CONCURSO PBLICO - 2005 PROVA

PROFESSOR I - MATEMTICA

INSTRUES

1. Voc receber do fiscal o material descrito abaixo: a) uma folha destinada s respostas das questes formuladas na prova; b) este caderno com o enunciado das 40 questes, sem repetio ou falha, tendo no ttulo o nome do cargo ao qual voc concorre. 2. Verifique se o material est em ordem, se seu nome e seu nmero de inscrio so os que aparecem na Folha de Respostas; caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal. 3. Ao receber a Folha de Respostas, obrigao do candidato: a) conferir seu nome e nmero de inscrio; b) ler atentamente as instrues no verso da Folha de Respostas; c) assinar o verso da Folha de Respostas. 4. As questes so identificadas pelo nmero que se situa acima do seu enunciado. 5. Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a Folha de Respostas. 6. O rascunho no Caderno de Questes no ser levado em considerao. 7. Quando terminar, entregue a Folha de Respostas ao fiscal. 8. O tempo disponvel para esta prova ser de 3 (trs) horas.

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PORTUGUS
Texto I Perigo real e imediato Desde que a era das fotografias espaciais comeou, h quarenta anos, uma nova e prodigiosa imagem se formou no arquivo mental da humanidade sobre o que o planeta no qual vivemos. Do nosso ponto de vista no universo, provavelmente no existe nada que se compare beleza desta vvida esfera azul, brilhando na imensido do espao, gua e terra entrelaadas num abrao eterno, envoltas num cambiante vu de nuvens. O que as fotos no mostram, mas sabemos existir mais abaixo, igualmente de arrepiar. A luxuriante diversidade da vida espalhada por florestas, montanhas, desertos, oceanos, rios, vibrando num diapaso constante que evoca uma histria de 3,5 bilhes de anos, desde as bactrias primevas at tudo o que respira, exala, anda, rasteja, suga, fotossintetiza-se, multiplica-se e replica-se, neste momento exato, em nosso planeta. Alm de tudo cuja existncia conhecemos, ainda h o que apenas supomos. "A totalidade da vida, conhecida como biosfera pelos cientistas e criao pelos telogos, uma membrana to fina de organismos que envolve a Terra que no pode ser vista a partir de uma nave espacial, porm internamente to complexa que a maior parte das espcies que a compem est por ser descoberta", escreveu, numa tentativa de sntese da grandiosidade do fenmeno, Edward O. Wilson, o grande bilogo americano. Wilson est entre os cientistas de vulto que clamam insistentemente pela ateno da humanidade para o perigo real e cada vez mais imediato para a sobrevivncia de ns mesmos, que podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruio, levando conosco as formas mais complexas de vida. Claro, sempre sobraro as baratas. (...) At recentemente, era comum falar em ameaas que poderiam afetar a vida de nossos netos uma perspectiva bastante incmoda, mas sem a premncia dos desastres iminentes. Hoje, at a palavra ameaa ficou superada. Os fenmenos deletrios esto em andamento e muitos de seus efeitos sero sentidos ainda dentro da expectativa de vida de boa parte da humanidade. Propaga-se, por exemplo, a noo de que est em curso a sexta extino em massa. As cinco anteriores conhecidas pela cincia deixaram registros geolgicos concretos. A maior aconteceu h 250 milhes de anos; a mais conhecida, a que extinguiu os dinossauros, h 65 milhes. Extines, evidentemente, fazem parte da histria da Terra menos de 10% das espcies que em algum momento existiram continuam a ter um bilhete no ciclo da vida do planeta. A taxa de extino considerada normal de uma espcie em 1 milho por ano; a atual gira em torno de 1.000 por ano entre espcies conhecidas e ainda no catalogadas. O aquecimento global tampouco apenas uma hiptese no horizonte do mdio prazo. Todas as grandes geleiras do planeta vm diminuindo, os oceanos esto se tornando mais quentes, animais mudam suas rotas migratrias, a diferena de temperatura entre dia e noite cai. Os nveis de dixido de carbono so os mais altos dos ltimos 420.000 anos. Se as emisses continuarem, atingiro um estgio que ocorreu pela ltima vez no Eoceno, h 50 milhes de anos. (...) A capacidade humana de alterar o planeta em escala geolgica atingiu tal ponto que o cientista holands Paul Crutzen prope que a poca atual, Holoceno, iniciada h apenas 10.000 anos, j acabou. Vivemos, diz ele, em pleno antropoceno e isso comeou no fim do sculo XVIII, com a inveno da mquina a vapor, desencadeadora do processo que mudou a face da Terra. A vaga de alarmismo que permeia o mundo no momento tamanha que permite perguntas altamente incmodas. Em escala cosmolgica, qual seria a importncia do desaparecimento dos humanos da Terra (ainda que levassem, em sua irresponsabilidade genocida, uma enormidade de espcies consigo)? Mais ainda: o mecanismo de autodestruio no est embutido na prpria espcie, para barrar sua propagao virulenta e descontrolada, e entrou em ao justamente num momento crtico? Fazer perguntas para as quais no se tem respostas prprio da espcie humana. Podemos, no entanto, conjeturar. Uma resposta possvel primeira pergunta que a importncia provavelmente nenhuma. Mesmo que o surgimento de vida inteligente e consciente tenha resultado de uma cadeia de eventos to improvvel que tenha acontecido uma nica vez aqui mesmo, na nossa magnfica esfera azul , a extino da espcie humana, por mais inominvel que nos parea, no significa o fim da vida. segunda pergunta, s podemos responder que, como no
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estaremos aqui para saber se a hiptese se confirma, temos a obrigao de trabalhar com a idia contrria: no estamos programados para a extino, ou pelo menos no agora. A vida comeou na Terra h cerca de 3,5 bilhes de anos e ainda h 6 bilhes pela frente antes que o Sol incinere a Terra. Cerca de 60 bilhes de seres humanos j viveram antes de ns. Seria demais deixar um desaparecimento catastrfico acontecer justo no nosso turno.
(Vilma Gryzinski. Veja, edio 1926, 12 de outubro de 2005)

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Assinale a alternativa que melhor sintetize as idias do texto I. (A) O homem traz, em sua programao biolgica, uma ao de autodestruio programada para daqui a 6 bilhes de anos. (B) A espcie humana, com a interferncia na geologia do planeta, capaz de provocar sua extino. (C) Os seres humanos, diferentemente de outras formas de vida, no resistiro s mudanas climticas naturais provocadas pelo fim do Holoceno. (D) O alarmismo em relao possibilidade de extino da espcie humana pode ser combatido com a eliminao de sua programao biolgica de autodestruio. (E) Embora o ser humano traga uma programao biolgica de autodestruio, no est programado para a extino no Holoceno.

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Wilson est entre os cientistas de vulto que clamam insistentemente pela ateno da humanidade para o perigo real e cada vez mais imediato para a sobrevivncia de ns mesmos, que podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruio, levando conosco as formas mais complexas de vida. (L.23-27) Assinale a alternativa que apresente pontuao igualmente correta para o trecho acima. (A) Wilson est entre os cientistas de vulto que clamam insistentemente pela ateno da humanidade para o perigo real e cada vez mais imediato para a sobrevivncia de ns mesmos: que podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruio, levando conosco as formas mais complexas de vida. (B) Wilson est entre os cientistas de vulto, que clamam insistentemente, pela ateno da humanidade para o perigo real e cada vez mais imediato para a sobrevivncia de ns mesmos, que podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruio, levando conosco as formas mais complexas de vida. (C) Wilson est entre os cientistas de vulto que clamam, insistentemente, pela ateno da humanidade para o perigo real e cada vez mais imediato para a sobrevivncia de ns mesmos, que podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruio, levando conosco, as formas mais complexas de vida. (D) Wilson est, entre os cientistas de vulto, que clamam insistentemente pela ateno da humanidade para o perigo real, e cada vez mais imediato, para a sobrevivncia de ns mesmos, que podemos ser arrastados, num paroxismo de autodestruio, levando conosco as formas mais complexas de vida. (E) Wilson est entre os cientistas de vulto, que clamam insistentemente pela ateno da humanidade para o perigo real, e cada vez mais imediato para a sobrevivncia de ns mesmos que podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruio, levando conosco as formas mais complexas de vida.

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Para desenvolver o texto I, a jornalista s no se utilizou de: (A) dados estatsticos. (B) trajetria histrica. (C) comparaes. (D) paradoxos. (E) citaes.

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No texto I, a premncia dos desastres iminentes (L.31) significa: (A) a validade dos desastres imponentes. (B) a angstia dos desastres importantes. (C) a antecipao dos desastres pendentes. (D) a importncia dos desastres instigantes. (E) a urgncia dos desastres impendentes.

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O texto I pode ser classificado como: (A) narrativo-descritivo. (B) argumentativo opinativo. (C) descritivo subjetivo. (D) narrativo objetivo. (E) lrico moralizante.

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Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, necessrio investir em aes que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no empenho em estabelecer relaes entre seus conhecimentos prvios sobre um assunto e o que est aprendendo sobre ele.
(PCN, 1998)

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A vaga de alarmismo que permeia o mundo no momento... (L.58-59) Assinale a alternativa em que no se cometeu erro de ordem gramatical ao se alterar o trecho acima. (A) A vaga de alarmismo a que preferimos a tranqilidade. (B) A vaga de alarmismo que temos necessidade. (C) A vaga de alarmismo que o mundo precisa. (D) A vaga de alarmismo que a jornalista fez aluso. (E) A vaga de alarmismo cuja importncia nos referimos.

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Assinale a alternativa em que a substituio, no texto, do primeiro termo pelo segundo constituiria erro de natureza gramatical. (A) no qual (L.3) onde (B) neste (L.13) nesse (C) at (L.32) mesmo (D) existiram (L.41) houve (E) tampouco (L.45) muito menos

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Assinale a alternativa em que as palavras no poderiam ter formado um par por seguirem regras de acentuao diferentes. (A) gua (L.6) espcies (L.19) (B) vu (L.7) idia (L.77) (C) at (L.12) holands (L.54) (D) telogos (L.17) fenmenos (L.32) (E) ns (L.25) vm (L.46)

A afirmao acima destacada, partindo de uma perspectiva construtivista, convida o professor a refletir que, ao iniciar uma nova situao de ensino-aprendizagem, devemos considerar que: (A) em geral, os conceitos prvios dos alunos so esquemas mentais alternativos, imperfeitos, incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro momento, ser afastados do contexto da sala de aula e do ensino. (B) antes de qualquer nova situao de ensino deve ser feita uma investigao extensa de todos os conhecimentos prvios que possam influenciar no objeto de estudo, devendo ser discutidos apenas no incio de uma situao de ensino. (C) o conhecimento prvio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificao, devendo ser mobilizados durante todo o processo de ensino-aprendizagem, pois a partir deles o indivduo interpreta o mundo. (D) a natureza da estratgia didtica no influencia a disponibilizao dos conhecimentos prvios dos estudantes. (E) todo conhecimento prvio surge do contexto social do estudante e, portanto, deve ser substitudo por meio da transmisso clara e objetiva de novos materiais adequados de ensino.

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Se aceitarmos que tudo que suscetvel de ser aprendido pode ser considerado contedo de aprendizagem, podemos concluir que as intenes ou propsitos educativos manifestam-se na importncia atribuda a cada um dos possveis contedos educativos.
(Antoni Zabala, 1997)

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Assinale a alternativa em que tenha ocorrido erro na anlise dos radicais que compem as palavras. (A) fotografias (L.1) / luz + escrita (B) telogos (L.17) / Deus + estudo (C) dinossauros (L.39) / temido + lagarto (D) hiptese (L.45) / sob + colocar (E) genocida (L.62) / ser humano + matar Texto II

A concepo tradicional de aprendizagem concebe o contedo de aprendizagem, na maior parte das vezes, como informaes que o estudante deve aprender. Considerando um enfoque construtivista de ensino-aprendizagem (expresso no trecho acima), podemos afirmar que esses contedos devem abranger aspectos: (A) apenas conceituais. (B) apenas conceituais e procedimentais. (C) conceituais, procedimentais e atitudinais. (D) conceituais, factuais e procedimentais. (E) factuais, procedimentais e motivacionais.

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Os projetos de trabalho, na concepo de Hernndez, so uma proposta curricular, cujos contedos so tratados de forma integrada e no linear. Hernndez fala: A introduo dos Projetos de Trabalho foi planejada como uma forma de vincular a teoria com a prtica e de alcanar um sentido de globalizao, de introduzir uma nova maneira de fazer do professor e de gerar uma srie de mudanas na organizao dos conhecimentos escolares. A partir da concepo acima acerca do trabalho com projetos, assinale a alternativa que no adequada a essa proposta. (A) A nfase na relao entre ensino e aprendizagem , sobretudo, de carter conceitual, e a informao no algo importante no processo. (B) Cada tema se estabelece como um problema que deve ser resolvido, a partir de uma estrutura que deve ser desenvolvida e que pode se encontrar em outros temas ou problemas. (C) O docente no o nico responsvel pela atividade que se realiza em sala de aula, mas tambm o grupo de alunos tem um alto nvel de implicao, na medida em que todos esto aprendendo. (D) Podem ser trabalhadas as diferentes possibilidades e interesses dos alunos em sala de aula, de forma que ningum fique desconectado e que cada um encontre um lugar para sua participao. (E) Na sala de aula, possvel trabalhar qualquer tema; o desafio est em como abord-lo com cada grupo de alunos e em especificar o que podem aprender com ele.

(Millr Fernandes)

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Assinale a alternativa que contenha uma figura de linguagem presente no texto II. (A) anfora (B) hiprbato (C) elipse (D) catacrese (E) hiprbole

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

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O Artigo 21 da Lei 9394/96 define que a educao bsica se compe: (A) apenas pela educao infantil. (B) apenas pelo ensino fundamental. (C) apenas pela educao infantil e ensino fundamental. (D) pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. (E) pelo ensino fundamental, ensino mdio e educao superior.

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senso comum na sociedade entender-se que o papel social da educao escolar formar os alunos para serem cidados ativos e crticos, membros solidrios e democrticos. No entanto, sabemos que, para essa formao se dar, necessitamos no s ensinar os contedos essenciais, como tambm precisamos de uma prtica pedaggica que faa com que os alunos vivenciem experincias na escola que os levem a construir as competncias necessrias a essa postura mais solidria e crtica. Assinale a alternativa que melhor exemplifica meios de ensino coerentes com a prtica pedaggica descrita acima. (A) prticas avaliativas na direo de uma avaliao classificatria (B) projetos de trabalho que visem ao debate e tomada de decises (C) aulas expositivas que apresentem os contedos em suas especificidades (D) trabalhos individuais de pesquisa sobre a organizao social (E) pesquisas tericas acerca da temtica da cidadania

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Vigotsky afirma que o bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, que se dirige s funes psicolgicas que esto em vias de se completarem.
(Rego, 2001)

Na figura acima, a professora corrige a prova de seus alunos assinalando as respostas baseadas em acertos e erros. Para os acertos, ela marca um C de certo; para os erros, ela assinala um X de errado. A situao descrita e o desenho acima trazem a idia de uma avaliao baseada em uma perspectiva: (A) diagnstica. (B) emancipatria. (C) mediadora. (D) formativa. (E) classificatria.

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Paulo Freire aponta, em seu livro Pedagogia da Autonomia, que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. A afirmao acima significa que: (A) a seleo de contedos deve ser guiada pela prtica do professor. (B) a escola um espao de construo e produo de conhecimento, de cultura. (C) a escolha dos contedos no uma opo instituda de significados. (D) a educao escolar transfere conhecimentos de gerao a gerao. (E) o conhecimento escolar no deve considerar seu contexto de produo.

Isso significa dizer que, na abordagem sociointeracionista, a qualidade do trabalho pedaggico est associada : (A) capacidade de promoo de avanos no desenvolvimento do aluno a partir daquilo que potencialmente ele poder vir a saber. (B) possibilidade de promover situaes em que o aluno demonstre aquilo que j sabe e aprendeu fora da escola. (C) criao de zonas de atuao pedaggica a partir de conhecimentos mais adiantados nas sries escolares. (D) proposio de pr-requisitos para a aprendizagem que demonstrem a prontido dos alunos. (E) introduo de conceitos difceis que levem os alunos a estudar alm daquilo que est nos livros didticos.

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O projeto poltico-pedaggico da escola deve ser uma construo coletiva, envolvendo toda a comunidade escolar. Caso contrrio, corre o risco de ficar esquecido em alguma gaveta na sala da direo da escola. Nesse sentido, a partir de uma perspectiva democrtica de construo do projeto poltico-pedaggico, assinale a opo que traz as caractersticas de um projeto coerente com essa concepo. (A) descentralizao de papis, democratizao do processo de tomada de decises, processo coletivo de avaliao de cunho emancipatrio (B) controle hierrquico das divises de tarefas, centralizao dos papis, continuidade de aes (C) democratizao dos papis, instalao de um processo coletivo de fragmentao das decises, avaliao de cunho classificatrio (D) reorganizao da escola, tomada coletiva de decises e descontinuidade de aes passadas (E) empenho coletivo de aes coordenadas, tomada de decises em mbito hierrquico restrito, descentralizao de aes

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

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Em uma empresa, a razo do nmero de empregados do sexo feminino para os do sexo masculino 3/5. Nessa empresa, a porcentagem de empregados do sexo masculino igual a: (A) 37,5% (B) 40% (C) 50% (D) 60% (E) 62,5%

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Ao calcular o volume de uma esfera, um aluno usou o valor do dimetro como se fosse o valor do raio. Para encontrar o valor correto, deve-se dividir o valor encontrado pelo aluno por: (A) 2 (B) 4 (C) 6 (D) 8 (E) 9

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O conjunto de valores (imagem) da funo real f o intervalo 2 [1, 2]. A funo g definida por g(x) [f(x)]  1. O conjunto de valores de g : (A) [0, 2] (B) [0, 5] (C) [1, 2] (D) [1, 5] (E) [2, 5]

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O currculo constitui um importante instrumento na educao tanto de conservao quanto de transformao dos conhecimentos historicamente acumulados. O entendimento de que o currculo um campo de investigao que problematiza discusses essenciais educao relativas a aspectos culturais, ideolgicos e de poder est em consonncia com as teorias que fundamentam o currculo em uma perspectiva: (A) tecnicista. (B) moderna. (C) crtica. (D) tradicional. (E) renovada.

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Um artigo vendido, vista, por R$ 100,00 e, a prazo, por duas prestaes de R$ 60,00 cada, pagas no ato da compra e um ms aps. Os que optam pelo pagamento a prazo pagam juros de taxa mensal: (A) 10% (B) 15% (C) 20% (D) 25% (E) 50%

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No conjunto Z dos inteiros, considere as seguintes afirmaes: 2 I. x, y: x y 2 II. y, x: x y 2 III. x, y: x y 2 IV. y, x: x y O nmero de afirmaes verdadeiras : (A) 0 (B) 1 (C) 2 (D) 3 (E) 4

A semicircunferncia da figura tem raio 5, e o quadriltero ABCD nela inscrito tal que AB CD 6. A medida de BC : (A) 3 (B) 2,8 (C) 2 (D) 1,8 (E) 1,2

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A urna 1 contm seis bolas pretas e quatro bolas verdes. A urna 2 contm duas bolas verdes e duas bolas brancas. Transfere-se, ao acaso, uma bola da urna 1 para a urna 2; em seguida, transfere-se, ao acaso, uma bola da urna 2 para a urna 1. A probabilidade de as urnas manterem sua composio original de cores vale: (A) 12% (B) 24% (C) 36% (D) 42% (E) 50%

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O tringulo eqiltero ABC tem lado 6. A circunferncia que contm A e os pontos mdios dos lados AB e AC tem raio: (A)

(B)

5 3 3

(C) 3 (E) 3 3

(D) 2 3

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Considere a proposio: No h criana que no ame animais. Sua negao : (A) H crianas que no amam animais. (B) H crianas que amam animais. (C) Todas as crianas amam animais. (D) Todas as crianas no amam animais. (E) No h criana que ame animais.

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As circunferncias da figura so tangentes entre si e tangenciam a reta. Seus raios medem 12 e 3. A distncia entre os pontos em que elas tangenciam a reta vale: (A) 9 (B) 10 (C) 12 (D) 13 (E) 14

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Duas jarras iguais esto cheias de caf com leite. Na primeira, a razo entre os volumes de caf e leite de 1 para 4; na segunda, de 1 para 2. Reunindo os contedos das jarras, obteremos uma bebida em que a razo entre os volumes de caf e leite de: (A) 1 para 3 (B) 2 para 5 (C) 4 para 11 (D) 5 para 12 (E) 5 para 13

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O nmero de inteiros estritamente positivos n tais que n  1 mltiplo de n  1 igual a: (A) 0 (B) 1 (C) 2 (D) 3 (E) infinito
2

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As razes de x  x  p
2

0 so menores que 1 se e somente se: (B) 0 < p d (D) p  1 1 4

1 (A) 2  p d 4 (C) p d 1 4

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Dois irmos moram juntos e estudam na mesma escola. O mais novo vai de casa escola em 30 minutos, e o mais velho, em 20 minutos. Se o mais novo sai de casa 5 minutos antes do mais velho, este o alcana em: (A) 5 minutos (B) 10 minutos (C) 15 minutos (D) 20 minutos (E) 25 minutos

(E) p ! 2

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Qual o nmero mximo de ngulos internos retos que pode ter um octgono convexo? (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6 (E) 7
Os dados a seguir referem-se s questes de nmeros 38 e 39.

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Um professor aplicou trs testes e deseja calcular, para cada aluno, a mdia m das trs notas obtidas. Se, para cada aluno, ele determinar a mdia entre a maior nota e a mdia das duas menores, ele obter um nmero que : (A) igual a m. (B) estritamente maior que m. (C) estritamente menor que m. (D) maior que ou igual a m. (E) menor que ou igual a m.

Um professor aplicou um teste, e as notas obtidas pelos seus vinte alunos encontram-se no quadro a seguir:
Nota 10 9 8 7 6 Alunos 5 6 7 1 1

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O nmero de solues da equao 1  x 2

1  x :

(A) 0 (C) 2 (E) 4

(B) 1 (D) 3

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A mediana das notas vale: (A) 7,8 (C) 8,5 (E) 9 (B) 8 (D) 8,65

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A varincia das notas vale, aproximadamente: (A) 0,5 (B) 0,75 (C) 0,81 (D) 1 (E) 1,13

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A dzima peridica 0,999... : (A) maior que 1. (B) menor que 1. (C) igual a 1. (D) um nmero irracional. (E) um nmero racional no-inteiro.

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