Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Cincias Humanas LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Claudia Marcia Almeida de Azeredo Miranda

A importncia da afetividade e da famlia no desenvolvimento da aprendizagem da criana na Educao Infantil

So Francisco de Itabapoana 2010

Claudia Marcia Almeida de Azeredo Miranda

A importncia da afetividade e da famlia no desenvolvimento da aprendizagem da criana na Educao Infantil

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro de Cincias Humanas da UNIRIO, como requisito para obteno do grau de Pedagogo, orientado pelo Prof. Ms. Edno Gonalves Siqueira.

So Francisco de Itabapoana 2010 Claudia Marcia Almeida de Azeredo Miranda

A importncia da afetividade e da famlia no desenvolvimento da aprendizagem da criana na Educao Infantil

Avaliado por:

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Prof. Ms. Edno Gonalves Siqueira. Orientador

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Segundo(a) leitor(a)

Data da apresentao ___ / ____ / _____

So Francisco de Itabapoana 2010

Aos meus filhos Heitor e talo, que amo infinitamente e Ao meu grande amor, Everton Miranda, sempre presente nos pequenos detalhes e grandes momentos de minha vida, pelas horas de ausncia como um pequeno reconhecimento pelos diversos nus que lhe foram impostos durante a realizao deste curso assim como, deste trabalho.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, por ser presena constante em minha vida me dando foras para alcanar o meu objetivo.

Aos meus pais que sempre me apoiaram, estiveram presentes e acreditaram em meu potencial, me incentivando na busca de novas realizaes.

minha sogra Erenice que esteve sempre ao meu lado.

A todos os amigos do curso de Licenciatura que me incentivaram e me deram foras para no desistir.

Ao meu orientador Edno pela sua incansvel boa vontade e imensa colaborao para a realizao deste trabalho.

Para que a criana se sinta amada incondicionalmente, necessrio, acima de tudo, que seja respeitada. Iami Tiba.

RESUMO

O presente trabalho apresenta um estudo sobre afetividade no processo de ensino e aprendizagem, ressaltando a sua importncia para o desenvolvimento humano. O trabalho defende que afeto e cognio so partes integrantes e inseparveis em qualquer atividade, sendo, esses sentimentos, imprescindveis para a relao entre professor e aluno no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliogrfica, subsidiada a partir de teorias de aprendizagem de Piaget, Vygotsky, Wallon, Freire, Godo e Gazzoti, Tiba, Chalita, entre outros. Esta pesquisa tem como objetivo buscar a importncia da famlia e escola para a construo do processo de ensino e aprendizagem da criana. Palavras-chave: afetividade, famlia, escola, criana, aprendizagem.

SUMRIO

Introduo ............................................................................................................................ 09

Captulo 1 A importncia da Afetividade no desenvolvimento humano 1. A importncia da Afetividade............................................................................. 10 Captulo 2 2. A afetividade em sala de aula: A mediao da famlia e o papel do professor 15 3. Concluso ............................................................................................................. 23 4. Referncias Bibliogrficas .................................................................................. 24

INTRODUO

O presente trabalho apresenta reflexes sobre a importncia da afetividade e da famlia no desenvolvimento da aprendizagem da criana na Educao Infantil, tendo como objetivo, ressaltar sua importncia associada ao papel da escola para a construo do processo ensino e de aprendizagem da criana nesta etapa de sua educao escolar. Compreendendo que a Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica e que nesta fase que se comea a desenvolver as capacidades fsica, cognitiva e afetiva da criana, sendo direito garantido a toda criana de zero a seis anos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96, nossa pesquisa se concentra nos estudos realizados sobre a criana durante tal perodo. Neste perodo designado infncia, os vnculos afetivos so imprescindveis sendo de extrema relevncia para a formao da personalidade e tal afirmao sem maiores consideraes parece ser compartilhada pelo senso comum. Partindo do conceito defendido por Capellato, um dos autores investigados: famlia um conjunto de pessoas que se unem pelo desejo de estarem juntas, de construrem algo e de se complementarem. atravs dessas relaes que as pessoas podem se tornar mais humanas, aprendendo a viver o jogo da afetividade de maneira mais adequada. Mas para que essa adequao ocorra, preciso que haja referncias positivas, cuidados e responsveis encarregados de estabelecer os limites necessrios ao desenvolvimento de uma personalidade emocionalmente equilibrada, o que tambm parece ser um ideal amplamente compartilhado pelos profissionais de educao no que tange ao modelo psquico. Para o desenvolvimento deste trabalho, buscou-se uma reviso bibliogrfica atravs da qual foram investigadas teorias sobre a afetividade e seu papel no desenvolvimento da personalidade; trata-se de pesquisadores como o cientista suo Jean Piaget, o educador e psiclogo russo Lev Vygotsky, o mdico francs Henry Wallon entre outros. Buscamos enfocar o que as abordagens nos ensinam sobre a presena do aspecto scio-afetivo e sua relevncia no processo de ensino e, mais precisamente, no processo de aprendizagem infantil escolar.

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Captulo 1 A importncia da Afetividade no desenvolvimento humano

1. A importncia da Afetividade Grosso modo, a afetividade um elemento imprescindvel para o processo de desenvolvimento humano e se refere s vivncias dos indivduos e s formas de expresso da subjetividade, desempenhando um papel fundamental na interao social da criana. As crianas precisam ser acolhidas, ouvidas e valorizadas, e isso contribui para sua construo como sujeitos, assim como hoje compreendemos esse conceito ordinariamente. Tal afirmao tambm seria vlida se buscssemos por teorias mais precisas sobre a concepo de sujeito, mesmo aquelas que lhe nega, preferindo falar apenas em subjetividade. Alis, esse postulado ou tese pode ser encontrado com grande facilidade nos discursos dos indivduos com os quais convivemos em nosso cotidiano, no importa sua posio na escala social. A afetividade parece comear desde a idade mais tenra, no ambiente familiar, seno no convvio mais bsico entre me e beb. Pode-se dizer que identificamos a existncia de relaes afetivas desde o nascimento. O apego, de acordo Ortiz (2004, p.23):
(...) o vinculo mais importante, na primeira infncia e nele podem-se distinguir trs componentes bsicos, quais sejam: (a) condutas de apego: de proximidade e interao privilegiadas com essas pessoas; (b) representao mental: as crianas constroem uma idia de como so os objetos externos ao domnio dito intra-mental, sejam objetos no sentido lato ou pessoas e outros entes. Dentre essas representaes, destacamos os aspectos afetivos representados, por exemplo, nas expectativas do que podem esperar delas (comportamentos, sentimentos, emoes, atitudes, e mesmo, representaes). (c) sentimentos de bem-estar com sua presena ou ansiedade por sua ausncia.

O apego tem uma funo adaptativa para o sistema familiar, com o objetivo de favorecer a sobrevivncia, mantendo prximos os cuidadores. Do ponto de vista subjetivo o apego proporciona a segurana emocional que transmite aceitao proteo e bem-estar. A falta de proteo e amparo causa uma situao de risco, tornando-se uma ameaa para o seu bem-estar.

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Do nascimento e at aproximadamente o terceiro ms de vida, a criana demonstra claras preferncias pelos estmulos sociais: rosto, voz e temperatura humana e suas associaes so logo estabelecidas. Do terceiro ao quinto ms, a criana demonstra preferncias pelas pessoas que cuidam dela, que geralmente so os adultos; mas, no rejeita os cuidados dos desconhecidos, no tendo noo do que pode ser perigoso para sua vida. Na segunda metade do primeiro ano de vida, a criana j manifesta sua preferncia pelos seus pais. A criana nesta fase, quando se separa dos pais, demonstra reaes de protestos e quando h o reencontro, elas se sentem alegres e tranqilas, como notoriamente vemos. A partir do primeiro ano de vida a criana se sente independente das figuras de apego baseada nas capacidades de locomoo, nas verbais e nas intelectuais. A criana j aceita melhor a separao porque as separaes so curtas e h o retorno dos pais. Quando elas se vem fragilizadas, logo ativam as condutas de apego reagindo da mesma maneira que reagiam nos primeiros anos de vida:

O conjunto de experincias de apego da primeira infncia d lugar formao de um modelo interno de ralaes afetivas, que uma representao das caractersticas da relao estabelecida com as figuras de apego. Trata-se de uma representao de natureza no-consciente que tende a ser muito estvel a partir do primeiro ano, embora possa ser afetada e modificada por experincias posteriores. A funo desse modelo servir de base para as relaes afetivas posteriores, guiando a interpretao das condutas de outros e a forma de organizar a prpria conduta com eles. (ORTIZ, 2004, p.108)

Na teoria de Piaget, o desenvolvimento intelectual tem dois componentes: Cognitivo e Afetivo. No que se refere ao desenvolvimento da afetividade, podemos observar a presena de um elemento relevante que a motivao ou energizao da atividade intelectual. esse nvel mais bsico de energia motivadora dos processos intelectuais que Piaget identifica com afetividade. Para uma estrutura de conhecimento funcionar, algo deve acion-la, originar o esforo a ser desenvolvido a cada momento e deslig-lo. Segundo o autor, esse movente seria a energia que denomina afeto. Outro aspecto ou papel dessa energia em nossos aparelhos psquicos tem a ver com a seleo: a atividade intelectual direcionada para objetos ou eventos particulares.

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Apesar de pensarmos que o afeto diferente da cognio, no funcionamento intelectual, ambos formam um binmio s. Todo o comportamento tem ambos os elementos: o afetivo e o cognitivo. Conforme Piaget:

impossvel encontrar um comportamento oriundo apenas da afetividade, sem nenhum elemento cognitivo. , igualmente, impossvel encontrar um comportamento composto s de elementos cognitivos... Embora os fatores afetivos e cognitivos sejam indissocivel num dado comportamento, eles parecem ser diferentes quanto natureza... bvio que os fatores afetivos esto envolvidos mesmo nas formas mais abstratas de inteligncia. Para um estudante resolver um problema de lgebra ou para um matemtico descobrir um teorema, deve haver um interesse intrnseco, um interesse extrnseco ou uma necessidade de partida. Enquanto trabalha, estados de prazer, desapontamento, ansiedade tanto quanto sentimentos de sucesso ou fracasso podem ocorrer: e, finalmente, o estudante pode experimentar sentimentos estticos fluindo da coerncia de sua soluo. (PIAGET, 1981b, pp.2-3)

O aspecto afetivo pode acelerar ou retardar o ritmo de desenvolvimento, determinando sobre que contedos a atividade intelectual se concentrar. O aspecto afetivo no pode modificar as estruturas cognitivas, mas pode influenciar quais estruturas modificar.
(...) Embora a questo afetiva cause o comportamento, embora ela acompanhe constantemente o funcionamento, ela, em si mesmo, no entanto, no pode gerar estruturas de comportamento e no pode modificar as estruturas em cujo funcionamento ela intervm. (PIAGET, 1981 b, p.6)

O aspecto afetivo no mais predeterminado do que a inteligncia, existindo um paralelo entre os aspectos afetivos e cognitivos, como se observa a seguir:
Primeiro, o afeto se desenvolve no mesmo sentido que a cognio ou inteligncia. Quando examinamos o raciocnio das crianas sobre questes morais, um aspecto da vida afetiva, ns percebemos que os conceitos morais das crianas so construdos do mesmo modo como os conceitos cognitivos. A criana da pr-escola ou de nveis elementares que, acidentalmente, sofre uma batida de outra criana, no v o incidente como um acidente, em grande parte porque ela ainda no construiu o conceito de intencionalidade. medida que os aspectos cognitivos se desenvolvem, h um desenvolvimento paralelo da afetividade. Os mecanismos de construo so os mesmos. As crianas assimilam as experincias aos esquemas afetivos do mesmo modo que as simulam as experincias as estruturas cognitiva. O resultado o conhecimento. (WADSWORTH, 2001, p.37)

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Conforme PIAGET (1981b, p.2): O comportamento est sempre associado simultaneamente a aspectos afetivos e cognitivos, no existindo a possibilidade de se encontrar um comportamento influenciado apenas por um destes aspectos. Vygotsky procurou incessantemente superar a tendncia da psicologia caracterstica da sua poca, a qual analisava de forma separada o sentimento e a razo. Assim, ele preocupava-se em analisar de forma integrada os aspectos cognitivos e afetivos do funcionamento psicolgico humano, buscando uma abordagem mais abrangente, que fosse capaz de entender o indivduo em sua totalidade.
Conforme poderemos constatar, nas suas prprias palavras, Vygotsky concebe o homem com um ser que pensa, raciocina, deduz e abstrai, tambm como algum que sente, se emociona, deseja, imagina e sensibiliza. Segundo ele so os desejos, necessidades, emoes, motivaes, interesses, impulsos e inclinaes do indivduo que do origem ao pensamento afetivo-volitivo. Como possvel observar, na sua perspectiva, cognio e afeto no se encontram dissociadas no ser humano, pelo contrrio, se inter-relacionam e exercem influncias recprocas ao longo de toda a histria do desenvolvimento do indivduo. Apesar de diferentes, formam uma unidade no processo dinmico do desenvolvimento psquico, portanto, impossvel compreend-los separadamente. justamente por isso que aponta para a necessidade de uma abordagem unificadora dos aspectos intelectuais e afetivos no estudo do funcionamento psicolgico. (REGO, 1995 p.122).

Em corroborao s abordagens de Piaget e Vygotsky, Sigmund Freud assume postura semelhante (1994, pp. 83-84):
(...) as emoes esto presentes quando se busca conhecer, quando se estabelece relaes com objetos fsicos, concepes ou outros indivduos. Afeto e cognio constituem aspectos inseparveis, presentes em qualquer atividade, embora em propores variveis. A afetividade e a inteligncia se estruturam nas aes dos indivduos.

Para Freud, o afeto pode ser compreendido como a energia necessria para que a estrutura cognitiva passe a funcionar e influencia a velocidade com que se constri o conhecimento. Assim sendo, o funcionamento psquico tem na afetividade seu componente mais bsico e de extrema relevncia, sem o qual, a produo de conhecimento permanece irremediavelmente comprometida. A inteligncia e afetividade so processos de funcionamento de adaptao, permitindo o indivduo construir noes sobre objetos, pessoas e situaes, conferindo-

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lhes atributos, qualidade e valores, contribuem para a construo do sujeito, sua identidade e viso de mundo. Ento, temos que o afeto regulador da ao, influenciando na escolha de objetos e na valorizao de determinados elementos, situaes e eventos pelo indivduo. E conforme afirma Freud (DAVIS, 1994, p.84):
Amor, dio, tristeza, alegria ou medo levam o indivduo a procurar- ou a evitar - certas pessoas ou experincias. O afeto tambm inclui expressividade, comunicao. Manifestaes tais como sorrisos, gritos, lgrimas, um olhar e um rosto apticos, uma boca fechada e sobrancelhas cerradas indicam possveis sentimentos de uma pessoa.

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Captulo 2 A afetividade em sala de aula: A mediao da famlia e o papel do professor

Sabemos que, como todo ser humano, a criana um ser social e histrico, e integrante de uma instituio familiar que est includa em uma sociedade e que ainda no se conheceu para a educao informal nenhuma outra unidade social melhor do que esta, j que nela que se estrutura a personalidade inicialmente. Quando pensamos em um projeto educacional srio, estamos defendendo e acreditando na participao da famlia, pois sabemos que por melhor que seja uma escola e por mais preparados que sejam seus professores, havero falhas no processo educacional. preciso uma efetiva participao da famlia no processo de aprendizado da criana, contribuindo com o incentivo, com a discusso, valorizando aquilo que ela faz e demonstrando interesse com suas preocupaes escolares. Cabe a famlia a responsabilidade de formar o carter, de preparar para os desafios da vida, de transmitir e inculcar em seus filhos valores morais e ticos. no seio da famlia que a criana protegida dos perigos de uma sociedade que vem sofrendo com a ausncia de valores morais, pessoais e ticos. A famlia deveria desempenhar o papel de funcionar como um ambiente de reflexo e crtica em relao sociedade e suas influncias. Frente s inquietaes do mundo atual, uma postura que temos observado surgir aquela segundo a qual o pai e a me tm o direito e o dever de educar os filhos. Representante eloqente desta corrente, o autor Gabriel Chalita, ao analisar o assunto, afirma que: A preparao para a vida, a formao da pessoa, a construo do ser so responsabilidades da famlia (CHALITA, 2002, p.21). Portanto, a partir dessa abordagem, podemos afirmar que cabe aos adultos a responsabilidade em relao criana. Na verdade, a educao justamente o ponto de deciso do quanto se ama o mundo; ento nos revela o quanto os pais amam seus filhos, de modo a no expuls-lo sob a responsabilidade de seus prprios recursos. Os cuidados de uma educao familiar no so de competncia da escola. As demandas dos pais de que a escola tenha a funo de ensinar tudo aos seus filhos, como: o respeito ao professor e s autoridades, os comportamentos sociais adequados, o respeito s normas, leva-nos a crer que h uma falncia daquela instituio na sociedade moderna, ao menos no que tange clareza sobre seu papel e incumbncias. Podemos afirmar que responsabilidade da famlia a funo de preparar o filho para a vida e de formar a sua subjetividade. A famlia no apenas o centro da cultura e a base da sociedade, mas tambm o centro da vida social. Se a criana tem em sua famlia uma educao de qualidade, isto certamente servir de suporte ao desenvolvimento da sua criatividade e sua capacidade de produo na vida adulta. A

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famlia foi, e continuar sendo a influncia mais precisa que possibilita o desenvolvimento da personalidade e do carter das pessoas. Deve-se ressaltar que o dever da famlia com o processo de escolaridade e a importncia da sua participao efetiva na vida escolar so publicamente reconhecidos pela legislao nacional e diretrizes do Ministrio da Educao aprovados no decorrer dos anos 90, a citar: a. Lei de Diretrizes e Bases da Educao(Lei 9394/96), artigos 1, 2 ,6 e 12. b. Plano Nacional de Educao (aprovado pela lei n 10172/2007), que dentre outras diretrizes, define a implantao de conselhos escolares e outras formas de participao da comunidade escolar (composta tambm pela famlia); c. Estatuto da criana e do adolescente (Lei 8069/90, nos artigos 4 e 55; d. Poltica Nacional de Educao Especial, que tem como uma de suas diretrizes criar estratgias que potencializem a participao efetiva da famlia no desenvolvimento global do aluno; O MEC instituiu a data de 24 de abril como o Dia Nacional da Famlia. a famlia que oferece os suportes afetivos e os recursos materiais essenciais sobrevivncia e ao bem-estar dos seus componentes. Ela desempenha funo primordial na educao formal e informal, pois em seu meio so transmitidos os valores ticos e morais, os laos de afetividade e de solidariedade. Podemos reforar esta afirmao, citando o que nos diz Chalita (2002 p57): mas os pais podem aos filhos dar muito amor, carinho, respeito, ensinar tolerncia, solidariedade e cidadania, exigir reciprocidade, disciplina e religiosidade, reforar a tica e a preservao da terra. As relaes familiares so de grande importncia para o desenvolvimento do homem, pois o meio um ambiente de modelo e significados para o indivduo. A diferena que comea aos poucos a se estabelecer entre o meio social e suas mudanas vo dar origem a grupos que iro conquistar a afetividade de maneira diferenciada de si e dos outros, afetando como conseqncia a estruturao do seu prprio eu ou subjetividade. Segundo Wallon (1981, pp. 22-28), essa formao da personalidade, acontece de forma gradativa passando por um processo que percorre os estgios de desenvolvimento e que depende necessariamente do Outro. Seja para ser referncia, seja

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para ser negado. um adgio em educao citar Wallon como aquele que levou para a sala de aula no s o corpo da criana, mas tambm suas emoes. As emoes, para ele, tm papel essencial no desenvolvimento da pessoa. por meio das emoes que o aluno manifesta seus desejos e suas vontades. As transformaes fisiolgicas que ocorrem em uma criana demonstram traos importantes de carter e personalidade. A emoo altamente orgnica, altera a respirao, os batimentos cardacos e at o tnus muscular, tem momentos de tenso e distino que ajudam o ser humano a se conhecer, explica Heloisa Dantas, da faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Segundo a pesquisadora, quando a criana tem manifestaes de raiva, alegria, medo e tristeza, ela est se relacionando com o meio, porque a emoo causa impacto no outro e acaba se propagando no meio social. Para Wallon, o fludo das emoes e do pensamento essencial para o desenvolvimento da pessoa, porm, as crianas dentro das escolas esto limitadas porque h uma insistncia em imobiliz-las em suas carteiras: tarefa e desafio da escola assumir efetivamente, em parceria com os pais (famlia em geral), a funo de proporcionar aos alunos oportunidades de evoluir como seres humanos. (CAPELLATO, 2002, p.14). importante destacar, que mesmo no contexto escolar, se no houver preocupao em trabalhar a emoo, ser impossvel desenvolver as habilidades cognitivas e sociais. Para Chalita (2004, p. 230): O grande pilar da educao a habilidade emocional. Devemos compreender que as emoes e os sentimentos que compem o homem so de relevante importncia na vida psquica do sujeito, j que emoes e sentimentos so manifestaes presentes na vida do indivduo. Salovey e Mayer (1990) utilizavam o termo inteligncia emocional para destacar que as emoes esto to presentes nas aes das pessoas que acabam ditando todo o seu rendimento acadmico, profissional e social. Para eles, faz-se necessrio conhecer suas prprias emoes, controlando-as, motivando-se, identificando-se com os outros e desenvolvendo habilidades sociais.

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Para que se obtenha qualidade no rendimento acadmico e nos diferentes contextos da vida, necessrio operar sobre a capacidade de manejar a emoo, os afetos e as relaes sociais. Sabemos que todo aprendizado necessariamente mediado e isso torna o papel do ensino e do professor mais importante e ativo. Vygotsky atribuiu muita importncia ao papel do professor como estimulador do desenvolvimento psquico das crianas, pois acreditou que o ensino deve se antecipar ao que o aluno ainda no sabe nem capaz de aprender sozinho, porque na relao entre aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes. Um de seus principais conceitos o de zona de desenvolvimento proximal ou a distncia entre o desenvolvimento real de uma criana e aquilo que ela tem o potencial de aprender; sua capacidade de desenvolver uma competncia com a ajuda de um adulto. Seria na verdade, o caminho entre o que a criana consegue fazer sozinha e o que ela est perto de conseguir fazer sozinha. (VYGOTSKY, Revista Nova Escola, Ano 2001, Abril, p.60). Para Chalita (2001) o grande agente do processo educacional o professor. No existe nada por mais importante que seja como at mesmo alguns recursos materiais, que possam ser comparados funo do professor. Nada substitui a emoo humana. S o professor capaz de olhar com ateno, de falar com amor, de construir laos de afetividade. MA qualidade do dilogo que se estabelece entre aluno e professor so de fundamental importncia para uni-los, criando um lao especial. Para Codo e Gazzoti (1999, pp.35-47), o trabalho do educador o melhor, porque ele quem administra o processo de produo, tem liberdade de criao e ao, alm de organizar tipos de seqncia de atividades. Por ser um dos trabalhos mais delicados, o trabalho do educador necessita de investimento afetivo na relao professor-aluno, principalmente por parte do educador. Sendo a afetividade um fator essencial no processo da aprendizagem, ela no deve ser esquecida, haja vista que funciona como elo de seduo (motivao; conquista) entre aluno e professor. Chalita (2001) noz diz que o professor que deseja que seu aluno seja feliz deve demonstrar afeto e para que isso acontea o mesmo deve sentir e viver o afeto. O professor que anseia ver seu aluno construir projetos, conquistar sucesso, deve ser o

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referencial, o mediador, a figura central que auxiliar seu aluno na realizao dos seus sonhos. Para que um professor alcance xito e exera sua funo com maestria ele precisa muito mais que conhecer sua rea de atuao, ele precisa entender de tica, poltica, amor, projetos, famlia. Ele precisa antes de tudo que a educao lhe diga respeito. Sabemos que o objetivo do trabalho do professor a aprendizagem do aluno e para que isso ocorra, alguns fatores so importantes: capacidade intelectual e vontade de aprender, por parte do aluno, conhecimentos e capacidade de transmitir contedos por parte do educador, participao dos pais nas atividades extraclasse e outros. Portanto, o grande estimulante na efetivao do conhecimento a afetividade. Quando o professor confia no que est fazendo, ele capaz de transmitir segurana ao aluno, da vai se formando uma corrente de elos afetivos que favorece a troca entre ambos. O processo educativo participativo. O ambiente escolar saudvel depende da participao de todos. possvel que se estabelea entre professor e aluno um acordo silencioso, que aos poucos acaba se transformando num jogo sedutor, onde o professor conquista a ateno do aluno e desperte seu interesse para o conhecimento que se pretende abordar. A partir desta conquista sedutora, onde a afetividade est presente, o professor elabora seus contedos escolares e o aluno os apreende, ou seja, mediante o estabelecimento de vnculos afetivos que ocorre o processo ensino-aprendizagem.(CODO e GAZZOTTI, 1999, p.43). A palavra seduzir para Codo e Gazzotti defendida como trazer para o seu lado. Isto quer dizer que o professor precisa conquistar seu aluno, visando utilidade dos contedos que lhes so transmitidos. Esse processo se d pela seduo e pela afetividade. imprescindvel que se estabelea esta relao afetiva entre professor e aluno, objetivando o sucesso do ato de educar, pois o que pode haver apenas uma fixao do contedo, uma aprendizagem sem nenhum significado para a vida futura do indivduo. Freire nos diz que no existe educao sem amor. Ama-se na medida em que se busca comunicao, integrao a partir da comunicao com os demais. (FREIRE, 1983, p.29). A comunicao dos professores com os alunos, dos pais com os filhos, o melhor caminho para detectar problemas e eliminar aspectos que possam ser uma ameaa ao desenvolvimento da aprendizagem. preciso que o professor num trabalho
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em parceria com a famlia seja capaz de verificar os problemas emocionais apresentados pela criana, pois os mesmos podem dar origem falta de concentrao, diminuio do interesse escolar e rendimento no satisfatrio. Deve-se ressaltar ainda que dificuldade de relacionamento social possa gerar dificuldades no relacionamento com professores e alunos, dificultando o processo de aprendizagem. A influncia da famlia e da escola de relevante importncia na superao de problemas emocionais sociais, tornando possvel o enfrentamento das dificuldades de aprendizagem. possvel afirmar que h grande possibilidade de que as crianas que no puderam dispor de uma figura de apego, possivelmente possam apresentar problemas emocionais, sociais, escolares e de conduta. A privao emocional sofrida pela criana desencadeia instabilidade emocional, falta de confiana na sua capacidade de explorar o mundo, falta de motivao, dificuldade de relacionar-se com os professores e colegas, distrao, etc.; todos esses fatores contribuem para o surgimento das dificuldades da aprendizagem e conseqentemente, baixo rendimento. (COOL, 2004, p.23). Freire (1996) nos afirma que o professor precisa se dispor a querer bem, mas no permitir que sua afetividade impossibilite o cumprimento da sua funo de educador. A postura do querer bem significa que o professor est se dispondo para a alegria, para o afeto e para o amor. Coll (2004, p.126) nos diz que: Os pais, os educadores e as prprias crianas devem compartilhar uma viso positiva do ser humano e de suas possibilidades. importante acreditar na vida, participar da construo de uma existncia melhor, sentirse importante para o outro, fazer uso da capacidade de recursos prprios, mentais e emocionais e utiliz-los favor da solidariedade e da fraternidade. A criana precisa sentir-se acolhida em seu ambiente escolar, possibilitando desenvolvimento em sua totalidade, no anulando suas origens. No incio da escolarizao importante que a criana adapte-se ao ambiente escolar, correspondendo s exigncias demandadas por ela. certo que poder haver o surgimento da angstia e insegurana por parte dos sujeitos envolvidos neste processo, j que se sentem pressionados corresponder as expectativas tanto dos pais quanto dos professores. importante destacar que a relao famlia-escola essencial para o desenvolvimento saudvel do indivduo. A escola no pode assumir sozinha a funo de desenvolver habilidades sociais e emocionais e tambm no responsvel pela
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formao da personalidade, mas complementa esta funo com a famlia. Segundo Tiba (2002, p.180): a educao com vistas formao do carter, da auto-estima e da personalidade da criana ainda , na maior parte, responsabilidade dos pais. Para Tiba (2002, p.182), seria muito enriquecedor se a escola ao verificar qualquer dificuldade apresentada pelo aluno comunicasse a famlia e juntos pais e escola pudessem estabelecer estratgias educativas, considerando as duas mos: a do corao (afeto e sentimento) e da cabea (razo, pensamento). O aluno mesmo sendo o sujeito ativo do processo de aprendizagem, necessita de um orientador que possa lev-lo a conquistar o seu desenvolvimento pessoal. Portanto, a autonomia deve ser respeitada, sua histria de vida deve servir como sinalizador das potencialidades que este aluno possui. Para este autor (2001, p.158):
Quando se fala de autonomia, de cidadania, de respeito do aluno, de quebra de paradigmas, trata-se de cumprir a Constituio Federal e a legislao infraconstitucional, como a lei de Diretrizes e Bases da Educao, que regem a educao do pas."

preciso criar um ambiente de respeito e harmonia entre professor e aluno, tendo em vista o papel de cada um. A cada tempo os alunos sero diferentes e o professor tambm. O grande desafio do educador hoje e convencer o aluno a valorizar o bem comum, a boa convivncia, a responsabilidade partilhada, e capacit-lo ativamente num processo de desenvolvimento centrado na pessoa humana e na sua mais plena dignidade. Uma maneira de mudar o perfil da nossa educao seria ter presente no cotidiano do ambiente escolar o trato com os sentimentos pessoais e interpessoais, de forma que se possa formar homens e mulheres capazes no apenas de viver, mas, sobretudo, de entender a vida e participar dela intensamente. J sabemos que ensinar exige o comprometimento emocional e afetivo do professor, visto que o comportamento intelectual motivado pelas implicaes afetivas que norteiam o processo da aprendizagem. Ao longo de toda vida, a educao uma construo contnua da pessoa humana, do seu saber e das suas aptides, tambm da sua capacidade de discernir e agir. O professor desempenha um papel fundamental para o perfil de aluno que pretendemos formar, pois o mundo exige cada vez mais do indivduo a sua capacidade de trabalhar na soluo dos problemas, enfrentando-os sem medo e com competncia. O professor a pessoa que sabe que o ser humano possui inteligncia, potencial e precisa ser

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consciente do seu papel e assim preparar indivduos que sejam capazes de crescer e construir caminhos, equilbrio e felicidade. A garantia do futuro ou da vida d-se com dignidade, respeito, convivncia pacfica, afetividade e felicidade. Precisamos de educadores que eduquem para o respeito, para a troca de experincias, para o exemplo no trato com o outro e consigo mesmo: Hoje, percebe-se que a escola no pode viver sem a famlia e a famlia no pode viver sem a escola - so instituies interdependentes e complementares. (CAPELLATTO, 2002, p.16). Pais e professores precisam entender que o filho e o aluno tm de ser amados, respeitados, valorizados. tempo de investir no ser humano que tem potencial para brilhar, para construir, para mudar os rumos da nao: A educao ser sempre privilegiada quando a questo for o exerccio dos direitos e deveres de cada um e de todos e, acima de tudo, quando a questo for o exerccio da plena cidadania. (CHALITA, 2001, p.37). fato que a escola nunca substituir a famlia: meio onde a convivncia exige autenticidade, sinceridade, afeto, companheirismo. A famlia o espao onde o exerccio do dilogo favorece o amor, a solidariedade, a ateno e a superao dos conflitos. O professor aquele que pode ser amigo, mestre, companheiro, mediador, pacificador. aquele que com afeto, comprometimento, responsabilidade pode contribuir na formao do carter e na construo da histria dos seus alunos. Enfim, o papel da famlia e do professor preparar o indivduo para no temer novos rumos e situaes, caminhos desconhecidos que certamente devero ser trilhados. necessrio que juntos, famlia e professor despertem no filho e no aluno o olhar crtico sobre o que acontece no mundo e a capacidade de desenvolver mltiplas habilidades neste tempo de rpidas e constantes mudanas. A escola dos sonhos dos sonhadores, da poesia dos poetas, da maternidade, da luta dos lutadores comea com a crena de que, em se falando de vida, e como educao vida, a soluo est no afeto. (CHALITA, 2001, p.260).

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CONCLUSO

O presente trabalho apresentou um estudo sobre a afetividade no processo de ensino e aprendizagem, demonstrando que afeto e cognio so partes inseparveis, enfatizando a importncia de compreender o papel dos pais e do professor na formao da criana, cabendo famlia a responsabilidade de formar o carter, de preparar para os desafios da vida e de transmitir valores morais e ticos, enquanto a escola, em parceria com a famlia, assume a responsabilidade de desenvolver habilidades sociais e emocionais. Concluindo que com comprometimento, responsabilidade e, acima de tudo, amor e afeto, que se contribuir para a formao do carter e construo da histria dos alunos, educando-os para o respeito, para a troca de experincias, a convivncia pacfica, a afetividade, o trato com o outro e consigo mesmo, o que exige que escola e famlia, como instituies interdependentes e complementares, estejam conscientes do seu papel educacional, de forma a preparar indivduos com capacidade de crescer e construir caminhos, equilbrio e felicidade, com dignidade e respeito.

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