvimento (AZEVEDO,
2000).
No conjunto das mudanas iniciadas na administrao pblica, a implementao de programas de
governo eletrnico (e-Gov) tem sido um tema central na discusso do novo modelo de gesto
pblica. O e-Gov pode ser entendido como uma forma natural de se buscar a modernizao do
estado e da administrao pblica atravs do uso estratgico e intensivo das TIC nas relaes
internas dos prprios rgos de governo e nas relaes do governo com a sociedade (servios,
processos, informaes e pessoas). Os programas de e-Gov devem fomentar, entre outras,
iniciativas para promover a incluso digital e a universalizao da educao, garantindo que toda
a sociedade tenha acesso ao ensino fundamental e mdio de qualidade. Na educao, a
implementao desses programas requer o debate amplo sobre o uso de novas tecnologias na
escola, a metodologia para aplic-las e novas polticas educacionais.
No contexto descrito, o problema em foco consiste em estabelecer claramente qual deve ser o
melhor caminho para introduzir, de forma sistemtica, organizada e efetiva, recursos de TIC
como elementos facilitadores dos processos didtico-pedaggicos da escola, buscando
aprendizagens significativas e a melhoria dos indicadores de desempenho do sistema educacional
como um todo, onde as novas tecnologias sejam empregadas de forma natural e transparente.

Este artigo apresenta a metodologia de projetos como uma alternativa eficaz para incorporar as
tecnologias de informao e comunicao no ambiente escolar, visando favorecer especialmente
as aes de implantao de recursos da informtica aplicada educao bsica. Na seo 2
apresentamos, em linhas gerais, as possibilidades da TIC e suas implicaes para a escola, para o
aluno e o professor, assim como os impactos e demandas da sociedade da informao sobre a
Educao. Na Seo 3 discutimos os impactos da TIC nos diversos componentes do sistema
educacional. O mtodo de projeto e suas caractersticas bsicas so apresentados na Seo 4,
mostrando como o mesmo pode ser aplicado no contexto da TIC, facilitando o processo de
incorporao das novas tecnologias no ambiente escolar. Concluindo, apresentamos na Seo 5
algumas consideraes relevantes sobre o tema e questes para investigaes futuras.

IMPLICAES EDUCACIONAIS DAS TECNOLOGIAS DA NFORMAO

2.1

EVOLUO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO

O termo informao refere-se aos fatos ou dados, geralmente fornecidos a uma mquina para,
com eles, fazer algum tipo de processamento ou operao, tais como: armazenar, transmitir,
codificar, comparar, indexar, etc. Em determinados contextos, como na Teoria da Informao,
por exemplo, uma mensagem contm informao na proporo em que traz algo novo, at ento
desconhecido, reduzindo nossa incerteza sobre um determinado estado de coisas. No sentido
amplo, toda tcnica ou recurso utilizado para realizar alguma operao ou processamento sobre
algum tipo de informao, configura uma tecnologia de informao.
Atualmente, inevitvel a associao do termo tecnologia de informao com informtica, rede
de computadores, Internet, multimdia, banco de dados e outros recursos oferecidos pelo
computador. Todas as demais tecnologias (telefone, rdio, TV, vdeo, udio, etc.), que antes eram
utilizadas separadamente, hoje foram todas integradas atravs do computador e seus perifricos
cmaras de vdeo, impressoras, conexo Internet, leitores e gravadores de discos ticos,
sistemas de udio, estaes de rdio e TV acessveis via Internet, dentre outros. Esta integrao
tornou possvel o armazenamento da informao sob as mais diversas formas e nos mais diversos
meios, assim como sua transformao de uma forma em outra com muita facilidade, tornando o
computador o centro de processamento que possibilita todas estas operaes.
Pode-se compreender melhor o significado e a abrangncia da TIC, quando analisamos as
diversas formas de apresentao da informao e as funes que podem ser aplicadas sobre as
elas (Quadro 1). As tecnologias da informao podem ser vistas como os recursos tecnolgicos
para se aplicar s funes da informao em suas diversas formas.
FUNES DA INFORMAO
CRIAO

FORMAS
DA
INFORMAO

Texto
Grficos
Dados
udio
Imagens

Quadro 1

PROCESSAMENTO

ARMAZENAMENTO

TRANSMISSO

Recursos da Tecnologia da Informao:

Computadores, Softwares, Redes de comunicao,
Meios de armazenamento,Perifricos ...

A convergncia das tecnologias da informao.

EXIBIO

2.2

SOCIEDADE DA INFORMAO

Conceitualmente, sociedade da informao um sistema scio-poltico e econmico em que o

conhecimento e a informao constituem fontes fundamentais de bem-estar e progresso. O
desenvolvimento desta nova sociedade requer a prtica de princpios fundamentais como o
respeito aos direitos humanos dentro de seu contexto mais amplo. Podemos colocar o direito
educao no centro desta questo.
A sociedade da informao se apia no uso intensivo das novas tecnologias, particularmente, as
tecnologias da informao e da comunicao e uma forma de organizao social moderna, na
qual as redes de comunicaes e os recursos de tecnologia de informao so altamente
desenvolvidos, o acesso eqitativo e onipresente s informaes, o contedo apropriado, em
formatos acessveis e comunicao eficiente deve possibilitar que todas as pessoas alcancem o
seu potencial pleno. O controle e o domnio dessas tecnologias tm decidido a sorte das
sociedades (CHAHIN, 2004).
A sociedade da informao deve ter um vis inclusivo onde todas as pessoas possam ter a
liberdade e as condies para criar, receber, compartilhar e utilizar informaes e conhecimentos
atravs da educao. Fica aqui uma questo: Como a aplicao e uso dessas tecnologias na
escola podem efetivamente contribuir para criar a sociedade da informao? Existem
metodologias que podem ser aplicadas de forma genrica?
Muitos governos, no Brasil e no mundo, esto implementando programas de reforma e
modernizao da administrao pblica e todos contemplam a realidade das novas tecnologias e
fomentam a expanso da sociedade da informao como forma de responder aos desafios de
desenvolvimento adicionais impostos pela excluso digital. Nessa direo, tm buscado solues
viveis para implantar uma infra-estrutura da informao e da comunicao que possibilite o
acesso universal a essas tecnologias. Uma infra-estrutura de redes de informao e de
comunicao bem desenvolvida e acessvel essencial para o progresso social, econmico e
bem-estar de todos os cidados e comunidades. A melhoria da conectividade e acesso s redes de
comunicao das escolas de importncia especial neste sentido.

IMPACTOS DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO NA EDUCAO

Nenhuma outra tecnologia introduziu tantas mudanas em to pouco tempo e com tanta
profundidade, em todas as reas da atividade humana, como a TIC, intensificada nas ltimas
dcadas com o uso do computador e da rede mundial de computadores a Internet. O contexto
mundial apresenta um verdadeiro desafio quanto forma de assimilar as transformaes que
esto ocorrendo com o desenvolvimento das telecomunicaes, da informtica e de suas
interaes com o sistema educacional.
Como conseqncia de avanos tecnolgicos, vivemos hoje uma economia, na qual a informao
e o conhecimento so considerados matrias primas de muitos processos produtivos. S este fato
j seria suficiente para justificar a necessidade de uma ampla reviso do sistema educacional em
todos seus nveis. Neste cenrio emergente, at os ambientes de trabalho esto se transformando

para ambientes de aprendizagem permanente, como forma de acompanhar e se manter atualizado

com o ritmo do desenvolvimento. As informaes e os conhecimentos so recursos inesgotveis,
podendo ser reutilizados na gerao e produo de novos conhecimentos e informaes. Por tal
razo, as fontes de dados, de informaes, as comunicaes simblicas, etc., so consideradas
valores fundamentais da nova economia.
O desenvolvimento da sociedade depende, hoje, da capacidade de gerar, transmitir, processar,
armazenar e recuperar informaes de forma eficiente. Por isso, a populao escolar precisa ter
oportunidades de acesso a esses instrumentos e adquirir capacidade para produzir e desenvolver
conhecimentos utilizando a TIC. Isto requer a reforma e ampliao do sistema de produo e
difuso do conhecimento, possibilitando o acesso tecnologia. Entretanto, o simples acesso
tecnologia, em si, no o aspecto mais importante, mas sim, a criao de novos ambientes de
aprendizagem e de novas dinmicas sociais a partir do uso dessas novas ferramentas (MORAES,
1997). Comentamos a seguir, em carter geral e de forma no exaustiva, alguns impactos da TIC,
com o objetivo de mostrar que as novas tecnologias afetam diretamente todos os componentes e
agentes do sistema educacional (Currculos, Alunos, Escolas e Professores).
Currculos A configurao tradicional dos currculos deve ser revista para incorporar
necessidades da era da informao. Como a atual organizao dos currculos pertence a uma era
pr-digital, possivelmente os currculos sero substitudos por sistemas nos quais o conhecimento
pode ser obtido quando e onde for necessrio (PAPERT, 2001). Com o surgimento do hipertexto,
da interatividade oferecida pelas novas tecnologias, da ubiqidade proporcionada pelos meios de
comunicao e pelas possibilidades de acesso no linear s fontes de informao, novo modelos
de aprendizagem passaram a ser praticados ultimamente, tais como: Aprendizagem sob Demanda
(Learning on Demand), Aprendizagem no Momento Exato (Just in Time Learning) e a
Aprendizagem por Doses Mnimas (Trickle Learning). As estruturas curriculares atuais,
caracterizadas por uma tradicional imobilidade, no consideram nem sequer uma frao das
inmeras possibilidades oferecidas pela TI. O uso mais apropriado das novas tecnologias em sala
de aula se d atravs de projetos multidisciplinares, o que no corresponde, na prtica, atual
organizao dos currculos. Incluir TI nos currculos no exatamente o mesmo que incluir
laboratrio de informtica no horrio de aulas: o impacto de uma hora por semana usando
computadores em um laboratrio insignificante (BULKELEY, 1997).
Alunos No passado, os alunos viam o professor como principal, ou nica, fonte de
conhecimento e informao. Porm, agora tm idnticas possibilidades de acesso s bases de
dados das redes mundiais de computadores: bibliotecas, livros, publicaes, cursos, laboratrios
virtuais, simuladores, listas de discusso, grupos de intercmbio, projetos cooperativos, e muitas
outras possibilidades, superando em todos os sentidos, as limitaes do passado. Alm disto,
tanto os professores como os alunos podem contribuir para acrescentar informaes s bases de
dados existentes, de maneira simples e rpida, seja publicando eletronicamente resultados de seu
trabalho, seja criando suas prprias pginas de informao na Internet, alterando
substancialmente o paradigma educacional vigente.
Escolas O ritmo das escolas est longe de assimilar as mudanas na mesma velocidade em
que ocorrem no mundo sua volta. Por isso, encontram-se diante da urgente necessidade de
promover a alfabetizao digital de seus professores e tcnicos, requisito indispensvel para
introduzir as novas tecnologias no ambiente educacional. A questo, entretanto, no se resolve

apenas com a simples aquisio da tecnologia, na sua dimenso fsica, representada pela
aquisio de equipamentos, novas instalaes e at mesmo com a contratao de equipes
especializadas para esta finalidade. A experincia tem demonstrado a ineficcia de simplesmente
instalar computadores na escola, se as pessoas no souberem como integr-los s diversas
atividades curriculares.
Professores Em relao s novas tecnologias, os professores tm vises pessimistas,
otimistas ou indiferentes. A viso otimista considera as inmeras facilidades oferecidas pela TI e
projeta para o futuro um mundo de maravilhas. Entretanto, o problema de uso sistemtico e
organizado da TI na educao no to simples como parece. A ausncia de contexto, a
quantidade e a velocidade da informao e a virtualidade dos novos meios de informao esto
exigindo do professor um trabalho de acompanhamento e orientao muito mais intenso. No
novo contexto tecnolgico, o professor passa a ter uma importncia ainda maior, diante de
questes do tipo: Como ensinar a administrar as inmeras possibilidades de receber informaes
a qualquer hora e lugar? Como formar no aluno a capacidade analtica e seletiva sobre as
informaes que recebe? Como aprimorar os processos intelectivos de transformao da
informao em conhecimento? Como podemos ver, h muitas possibilidades, novas perspectivas,
mas tambm grandes desafios a enfrentar.
Demandas educacionais na Sociedade da Informao O documento Sociedade da
Informao no Brasil (MCT, 2000) enfatiza a necessidade de uma metodologia adequada para
introduzir a TIC na escola e considera que a Educao o elemento-chave na construo de uma
sociedade baseada na informao, no conhecimento e no aprendizado. (...) Por outro lado, educar
em uma sociedade da informao significa muito mais que treinar as pessoas para o uso das
tecnologias de informao e comunicao: trata-se de investir na criao de competncias
suficientemente amplas que lhes permitam ter uma atuao efetiva na produo de bens e
servios, tomar decises fundamentadas no conhecimento, operar com fluncia os novos meios e
ferramentas em seu trabalho, bem como aplicar criativamente as novas mdias (...). Trata-se
tambm de formar os indivduos para aprender a aprender, de modo a serem capazes de lidar
positivamente com a contnua e acelerada transformao da base tecnolgica (MCT, 2000). A
necessidade mais urgente criada pelas novas tecnologias promover a alfabetizao digital em
mbito nacional, necessrio para preparar a sociedade para as mudanas em curso.
As novas tecnologias da informao e comunicao, especialmente a Internet, ampliaram o
conceito de alfabetizao para muito alm do mero ato de ler e escrever. Cada vez mais, o
cidado se v diante da necessidade de conhecer novos modos de representao do
conhecimento, modelos de processamento simblico e estruturas de linguagens que vo alm do
texto impresso, exigindo competncias de hierarquia superior ao antigo conceito de alfabetizao.
Claramente, a implementao de programas de TIC nas escolas no se limita ao provimento de
infra-estrutura de recursos tcnicos ou conhecimentos especficos sobre as novas tecnologias.
Torna-se, pois, imprescindvel investir na formao de competncias pedaggicas e
metodolgicas voltadas para a concepo e organizao de novos ambientes de aprendizagem
que permitam a formao de indivduos capazes de lidar positivamente com o novo mundo
cientfico e tecnolgico que nos rodeia.

A METODOLOGIA DE PROJETOS E AS NOVAS TECNOLOGIAS

A implantao da TIC na educao bsica pode ser significativamente enriquecida associando-a

Metodologia de Projetos MP. Os pressupostos e as diretrizes da MP trazem elementos teis
para evitar muitos problemas e ainda para resolver outros, normalmente encontrados nas aes de
implantao dessas tecnologias, como em programas de Informtica Aplicada Educao IAE.
A aplicao da MP no contexto da IAE demanda um esforo adicional no sentido de conhecer
com segurana e amplitude razovel o significado e as diretrizes da metodologia de projetos.
Consideramos, entretanto, que esse esforo compensado pelas vantagens advindas da aplicao
segura de uma metodologia com potencial extraordinrio de promoo de mudanas
significativas no processo educacional.
A contribuio especial que essa metodologia pode oferecer para a implantao da TIC no ensino
pode ser observada tanto no desenvolvimento de aulas e laboratrios especializados de
informtica, como na realizao de atividades de ensino, estudo e pesquisa nos contedos
curriculares em geral. Neste sentido, estamos considerando as aplicaes da TIC em vrias
instncias: em aulas especficas de informtica destinadas aprendizagem dos recursos
correspondentes, em atividades complementares e extracurriculares diversas, no desenvolvimento
de projetos de trabalho e, sobretudo, no uso da informtica nas disciplinas gerais do currculo.

4.1

FUNDAMENTOS DA METODOLOGIA DE PROJETOS

Diversas publicaes e experincias escolares apontam para o potencial da MP como

contribuio para a melhoria do processo educativo, especialmente no que diz respeito
promoo de uma aprendizagem significativa, em contraposio aprendizagem tradicional do
tipo verbal, retrica, livresca, de nfase terica e descontextualizada (KNOLL, 1997).
Em particular, a experincia tem mostrado como a valorizao e o desenvolvimento de projetos
de trabalho por parte de alunos e professores pode representar uma forma importante de
compensar ou equilibrar os problemas decorrentes de uma nfase exacerbada na utilizao de
recursos virtuais, revelia das situaes reais e contextuais. Um dos pressupostos fundamentais
da MP a considerao das situaes reais, do contexto, da vida, no sentido mais amplo, que
devem estar relacionados ao objeto central do projeto em desenvolvimento.
Os seguintes pressupostos so fundamentais na Metodologia de Projetos:

Realizao de projetos de trabalho por grupos de alunos com o nmero de participantes

definido criteriosamente para cada experincia;

Definio de um perodo de tempo limite para a concretizao do projeto, como fator

importante no seu desenvolvimento e concretizao (em geral, perodos de 2 a 6 meses);

A forma de escolha dos temas dos projetos, oferecendo liberdade para os alunos (com
negociao entre alunos e professores para considerar mltiplos interesses e objetivos);

Os projetos devem contemplar uma finalidade til de modo que os alunos tenham uma
percepo de um sentido real dos projetos propostos;

Uso de mltiplos recursos no desenvolvimento dos projetos incluindo aqueles que os

prprios alunos podem providenciar junto a outras fontes, como a comunidade em geral;

Socializao dos resultados dos projetos em diversos nveis de comunicao, como a

prpria sala de aula, a escola e a comunidade, incluindo a apresentao dos resultados
pelos autores.

As atividades orientadas pela Metodologia de Projetos possuem, ainda, as seguintes

caractersticas: constituem um objeto de realizao concreta; tm algum impacto no ambiente;
modificam a relao professor-aluno; baseia-se em uma nova abordagem dos saberes; propiciam
uma nova concepo de avaliao; apresentam-se como um desafio para os alunos; e tm uma
dimenso coletiva.
A adoo dos princpios da MP significa uma forma de contribuir para a superao de um modelo
de educao centrada na abstrao, no poder do verbo. oportuno enfatizar que essa hegemonia
da educao verbal pode tornar-se ainda mais poderosa como conseqncia indireta (sem que se
o deseje) das novas formas de valorizao do fator informao, o qual se torna cada vez mais
atraente e disponvel atravs das tecnologias da informao, reforando, progressivamente, a
dimenso "virtual". Hoje sabemos que a hegemonia do verbo se contrape construo do
conhecimento contextualizado.
Assim, a valorizao das atividades de desenvolvimento de projetos, por parte de alunos e
professores, pode ser uma forma importante de compensar ou equilibrar a tendncia da nova era
de (re)valorizao da informao, na medida em que tais atividades promovam uma interao
forte com a dimenso da realidade. Destacamos o fato importante de que a realizao de projetos,
segundo a concepo holstica atual, tem como base fundamental a interao e iterao fortes
com a dimenso da realidade, do conhecimento contextualizado, na medida em que coloca como
desafio bsico aos atores desse processo o desenvolvimento de produtos efetivos que possam ser
compartilhados como contribuies para o desenvolvimento social humano.
A tendncia atual na direo de valorizao da chamada dimenso virtual, associada fortemente
ao elemento informao, pode, em termos do desenvolvimento educacional dos jovens
estudantes, induzir dificuldades e problemas complexos relacionados s necessidades de
formao integral do ser humano, a qual demanda o desenvolvimento de um processo de ao,
um equilbrio fundamental entre os fatores relativos abstrao racional e os fatores relativos ao
desenvolvimento sensvel e sensrio-motor.
Esses fatores constitutivos do ser esto necessariamente ligados habilidade de lidar com os
elementos da realidade denominada de concreta. Esta uma questo epistemolgica bsica para
as pesquisas e propostas atuais relativas ao desenvolvimento de simulaes e de software
educativos (MOURA, 1993).
A proposta de ensino atravs de projetos representa uma forma importante de considerar todos os
elementos imprescindveis na formao integral do ser humano. Assim, a conjugao harmnica
entre os princpios da MP e as proposies e demandas relativas TIC torna-se uma necessidade
de importncia capital.

4.2 A METODOLOGIA DE PROJETOS COMO RECURSO PARA INCLUSO DA TIC

NA EDUCAO
Estudos recentes apontam para o surgimento de um novo tipo de distrbio denominado fadiga
da informao. Trata-se de um problema resultante da exposio excessiva e sem controle a
fontes de informao cujo contedo muito superior capacidade de assimilao dos usurios de
sistemas de informao, como a Internet, por exemplo (MARZAGO, 1996). O volume de
informao de carter geral e especializado contida nos meios eletrnicos atuais absolutamente
superior capacidade humana para absorv-la. Esta realidade cria a necessidade da aprendizagem
para filtrar a informao e ajust-la aos processos mentais que so ativados para sua adequada
utilizao, contextualizao e atribuio de significado. Caberia aqui a pergunta: possvel obter
aprendizagens significativas (no nvel de educao bsica) utilizando apenas os recursos das
novas tecnologias da informao e comunicao? Por qu a saturao ou fadiga da informao
no ocorre em processos ou ambientes onde a aprendizagem eminentemente significativa e
contextualizada? Tais reflexes reforam a necessidade e a oportunidade da MP associada s
aes de introduo da TIC na educao bsica, como meio eficaz de dar significado ao
aprendizado, contextualiz-lo e atribuir-lhe sentido.
Muitos conceitos e habilidades intelectivas construdas ao longo dos cursos mediante mtodos
tradicionais de ensino acabam tendo pouco ou nenhum significado para os alunos. Uma
referncia sobre a aprendizagem significativa e que faz um paralelo com a MP dada por
(GADOTTI 1994): A aprendizagem significativa verifica-se quando o estudante percebe que o
material a estudar se relaciona com os seus prprios objetivos. [...] por meio de atos que se
adquire aprendizagem mais significativa. A aprendizagem facilitada quando o aluno participa
responsavelmente do seu processo. A aprendizagem auto-iniciada que envolve toda a pessoa do
aprendiz seus sentimentos tanto quanto sua inteligncia a mais durvel e impregnante. A
independncia, a criatividade e a autoconfiana so facilitadas quando a autocrtica e a autoapreciao so bsicas e a avaliao feita por outros tem importncia secundria. A aprendizagem
socialmente mais til, no mundo moderno, a do prprio processo de aprendizagem, uma
contnua abertura experincia e incorporao, dentro de si mesmo, do processo de mudana.
Segundo (HERNANDES E VENTURA 1998), a MP se prope formao de indivduos com
uma viso global da realidade, vincular a aprendizagem a situaes e problemas reais, preparando
para a aprendizagem ao longo da vida. A relao entre a MP e a aprendizagem significativa
resumida por (AGUIAR, 1995): as situaes que nos parecem mais favorveis ao processo de
construo so aquelas em que o aluno participa efetivamente do planejamento das atividades,
com objetivos claramente estabelecidos, mesmo que as tarefas e seu significado venham a se
modificar ao longo da execuo do 'projeto' negociado com a turma. Quanto maior o
envolvimento do aprendiz com o seu processo de aprendizagem, com os objetivos de seu
conhecimento, maiores sero as possibilidades de uma aprendizagem significativa, de uma
mudana conceitual efetiva e duradoura. Alm disso, o processo favorece no apenas a
aprendizagem de conceitos, mas ainda de procedimentos e atitudes em relao ao conhecimento e
ao trabalho cooperativo.
A tecnologia sozinha representa muito pouco para a educao. Da mesma forma, a informao,
por si s, carece de significado ou utilidade. A informao, para ser til, deve suprir processos

mentais de entendimento, compreenso, anlise, deciso, criao, soluo de problemas e, em

ltima instncia, levar a aes concretas decorrentes do valor e do contexto da informao. Que
valor tem uma informao sem a inteligncia que a interprete e lhe atribua significado? Qual o
benefcio do acesso imediato aos dados de todas as bibliotecas do mundo, sem uma inteligncia
capaz de interpretar estes dados, transform-los em informao, coloc-los em um contexto e
extrair conhecimentos das informaes? Estas questes apontam para a necessidade de se
investir no fator humano, significando tal investimento o desenvolvimento do professor,
capacitando-o para a concepo de novos ambientes de aprendizagem, nos quais o acesso e uso
da informao ocorram de forma transparente e integrada a contextos curriculares organizados
com efetiva previso de uso da TIC.
Em sntese, a MP contextualiza a informao e favorece a aprendizagem significativa, alm dos
demais benefcios decorrentes do mtodo de ensino atravs de projetos. Apresentamos a seguir
observaes e exemplos que reforam a adequao da nossa proposta.

Ausncia de contexto na Internet: O acesso informao atravs da Internet , em

geral, desprovido de contexto. Os referenciais de tempo, espao, relaes entre objetos, fatos,
dados, etc. praticamente no existem ou exigem experincia e conhecimentos prvios para
sua identificao. Neste ambiente, o aluno pode facilmente sentir-se confuso ou perdido, sem
ter como relacionar as informaes que recebe com algo que tenha algum significado para sua
vida. A ttulo de reflexo, reproduzimos uma manifestao entusistica de uma criana de 9
anos, sobre o fato de sua escola ter computadores ligados Internet: Estou gostando muito
de usar o computador, porque agora a gente pode viajar sem ter que sair do lugar! Do
ponto de vista tecnolgico, esta viagem sub-rogante uma conquista extraordinria. Porm,
do ponto de vista educacional, talvez seja temerrio tecer qualquer elogio ao fato. Que
implicaes tm na formao da criana o contato (ldico, porm sem contexto de tempo,
espao, movimento) com o virtual, antes de conhecer o real? Possivelmente, no lugar da
viagem sub-rogante, teria melhor efeito se a criana participasse, antes, de um projeto para
construir um centro de informaes ou registro histrico sobre os aspectos de maior interesse
de sua cidade, da regio onde vive, para, depois, com a devida orientao e tambm dentro
do contexto do projeto, com a participao de crianas de outras escolas e regies, passasse a
visitar outras localidades via Internet.

Uso da TIC para uma finalidade til e significativa: Em uma escola de ensino mdio,
um grupo de alunos foi solicitado a fazer um trabalho sobre fontes de gerao de energia
eltrica. A maioria buscou informaes na Internet, mas nenhum deles foi colocado em
contato com elementos da realidade: formas de gerao da energia, meios de transmisso,
capacidade de gerao, impactos ambientais, etc. Apesar do trabalho em equipe e da boa
apresentao utilizando recursos de informtica, o trabalho limitou-se pesquisa bibliogrfica
e sua repercusso no foi alm do acmulo de informaes fragmentadas.
Em outra oportunidade, o mesmo grupo de alunos se organizou para realizar um projeto sobre
o perfil de consumo de energia eltrica na escola. A principal motivao para o projeto foi o
racionamento de energia e a necessidade de se atingir metas especficas de consumo. Durante
um ms os alunos percorreram as dependncias da escola levantando informaes sobre
gastos de energia em vrias categorias: iluminao, aquecimento, refrigerao, equipamentos,

10

mquinas, etc. O levantamento realizado foi comparado com informaes e dados reais das
contas de energia da escola, validando a exatido dos procedimentos adotados.
Na fase de anlise dos dados coletados, os alunos fizeram uso de planilhas eletrnicas,
consultaram sites na Internet, e realizaram simulaes no computador das propostas que
seriam apresentadas como medidas de economia de energia. Como resultado, o relatrio final
trouxe propostas de aplicao imediata em toda a escola, as quais foram consideradas e
acolhidas pela direo para implantao imediata. Em funo dos resultados, outras escolas
passaram a solicitar a colaborao dos alunos, os quais reproduziram o projeto em diferentes
ambientes e contextos. Outros recursos de informtica foram utilizados nas apresentaes do
projeto para a comunidade interna e externa. Comparando os dois projetos sobre assuntos
correlatos, o segundo teve uma repercusso incomparavelmente maior, no s do ponto de
vista de aprendizagem significativa dos conceitos, princpios e procedimentos, mas tambm
do ponto de vista de aquisio de habilidades e competncias de significado pedaggico
indiscutvel, tais como: organizao do trabalho em equipe, planejamento do trabalho em
funo de objetivos e metas, elaborao de relatrios tcnicos, identificao de problemas e
estratgias de soluo, habilidade para relacionamentos interpessoais e desenvolvimento da
capacidade de anlise e deciso (Barbosa, 2001).

O desafio de usar a TIC como um meio e no como um fim: Experincias em

mbito nacional e internacional apontam para a necessidade de que os projetos sejam
desenvolvidos de modo a considerar a TI como meio e no como um fim, buscando integrar
as diversas formas de apresentao da informao com trabalhos que conduzam
aprendizagem significativa. Para alcanar tal objetivo, os professores devem estar
suficientemente capacitados a utilizar os recursos tecnolgicos disponveis de forma natural e
transparente. No caso da MP, essencial tambm que os professores j tenham vivenciado
situaes concretas de ensino onde o mtodo foi aplicado com xito, de modo que sua
aplicao possa ser estendida com xito para o contexto das novas tecnologias.

A necessidade de capacitar os agentes transformadores: Uma das principais lies

aprendidas na introduo das novas tecnologias na educao que o foco do trabalho
pedaggico no pode ser o computador ou seus perifricos: a tecnologia uma ferramenta,
no um fim em si mesma. A maioria dos alunos desenvolve melhor suas habilidades com as
novas tecnologias se estas so utilizadas naturalmente em aulas regulares e no em
laboratrios de informtica. Por tal razo, ineficaz terceirizar a implantao de informtica
nas escolas atravs de equipes especializadas. O professor o principal agente e o
responsvel pela criao de ambientes adequados de aprendizagem, utilizando a TIC como
ferramenta. Outra lio igualmente importante reconhecer que a nfase nos aspectos de
infra-estrutura fsica, relacionados com aquisio de mquinas, equipamentos, softwares, etc.,
deixando de lado a questo dos recursos humanos e metodolgicos, igualmente inoperante
(Bulkeley, 1997).

Os projetos constituem uma forma de incentivar e agilizar recursos da inteligncia e da

sensibilidade, envolvendo o aluno em centros de interesse e criando condies para a busca de
novos conhecimentos, solues para problemas e fatos que tm algum significado para ele, o que
faz desta metodologia uma aliada importante no esforo de incorporar a TIC nas escolas.

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CONSIDERAES FINAIS

A realidade da influncia da tecnologia nos aspectos mais proeminentes de nossas vidas nos
obriga a reconhec-la como um dos temas mais importantes nos debates filosficos e polticos
contemporneos (LVY, 1998). Consideramos que os programas ou projetos de TIC na
Educao, como os de Informtica Aplicada Educao, por exemplo, devem ter como objetivo
geral, a melhoria do desempenho do sistema educacional atravs da introduo metdica e
planejada de recursos tecnolgicos nos processos didtico-pedaggicos da escola. Tais programas
ou projetos devem visar a melhoria da eficincia e efetividade dos processos de ensinoaprendizagem atravs da incorporao do uso sistemtico de recursos de tecnologia da
informao na escola e a implantao de um novo ambiente de aprendizagem no sistema
educacional, caracterizado por uma aproximao da cultura escolar com o mundo ao seu redor.
Nossa proposta de se utilizar a Metodologia de Projetos tem por finalidade favorecer a realizao
de tais objetivos. Ao sugerir trabalhar com projetos na introduo da TIC na escola, tivemos em
conta o potencial que este mtodo de ensino traz e, particularmente, os muitos desacertos que
podem ser evitados com sua aplicao, tais como: a infra-estrutura de recursos fsicos condio
necessria, mas no suficiente; a aplicao das novas tecnologias no currculo no deve ser
responsabilidade exclusiva de uma equipe de especialistas; incluir laboratrio de informtica na
grade horria da escola no significa a incluso da TIC no ensino; a tecnologia sozinha no
resolve os problemas de ensino e aprendizagem; o computador um recurso, no um objeto de
estudo; a incluso de recursos tecnolgicos na escola no pode ser feita sem um planejamento
detalhado e cuidadoso; o melhor lugar para os computadores em uma escola no no laboratrio
de informtica. O mtodo de projetos contribui para evitar muito destes desacertos e favorece, em
todo sentido, a aprendizagem significativa e contextualizada em harmonia com a utilizao das
novas tecnologias da informao e da comunicao.
Tal como ocorre em outros processos de mudana na rea educacional, o professor o agente
executor de novas concepes e metodologias. A incorporao da TIC depende da capacitao e
instrumentao tcnica-pedaggica do corpo docente. Para se ter uma idia do tamanho do
problema, em pases desenvolvidos como os EUA, onde o nvel de informatizao das escolas
considerado elevado, no ano 2000 apenas 20% dos professores se sentiam seguros quanto ao uso
dos recursos de informtica nas atividades de ensino. No Brasil, onde o nvel de informatizao
muito menor, possivelmente o referido indicador, relativo segurana dos professores, seja ainda
mais dramtico, evidenciando o longo caminho a ser percorrido at se chegar incluso da TIC
na Educao. No caso especfico da proposta apresentada neste trabalho, alm de capacitao no
uso fluente dos recursos da TIC, os professores precisam estar munidos de elementos tericos e
prticos sobre o mtodo de ensino atravs de projetos.
A velocidade das mudanas tecnolgicas tem provocado um certo entorpecimento nos
educadores e gestores do sistema, que ficam paralisados aguardando o prximo movimento neste
cenrio cada vez mais cambiante, para decidir que direo tomar. O volume de estudos e
pesquisas que ainda esto por serem feitos nesta rea, equivale ao esforo de reinventar um novo
sistema educacional (o que, afinal, o que precisa ser realmente feito). Os impactos das novas
tecnologias da informao e comunicao na educao, em todos os nveis de ensino, ainda esto
longe de serem totalmente compreendidos e avaliados. Os computadores chegaram s escolas,
mas sua contribuio efetiva educao ainda insignificante.

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O debate atual sobre os programas de reforma e modernizao do estado e as iniciativas para

implantao de programas de e-Gov no Brasil so uma oportunidade para repensar as estratgias
do sistema educacional e pode ser o momento ideal para a adoo de metodologias ativas, como
as representadas pela introduo da metodologia de projetos, como recurso para incorporao da
TIC na educao. O aproveitamento de oportunidades oferecidas pela conjuno de demandas do
contexto educacional e tecnolgico, requer eficincia e efetividade na aplicao de recursos em
projetos que garantam impactos significativos da TIC na melhoria dos processos educacionais,
em todos os nveis de ensino. Os pressupostos de que os programas de e-Gov podem favorecer a
adoo das novas tecnologias de TIC na educao devem ser motivo de permanente
monitoramento e avaliao, medida que tais programas se tornem uma realidade.
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