Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Ministrio da Educao
A gesto que prioriza a qualidade da educao pblica ofertada deve ter sua prtica assentada no planejamento, na mobilizao social, na participao democrtica, na cidadania, no oramento pblico, no financiamento e na absoro de programas indutores da qualidade da educao. Assim, com o objetivo de fortalecer polticas dirigidas para a melhoria da qualidade da educao bsica pblica, de acordo com princpios constitucionais (art. 206) e conforme o estabelecido no Decreto 6.094, de 24 de abril de 2007, foi institudo o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao, uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). A adeso voluntria ao Plano de Metas do PDE gerou o comprometimento do ente federado com vinte e oito diretrizes e com as metas bianuais estabelecidas a partir do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb). Assim, para a implementao programas e aes pela Unio Federal, em regime de colaborao com municpios, Distrito Federal e estados e com a participao das famlias e da comunidade , os entes federados realizaram um diagnstico da realidade educacional local, elaboraram um planejamento para o perodo de 2007 a 2011, o Plano de Aes Articuladas (PAR), e o apresentaram ao Ministrio da Educao. Com o novo regime de colaborao, conciliando a atuao dos entes federados com as aes do MEC/ FNDE/ CAPES, programas e servios tiveram sua capacidade de atendimento ampliada, possibilitando um aporte mais efetivo de recursos tcnicos e financeiros, em busca da melhoria dos indicadores educacionais. O Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao se constitui em uma poltica pblica de curto, mdio e longo prazos, e a complexidade da tarefa na sua execuo requer um processo de aprimoramento contnuo. Por isso o Ministrio da Educao busca aperfeioar o dilogo com os estados, o Distrito Federal e os municpios, aumentando a transparncia no atendimento por parte dos diversos programas, e consolidando a construo dessa ampla parceria. Para a elaborao do Plano de Aes Articuladas com vigncia para o perodo 2011 / 2014, um novo instrumento diagnstico est disponvel para os entes federados. No caso dos municpios, o novo documento possui quinze questes pontuais e oitenta e dois indicadores. Todas as orientaes necessrias aplicao do instrumento diagnstico esto contidas nas Orientaes Gerais para Elaborao do Plano de Aes Articuladas dos Municpios PAR 2011-2014, documento encaminhado aos entes federados com cadastro ativo no Mdulo PAR 2010 do Simec e disponibilizado no portal do Ministrio da Educao (http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=157&Itemid=365). No entanto, interessante reforar alguns aspectos: 1. O diagnstico proposto de carter participativo e tem por objetivo promover uma anlise compartilhada da situao educacional da rede municipal.
2. O instrumento para o diagnstico da situao educacional local est estruturado em quatro grandes dimenses: dimenso 1 - Gesto Educacional; dimenso 2 - Formao de Professores e de Profissionais de Servio e Apoio Escolar; dimenso 3 - Prticas Pedaggicas e Avaliao; e dimenso 4 - Infraestrutura Fsica e Recursos Pedaggicos. 3. No total so 82 indicadores, que devero ser pontuados segundo a descrio de critrios correspondentes a quatro nveis de pontuao. Aps avaliao da equipe, a escolha de um desses quatro nveis deve corresponder situao que melhor reflete a realidade local com relao quele indicador. Nesse sentido, importante a leitura atenta dos critrios de pontuao. Como os descritores dificilmente apresentaro uma situao idntica a do municpio, a equipe deve discutir e avaliar cada um, com o objetivo de chegar a um consenso sobre qual a pontuao mais adequada de acordo com a situao do municpio, utilizando como base para a discusso, quando possvel, dados disponveis nos portais do MEC e na SME (levantamento de evidncias concretas como, por exemplo, os Indicadores Demogrficos e Educacionais IDE , legislao municipal, informaes sobre as escolas, sobre os professores e outros profissionais da Educao) Critrio de Pontuao 4: a descrio aponta para uma situao positiva. O que a SME faz cotidianamente suficiente para manter uma situao favorvel. Critrio de Pontuao 3: a descrio aponta para uma situao que apresenta mais aspectos positivos do que negativos, significando que o municpio desenvolve, parcialmente, aes que favorecem o bom desempenho no indicador em questo. A SME pode ajustar algum procedimento interno ou implementar alguma ao para melhorar a situao do indicador. Critrio de Pontuao 2: a descrio aponta para uma situao insuficiente, com mais aspectos negativos do que positivos. Em geral o municpio precisar implementar um conjunto de aes (que no PAR chamam-se subaes) para melhorar os resultados do indicador. Essas subaes podero ser de execuo pelo prprio municpio, ou contar com o apoio tcnico e/ou financeiro do Ministrio da Educao. Critrio de Pontuao 1: a descrio aponta para uma situao crtica. O municpio precisar implementar um conjunto de aes imediatas (que no PAR chamam-se subaes) para melhorar os resultados do indicador. Essas subaes podero ser de execuo pelo prprio municpio, ou contar com o apoio tcnico e/ou financeiro do Ministrio da Educao. OBS.: a opo No se aplica deve ser selecionada somente quando no h possibilidade de registro, uma vez que o municpio no tem aes no mbito daquele indicador. Por exemplo, se o indicador se refere formao de professores dos anos finais do ensino fundamental e o municpio atende apenas aos anos iniciais do ensino fundamental, ento, para todos os indicadores direcionados aos anos finais do ensino fundamental o municpio dever assinalar a opo No se aplica. Nas pginas seguintes so apresentadas as questes pontuais e os indicadores do novo instrumento diagnstico.
Questes Pontuais
Como parte integrante do diagnstico da situao educacional local, o municpio informa sobre itens que so de grande relevncia na construo da qualidade do ensino. Esses itens aparecem no sistema, atualmente, como Questes Pontuais, em um total de 15 (quinze) questes. Todas as questes devem ser respondidas.
O planejamento no diz respeito a decises futuras, mas s implicaes futuras de decises presentes.
(Peter Drucker)
5. Conselho do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb)
H duas alternativas: existe ato legal ou no existe. Se existir, o(s) documento(s) devero ser anexados.
( ) Ato de criao do Conselho do Fundeb ou de atribuio das funes do Conselho do Fundeb Cmara de
Financiamento do Conselho Estadual/ Municipal de Educao Atos legais: H duas alternativas: existe ato legal de criao do Conselho ou ato legal de atribuio de suas funes ao CME. Se existir, o(s) documento(s) devero ser anexados. (...) Ato legal de criao do Conselho do Fundeb Como? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. (...) Lei (anexar arquivo)
Conselho Estadual/ Municipal de Educao Como? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. (...) Lei (anexar arquivo)
6. rgo estadual/municipal responsvel pela gesto dos recursos de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino (MDE)
( ) Secretaria Estadual/ Municipal de Finanas ou afim ( ) Secretaria Estadual/ Municipal de Educao ou afim ( ) Outros (descreva)
7. Creches
Pode haver mais de uma alternativa para o municpio, no entanto, a ltima alternativa foi apresentada para os estados, no deve ser assinalada pelo municpio. ( ) Creches da rede de ensino do Distrito Federal/ municipal (pblicas) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) Creches da rede de ensino do Distrito Federal/ municipal (conveniadas) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) Creches pblicas e conveniadas sob responsabilidade de outros rgos do Distrito Federal/ municipais
(Secretaria de Assistncia Social, Sade ou outra) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) De acordo com a Lei 9.394/1996 (LDB), no atribuio do estado o atendimento de alunos em creches.
8. Pr-escolas
Pode haver mais de uma alternativa para o municpio, no entanto, a ltima alternativa foi apresentada para os estados, no deve ser assinalada pelo municpio. ( ) Pr-escolas da rede de ensino do Distrito Federal/ municipal (pblicas) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) Pr-escolas da rede de ensino do Distrito Federal/ municipal (conveniadas) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) Pr-escolas pblicas e conveniadas sob responsabilidade de outros rgos do Distrito Federal/ municipais
(Secretaria de Assistncia Social, Sade ou outra) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) De acordo com a Lei 9.394/1996 (LDB), no atribuio do estado o atendimento de alunos em pr-escolas. (essa alternativa apenas para redes estaduais)
( ) No h ato de criao de conselhos escolares Caso o municpio assinale a primeira alternativa que existe o ato legal de criao dos conselhos escolares , novos questionamentos sero feitos.
conselho escolar.
Total de escolas da rede estadual/ municipal de ensino: (preenchimento
automtico)
9.3. Participao dos alunos na definio dos objetivos, do material, das situaes, dos mtodos e do prprio planejamento das atividades desenvolvidas na escola H duas alternativas: existe participao dos alunos ou no existe. ( ) H participao dos alunos Como acontece essa participao? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. ( ) A participao acontece por meio da representao dos alunos no conselho escolar. (...) A participao acontece por meio das lideranas de classe. (...) A participao acontece por meio do grmio estudantil. (...) Outros (descreva quais so os outros tipos de participao) ( ) No h participao dos alunos
10
11
12.
Relao
da
secretaria
estadual/municipal
de
educao
com
a(s)
instituio(es) formadora(s) de professores da educao bsica da rede estadual/municipal de ensino (formao inicial e continuada)
(...) H uma articulao permanente entre a secretaria de educao e a(s) instituio(es) formadora(s) dos professores da rede de ensino, com vistas integrao entre formao do docente e a sua prtica pedaggica na escola, tanto no que se refere formao inicial quanto continuada. (...) H uma articulao permanente entre a secretaria de educao e a(s) instituio(es) formadora(s) dos professores da rede de ensino, com vistas integrao entre formao do docente e a sua prtica pedaggica na escola, porm somente no que se refere formao inicial. (...) H uma articulao permanente entre a secretaria de educao e a(s) instituio(es) formadora(s) dos professores da rede de ensino, com vistas integrao entre formao do docente e a sua prtica pedaggica na escola, porm somente no que se refere formao continuada. (...) H uma articulao no sistemtica entre a secretaria de educao e a(s) instituio(es) formadora(s) dos professores da rede de ensino, com vistas integrao entre formao do docente e a sua prtica pedaggica na escola, tanto no que se refere formao inicial quanto continuada. (...) No h uma articulao entre a secretaria de educao e a(s) instituio(es) formadora(s) dos professores da rede de ensino, com vistas integrao entre formao do docente e a sua prtica pedaggica na escola, o que ocasiona um sentimento forte de afastamento e desvinculao entre as instituies formadoras e as escolas/ salas de aula.
12
no esto alfabetizadas. Selecione: (selecionar apenas uma alternativa) ( ) A secretaria estadual/municipal de educao participa do Programa Brasil Alfabetizado (PBA). ( ) A secretaria estadual/municipal de educao implementa programa prprio para alfabetizao de jovens e adultos. (...) O estado e o municpio, em parceria, implementam um programa regional de alfabetizao de jovens e adultos. ( ) ONGs e/ou entidades civis ou privadas, com ou sem finalidade lucrativa, implementam
programa(s) de alfabetizao de jovens e adultos no estado/municpio. ( ) No h, no estado/municpio, um programa de alfabetizao de jovens e adultos implementado. (...) Todas as pessoas do estado/municpio, na faixa etria de atendimento da educao de jovens e adultos, foram alfabetizadas.
13
Indicadores Qualitativos
A seguir sero apresentados os indicadores qualitativos. Os indicadores esto agrupados em quatro grandes dimenses: Gesto Educacional; Formao de Professores e de Profissionais de Servio e Apoio Escolar; Prticas Pedaggicas e Avaliao; Infraestrutura Fsica e Recursos Pedaggicos. Cada indicador possui quatro descritores, que devero ser discutidos entre a equipe local (que elabora o PAR) para que se defina aquele que melhor caracteriza a situao do municpio, conforme as orientaes contidas nas Orientaes Gerais para Elaborao do Plano de Aes Articuladas dos Municpios PAR 2011-2014. Para ajudar a reflexo da equipe municipal, esse documento apresenta, em cada indicador, sugestes de questes para discusso, mas importante que o municpio qualifique todo esse trabalho com informaes concretas, como j foi ressaltado anteriormente. Em relao ao instrumento diagnstico anterior (PAR 2007 2011), ampliou-se o quantitativo de indicadores para contemplar alguns aspectos que no foram evidenciados na primeira edio. Quanto metodologia de elaborao do PAR, as pontuaes 3 e 4 aceitaro a proposio de aes e subaes pelo municpio.
Aes e subaes nos indicadores com pontuao 3 ou 4 so opcionais. Aes e subaes nos indicadores com pontuao 1 ou 2 so obrigatrias. No se aplica no admite a proposio de aes e subaes.
14
GESTO EDUCACIONAL
Dimenso 1: Gesto Educacional
O que gesto educacional? Qual a importncia da gesto educacional na educao brasileira? Questes Qual a qualidade e equidade que a gesto educacional dever garantir? Quais as diferenas entre iniciais para gesto educacional e gesto escolar? Que tipo de gesto se pratica no seu municpio? Conhece a discusso Lei das Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96? Como se articula gesto educacional e o sistema de ensino? Qual o compromisso de cada um dos agentes com a gesto educacional? Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=219:pradimeapresentacao&catid=149:pradime&Itemid=447 http://www.undime.org.br/
reas Dimenso 1
1.1 - Gesto democrtica: articulao e desenvolvimento dos sistemas de ensino 1.2 - Gesto de pessoas 1.3 - Conhecimento e utilizao de informao 1.4 - Gesto de finanas 1.5 - Comunicao e interao com a sociedade
15
GESTO EDUCACIONAL
1.1 - Gesto democrtica: articulao e desenvolvimento dos sistemas de ensino
1.1.1 - Existncia, acompanhamento e avaliao do Plano Municipal de Educao (PME), desenvolvido com base no Plano Nacional de Educao (PNE) (1) Quando no existe nenhuma forma de acompanhamento e avaliao das metas do Plano Municipal de Educao (PME) por parte da secretaria municipal de educao, ou previso de implantao do PME. Ou ainda, quando no existe o PME. (2) Quando existe o Plano Municipal de Educao (PME) e um planejamento para o acompanhamento e avaliao de suas metas, mas no planejamento no est prevista a participao de professores e gestores e de representantes da sociedade civil organizada. (3) Quando existe o Plano Municipal de Educao (PME) e o acompanhamento e avaliao de suas metas, com a participao de professores e gestores, sem a presena de representantes da sociedade civil organizada. A avaliao no contnua e o acompanhamento voltado anlise de aspectos apenas quantitativos. (4) Quando existe o Plano Municipal de Educao (PME) e o acompanhamento e avaliao de suas metas, com a participao de professores e gestores e de representantes da sociedade civil organizada. A avaliao contnua e o acompanhamento voltado anlise de aspectos qualitativos e quantitativos.
Conceitos envolvidos
Planejamento e planejamento educacional; PNE; processo de elaborao, vigncia e metas do PNE; princpios norteadores do processo de elaborao do PME; regime de colaborao. O que o Plano Municipal de Educao? Qual a importncia desse Plano para a gesto da educao? Que aspectos da educao do municpio devem ser mencionados e desenvolvidos nesse Plano? Quem elabora, executa e acompanha o Plano Municipal de Educao? Quais dados devem ser disponibilizados para a elaborao desse Plano? Como deve ser a articulao entre o Plano Nacional de Educao (PNE), o Plano Estadual e o Plano Municipal? Como o Plano de Aes Articuladas pode ajudar o municpio a atingir as metas estabelecidas no PME?
16
Conceitos envolvidos
Controle social; gesto democrtica; participao popular. Papel do CME no que se refere ao pedaggica escolar, legislao e aos mecanismos de financiamento, repasse e controle das verbas da educao. Legislao, normas e orientaes pertinentes ao tema. Qual a funo do Conselho Municipal de Educao? Por que importante a participao da comunidade na gesto da educao? Como deve participar? Como constitudo o CME e como so escolhidos os conselheiros? O que controle social? Porque se exige cada vez mais o controle social das polticas pblicas? Como garantir uma participao popular e uma representao efetiva da comunidade nos conselhos? Qual a funo dos conselheiros? Como preparar o conselheiro para o desempenho de suas funes? Os conselhos existentes tm cumprido adequadamente suas funes? Como se d a relao representante - representado nos diferentes segmentos que compem o CME?
17
Conceitos envolvidos
Controle social; gesto democrtica; escola e comunidade. Qual a funo dos conselhos escolares? Porque importante a participao da comunidade
na gesto da educao? Como deve participar? O que controle social? Como garantir uma participao popular e uma representao efetiva da comunidade nos conselhos escolares? Qual a funo dos conselheiros? Como preparar o conselheiro para o desempenho de suas funes? Os conselhos existentes tm cumprido adequadamente suas funes?
18
Conceitos envolvidos
Projeto pedaggico; gesto democrtica, autonomia e incluso social; ordenamento legal e normativo da educao bsica (nacional, estadual e municipal); organizao curricular; processo de ensino e de aprendizagem; identidade escolar. O que o PP e como ele deve ser elaborado? Quais as finalidades de elaborar o PP? Quais os eixos que devem estar includos no PP, considerando o direito educao? Como garantir a participao de toda a comunidade na sua elaborao? Qual a importncia do PP, em que
contexto ele surgiu? Quem participa da elaborao do PP e como deve ser conduzido o processo? Existe algum documento norteador ou regras para sua elaborao? O que deve conter num bom PP? Como a realidade educacional do municpio se relaciona com a realidade das escolas em particular? Em que momentos as escolas revisam seus PP? uma diretriz da SME que todas as escolas elaborem PP? Algum tcnico da SME recebeu formao especfica sobre a elaborao do PP? Quais so as maiores dificuldades na elaborao do PP?
19
Conceitos envolvidos
Fundeb; gesto democrtica; controle social. Qual a funo do Conselho do Fundeb? Por que importante a participao da comunidade
na gesto da educao? Como deve participar? O que controle social? Por que se exige cada vez mais o controle social das polticas pblicas? Como garantir uma participao popular e uma representao efetiva da comunidade nos conselhos? Qual a funo dos conselheiros? Como preparar o conselheiro para o desempenho de suas funes? Os conselhos existentes tm cumprido adequadamente suas funes?
20
Conceitos envolvidos
Conselho de Alimentao Escolar; gesto democrtica; controle social; direito alimentao e segurana alimentar. Qual a funo do Conselho de Alimentao Escolar? Por que importante a participao da comunidade na gesto da educao? Como deve participar? O que controle social? Por que se exige cada vez mais o controle social das polticas pblicas? Como garantir uma participao popular e uma representao efetiva da comunidade nos conselhos? Qual a funo dos conselheiros? Como preparar o conselheiro para o desempenho de suas funes? Os conselhos existentes tm cumprido adequadamente suas funes?
21
Polticas pblicas e educao; gesto da educao; Ideb e qualidade da educao bsica; Conceitos envolvidos planejamento participativo; Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE); Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao; legislao e normas pertinentes; diferena entre rgo de controle social e rgo de mobilizao. Quais os princpios e fundamentos do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao? Questes para discusso Qual a funo do Comit Local do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao? Qual sua composio ideal? Porque importante a participao da comunidade na gesto da educao? Como deve participar? Qual a diferena entre rgo de controle social e rgo de mobilizao? Fonte(s) para pesquisa: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2007/Decreto/D6094.htm http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=14720&Itemid=1051
22
Conceitos envolvidos
Planejamento e planejamento educacional; gesto da educao municipal; organizao da SME; continuidade das aes pblicas. Existe na secretaria pessoal qualificado e em quantidade suficiente? Existe o cargo de pedagogo/a na secretaria? Existem servidores concursados que atuem permanentemente na secretaria? Existe algum programa de qualificao ou formao continuada de servidores? Como calcular o nmero ideal de servidores na secretaria? Como projetar o crescimento da demanda de servios realizados pela secretaria? Quais so as reas mais estratgicas que demandam pessoal?
23
Conceitos envolvidos
Gesto
democrtica
participativa,
autonomia,
mobilizao
da
comunidade
escolar.
Democratizao, participao. Papel do diretor. Publicizao da gesto pblica. Base constitucional, legal e normativa. Quais so os possveis critrios de escolha da direo das escolas? Quais as vantagens e desvantagens de cada um? Quais as funes, compromissos e responsabilidades de um diretor de escola? Qual o papel da SME na implantao de uma cultura democrtica na escolha de diretores escolares. Quais os fundamentos da gesto democrtica da educao? Quais os canais de participao possibilitados pela gesto democrtica? Como compreendido o papel da direo escolar no contexto da gesto democrtica?
24
Conceitos envolvidos
Organizao, assistncia pedaggica, melhoria no processo de ensino e de aprendizagem. Saberes e competncias necessrios ao coordenador ou supervisor pedaggico; dialogicidade no processo de construo da prtica pedaggica. Como feito o acompanhamento pedaggico nas escolas? Como a escola discute seus indicadores educacionais? Quais as funes da coordenao pedaggica na SME e nas escolas? Caso haja coordenadores/ supervisores pedaggicos: eles exercem, de fato, suas funes de modo a assegurar a qualidade de ensino e de aprendizagem? Que trabalho especfico os coordenadores/ supervisores pedaggicos desenvolvem? As escolas do municpio possuem esses profissionais? Eles tm formao especfica para o cargo? Como avaliar o desempenho profissional do coordenador ou supervisor?
25
Conceitos envolvidos
Educador, processo de ensino, qualidade na educao, organizao curricular. Quais os critrios de seleo para professor para escolas da rede? Existe um plano de formao continuada para os professores? O envolvimento do professor com a comunidade
escolar relevante para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem? O que fazer para que haja envolvimento e compromisso do educador? Qual seu perfil? O quadro de professores atende demanda atual do municpio? Em que reas se concentram as maiores demandas? Quais os principais motivos do aumento da demanda (ausncia de profissionais habilitados, entre outros).
26
27
Planejamento educacional; valorizao, profissionalizao e avaliao do magistrio. Plano de cargos e carreira para profissionais da educao ou magistrio. Qual a importncia da existncia de um plano de carreira para o magistrio? O municpio possui o plano? Conhece a Resoluo n 03/97 CEB/CNE? Caso possua: houve mobilizao da categoria? Como foi o processo de elaborao? Houve ampla divulgao do documento aprovado? Qual a jornada de trabalho definida? Qual o percentual que o docente dever dedicar ao suporte pedaggico? Est sendo implementado?
28
Conceitos envolvidos
Planejamento educacional, organizao, gesto democrtica e participativa; valorizao dos profissionais de servio e apoio escolar; direitos e deveres. Quais so os profissionais de apoio escolar? Qual a importncia da existncia de carreira especfica para esses profissionais? Qual a importncia de um plano para essa categoria? Quais so os marcos legais para o plano de carreira? O que o plano de carreira deve garantir? A SME disponibiliza aes de formao continuada para o seu quadro de profissionais de servio e apoio escolar? O municpio possui esse plano? Caso possua: houve mobilizao da categoria? Como foi o processo de elaborao? Houve ampla divulgao do documento aprovado? Est sendo implementado?
29
Valorizao do magistrio, elevao da autoestima, melhoria na qualidade do ensino; piso salarial nacional de professores. Conhece a Lei n 11.738, de 16 de julho de 2008, que define o piso salarial nacional do professor? Qual a importncia desse piso? Qual a carga horria dos professores para desempenho de atividades em sala de aula, que a lei estabelece? Houve discusso, no municpio, sobre o piso? O piso salarial est implantado no municpio? A carga horria fora de sala de aula contempla o estabelecido na lei do piso salarial?
30
31
Conceitos envolvidos
Gesto escolar e tecnologias da informao; rede municipal de ensino; controle, planejamento. O municpio possui sistema informatizado de gesto escolar de ensino implementado? Para
que serve um sistema informatizado? Quais as vantagens para o municpio em integrar a sua rede? Que tipo de dados pode ser gerenciado pelo sistema? O que necessrio para criar um sistema informatizado (informaes, equipe e investimentos)? O municpio pode acompanhar toda a rede pelo sistema? O sistema pode auxiliar o municpio no momento de enviar informaes para o Educacenso?
32
Conceitos envolvidos
Gesto, acompanhamento, diagnstico, avaliao. H alguma metodologia especfica utilizada para o levantamento de dados referente situao
escolar? Quais as dificuldades na produo desse levantamento? Existe uma interrelao entre esse levantamento e o produzido por outras secretarias (infraestrutura, sade, assistncia social)? Por meio de um sistema, possvel planejar melhor o atendimento demanda por vagas nas escolas? O sistema permite acompanhar o desempenho dos alunos e controlar compras? O sistema permite registrar a situao de reconhecimento legal das escolas?
33
Conceitos envolvidos
Analfabetismo; AJA e EJA; indicadores; Educacenso. Qual a real situao dos dados de analfabetismo do municpio? H dados que indiquem quais
as principais causas do analfabetismo no municpio? O municpio pode criar indicadores a partir dos dados verificados? H um sistema informatizado que permita acompanhar os indicadores de EJA e analfabetismo do municpio? Quais as polticas municipais para erradicar o analfabetismo? O programa Brasil Alfabetizado implementado no municpio? Podemos planejar metas de desempenho para os alunos?
34
Conceitos envolvidos
Acompanhamento; incluso social; Bolsa Famlia. Como se d o acompanhamento e registro da frequncia dos alunos beneficiados pelo PBF?
Existe uma articulao entre a escola e a SME para acompanhar o registro da frequncia dos alunos? As famlias so constantemente acompanhadas pela SME? Existe um documento orientador direcionado s escolas sobre o acompanhamento, a partir de discusso com a famlia sobre seu compromisso para com a frequncia do seu filho na escola?
35
Conceitos envolvidos
Acompanhamento, registro; incluso social; acesso e permanncia; pessoa com deficincia; BPC. O municpio monitora a matrcula de beneficirios do BPC? O municpio acompanha o desempenho desses alunos? De que forma isso feito ou poder ser feito? Por que importante acompanhar esses estudantes? Existe algum projeto educacional especfico para esse segmento? possvel, a partir desse sistema, cruzar os dados com a rea de assistncia social e formular aes interinstitucionais para esses estudantes? Existem aes que visem permanncia desses alunos nas escolas? Quais so as aes? Quais os responsveis por sua implementao? Existe alguma ao voltada para a famlia desses estudantes? A atuao da famlia monitorada e acompanhada?
36
Conceitos envolvidos
Organizao escolar, frequncia, controle. Existem, na SME, mecanismos diferenciados de acompanhamento da frequncia? So
realizadas anlises desses dados na avaliao de desempenho dos estudantes? Como podemos registrar a frequncia dos estudantes? H sistema informatizado para insero dos dados de frequncia nas escolas da rede? Com que periodicidade o sistema deve ser atualizado? Quem deve atualiz-lo?
37
38
Conceitos envolvidos
Dispositivo constitucional e oramento da Educao; oramento; controle. A equipe gestora possui conhecimento sobre dispositivos legais voltados para a Educao? A
SME ordenadora de despesas dos recursos da Educao no municpio? O municpio implementa o dispositivo constitucional de vinculao dos recursos da Educao? Quais as principais dificuldades para a implementao? Existe uma ampla divulgao dos recursos aplicados na Educao do municpio? Existem formas de controle dessa implementao?
39
Fundef, Fundeb e financiamento da Educao. Embasamento legal: Constituio Federal de 1988 consolidada (art. 23,30,212; art 60 do ADCT), LDB (art. 68 a 77); LRF ( 101/2000); Fundeb (Lei 11.494/07), Manual do Siope. O que o Fundeb? Como feita a aplicao do recursos do Fundeb no municpio? H alguma poltica de acompanhamento e controle social quanto distribuio, transferncia e aplicao dos recursos do Fundeb? Quais os benefcios da substituio do Fundef pelo Fundeb para o municpio?
40
Conceitos envolvidos
Prova Brasil; Provinha Brasil; avaliao; avaliao diagnstica; desempenho. O que so a Prova Brasil e a Provinha Brasil? O municpio divulga os resultados das avaliaes
oficiais do MEC? Por quais meios divulga? Os pais so informados sobre esses resultados? A sociedade colabora com a anlise do desempenho da educao municipal? O municpio estimula essa discusso? De que forma esses dados so utilizados para o planejamento de novas metas?
41
Atividade complementar; formao integral; participao e articulao poltica. O municpio desenvolve atividades complementares? Em que espaos? Elas so realizadas em parceria com empresas privadas e/ou outras instituies? Como o municpio estimula o interesse e a participao de parceiros? As atividades complementares esto previstas no PP das escolas?
42
Educao popular, espao escolar, coletividade, comunidade; relao entre pblico e comunitrio como espao de convivncia. Como o municpio estimula a relao da escola com a comunidade? A comunidade envolvida nas atividades das escolas? O espao escolar disponibilizado para o uso da comunidade? Existem parcerias entre a escola e a comunidade para a execuo de projetos que colaborem para o bom desempenho escolar? Existem projetos desenvolvidos nas escolas que colaborem para a qualificao do trabalho de integrantes da comunidade e melhoria da renda familiar?
43
FORMAO
Dimenso 2: Formao de Professores e de Profissionais de Servio e Apoio
Escolar
O que formao? O que formao inicial? O que formao continuada? Qual a importncia da Questes iniciais para discusso formao para o indivduo e para a comunidade onde atua? Qual a formao necessria para os professores nas diversas etapas da educao bsica? Qual a formao dos professores da rede municipal? Nossos professores so educadores? Que tipo de formao precisamos oferecer aos nossos professores? E aos demais profissionais da rede de ensino? A formao que oferecemos tem foco no indivduo (professor) ou no processo de ensino e de aprendizagem? Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12616&Itemid=842 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/jornal.html
reas Dimenso 2
2.1 - Formao inicial de professores da educao bsica 2.2 - Formao continuada de professores da educao bsica 2.3 - Formao de professores da educao bsica para atuao em educao especial/ atendimento educacional especializado, escolas do campo, em comunidades quilombolas ou escolas indgenas 2.4 - Formao de professores da educao bsica para cumprimento das Leis 9.795/99, 10.639/03, 11.525/07 e 11.645/08 2.5 - Formao de profissionais da Educao e outros representantes da comunidade escolar
44
FORMAO
2.1 - Formao inicial de professores da educao bsica
2.1.1 - Habilitao dos professores que atuam nas creches (0) No se aplica. O municpio no possui alunos matriculados em creches municipais ou conveniadas com o Poder Pblico. (1) Quando menos de 10% ou nenhum dos professores que atuam nas creches possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; no h, pelo menos, um professor por turma existente. (2) Quando menos de 50%dos professores que atuam nas creches possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; h, pelo menos, um professor por turma existente. (3) Quando 50% ou mais dos professores que atuam nas creches possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; h, pelo menos, um professor por turma existente. (4) Quando todos os professores que atuam nas creches possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; h, pelo menos, um professor por turma existente.
Concepo de educao infantil; creche; criana; infncia; prticas de educao e cuidado; Conceitos envolvidos Quantas creches h no municpio: pblicas da Educao, pblicas sob a responsabilidade de outras secretarias e conveniadas? H, pelo menos, um professor por turma existente nas Questes para discusso creches pblicas e conveniadas? De que forma feita a seleo dos profissionais que atuam nas creches pblicas? Os professores possuem formao inicial/ habilitao adequada para atuar nas creches? Como o municpio acompanha a seleo de professores e o desenvolvimento das atividades pedaggicas nas creches conveniadas? Quais as principais dificuldades que os professores encontram ao atuar nas creches? formao inicial; qualidade na Educao, professores capacitados, formao bsica exigida.
45
Conceitos envolvidos
Concepo de educao infantil; pr-escola; criana; infncia; prticas de educao e cuidado; formao inicial; qualidade na Educao, professores capacitados, formao bsica exigida. Quantas pr-escolas h no municpio: pblicas da Educao, pblicas sob a responsabilidade de outras secretarias e conveniadas? H, pelo menos, um professor por turma existente nas pr-escolas pblicas e conveniadas? De que forma feita a seleo dos profissionais que atuam nas pr-escolas pblicas? Os professores possuem formao inicial/ habilitao adequada para atuar nas pr-escolas? Como o municpio acompanha a seleo de professores e o desenvolvimento das atividades pedaggicas nas pr-escolas conveniadas? Quais as principais dificuldades que os professores encontram ao atuar nas pr-escolas?
46
Conceitos envolvidos
Ensino fundamental; educao de jovens e adultos; formao inicial. Qual a formao do professores dos anos iniciais de ensino fundamental regular da rede? E da EJA? Qual a formao necessria para os professores da rede? O quadro de professores atende s necessidades das escolas? Atualmente exigida a formao mnima para
contratao de professores (concursados ou temporrios)? Existe um planejamento que contemple a formao inicial e continuada de qualidade para os professores das sries iniciais? Qual a carga horria que ser destinada para que os professores sem habilitao adequada possam realizar essa formao? So utilizada prticas pedaggicas diferenciadas nessa etapa de ensino? Analisando os dados dos ltimos anos, pode ser estabelecida alguma relao entre a formao dos professores das escolas e os resultados do Ideb?
47
Conceitos envolvidos
Ensino fundamental; educao de jovens e adultos; formao inicial. Qual a formao do professores dos anos finais de ensino fundamental regular da rede? E da EJA? Qual a formao necessria para os professores da rede, considerando formao com habilitao e rea de atuao? O quadro de professores atende s necessidades das escolas? Atualmente exigida a habilitao na rea de atuao para contratao de professores (concursados ou temporrios)? Existe um planejamento que contemple a formao inicial e continuada de qualidade para os professores das sries finais? Qual a carga horria que ser destinada para que os professores sem habilitao adequada possam realizar essa formao? So utilizada prticas pedaggicas diferenciadas nessa etapa de ensino? Analisando os dados dos ltimos anos, pode ser estabelecida alguma relao entre a formao dos professores das escolas e os resultados do Ideb?
48
Concepo de educao infantil; creche; pr-escola; criana; infncia; prticas de educao e cuidado; formao continuada. O municpio oferece formao continuada aos professores que atuam na educao infantil? Como o municpio acompanha a seleo de professores, a formao continuada desses profissionais e o desenvolvimento das atividades pedaggicas nas escolas de educao infantil conveniadas? Os professores receberam alguma formao para o aperfeioamento de seu trabalho nos termos da educao infantil?
49
50
Conceitos envolvidos
Formao continuada; ensino fundamental; EJA; melhoria da aprendizagem; qualidade de ensino; leitura; escrita; currculo. H plano de formao continuada para professores dos anos finais do EF? Esse plano contempla a necessidade de cada unidade escolar da rede de ensino? Se sim, como se d o levantamento das necessidades de cada escola? Nos ltimos meses, os professores receberam alguma formao sobre temas voltados para a prtica pedaggica para adolescentes e jovens e adultos dos anos/sries finais do EF (qualidade de ensino e de aprendizagem, avaliao diagnstica, avaliao, competncias, currculo, por exemplo)? Os professores receberam formao para a melhoria da aprendizagem dos diversos componentes da matriz curricular?
51
Conceitos envolvidos
Formao continuada; prticas educacionais inclusivas; educao inclusiva. O municpio possui alunos com necessidades especiais matriculados no ensino regular? Como
os professores foram preparados para receber esses estudantes? Os professores receberam alguma formao sobre polticas de incluso? Os professores receberam alguma formao sobre metodologias de ensino inclusivas? H um plano de formao para professores que atuam na educao bsica, visando ao desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas na classe comum, em todas as etapas e modalidades?
52
2.3 - Formao de professores da educao bsica para atuao em educao especial/ atendimento educacional especializado, escolas do campo, em comunidades quilombolas ou escolas indgenas
2.3.1 - Formao dos professores da educao bsica que atuam no atendimento educacional especializado (AEE), complementar ao ensino regular (1) Quando menos de 10% dos professores que atuam no atendimento educacional especializado participam ou participaram de cursos com formao especfica para o AEE. Ou no existe oferta do AEE no municpio decorrente da inexistncia de professor com formao especfica para esse atendimento. (2) Quando menos de 50% dos professores que atuam no atendimento educacional especializado participam ou participaram de cursos com formao especfica para o AEE. (3) Quando 50% ou mais dos professores que atuam no atendimento educacional especializado participam ou participaram de cursos com formao especfica para o AEE. (4) Quando todos os professores que atuam no atendimento educacional especializado participam ou participaram de cursos com formao especfica para o AEE.
Educao especial; atendimento educacional especializado; educao inclusiva; formao inicial; formao continuada. O que atendimento educacional especializado (AEE)? Os professores receberam alguma formao para fazer esse tipo de atendimento? A quem se destina o atendimento educacional especializado? Em que espaos acontece o AEE?
53
2.3 - Formao de professores da educao bsica para atuao em educao especial/ atendimento educacional especializado, escolas do campo, em comunidades quilombolas ou escolas indgenas
2.3.2 - Formao dos professores que atuam em escolas do campo (0) No se aplica. O municpio no possui matrculas em escolas do campo ou localizadas em assentamentos. (1) Quando menos de 10% dos professores que atuam em escolas do campo participam ou participaram de cursos com formao para atuao nessa modalidade. (2) Quando menos de 50% dos professores que atuam em escolas do campo participam ou participaram de cursos com formao para atuao nessa modalidade. (3) Quando 50% ou mais dos professores que atuam em escolas do campo participam ou participaram de cursos com formao para atuao nessa modalidade. (4) Quando todos os professores que atuam em escolas do campo participam ou participaram de cursos com formao para atuao nessa modalidade.
Conceitos envolvidos
Educao do campo; formao inicial; formao continuada; classes multisseriadas. Os professores que atuam nas escolas do campo possuem formao inicial adequada a sua
rea e etapa de atuao? Os professores que atuam nas escolas do campo fizeram alguma formao continuada voltada para a prtica pedaggica nessa modalidade de ensino? O municpio implementa alguma ao do Governo Federal ou oferece programa prprio que atenda aos professores que atuam nas escolas do campo? Nesse caso, como so preparados os professores?
54
2.3 - Formao de professores da educao bsica para atuao em educao especial/ atendimento educacional especializado, escolas do campo, em comunidades quilombolas ou escolas indgenas
2.3.3 - Formao dos professores que atuam em escolas de comunidades quilombolas (0) No se aplica. O municpio no possui escolas em comunidades quilombolas. (1) Quando menos de 10% dos professores que atuam em escolas de comunidades quilombolas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo VII da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar quilombola. (2) Quando menos de 50% dos professores que atuam em escolas de comunidades quilombolas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo VII da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar quilombola. (3) Quando 50% ou mais dos professores que atuam em escolas de comunidades quilombolas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo VII da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar quilombola. (4) Quando todos os professores que atuam em escolas de comunidades quilombolas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo VII da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar quilombola.
Conceitos envolvidos
Educao quilombola; formao inicial; formao continuada. O que so comunidades quilombolas? Existem comunidades quilombolas no municpio? Os
professores que atuam nas escolas de comunidades quilombolas possuem formao inicial adequada a sua rea e etapa de atuao? Os professores participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade? Os professores participam de cursos de formao continuada?
55
2.3 - Formao de professores da educao bsica para atuao em educao especial/ atendimento educacional especializado, escolas do campo, em comunidades quilombolas ou escolas indgenas
2.3.4 - Formao dos professores que atuam em escolas de comunidades indgenas (0) No se aplica. O municpio no possui escolas em comunidades indgenas. (1) Quando menos de 10% dos professores que atuam em escolas de comunidades indgenas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo V da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar indgena. (2) Quando menos de 50% dos professores que atuam em escolas de comunidades indgenas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo V da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar indgena. (3) Quando 50% ou mais dos professores que atuam em escolas de comunidades indgenas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo V da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar indgena. (4) Quando todos os professores que atuam em escolas de comunidades indgenas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo V da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar indgena.
Conceitos envolvidos
Educao indgena; formao inicial; formao continuada. Existem comunidades indgenas no municpio? Os professores que atuam nas escolas de comunidades indgenas possuem formao inicial adequada a sua rea e etapa de atuao? Todos os professores pertencem comunidade indgena em que atuam? Quando no
pertencem comunidade indgena, os professores so orientados quanto s especificidades da educao indgena, quanto conduta adequada e o respeito cultura da comunidade? Os professores dominam a lngua utilizada na comunidade em que atuam so bilngues? Os professores participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade? Os professores participam de cursos de formao continuada oferecidos aos demais professores da rede?
56
2.4 - Formao de professores da educao bsica para cumprimento das Leis 9.795/99, 10.639/03, 11.525/07 e 11.645/08
2.4.1 - Existncia e implementao de polticas para a formao de professores, visando ao cumprimento das Leis 9.795/99, 10.639/03, 11.525/07 e 11.645/08 (1) Quando no existem polticas voltadas para a formao dos professores visando ao cumprimento das Leis 9.795/99 (que dispe sobre a educao ambiental e determina que ela deve estar presente de forma articulada em todos os nveis e modalidades do processo educativo), 10.639/03 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira), 11.525/07 (que inclui contedo que trata dos direitos das crianas e dos adolescentes no currculo e nos livros didticos do ensino fundamental) e 11.645/08 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afrobrasileira e Indgena). (2) Quando existem polticas sem implementao, voltadas para a formao dos professores visando ao cumprimento das Leis 9.795/99 (que dispe sobre a educao ambiental e determina que ela deve estar presente de forma articulada em todos os nveis e modalidades do processo educativo), 10.639/03 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira), 11.525/07 (que inclui contedo que trata dos direitos das crianas e dos adolescentes no currculo e nos livros didticos do ensino fundamental) e 11.645/08 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena). (3) Quando existem polticas em fase de implementao, voltadas para a formao dos professores visando ao cumprimento das Leis 9.795/99 (que dispe sobre a educao ambiental e determina que ela deve estar presente de forma articulada em todos os nveis e modalidades do processo educativo), 10.639/03 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira), 11.525/07 (que inclui contedo que trata dos direitos das crianas e dos adolescentes no currculo e nos livros didticos do ensino fundamental) e 11.645/08 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena). (4) Quando existem polticas implementadas, com adeso da maioria dos docentes, voltadas para a formao dos professores visando ao cumprimento das Leis 9.795/99 (que dispe sobre a educao ambiental e determina que ela deve estar presente de forma articulada em todos os nveis e modalidades do processo educativo), 10.639/03 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira), 11.525/07 (que inclui contedo que trata dos direitos das crianas e dos adolescentes no currculo e nos livros didticos do ensino fundamental) e 11.645/08 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena). Conceitos envolvidos Questes para discusso Leis 9.795/99, 10.639/03, 11.525/07 e 11.645/08; educao ambiental; histria e cultura afrobrasileira e indgena; direitos das crianas e dos adolescentes; ECA. Os professores da rede sabem da existncia das Leis 9.795/99, 10.639/03, 11.525/07 e 11.645/08? Essas leis esto contempladas no PP das escolas? Os professores da rede receberam formao para a implementao dessas leis?
57
Conceitos envolvidos
Formao continuada; liderana; gesto escolar; administrao escolar; escola de gestores. Um dos critrios utilizados pela rede de ensino para escolha de diretores escolares a
formao adequada ao exerccio da funo? Os gestores de unidades escolares possuem formao inicial e/ou continuada voltada para gesto escolar? O municpio implementa algum programa do Governo Federal ou oferece programa prprio para qualificao dos gestores escolares?
58
Conceitos envolvidos
Formao continuada; equipe pedaggica. Quem deve compor a equipe pedaggica na SME? E na escola? Como so selecionados esses
profissionais? Qual a formao exigida para o exerccio da funo no municpio? A equipe pedaggica do municpio participa de formao continuada? O municpio implementa algum programa do Governo Federal ou oferece programa prprio de capacitao da equipe pedaggica?
59
Conceitos envolvidos
Profissionais de servio e apoio escolar; gesto; equipe pedaggica; formao; educao inclusiva. As escolas da rede possuem gestores, equipes pedaggicas e profissionais de servios e apoio escolar que tenham formao especfica para trabalhar com a educao inclusiva? O municpio implementa As escolas da rede possuem gestores, equipes pedaggicas e profissionais de servios e apoio escolar que tenham formao especfica para trabalhar com a educao inclusiva? O municpio executa algum programa de formao do Governo Federal ou oferece programa prprio sobre educao inclusiva? algum programa de formao do Governo Federal ou oferece programa prprio sobre educao inclusiva?
60
Conceitos envolvidos
Profissionais de servio e apoio escolar; formao inicial; Profuncionrio. Na viso do municpio, os profissionais de servio e apoio escolar so educadores? Qual o seu
papel no contexto escolar? H necessidade de formao para esses profissionais? Que tipo de formao? Na realidade da rede, qual o vnculo (concursado, contratado pela SME ou empresa terceirizada)? Qual a formao desses profissionais? O municpio implementa algum programa do Governo Federal ou oferece programa prprio de formao dos profissionais de servio e apoio escolar?
61
reas Dimenso 3
3.1 - Organizao da rede de ensino 3.2 - Organizao das prticas pedaggicas 3.3 - Avaliao da aprendizagem dos alunos e tempo para assistncia individual/ coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem
62
Conceitos envolvidos
Ensino fundamental de 9 anos; proposta curricular e a proposta pedaggica. O ensino fundamental de 9 anos est implantado e organizado nas escolas do municpio? A proposta curricular e a proposta pedaggica foram reformuladas para incluso desse tipo de atendimento, considerando as especificidades tnicas e culturais? A SME capacitou os profissionais? Os espaos fsicos, mobilirio adequado, equipamentos, materiais didticos e pedaggicos compatveis com a faixa etria da criana de 6 anos foram disponibilizados? Existe algum tipo de acompanhamento da implantao pela SME? A equipe da SME estudou o material informativo/ instrucional do Programa Ampliao do Ensino Fundamental para 9 Anos distribudo pelo MEC?
63
64
65
Conceitos envolvidos
Gesto da rede; legislao educacional; PP. A SME possui polticas implementadas para correo de fluxo? Estimula a promoo de atividades de permanncia, enfrentamento da repetncia e do abandono nas escolas? A SME oferece condies para que as escolas ajudem os alunos a superar as dificuldades de aprendizagem e prevenir a distoro idade-srie? H evoluo dos ndices de repetncia e de abandono nas escolas da rede? A SME dispe de um diagnstico dos alunos da rede municipal de ensino em situao de distoro idade srie? O municpio possui um plano para implementao de aes com vistas regularizao do fluxo escolar? O municpio desenvolve programa(s) de correo de fluxo? A SME realiza o acompanhamento desse(s) programa(s)?
66
Conceitos envolvidos
tica e cidadania; planejamento intersetorial. A SME identifica as causas de abandono e de evaso nas escolas da rede? O municpio possui agenda regular para enfrentamento dessas causas? A SME discute e implementa aes em conjunto com a rea da Sade e com a rede de proteo social do municpio para a busca ativa de crianas que estejam fora da escola? As escolas promovem encontros com as famlias e a comunidade para abordar questes que afetam o acesso e a permanncia do aluno? As escolas desenvolvem atividades sociais, recreativas, esportivas e culturais com os alunos durante os fins de semana? A equipe pedaggica da SME est qualificada para realizar abordagem com famlias e comunidade, na perspectiva de potencializar as estratgias de permanncia de crianas e jovens na escola? A secretaria dispe de um plano de ao e realiza atividades ldicas educativas com a comunidade escolar e do entorno?
67
Conceitos envolvidos
Educao de Jovens e Adultos; currculo; projeto pedaggico. O municpio conta com uma Rede de Educao de Jovens e Adultos (EJA)? As unidades de
EJA possuem estrutura fsica adequada? O corpo docente responsvel pelo atendimento de jovens e adultos possui formao especfica? O atendimento da EJA contempla as etapas de alfabetizao, primeiro e segundo segmentos do ensino fundamental? O municpio possui estratgias consolidadas para encaminhamento dos egressos do Programa Brasil Alfabetizado (PBA) ou programas equivalentes que assegurem o reingresso de alunos na EJA?
68
Conceitos envolvidos
Educao especial; cidadania; incluso social; projeto pedaggico. Existe oferta do atendimento educacional especializado (AEE), complementar ou suplementar escolarizao, para todos os alunos pblico-alvo da educao especial matriculados no ensino
regular que demandem esse atendimento? O AEE est institucionalizado na rede? O PP das escolas contempla o AEE? O municpio conta com pessoal qualificado para realizar esse atendimento? Existe algum documento que oriente esse tipo de atendimento? As escolas da rede possuem mobilirio, equipamento e materiais pedaggicos adequados para realizar o AEE? As condies de acessibilidade das escolas favorecem o AEE?
69
Conceitos envolvidos
Embasamento legal; metodologia de ensino; currculo; planejamento; avaliao; nveis e modalidades de ensino oferecidos. Quais as leis que embasaram a construo da proposta curricular municipal? Qual a linha metodolgica adotada pelo municpio na proposta? Quais os nveis e modalidades de ensino contemplados na proposta curricular do municpio? Quais os segmentos envolvidos na construo da proposta curricular? Qual a concepo de avaliao adotada na proposta curricular? Como ocorre a operacionalizao do currculo na proposta curricular? A proposta curricular foi divulgada na rede? Como ocorreu essa divulgao?
70
Concepo que embasa a escolha do livro didtico; a viso da utilizao do livro como recurso didtico-pedaggico; avaliao. Qual o papel do livro didtico no processo de ensino e de aprendizagem? Como feita a escolha dos livros na rede? Quais os critrios utilizados para a escolha dos livros? Quem participa da escolha? Existe um processo de avaliao dos ttulos utilizados para subsidiar a continuidade ou no do seu uso?
71
Conceitos envolvidos
Concepes de mtodos de alfabetizao e avaliao. Existe metodologia especifica de alfabetizao na proposta curricular da rede ou de cada escola? Como ela foi escolhida? O que foi levado em conta para a escolha dessa metodologia?
A escolha da metodologia de alfabetizao ocorreu de forma democrtica? Existe um programa de formao continuada para capacitao dos professores para utilizao dessa metodologia? Existem instrumentos de avaliao para medir a eficincia e eficcia dessa metodologia de acordo com a diretriz estabelecida no Plano de Metas? O municpio utiliza a Provinha Brasil como instrumento pedaggico?
72
Conceitos envolvidos
Leitura; incentivo leitura; leitor e neoleitor. Quem o leitor e o neoleitor? A SME desenvolve programas de incentivo leitura? Essas
aes esto em consonncia com o PP? Os coordenadores/ supervisores pedaggicos das escolas participam da proposio dessas atividades? A SME e as escolas garantem as condies para o desenvolvimento desses programas? Essas aes contam com envolvimento e participao dos alunos? Existem atividades de incentivo leitura realizadas fora das escolas?
73
Conceitos envolvidos
Prticas pedaggicas; escola e comunidade; educao em tempo integral; poltica pblica. Qual a importncia da utilizao de espaos fora da escola para a realizao prticas pedaggicas? A escolas incentivam a utilizao de outros espaos para o desenvolvimento de
novas prticas pedaggicas? Que aes tm sido bem sucedidas nesse sentido? Que outros espaos podem ser utilizados pelas escolas? Existe uma programao para a sua utilizao? Quais as melhores prticas para serem desenvolvidas dentro e fora do espao escolar? Como a secretaria pode apoiar a utilizao de outros espaos? A utilizao desses espaos concebida como poltica pblica?
74
Organizacional das escolas; gesto; superviso pedaggica; formao continuada dos professores; melhoria do processo de ensino e de aprendizagem. Como so realizadas as reunies pedaggicas e organizados os horrios de trabalhos pedaggicos para discusso dos contedos e metodologias de ensino? Quem responsvel pela realizao dessas reunies? Quem participa? O calendrio escolar disponibiliza horrio para a realizao de reunies pedaggicas? O plano de carreira do magistrio prev, na carga horria semanal do docente, a participao nessas reunies pedaggicas?
75
3.3 - Avaliao da aprendizagem dos alunos e tempo para assistncia individual/ coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem
3.3.1 - Formas de avaliao da aprendizagem dos alunos (1) Quando os professores geram o conceito final considerando apenas os elementos informativos (notas); no h nenhum estmulo autoavaliao e no existem prticas interdisciplinares. (2) Quando os professores geram o conceito final considerando somente os elementos informativos; os elementos formativos so, por vezes, utilizados em atividades interdisciplinares; no h incentivo autoavaliao e so raras as atividades interdisciplinares. (3) Quando, alm dos aspectos informativos (notas), os professores utilizam elementos formativos para gerar o conceito final; porm, h pouco estmulo autoavaliao e so raras as atividades interdisciplinares. (4) Quando, alm dos aspectos informativos (notas), os professores utilizam elementos formativos para gerar o conceito final; incentivam a autoavaliao; e existem atividades interdisciplinares com regularidade.
Concepes
de
avaliao:
aspectos
cognitivos,
formativos,
autoavaliao;
prticas
interdisciplinares. Como se d o processo de discusso e estudo por parte da equipe pedaggica da SME e comunidade escolar para definio dos critrios de avaliao? Existe documento orientador da discusso, com a comunidade escolar, sobre a relao das prticas pedaggicas e a avaliao nas escolas da rede? Existe alguma estratgia para incentivar discusses sobre critrios de avaliao nas escolas e utilizao dos resultados no replanejamento da ao pedaggica?
76
3.3 - Avaliao da aprendizagem dos alunos e tempo para assistncia individual/ coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem
3.3.2 - Utilizao do tempo para assistncia individual/ coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem (1) Quando a escola no oferece tempo para assistncia individual e/ou coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem. (2) Quando a escola oferece tempo para assistncia individual e/ou coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem somente no final do ano letivo; os pais e alunos so informados no incio do ano letivo ou nas reunies de pais; o tempo para realizar estudos com assistncia individual e/ou coletiva oferecido em turno complementar. (3) Quando a escola oferece tempo para assistncia individual e/ou coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem somente aps o trmino do bimestre/perodo de avaliao final; os pais e alunos so informados no incio do ano letivo ou nas reunies de pais; o tempo para realizar estudos com assistncia individual e/ou coletiva oferecido em turno complementar. (4) Quando a escola oferece, durante todo o ano letivo, tempo para assistncia individual e/ou coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem; os pais e alunos so informados periodicamente; o tempo para realizar estudos com assistncia individual e/ou coletiva oferecido em turno complementar.
Conceitos envolvidos
Assistncia pedaggica; dificuldades de aprendizagem. O que dificuldade de aprendizagem? Existe diferena entre dificuldade de aprendizagem e problema de aprendizagem? As escolas da rede ofertam o atendimento pedaggico individual e coletivo aos alunos com dificuldades de aprendizagem? De que forma ocorre esse atendimento? As escolas que oferecem esse atendimento possuem as condies pedaggicas, de recursos humanos e de infraestrutura para atender s necessidades dos alunos? Como feita a divulgao da existncia de tempo de apoio aos alunos com dificuldades de aprendizagem? Existe formao continuada para a qualificao dos profissionais que atuam com esses alunos?
77
reas Dimenso 4
4.1 - Instalaes fsicas da secretaria municipal de educao 4.2 - Condies da rede fsica escolar existente 4.3 - Uso de tecnologias 4.4 - Recursos pedaggicos para o desenvolvimento de prticas pedaggicas que considerem a diversidade das demandas educacionais
78
Conceitos envolvidos
Infraestrutura adequada; segurana, salubridade, conforto ambiental, ecoeficincia energtica; acessibilidade. As instalaes arquitetnicas da secretaria de educao so apropriadas e permitem o desenvolvimento de um trabalho qualificado que contribua para uma educao de qualidade? O prdio da SME garante a acessibilidade? Quais so as condies arquitetnicas ideais para o bom funcionamento dos diversos setores da SME? Como realizar projees de aumento da demanda de servios da secretaria, nmero de servidores e espao fsico/ instalaes da secretaria?
79
Gerenciamento e qualificao de recursos materiais e tecnolgicos; apoio s escolas. A SME possui mobilirio e equipamentos adequados e em condies de funcionamento para atender as suas necessidades e desenvolver um trabalho de qualidade? Existe poltica de aquisio, reposio e manuteno de materiais e equipamentos de uso da SME? A SME garante as condies para deslocamento dos servidores para a execuo das suas atividades?
80
Conceitos envolvidos
Espaos pedaggicos qualificados: bibliotecas escolares e salas de leitura. Qual a concepo, para alm do aspecto de infraestrutura, de biblioteca e de sala de leitura? Quais so as escolas da rede que tm capacidade para a implantao de uma biblioteca? E de sala de leitura? Existe um plano de construo, adequao, reforma e/ou manuteno de espaos qualificados para bibliotecas e salas de leitura, visando atender s escolas da rede? As bibliotecas escolares e as salas de leitura existentes esto equipadas considerando as necessidades de guarda, preservao, organizao do acervo e realizao dos trabalhos pedaggicos? Os acervos desses espaos pedaggicos so atualizados e qualificados para atender s necessidades dos alunos e docentes? Existem profissionais qualificados para o atendimento nesses espaos pedaggicos? Existem estratgias da SME para incentivar o uso de bibliotecas e salas de leitura?
81
Conceitos envolvidos
Adequao arquitetnica para a acessibilidade e mobilidade. Qual a poltica de incluso da rede municipal de ensino? A infraestrutura das escolas facilita a
implementao dessa poltica no municpio? Os espaos arquitetnicos so acessveis a toda a comunidade escolar, inclusive quando no h alunos com necessidades especiais matriculados nas escolas? Existem rampas, vias de acesso livre de obstculos, sanitrios adaptados, sinalizao ttil, sonora e visual? H algum tipo de orientao/ campanha educativa voltada aos alunos para a preservao da acessibilidade arquitetnica no ambiente escolar?
82
Manuteno e desenvolvimento da educao infantil na zona urbana. Existe um plano para ampliao, reforma e manuteno das escolas de educao infantil da zona urbana para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo implementado com recursos prprios do municpio ou com recursos oriundos de outras fontes?
83
(0) No se aplica. Atualmente no h oferta de educao infantil no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas. (1) Quando a rede existente de educao infantil, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, no possui infraestrutura fsica adequada. (2) Quando a rede existente de educao infantil, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica parcialmente adequada. A maioria dos prdios alugada ou no possui condies adequadas para o atendimento da demanda. As instalaes no apresentam condies adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. Alm disso, a maioria das instalaes no garante acessibilidade, os banheiros no so compatveis com a faixa etria dos usurios. As creches possuem, em parte, sala de repouso, sala para atividades, fraldrio, lactrio e solrio, porm no esto em condies adequadas. Menos de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. (3) Quando a rede existente de educao infantil, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica parcialmente adequada. As instalaes apresentam condies parcialmente adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. Alm disso, as instalaes garantem acessibilidade, os banheiros so compatveis com a faixa etria dos usurios. As creches possuem sala de repouso, sala para atividades, fraldrio, lactrio e solrio, porm no esto em condies totalmente adequadas. Mais de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. (4) Quando a rede existente de educao infantil, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica adequada. As instalaes apresentam condies adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. Alm disso, as instalaes garantem acessibilidade, os banheiros so compatveis com a faixa etria dos usurios. As creches possuem sala de repouso, sala para atividades, fraldrio, lactrio e solrio em condies adequadas. Todas as escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. Conceitos envolvidos Questes para discusso Existe um plano para ampliao, reforma e manuteno das escolas de educao infantil, no campo, para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo implementado com recursos prprios do municpio ou com recursos oriundos de outras fontes? Manuteno e desenvolvimento da educao infantil no campo.
84
Manuteno e desenvolvimento do ensino fundamental na zona urbana. Existe um plano para ampliao, reforma e manuteno das escolas de ensino fundamental da zona urbana para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo implementado com recursos prprios do municpio ou com recursos oriundos de outras fontes?
85
86
Conceitos envolvidos
Ampliao da oferta de vagas; obrigatoriedade do ensino dos 4 aos 17 anos. O que demanda? Qual a demanda da educao infantil no municpio? Existe um plano para
construo de escolas de educao infantil, na zona urbana, para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo realizado com recursos prprios do municpio ou com recursos da Unio, por meio do Proinfncia? Existem terrenos disponveis com dominialidade para que o municpio possa se beneficiar de programas do Governo Federal para construo de novas unidades escolares?
87
Conceitos envolvidos
Ampliao da oferta de vagas; obrigatoriedade do ensino dos 4 aos 17 anos. xiste um plano para construo de escolas de educao infantil, no campo, para atender
demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo realizado com recursos prprios do municpio ou com recursos da Unio, por meio do Proinfncia? Existem terrenos disponveis com dominialidade para que o municpio possa se beneficiar de programas do Governo Federal para construo de novas unidades escolares?
88
Conceitos envolvidos
Ampliao da oferta de vagas; obrigatoriedade do ensino dos 4 aos 17 anos. Qual a demanda do ensino fundamental no municpio? Existe um plano para construo de
escolas de ensino fundamental, na zona urbana, para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo realizado com recursos prprios do municpio ou com recursos de outras fontes? Quais? Existem terrenos disponveis com dominialidade para que o municpio possa se beneficiar de programas do Governo Federal para construo de novas unidades escolares?
89
Conceitos envolvidos
Ampliao da oferta de vagas; obrigatoriedade do ensino dos 4 aos 17 anos. Qual a demanda do ensino fundamental no municpio? Existe um plano para construo de
escolas de ensino fundamental, no campo, para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo realizado com recursos prprios do municpio ou com recursos de outras fontes? Quais? Existem terrenos disponveis com dominialidade para que o municpio possa se beneficiar de programas do Governo Federal para construo de novas unidades escolares?
90
Conceitos envolvidos
Funcionamento administrativo e pedaggico da rede de ensino. Quais so as condies de mobilirio e equipamentos que podem garantir o funcionamento
administrativo, pedaggico e tecnolgico das escolas e que atendam com qualidade todos os nveis e modalidades de ensino ofertados pelo municpio? Existe um diagnstico das condies dos mobilirios e equipamentos das escolas da rede? O municpio busca recursos financeiros no MEC/FNDE para aquisio de materiais e equipamentos para atender demanda da rede? Quais so esses programas? Quais as modalidades de ensino beneficiadas?
91
Conceitos envolvidos
Garantia de acesso escola. A Secretaria de Educao realiza levantamento anual da demanda de estudantes que
necessitam de transporte escolar, bem como das necessidades e possibilidades de atendimento do municpio? O municpio participa de programas do Governo Federal de transporte escolar, como Caminho da Escola? Existem instrumentos de controle e avaliao das condies do transporte escolar? Existe um plano de manuteno, reviso e qualidade do transporte escolar que garanta a segurana dos alunos, em observncia legislao do setor?
92
Conceitos envolvidos
Tecnologias aplicadas ao ensino e aprendizagem, laboratrios de Informtica e Cincias. Existe plano de atendimento s escolas de disponibilizao de espaos para funcionamento de laboratrios de Informtica e Cincias por parte da SME? Os espaos existentes so adequados para o desenvolvimento das atividades pedaggicas que contribuem para a melhoria do processo de ensino e de aprendizagem? Existe programa de assistncia tcnica aos laboratrios das escolas? Quais? A SME disponibiliza profissionais qualificados para atuarem nos laboratrios de Cincias e de Informtica? Existe formao continuada para capacitao desses profissionais? Os laboratrios de Cincias e Informtica existentes no municpio esto sendo realmente utilizados pelos alunos? Os laboratrios recebidos pelas escolas foram devidamente instalados nas escolas e esto passando por manutenes peridicas? A SME garante a reposio dos materiais nos laboratrios?
93
Conceitos envolvidos
Acesso rede mundial de computadores (Internet). Existe, no municpio, um levantamento sobre os laboratrios e equipamentos de Informtica
disponveis e as condies para acessar a Internet nas escolas da rede? Existe, no municpio, infraestrutura de rede, com suporte de conexo Internet em alta velocidade, capaz de atender demanda da rede municipal de ensino com a qualidade necessria para utilizao de tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem? Como os professores e alunos utilizam a Internet pedagogicamente?
94
Atendimento Educacional Especializado (AEE); espao qualificado, recursos de acessibilidade e pedaggicos. Existe levantamento da demanda, com vistas a apoiar a implantao e/ou ampliao de oferta do AEE nas escolas da rede municipal de ensino? Existem salas de recursos multifuncionais implantadas nas escolas da rede com matrcula de alunos pblico-alvo de educao especial, garantindo a institucionalizao do AEE, no PP da unidade escolar e a disponibilizao de professores para atuao no AEE?
95
Conceitos envolvidos
Tecnologias educacionais; pr-qualificao. Qual o conceito de tecnologia educacional utilizado pelo MEC? A SME e a comunidade escolar conhecem o Guia de Tecnologias Educacionais publicado pelo MEC e distribudo a todos os municpios? O municpio implementa alguma tecnologia pr-qualificada nas escolas da rede? Caso implemente alguma tecnologia em alguma escola da rede, j verificou e refletiu sobre os resultados alcanados com a sua utilizao? A deciso de implementao da tecnologia respeitou as necessidades da escola e seu PP? O fato de ser pr-qualificada garante o sucesso da implementao da tecnologia educacional nas escolas da rede? A mesma tecnologia deve ser aplicada a todas as escolas da rede? Por qu? O municpio divulga e fomenta o uso do Portal do Professor na rede municipal de ensino? O municpio divulga e fomenta a produo e utilizao de objetos educacionais digitais nas escolas da rede?
96
4.4 - Recursos pedaggicos para o desenvolvimento de prticas pedaggicas que considerem a diversidade das demandas educacionais
4.4.1 - Existncia, suficincia, diversidade e acessibilidade do acervo bibliogrfico (de referncia e literatura) (1) Quando no existem acervos bibliogrficos (de referncia e literatura) nas escolas da rede de ensino, somente excedentes de livros didticos. (2) Quando o acervo de livros na biblioteca de cada escola da rede no contempla, no mnimo, um ttulo para cada aluno matriculado, conforme prev a Lei 12.244/2010. Ele inadequado para uma ou mais etapas de ensino; no atende s necessidades dos alunos e professores; no garante a acessibilidade e no acompanha o cronograma de entrega aos demais alunos. (3) Quando o acervo de livros na biblioteca de cada escola da rede contempla, no mnimo, um ttulo para cada aluno matriculado, em cumprimento Lei 12.244/2010. Ele parcialmente adequado s etapas de ensino que cada escola oferece; atende, em parte, s necessidades dos alunos e professores; garante acessibilidade em alguns ttulos, mas no acompanha o cronograma de entrega aos demais alunos. (4) Quando o acervo de livros na biblioteca de cada escola da rede contempla, no mnimo, um ttulo para cada aluno matriculado, em cumprimento Lei 12.244/2010, ou mais livros. Ele adequado s etapas de ensino ofertadas pelas escolas, atende s necessidades dos alunos e professores e garante a acessibilidade conforme ttulos e cronograma de entrega aos demais alunos.
Conceitos envolvidos
Acervo bibliogrfico; educao integral e inclusiva; prticas pedaggicas da diversidade; leitura; incentivo leitura; leitor e neoleitor. Existe plano municipal para aquisio, ampliao e/ou manuteno do acervo bibliogrfico (de referncia e literatura) das escolas da rede, em cumprimento Lei 12244/2010, considerando os PPs e as necessidades de cada unidade escolar? Existe acompanhamento pela SME, sobre recebimento, guarda e utilizao do acervo bibliogrfico de referncia e literatura, disponibilizado pelo MEC, visando atender suficincia, diversidade e acessibilidade de acervo nas escolas da rede? Existe disponibilizao de acervos literrios, para implementao de programa de incentivo leitura para os neoleitores de escolas que oferecem a modalidade EJA? H livros acessveis nas escolas com matrcula de estudantes com necessidades especiais? As crianas e jovens realmente tm acesso ao livro da biblioteca (podem manusear, levar emprestado para ler em casa ou na sala de aula)?
97
4.4 - Recursos pedaggicos para o desenvolvimento de prticas pedaggicas que considerem a diversidade das demandas educacionais
4.4.2 - Existncia, suficincia, diversidade e acessibilidade de materiais pedaggicos (1) Quando as escolas da rede no possuem materiais pedaggicos. (2) Quando menos de 50% das escolas da rede possuem materiais pedaggicos diversos (mapas, jogos, brinquedos), a quantidade existente no atende necessidade de alunos e professores e somente parte das escolas possui materiais acessveis. Ou quando parte das escolas da rede possui apenas materiais como mapas, em quantidade insuficiente para atender aos alunos e professores; e elas no dispem de materiais ldicos (jogos e brinquedos) e de materiais acessveis. (3) Quando mais de 50% das escolas da rede possuem materiais pedaggicos diversos (mapas, jogos, brinquedos), incluindo materiais para cumprir a obrigatoriedade do ensino da Msica na educao bsica (Lei 11.769/2008) e desenvolver atividades culturais, porm a quantidade existente no atende plenamente s necessidades de alunos e professores, e somente parte das escolas possui materiais acessveis. (4) Quando todas as escolas da rede possuem materiais pedaggicos diversos (mapas, jogos, brinquedos), em quantidades adequadas e acessveis, para atender aos alunos e professores, incluindo materiais para cumprir a obrigatoriedade do ensino da Msica na educao bsica (Lei 11.769/2008) e desenvolver atividades culturais.
Conceitos envolvidos
Educao integral e inclusiva; prticas pedaggicas da diversidade; materiais pedaggicos. Existe um plano de aquisio e/ou manuteno, ampliao de materiais pedaggicos diversos (mapas, jogos, brinquedos) que contemple temas da diversidade, visando educao inclusiva,
(direitos humanos, sade, educao integral) nas escolas da rede? Existe acompanhamento da utilizao desses materiais pedaggicos nas prticas docentes e discentes e os resultados obtidos a partir de sua utilizao em sala de aula e espaos qualificados? Os profissionais que atuam nas escolas da rede so capacitados para utilizarem os materiais e avaliam os resultados obtidos a partir de sua utilizao nas prticas pedaggicas?
98
4.4 - Recursos pedaggicos para o desenvolvimento de prticas pedaggicas que considerem a diversidade das demandas educacionais
4.4.3 - Existncia, suficincia, diversidade e acessibilidade dos equipamentos e materiais esportivos (1) Quando no existem equipamentos e materiais esportivos nas escolas da rede. (2) Quando menos de 50% das escolas da rede possuem equipamentos e materiais esportivos. Eles no esto em bom estado de conservao, no so acessveis e a quantidade insuficiente para o desenvolvimento de prticas desportivas. (3) Quando mais de 50% das escolas da rede possuem equipamentos e materiais esportivos de qualidade, acessveis, mas em quantidade insuficiente para o desenvolvimento de prticas desportivas. (4) Quando todas as escolas da rede possuem equipamentos e materiais esportivos de qualidade, acessveis, em quantidade suficiente para o desenvolvimento de prticas desportivas.
Conceitos envolvidos
Educao integral e inclusiva; prticas pedaggicas da diversidade; materiais esportivos. Qual o objetivo da Educao Fsica, na escola, nas diversas etapas da educao bsica? Existe um plano de aquisio e/ou manuteno, ampliao de materiais esportivos que
considere o objetivo da prtica desportiva na escola? Existe acompanhamento da utilizao dos materiais esportivos nas prticas docentes e discentes e os resultados obtidos a partir de sua utilizao em espaos qualificados? Os profissionais que atuam nas escolas da rede so capacitados para utilizarem os materiais esportivos e avaliam os resultados obtidos a partir de sua utilizao nas prticas pedaggicas?
99
4.4 - Recursos pedaggicos para o desenvolvimento de prticas pedaggicas que considerem a diversidade das demandas educacionais
4.4.4 - Produo e utilizao de materiais didticos para a educao de jovens e adultos (EJA) e para a diversidade (1) Quando no h materiais didticos e pedaggicos para educao de jovens e adultos (EJA) e para a diversidade (campo, indgena, quilombola). (2) Quando os materiais didticos e pedaggicos diversos existentes no cobrem todas as etapas da educao de jovens e adultos (EJA) oferecidas na rede (alfabetizao, primeiro e segundo segmentos do ensino fundamental), seja rural ou urbana, e a diversidade (campo, indgena, quilombola). Os materiais no expressam a proposta pedaggica e curricular para a EJA e no atendem diversidade. A secretaria municipal de educao no tem uma ao especfica para o incentivo ao uso desses materiais e no oferece cursos de capacitao. (3) Quando existem materiais didticos e pedaggicos diversos, eles cobrem todas as etapas da educao de jovens e adultos (EJA) oferecidas na rede (alfabetizao, primeiro e segundo segmentos do ensino fundamental), seja rural ou urbana, e para a diversidade (campo, indgena, quilombola), mas os professores, coordenadores/ supervisores pedaggicos e alunos no utilizam os materiais existentes. A secretaria municipal de educao estimula essa prtica, mas no oferece cursos de capacitao. (4) Quando existem materiais didticos e pedaggicos diversos para todas as etapas da educao de jovens e adultos (EJA) oferecidas na rede (alfabetizao, primeiro e segundo segmentos do ensino fundamental), seja rural ou urbana, e para a diversidade (campo, indgena, quilombola). Os materiais expressam a proposta pedaggica e curricular para a EJA e atendem diversidade. Professores, coordenadores/ supervisores pedaggicos e alunos utilizam esses materiais, a prtica estimulada pela secretaria municipal de educao, que oferece cursos de capacitao.
Conceitos envolvidos
Educao integral e inclusiva; diversidade; material didtico para EJA. Qual material didtico tem sido utilizado na educao de jovens e adultos? Existe uma
avaliao sistemtica desse material? Existe um plano de formao, no municpio, para professores de EJA que os capacite para utilizao do material didtico? Como as escolas tm trabalhado a diversidade - questo indgena, do campo, de gnero e tnico-raciais? Existem orientaes para que os professores trabalhem com o material didtico em consonncia com o PP?
100