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O EXERCCIO DA AO DOCENTE (ESTGIO CURRICULAR) NA MODALIDADE DE EDUCAO A DISTNCIA: RELATO DE EXPERINCIA

Leocila Aparecida Vieira EADCON Sociedade de Educao Continuada leocilea.vieira@uol.com.br
Profisso Docente e Formao de Professores

RESUMO O artigo relata a experincia vivenciada, em cinco semestres, na disciplina Exerccio da Ao Docente (Estgio Curricular), ministrada no curso de Licenciatura Normal Superior Sries Iniciais na modalidade de Educao a Distncia (EaD). Convicta de que a formao docente somente se solidifica se estiver assentada na dade teoria e prtica, que, inseparveis, constituem a prtica pedaggica, e de que o estgio constitui a espinha dorsal do curso, um questionamento se tornou a linha mestra desde o incio: que educador formar? Em resposta a essa pergunta, a proposta da disciplina foi construda de forma que suas peas fossem sendo encaixadas ao longo do curso, para que, ao final desse, as engrenagens estivessem ajustadas. Em um primeiro momento, discutiu-se como se configura a identidade do professor: quem esse profissional e o que caracteriza sua prtica diria, qual o percurso da carreira docente problemas enfrentados e as suas condies de trabalho , como se d o processo de ensino-aprendizagem e a ao docente em diferentes situaes. No Exerccio da Ao Docente II, realizou-se o mapeamento da escola com o intuito de possibilitar ao futuro professor o conhecimento: da comunidade escolar nas suas dimenses histrico-geogrficas e sociopoltica; da diversidade cultural, por meio da observao da infra-estrutura da escola; dos processos de planejamento; dos atos de ensinar-aprender; de brincar, de merendar; das relaes professor-aluno e do processo de avaliar. O terceiro momento teve como proposta a observao crtica de como as aulas acontecem, desde a sua preparao inicial pelo professor at o repasse dos contedos aos alunos. O acadmico pde refletir sobre o real significado de uma aula, acompanhar as metodologias e os meios de ao utilizados pelo docente na mediao do conhecimento, conhecer os recursos didticos necessrios a uma aprendizagem significativa e, ao final, elaborar um roteiro de observao da prtica docente. Nos dois ltimos perodos do curso, a disciplina propiciou ao aluno futuro professor a prtica propriamente dita: a docncia nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental. Ao final de cada semestre, os resultados da aprendizagem foram apresentados por intermdio de relatrios, os quais possibilitaram aos docentes da disciplina a avaliao do trabalho desenvolvido pelos alunos e o ajuste dos processos para a etapa seguinte. Palavras-chave: estgio supervisionado; formao de professores; educao a distncia

1 O INCIO DA EXPERINCIA

Em maro de 2006, fomos convidadas para pensar e, posteriormente, escrever o material didtico e ministrar a disciplina Exerccio da Ao Docente (Estgio Curricular) no Curso de Licenciatura Normal Superior Sries Iniciais na modalidade a distncia, da Faculdade Educacional da Lapa (FAEL), no estado do Paran. O curso ofertado de norte a sul do Pas e sua clientela composta, em sua maioria, por professores que atuam a muitos anos na escola e que viram na Educao a Distncia (EaD) a oportunidade da realizao de uma faculdade. Confesso que foi um enorme desafio. Nesse caso: duplo. Primeiro, ministrar aulas na EaD, por si s, j constitui uma afronta, pois suscita novas metodologias e posturas, tanto por parte do professor quanto do aluno. Costumo sempre mencionar que estamos aprendendo a fazer educao a distncia no Brasil. Segundo, porque a disciplina de Estgio gera expectativas e ansiedade por parte do discente, como por exemplo: ser que estou fazendo corretamente?; quando vou iniciar a didtica?. O mesmo ocorre com o docente. Exemplo: consegui explanar com clareza os contedos e os encaminhamentos a serem seguidos no campo do estgio? Inicialmente, elaboramos o Manual de Estgio e, a cada semestre, produzamos o material didtico e ministrvamos as aulas via satlite. Por meio da interao dos alunos em tempo real, podamos verificar se esses compreendiam o contedo que estava sendo explicado, bem como os encaminhamentos a serem seguidos no decorrer do perodo. Isso aconteceu durante quatro semestres. No ltimo, escrevi o material didtico e a aula foi ministrada por outro professor, seguindo os mesmos moldes anteriores. A disciplina Exerccio da Ao Docente se configura como a espinha dorsal do curso, tem uma carga horria de 400 horas, as quais foram subdivididas em 80 horas ofertadas durante cinco semestres, ou seja, do 2 ao 6 perodo. Ao trmino de cada perodo, os alunos, individualmente ou em dupla, produziram um relatrio das atividades desenvolvidas e o postaram eletronicamente em ferramenta prpria. Aqui se detecta mais uma dificuldade: para o nosso aluno, falta destreza no manejo

das tecnologias da informao e comunicao. O esclarecimento de dvidas aos discentes feito via teleaula, aula interativa e fruns. Alm disso, foi implantada a Coordenao de Estgio, setor criado especialmente para atender a demanda desses discentes. No decorrer das aulas, os alunos tambm desenvolviam atividades para compor um portflio. O tema era escolhido de acordo com o assunto do semestre, por exemplo: no primeiro, solicitou-se que elaborassem um texto reflexivo sobre Dos professores que eu tive, do professor que eu sou, que professor eu quero ser?

A EXPERINCIA VIVENCIADA...
O sonho vivel exige de mim pensar diariamente a minha prtica; exige de mim a descoberta, a descoberta constante dos limites da minha prpria prtica, que significa perceber e demarcar a existncia do que eu chamo espaos livres a serem preenchidos. O sonho possvel tem a ver com os limites destes espaos e esses limites so histricos () A questo do sonho possvel tem a ver exatamente com a educao libertadora, no com a educao domesticadora. (FREIRE, 1992)

A disciplina Exerccio da Ao Docente esteve voltada para a formao integral do professor. Tinha por intuito possibilitar ao acadmico o aliamento da teoria com a prtica pedaggica, pois a teoria s adquire significado quando vinculada a uma problemtica originada da prtica e esta s pode ser transformada quando compreendida nas suas mltiplas determinaes, nas suas razes profundas, com o auxlio do saber sistematizado (LIBNEO, 2006). A fim de facilitar a explanao, a tessitura desse texto se far em tpicos que explicitaro como se deu a construo da disciplina. Nesse Exerccio da Ao Docente I, intitulado Identidade Profissional, discutiu-se, com os alunos, o porqu de se realizar o estgio e que o mesmo no pode ser encarado como uma tarefa burocrtica a ser cumprida formalmente (...) Deve, sim, assumir a funo prtica, revisada numa dimenso mais dinmica, profissional, produtora, de troca de servios e de possibilidades de abertura para mudanas (KULCSAR, 1994, p. 6).

Explicamos que, ao se realizar um curso para a formao de professores, preciso ter conscincia de que escolher a profisso de docente no escolher uma profisso qualquer, visto que no se deve fazer da docncia um espao para acomodao ou um estar professor espera de algo melhor. Trouxemos as palavras de Libneo (2001) para expor que ser professor exige uma ao reflexiva, ou seja, uma auto-anlise: voltar-se para si mesmo; pensar sobre si mesmo para formar-se, formular uma teoria e redimensionar a prpria prtica; criar uma relao entre reflexo e situaes de prtica, considerando a situao concreta; e sempre utilizar a reflexo para compreender o movimento, as relaes, os nexos e para construir uma explicitao do real. Assim, esse semestre teve como fio condutor a reflexo sobre o perfil do profissional da educao e, a partir da, os elementos constitutivos de uma identidade profissional, tomando-se por base as novas demandas educativas e as transformaes do trabalho docente. Nesse sentido, a discusso sobre a identidade profissional do professor perpassou o que ser professor, o que caracteriza essa prtica profissional, quais os problemas da prtica docente, as condies de trabalho e de carreira profissional dele. Era necessrio, ainda, que o aluno, futuro professor, compreendesse os processos de formao e profissionalizao docente, tais como: o processo de ensino-aprendizagem na prtica docente e a ao docente em diferentes situaes de ensino-aprendizagem. Esses tpicos foram explicitados no decorrer do perodo. O eixo norteador do Exerccio da Ao Docente II foi o Mapeamento Escolar. Esse teve por finalidade propiciar ao futuro professor o conhecimento: da comunidade escolar nas suas dimenses histrica, geogrfica, da diversidade cultural e a observao da infra-estrutura da escola e dos processos de planejamento, do ato de ensinar-aprender, da relao professor-aluno, direoprofessor, do ato de brincar, de merendar, do processo de avaliar, entre outros. No Exerccio da Ao Docente III, refletiu-se sobre o significado da palavra e da ao A aula. A partir de um roteiro, os alunos realizaram a observao crtica da prtica docente. Acompanharam desde a preparao inicial do professor at o repasse dos contedos aos alunos, analisaram as metodologias e os meios de ao

utilizados pelo docente na mediao do conhecimento, assim como os recursos didticos necessrios para que houvesse uma aprendizagem significativa. Os alunos praticaram a docncia somente nos dois ltimos semestres. A finalidade desses foi propiciar ao aluno situaes de ao docente num processo reflexivo, por intermdio da investigao sobre a formao do professor pesquisador, com a elaborao do trabalho de concluso de curso. Alm disso, o intuito era ampliar os processos de elaborao coletiva da prtica pedaggica, para que o aluno aprendesse a conviver e a colaborar com as equipes de profissionais que atuam na escola. Foi o momento da prtica da sala de aula, a docncia propriamente dita. Os discentes tiveram a oportunidade de planejar, elaborar e ministrar aulas nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental. A proposta era a metodologia da pedagogia de projetos. No Exerccio da Ao Docente IV, a prtica em sala de aula se deu no primeiro ciclo do Ensino Fundamental, que constitudo pelas 1s e 2s sries do Ensino Fundamental e, no Estgio V, nas 3s e 4s sries. importante salientar que em cada semestre, eram repassadas as orientaes sobre as atividades a serem desenvolvidas no campo de estgio, com a carga horria a ser computada em cada uma delas. (IN)CONCLUSO Em julho de 2008, os alunos dessa primeira turma de professores, que vivenciaram essa experincia, concluem o curso. Duas questes foram constantes desde o incio da disciplina: oportunizar situaes que possibilitassem a relao teoria e a prtica pedaggica; e formar um professor comprometido com os resultados da aprendizagem de seus alunos, pessoalmente engajado na ampliao de seus prprios horizontes culturais e na sua permanente atualizao. Tenho a convico de que todos os textos que escrevi e de que todas as aulas que preparei foram feitos com idealismo e paixo de uma professora compromissada e sonhadora, crdula de que possvel formar docentes com qualidade por meio da Educao a Distncia. Dessa forma, para exprimir o sentimento em relao disciplina, empresto os versos bem ditos de Fernando Pessoa:

De tudo ficam trs coisas: A certeza de que estamos sempre comeando... A certeza de que precisamos continuar... A certeza de que seremos interrompidos antes de terminar... Portanto, devemos: Fazer da interrupo um caminho novo... Da queda, um passo de dana... Do medo, uma escada... Do sonho, uma ponte... Da procura, um encontro...

REFERNCIAS KULCSAR, Rosa. O Estgio Supervisionado como Atividade Integradora. In: PICONEZ, Stela C. B. (Org.). A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 1994. LIBNEO, Jos Carlos. O professor e a construo de sua identidade profissional. In: ______. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 4. ed. Goinia: Alternativa, 2001.