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SINAES

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

14
Novembro / 2011

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

2011

EDUCAO FSICA
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
1 - Verifique se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de percepo da prova. 2 - Confira se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral e do componente especfico da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas:

Partes Formao Geral/Objetivas Formao Geral/Discursivas Componente Especfico/Objetivas Componente Especfico/Discursivas Questionrio de percepo da Prova

Nmero das questes 1a8 Discursiva 1 e Discursiva 2 9 a 35 Discursiva 3 a Discursiva 5 1a9

Peso das questes 60% 40% 85% 15% -

Peso dos componentes

25%

75%

3 - Verifique se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio, avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfica de tinta preta. 4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo). 5 - Use caneta esferogrfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para escrever as respostas das questes discursivas. 6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie. 7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de percepo da prova. 8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas. 9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.

Ministrio da Educao

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FORMAO GERAL
Retrato de uma princesa desconhecida Para que ela tivesse um pescoo to fino Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos Para que a sua espinha fosse to direita E ela usasse a cabea to erguida Com uma to simples claridade sobre a testa Foram necessrias sucessivas geraes de escravos De corpo dobrado e grossas mos pacientes Servindo sucessivas geraes de prncipes Ainda um pouco toscos e grosseiros vidos cruis e fraudulentos Foi um imenso desperdiar de gente Para que ela fosse aquela perfeio Solitria exilada sem destino

QUESTO 1

No poema, a autora sugere que A B C D E

ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.

os prncipes e as princesas so naturalmente belos. os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa. a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial. o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes. o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.

QUESTO 2 Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos maiores desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade contempornea. Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs) proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais. Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir. I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblicoalvo de possveis aes de incluso digital. II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica. III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento. IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. II e IV. III e IV. I, II e III. I, III e IV.
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QUESTO 3 A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima (embora distante) do projeto progressista dos filsofos do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das pessoas em comunidades de debate e argumentao. Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas. Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas de informaes e conhecimentos, coisa que os filsofos do Iluminismo viam como principal motor do progresso. (...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria inserida perfeitamente na continuidade dos ideais revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura, esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos; a liberdade toma forma nos softwares de codificao e no acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se traduz em interconexo mundial.
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo. Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).

QUESTO 4 Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo educacional torna-se pauta significativa nas esferas dos Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso da demanda social se propaga com o movimento da escolanovista; no perodo getulista, encontram-se as reformas de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1961. somente com a Constituio de 1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a educao de forma universal, como um direito de todos, tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O artigo 208 do texto constitucional prev como dever do Estado a oferta da educao tanto a crianas como queles que no tiveram acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida. Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao proposta entre elas. A relao entre educao e cidadania se estabelece na busca da universalizao da educao como uma das condies necessrias para a consolidao da democracia no Brasil. PORQUE Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX, passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam fora da idade escolar. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa. D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
3 EDUCAO FSICA

O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio de computadores e a expanso da Internet abriram novas perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao. De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura A representa uma modalidade de cultura ps-moderna de liberdade de comunicao e ao. B constituiu negao dos valores progressistas

defendidos pelos filsofos do Iluminismo. C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas redes sociais. D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo de softwares de codificao. E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o compartilhamento de informaes e conhecimentos.

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QUESTO 5

Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.

O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).

De acordo com as informaes do mapa e do texto, A B C D E foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos. no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal. trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011. o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal. o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km2, comparando-se o ndice de junho de 2011 ao ndice de junho de 2010.
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QUESTO 6 A educao o Xis da questo


Desemprego
Aqui se v que a taxa de desemprego menor para quem fica mais tempo na escola

QUESTO 7 A definio de desenvolvimento usualmente


Salrio
Aqui se v que os salrios aumentam conforme os anos de estudo (em reais)

sustentvel

mais

utilizada

a que procura atender s

necessidades atuais sem comprometer a capacidade das geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento crescente de paradigmas estabelecidos na economia e tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta, quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases. O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar

13,05%

At 10 anos de estudo

18 500
Salrio de quem tem doutorado ou MBA

7,91%
12 a 14 anos de estudo

8 600
Salrio de quem tem curso superior e fala uma lngua estrangeira

3,83%
15 a 17 anos de estudo

os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta; grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e cultural e rica variedade de reservas naturais. O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser conceitualmente dividido em trs componentes: sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e sustentabilidade sociopoltica. Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe A a preservao do equilbrio global e do valor das reservas de capital natural, o que no poltico de uma sociedade. B a redefinio de critrios e instrumentos de avaliao de custo-benefcio que reflitam os efeitos socioeconmicos e os valores reais do consumo e da preservao. C o reconhecimento de que, apesar de os recursos naturais serem ilimitados, deve ser traado um novo modelo de desenvolvimento econmico para a humanidade. D a reduo do consumo das reservas naturais com a consequente estagnao do desenvolvimento econmico e tecnolgico. E a distribuio homognea das reservas naturais entre as naes e as regies em nvel global e regional.
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2,66%
Mais de 17 anos de estudo

1 800
Salrio de quem conclui o ensino mdio

Fontes: Manager Assessoria em Recursos Humanos e IBGE

Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.

A expresso o Xis da questo usada no ttulo do infogrfico diz respeito A quantidade de anos de estudos necessrios para garantir um emprego estvel com salrio digno. B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos. C influncia que o ensino de lngua estrangeira nas escolas tem exercido na vida profissional dos indivduos. D aos questionamentos que so feitos acerca da quantidade mnima de anos de estudo que os indivduos precisam para ter boa educao. E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica atual de controle da evaso escolar e de aprovao automtica de ano de acordo com a idade. REA LIVRE

justifica a

desacelerao do desenvolvimento econmico e

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QUESTO 8 Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas. Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos distrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas. Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais, no de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).

Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir. I. Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.

II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas de problemas sociais. III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da ausncia de polticas pblicas. IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente. correto apenas o que se afirma em A I e II. B I e IV. C II e III. D I, III e IV. E II, III e IV. REA LIVRE

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QUESTO DISCURSIVA 1 A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio de novas relaes de ensino-aprendizagem. O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre 2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4% para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.

Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justificando brevemente cada uma delas. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

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QUESTO DISCURSIVA 2 A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) para apresentar sucinta anlise das condies de vida no Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que os maiores ndices se concentram na populao idosa, em camadas de menores rendimentos e predominantemente na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir. A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7% em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de 14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6% tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou queda um pouco mais acentuada dos ndices de analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra 6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos filhos. Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>. Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado). Fonte: IBGE

Populao analfabeta com idade superior a 15 anos ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 porcentagem 13,6 12,4 11,8 11,6 11,2 10,7 10,2 9,9 10,0 9,7

Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
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COMPONENTE ESPECFICO
QUESTO 9 Na Sociologia da Educao, o currculo considerado um mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a consecuo do projeto global de educao de uma sociedade, realizando, assim, sua funo social. Considerando o currculo na perspectiva crtica da Educao, avalie as afirmaes a seguir. I. O currculo um fenmeno escolar que se desdobra em uma prtica pedaggica expressa por determinaes do contexto da escola. QUESTO 10

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O fazer docente pressupe a realizao de um conjunto de operaes didticas coordenadas entre si. So o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funes didticas, mas que convergem para a realizao do ensino propriamente dito.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72.

II. O currculo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento da relao entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente. III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza intervenes, uma vez que o contedo condio lgica do ensino. IV. O currculo a expresso da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV. REA LIVRE

Considerando que, para desenvolver cada operao didtica inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didticos, avalie quais afirmaes abaixo se referem a conhecimentos e domnios esperados do professor. Conhecimento dos contedos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abord-los de modo contextualizado. II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos. III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolh-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as caractersticas dos estudantes. IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado, que deve conter todos os contedos a serem trabalhados durante o ano letivo. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. I e III. II e III. II e IV. III e IV. I.

REA LIVRE

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Figura. Brasil: Pirmide Etria Absoluta (2010-2040) Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/piramide.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2011.

Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grficos, avalie as seguintes asseres. Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos. PORQUE Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e decrscimo da populao com idade entre 0 e 20 anos. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
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QUESTO 12 Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensinoaprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve A ter como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as possibilidades tecnolgicas existentes no laboratrio. B relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio de informtica. C definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio. D listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio. E propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica, relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio. QUESTO 13

QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andra Stahel M. da Silva et al. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.

Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no sabem o porqu daquilo que do, no sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados do respostas evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no para entender mesmo, que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13 ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.

Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmaes a seguir. I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social. II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo pedaggico. III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade. IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado e sentido para professores e alunos. correto apenas o que se afirma em A I e III. B I e IV. C II e IV.
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D I, II e III.

E II, III e IV.

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QUESTO 14 Considerando as perspectivas para a Educao Fsica como componente curricular, situando seus contedos no mbito da cultura de movimento, destaca-se a preocupao com o ensino do esporte de forma no hegemnica, visando situar as prticas esportivas alm dos elementos tcnicos e estimular uma compreenso mais plural sobre o prprio fenmeno esportivo.
LIBNEO, J.C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. NBREGA, T.P. Corporeidade e educao fsica: do corpo objeto ao corposujeito. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2005.

QUESTO 15 A nfase na aprendizagem do gesto motor, da tcnica e do rendimento, incorporada historicamente na Educao Fsica, refora os valores de competio exacerbada, performance, autossuperao e vitria a qualquer custo, aspectos predominantes na sociedade capitalista. As Polticas Educacionais brasileiras tm sinalizado para um modelo de Escola responsvel pela socializao e sistematizao da cultura. Diante dessa realidade, a Educao Fsica pode contribuir com esse modelo de escola orientando suas intervenes pedaggicas A na perspectiva desportiva, baseada na fora, abrangncia e evidncia do fenmeno desportivo moderno. B na perspectiva heternoma, baseada nas repercusses do exerccio fsico na sade funcional. C na perspectiva psicomotora, baseada na necessidade de estabelecer padres de movimentos e de aquisio de habilidades motoras bsicas. D na perspectiva da cultura corporal, baseada na relevncia social do contedo que permite visualizar o seu sentido e significado. E na perspectiva do comportamento motor, baseada na aprendizagem do movimento, o que beneficia os aspectos inerentes ao prprio movimento. REA LIVRE

A partir dessas perspectivas, o professor de Educao Fsica Escolar, em suas intervenes pedaggicas, deve I. considerar que o processo de ensino-aprendizagem necessita do trnsito entre os saberes.

II. organizar o conhecimento pedaggico da Educao Fsica de forma a garantir efetiva aprendizagem os contedos por parte dos alunos. III. observar que a lgica da progressividade no desenvolvimento do esporte, como contedo da Educao Fsica escolar, ocorre de forma nica no processo ensino-aprendizagem. IV. utilizar o esporte como um dos contedos na Educao Fsica Escolar, por induzir a modificaes na atividade externa e interna do sujeito, nas suas relaes com o ambiente fsico e social. V. entender que as aprendizagens decorrentes das prticas pedaggicas do esporte como contedo da Educao Fsica Escolar devem ser um instrumento para a ampliao da compreenso dos alunos em relao s prticas corporais e sua prpria cultura de movimento. correto apenas o que se afirma em: A I e II. B I, III e V. C II, III e IV. D III, IV e V. E I, II, IV e V.
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QUESTO 16 Avalie as seguintes asseres. Na atualidade, recomenda-se ao professor de educao fsica problematizar a hegemonia do esporte na escola como nico contedo da Educao Fsica, no intuito de reconfigurar essa tradio bastante cristalizada e valorizar outras manifestaes corporais. Observa-se que as dcadas de 1960 a 1980 foram decisivas nesse processo de esportivizao, pois a situao poltica mundial (Guerra Fria) propiciou as condies para o engendramento de polticas governamentais vinculadas ao sistema esportivo, ento j fortemente estruturado em escala mundial. A cultura da Educao Fsica passa a ser a cultura esportiva, sendo introduzido nas escolas o cultivo do esporte fortemente influenciado pelo modelo olmpico. PORQUE O esporte, no incio do sculo XX, no Brasil, passou a ser considerado um indicador de modernizao e crescimento das cidades (e das naes) e uma prtica cultural, tendo assim, presena marcante na vida nacional. Esses elementos fizeram com que fosse mais contemplado na Educao Fsica e, portanto, na escola. medida que o esporte foise afirmando como grande fenmeno social, principalmente relacionado aos aspectos polticos e econmicos, ele tornou-se manifestao hegemnica na prpria escola e passou a ser entendido como o contedo mais emblemtico da Educao Fsica, sendo mais valorizado em relao s outras manifestaes da cultura corporal. Acerca dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda assero so proposies falsas.
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QUESTO 17 A Educao Fsica adaptada para pessoas com necessidades especiais no se diferencia da Educao Fsica escolar em seus contedos, mas compreende tcnicas, mtodos e formas de organizao que podem ser aplicados em atividades com indivduos com necessidade especial. um processo de atuao docente com planejamento, visando atender s necessidades dos alunos. PORQUE A Educao Fsica na escola constitui significativa oportunidade que favorece a participao de crianas e jovens em jogos e danas adequados s suas possibilidades e lhes proporciona valorizao e integrao em um mesmo mundo. As aulas de Educao Fsica, quando adaptadas a estudantes com necessidades especiais, possibilitam a vivncia e a compreenso de habilidades e a insero social de tais estudantes no grupo escolar. Acerca dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda assero so proposies falsas.
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QUESTO 18 A frequncia de comportamentos sedentrios na

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populao brasileira tem aumentado rapidamente nas ltimas dcadas, independentemente da faixa etria. Dada a relao entre comportamento sedentrio e aumento de doenas crnicas degenerativas, o incentivo prtica de atividade fsica passa a ser uma ao permanente, entre outras, para preveno de doenas e de agravos sade. Nesse contexto, avalie as asseres a seguir. As aulas de Educao Fsica podem seguir um modelo que garanta a participao de todos os alunos, em aes reflexivas que possibilitem a experincia diversificada de prticas motoras, pois a escola um local estratgico para intervenes em sade, sendo possvel atingir grande parcela de crianas, adolescentes e jovens. PORQUE Alm do desenvolvimento de habilidades motoras, as aulas de Educao Fsica promovem a sociabilizao e incentivam a adeso prtica de atividade fsica prazerosa que possa ser mantida em todas as fases da vida. Acerca dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. E As duas asseres so proposies falsas.
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QUESTO 19 A professora de educao fsica Ktia percebeu que, em uma de suas turmas, uma aluna de 16 anos passou a apresentar perda de quantidade significativa do peso corporal e, ao mesmo tempo, demonstrava necessidade compulsiva de realizar, de forma contnua e vigorosa, as atividades fsicas propostas na aula. Ao trmino da ltima aula, essa aluna, interessada em realizar atividades fsicas extras, procurou a professora. Aproveitando o momento de dilogo, a professora demonstrou preocupao com a grande perda de peso da aluna nas ltimas semanas. A adolescente, ento, confessou que, por estar se achando muito gorda, havia iniciado, por conta prpria, uma dieta vigorosa, e tomava anfetamnicos sem o conhecimento da sua me, para emagrecer mais rpido. Ela disse que at passava alguns dias ingerindo apenas lquidos. A professora notou que a pele da aluna estava seca e suas unhas, quebradias. Aps orient-la a buscar auxlio de profissionais da rea de sade, tais como nutricionistas e psiclogos, a professora se despediu da aluna. Refletindo sobre a situao e valendo-se de seus conhecimentos cientficos, a professora levantou a hiptese de que a aluna poderia estar aproximando de um quadro de anorexia restritiva, em que a perda de peso conseguida por meio de dietas, jejuns e exerccios fsicos excessivos. A professora avaliou o fato como uma alterao comportamental e comunicou-o coordenao da escola e aos familiares da aluna. Em uma reunio, ela se prontificou a colaborar e ficou acordado que, entre as medidas a serem adotadas, inclua-se a de a professora Ktia ministrar uma palestra sobre a assunto para toda a turma. Abordando a situao a partir de uma dimenso pedaggica e tica, sem expor a aluna, seria correto a professora Ktia problematizar para a turma que I. os transtornos alimentares podem causar complicaes clnicas que provocam alteraes nos sistemas gastrointestinal (por exemplo, constipao), cardiovascular (por exemplo, arritmias), hematolgico (por exemplo, anemia), reprodutivo (por exemplo, amenorreia) e metablico (por exemplo, desidratao). II. o modelo cultural predominante na nossa sociedade supervaloriza os corpos delgados, o que tem acarretado aumento da incidncia de transtornos alimentares entre adolescentes, principalmente do sexo feminino. O culto magreza associa esse padro esttico ideia de liberdade, sucesso e aceitao social. III. os meios de comunicao tm reforado o padro corporal magro, com o principal objetivo de auxiliar as campanhas de sade cujo foco combater a incidncia de sobrepeso na populao, o qual, por sua vez, pode associar-se a vrios outros fatores de risco. IV. a massa corporal abaixo da estabelecida como normal pode ser mantida por pessoas em fase de crescimento, principalmente adolescentes, de forma a se conter o aumento acelerado do nmero de obesos no Brasil; devese, porm, evitar estados de desnutrio. correto apenas o que se afirma em A I e II. B II e III. C III e IV. D I, II e IV. E I, III e IV.
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QUESTO 20 No fim do curso de licenciatura em Educao Fsica, Pedro prestou concurso pblico para Educao Fsica Escolar. Durante a formao universitria, seus professores debatiam as diversas abordagens da Educao Fsica Escolar e suas relaes com Filosofia, Histria e Sociologia. Esses conhecimentos estavam previstos no concurso pblico, o que facilitou o ingresso de Pedro no magistrio. O professor Pedro se deparou, ento, com o seguinte problema: como planejar suas aulas? Para isso, ele deveria conhecer o contexto da escola onde atuaria e as caractersticas dos alunos, bem como deveria organizar e sistematizar os contedos de Educao Fsica de forma coerente com os objetivos ticos e filosficos que permeariam sua prtica docente. Enfim, era necessrio superar a dicotomia entre teorias educacionais e organizao didtica de sua prtica docente. Para elaborar o planejamento das atividades pedaggicas, o professor Pedro deveria considerar a relao entre teoria e prtica A valorizando o conhecimento terico/cientfico, em detrimento da contextualizao local, pois esse saber que explica a realidade. Assim, a prtica seria uma aplicao da teoria. B compreendendo o papel do conhecimento terico/ cientfico da Educao Fsica Escolar, qual seja, o de contemplar a descrio das metodologias de ensino, as quais caberia ao professor aplicar. C desconsiderando o conhecimento terico/cientfico, pois a experincia prtica mais eficaz, j que est mais prxima da realidade, o que faz com que a teoria no sustente didaticamente a interveno do professor. D tendo como referncia sua prpria histria de vida, ou seja, sua experincia prtica, de tal forma que se apresentasse como exemplo para as crianas, fornecendo-lhes uma base tica da qual deveriam apropriar-se. E reconstruindo sua prtica com referncia no conhecimento terico/cientfico, o que faria com que refletisse sobre sua didtica, tendo como base as teorias educacionais e as experincias no contexto local.
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QUESTO 21 No contexto escolar, a indisciplina nas aulas de Educao Fsica destaca-se como uma das limitaes para a atuao do professor. A indisciplina pode ser identificada no desrespeito s regras e s diferenas individuais, bem como nos comentrios preconceituosos, que criam um ambiente de prticas excludentes, que se tornam cotidianas. Nas aulas de Educao Fsica, os estudantes menos experientes em atividades motoras, por exemplo, so excludos em muitas oportunidades. O fato de ser excludo da atividade pode gerar indisciplina, cujas motivaes vo desde fatores histricos e culturais, histria de vida dos estudantes e do professor at a resistncia ao saber escolarizado. Nesse contexto, avalie as seguintes asseres. Na escola, a indisciplina pode ser combatida pelo debate sobre a tica, que se caracteriza por uma reflexo autnoma sobre os valores da sociedade. Assim, democraticamente, os professores devem contribuir para a participao dos estudantes na elaborao e no debate de normas condizentes com o ambiente educacional. PORQUE A indisciplina tem como causa a atuao do professor. Assim, se o professor, em cada aula, se inteirasse das aspiraes, dos anseios e dos desejos dos estudantes, ele auxiliaria o grupo a resolver problemas e a promover um ambiente de incluso, respeito e tranquilidade na aula de Educao Fsica. Acerca dessas asseres, assinale a alternativa correta A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda assero so proposies falsas.

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QUESTO 22 Os contedos da Educao Fsica envolvem jogos, esportes, ginsticas, lutas, atividades rtmicas, expressivas e conhecimentos sobre o corpo. Esses blocos de contedos possuem dimenses procedimentais, conceituais e atitudinais. No caso especfico da Educao Fsica, os contedos se relacionam com o saber fazer, o saber sobre o saber fazer, e o ser. Diante dessas premissas, o planejamento de ensino de Educao Fsica deve ter sua organizao pautada em aulas que sejam A prticas, pois elas servem de base para a formao dos futuros atletas, o que torna a Educao Fsica um meio eficaz para a democratizao do esporte. B tericas, no incio, pois elas sero referncia conceitual em aulas posteriores, caracterizadas pela prtica a partir das diversas dimenses dos contedos. C prticas, tericas, terico-prticas, pois elas ressaltam as relaes entre as diversas dimenses dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, o que diversifica as estratgias empregadas. D tericas, pois elas valorizam a dimenso cientfica da rea, o que aproxima a Educao Fsica das outras disciplinas e de modelos de escolarizao e contribui para a superao do preconceito em relao ao saber corporal. E prticas, pois elas ressaltam a especificidade dos contedos de Educao Fsica em sua dimenso procedimental, o que garante uma aprendizagem motora adequada. REA LIVRE

QUESTO 23 Uma experincia pedaggica de criao significativa para os alunos nas aulas em que trabalhado o contedo dana na educao fsica escolar pode aliar texto e improvisao de movimentos. Os estudantes trazem contos, poemas, letras de msica e os desenvolvem em oficinas. Por exemplo, pode-se pedir que eles redijam sobre algum de sua famlia ou algo prximo a eles. Dessa forma, subjetividade e memrias podem aflorar, uma vez que esse tipo de trabalho estimula os educandos a fazer pontes entre essas histrias e textos pessoais com seu trabalho corporal. Durante o tempo em que esto sozinhos para improvisar, envolvidos cinestesicamente, os alunos criam frases, gestos, sequncias de movimento ou sentimentos e sensaes que os textos revelam, que as imagens proporcionam, estabelecendo dilogos.
LARA, L. M.; VIEIRA, A. P. Em foco...O corpo que dana: experincias docentes e intersubjetividades desafiadas. In: LARA, L.M. (Org.). Abordagens Socioculturais em Educao Fsica. Maring: EDUEM, 2010, p. 141-86.(adaptado).

No texto apresentado, o ensino est centrado em I. abordar uma dimenso pedaggica e tcnicoinstrumental da dana como contedo da cultura corporal.

II. apresentar propostas para o desenvolvimento da dana como expresso do movimento humano no processo ensino-aprendizagem da educao fsica. III. sugerir atividades que vo assegurar a incluso de danas contemporneas de forma sistemtica e no apenas eventual nas festas e comemoraes da escola. IV. propor um trabalho que envolve pesquisa e cultivo do dilogo entre a produo cultural da comunidade e da escola. correto apenas o que se afirma em A I e II. B I e III. C III e IV. D I, II e IV. E II, III e IV.
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QUESTO 24 A Lei n. 9394/96, que institui as Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), incorporou Educao as novas Tecnologias da Informao, o que resultou em uma nova tarefa pedaggica do professor: contribuir para a formao do receptor crtico, inteligente e sensvel frente ao grande poder de influncia crescente que a mdia exerce sobre a cultura corporal. Partindo dessa premissa, um profissional recm-formado, tendo sido designado para atuar em uma escola, verificou que os alunos no gostavam da aula de Educao Fsica tradicional e decidiu alterar esse cenrio utilizando da tecnologia da informao. Com base no texto acima, avalie as prticas pedaggicas que podem ser realizadas pelo professor que utilize a tecnologia de informao na Educao Fsica Escolar. I. Utilizao de vdeos esportivos, excelentes instrumentos para envolver os alunos quando o professor est em reunio ou outra atividade na escola. II. Utilizao das mdias sociais e redes eletrnicas, para envio de informaes relacionadas ao contedo ministrado em sala de aula, o que pode ampliar as discusses na articulao do saber. III. Utilizao de vdeos como tcnica de motivao para a aprendizagem da disciplina. IV. Utilizao de filmagem das aulas, para que o professor possa discutir com os alunos os erros e corrigi-los, sem contextualizao com a proposta pedaggica. V. Utilizao de vdeos esportivos, de forma a estimular e produzir ambientes educativos mais dinmicos, interativos e desafiadores. Est correto apenas o que se afirma em A I, II e IV. B I, III e IV. C I, III e V. D II, III e V. E II, IV e V
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QUESTO 25 Quando o iniciante ouve o berimbau, assiste ao jogo, presencia sua primeira roda, fica deslumbrado. Sente algo no corao e, intuitivamente, compreende o que o jogo da capoeira. Se acreditasse firmemente nesta primeira intuio, tudo estaria bem. Mas, breve na prtica esta relao vai ser obscurecida: o iniciante entra em contato com outros alunos, com capoeiristas mais adiantados, e se coloca sob a tutela de um professor. Na humildade e no desemparo de quem nada conhece, ele se esquece daquela primeira viso e, no inter-relacionamento com colegas e professor, aparecem todos os aspectos positivos e, tambm, negativos do ser humano e da sociedade em que vivemos. O iniciante sofre, sente-se impotente, no aceita e no compreende porque algo maravilhoso como a capoeira

ao ser veiculado, ensinado e praticado

contm as mesmas mazelas e mesquinharias que afligem o resto da humanidade.


CAPOEIRA, N. Os fundamentos da malcia. Rio de Janeiro: Record, 1992, p.123.

A prtica pedaggica da capoeira apresenta limitaes, ainda hegemnicas na Educao Fsica, que precisam ser superadas. Assim, sugere-se que a prtica pedaggica seja direcionada I. para o ensino das competncias tcnicas vinculadas educao de resultados, conforme o planejamento do professor. II. em consonncia com a aquisio de habilidades relativas ao desempenho fsico e motor. III. para o cotidiano, trabalhando-se, a partir do conhecido, as possibilidades de aprendizagem da cultura corporal. IV. para o contexto histrico e social de cada contedo e as possibilidades expressivas, crticas e criativas. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV.

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QUESTO 26 Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Fsica, considera-se que as atividades fsicas, recreativas e esportivas compem o direito dos indivduos conhecerem de terem acesso s manifestaes e expresses culturais que constituem a tradio da Educao Fsica, tematizadas nas diferentes formas e modalidades de exerccios fsicos, ginstica, jogo, esporte, luta/arte marcial e dana. Dessa maneira, o professor pode utilizar o esporte aliado a manifestaes e expresses culturais do movimento humano, alm de atender a outros objetivos decorrentes da prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas. Com base no texto acima, avalie as afirmativas a seguir. I. O professor deve, durante as prticas esportivas de competio na escola, orientar os alunos e torcedores a se manifestarem de forma respeitosa e solidria. II. Para o desenvolvimento de manifestaes e expresses culturais em uma aula de voleibol na escola, o professor deve dividir o grupo em pequenas rodas, distribuir o material esportivo e deixar os alunos sozinhos, para que eles a mantenham a interao e desenvolvam a aprendizagem da cultura corporal sem interveno pedaggica. III. Nos dias chuvosos, quando no se pode utilizar as quadras, os jogos de tabuleiro tornam-se opes para atividades pedaggicas, durante as quais o professor pode utilizar brincadeiras para orientao e compreenso das regras da sociedade e para a promoo da atividade infantil, do pensamento e da liberdade. IV. Por meio do esporte na escola, o professor pode intervir pedagogicamente junto aos alunos, para que a competitividade nunca ultrapasse os direitos essenciais de cada ser humano, a liberdade individual e a integridade fsica. V. O professor deve promover atividades fsicas, recreativas e esportivas, para estimular a importncia da competitividade e da necessidade de ganhar nos jogos, pois esses interesses so fundamentais na ascenso profissional dos alunos. correto apenas o que se afirma em A I e III. B I, III e IV. C II, III e V. D II, IV e V. E I, II, IV e V.
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QUESTO 27 Carlos, professor de educao fsica em uma escola na periferia de uma grande cidade, observou aumento substancial de massa muscular entre os seus alunos e desconfiou que eles estivessem utilizando anabolizantes. Mesmo aps algumas conversas individuais, percebeu que no estava obtendo resultados significativos, provavelmente porque muitos desses jovens sentiam-se refns da opinio de uma sociedade de consumo em que crescente a importncia atribuda aparncia corporal. Diante desse cenrio, o professor, em suas aulas, poderia adotar a seguinte estratgia: A convidar os pais dos alunos para assistirem s aulas e serem informados de que os filhos esto utilizando anabolizantes. B proibir, com o consentimento da direo da escola, a utilizao dos anabolizantes e realizar, diariamente, revistas nas bolsas e mochilas dos alunos. C evitar comentar o assunto nas aulas de educao fsica, para no despertar a ateno dos alunos para esse tema. D afastar, temporariamente, os alunos suspeitos, at certificar-se de que eles deixaram de utilizar anabolizantes. E realizar atividades fsicas com o objetivo de proporcionar vida mais saudvel e abordar os efeitos danosos da utilizao de anabolizantes. REA LIVRE

QUESTO 28 Os aspectos metodolgicos que envolvem a Educao Fsica no diferem substancialmente dos que envolvem as demais reas do conhecimento. Historicamente, o ensino da Educao Fsica vem buscando organizar formas metodolgicas que sejam colocadas em prtica para o atendimento das exigncias que permeiam o ensino, entre as quais, podemos citar: a Desenvolvimentista, a Construtivista, o Ensino Aberto e a Crtico-Superadora.
OLIVEIRA, A.A.B. Metodologias emergentes no ensino da Educao Fsica. Revista da Educao Fsica/UEM. v. 8, n.1, p. 21-27, 1997 (com adaptaes).

No texto, mencionada a Metodologia de Ensino Aberto, a qual A no considera histria, cultura, medos e aflies dos estudantes do Ensino Fundamental e Mdio . B favorece, estimula e refora uma prtica gmnicodesportiva centrada no treinamento e no rendimento . C possibilita a insero dos estudantes do Ensino Mdio em algumas etapas do processo ensino-aprendizagem. D busca articular o contedo das aulas com os movimentos cotidianos dos estudantes, levando-os a participar do processo decisrio da aprendizagem. E estimula a prtica de exerccios e a execuo de tarefas de repetio, buscando a automatizao do movimento e o aperfeioamento da tcnica aplicada nas atividades esportivas de carter competitivo. REA LIVRE

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QUESTO 29 O problema dos graus de liberdade proposto pelo fisiologista russo Nicolai Bernstein entre 1930 e 1950 corresponde necessidade de um sistema complexo ser organizado pelo sistema nervoso, para o desempenho do movimento coordenado. O conhecimento dos graus de liberdade de determinadas prticas motoras executadas nas aulas de Educao Fsica indica o nvel de dificuldade e o tempo requerido no processo de ensino-aprendizagem do contedo. Considerando esse enunciado, analise as seguintes asseres. Em uma aula de Educao Fsica para alunos do 6. ano do ensino fundamental, o professor, ao ensinar o movimento de fazer quicar a bola, percebe a variao dos estgios do padro de movimentos fundamentais. Os movimentos dos alunos so avaliados por princpios da cinesiologia, sendo possvel observar que aqueles classificados no estgio inicial tinham membros superiores mais rgidos do que aqueles classificados no estgio elementar e maduro, os quais conseguem realizar o movimento de membros superiores com maior amplitude. PORQUE Os alunos no estgio inicial utilizam o enrijecimento de membros e tronco como forma de diminuir os componentes independentes do sistema e facilitar a execuo do movimento. Aqueles nos estgios elementar e maduro realizam o movimento de fazer quicar a bola com maior nmero de graus de liberdade, o que torna o controle do movimento mais complexo, porm mais preciso. Acerca dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda assero so proposies falsas.
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QUESTO 30 Suponha que Clara e Joo sejam professores de educao fsica em uma escola de ensino fundamental que disponibiliza recursos tecnolgicos da informao e da comunicao. Suponha, ainda, que, neste ano, eles tenham divulgado no stio da escola a seguinte manchete: Fabiana Murer conquista primeiro ouro brasileiro em mundiais de atletismo e tenham aproveitado o fato histrico para avisar aos estudantes que, naquela semana, as atividades de educao fsica seriam desenvolvidas em uma sala com recursos multimdia. Com relao importncia e aos modos de utilizao desses recursos nas aulas de educao fsica, avalie as consideraes apresentadas a seguir. I. So utilizados para entender regras de jogos, na apreciao de prticas esportivas comuns em outros locais do pas ou em outros pases, assim como para estudar didaticamente uma sequncia de um gesto desportivo mais complexo. II. Permitem descanso fsico e mental tanto ao professor quanto aos estudantes; previnem contra os efeitos lesivos dos raios UV durante os exerccios fsicos ao ar livre e mantm a ateno dos estudantes durante as aulas de educao fsica. III. Fomentam a anlise crtica dos conceitos que fundamentam as expresses corporais do movimento; facilitam e contextualizam a aquisio de conhecimentos multidisciplinares, estimulando a discusso sobre os valores ticos e morais, bem como sobre aspectos biolgicos que norteiam o comportamento humano. IV. Apresentam vantagens para a escola, como, por exemplo, a conservao dos materiais e equipamentos desportivos da escola; incentivam o acesso ao stio da escola; divulgam os tipos de prticas esportivas realizados no ambiente escolar e alertam para o perigo de leses e acidentes durante exerccios fsicos. correto apenas o que se afirma em A I e II. B I e III. C II e III. D II e IV. E III e IV.
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QUESTO 31 Uma escola solicitou a cinco professores de Educao Fsica que realizassem uma bateria de testes para avaliao fsica de carter antropomtrico visando-se o estudo do crescimento fsico dos estudantes. Nessa avaliao, a periodicidade deve ser estabelecida pelos professores. Quanto ao exame propriamente dito, necessrio que os professores mensurem a massa corporal e a estatura dos estudantes, alm de duas outras variveis antropomtricas. Considerando essa situao hipottica, assinale a opo que apresenta corretamente a periodicidade estabelecida para a referida avaliao e as duas variveis que devem compor a bateria de testes, cada uma delas associada ao respectivo instrumento/procedimento de mensurao. A Periodicidade: semestralmente; variveis: fora

QUESTO 32 Avalie as duas asseres a seguir. As teorias/propostas pedaggicas para Educao Fsica comeam a surgir no final da dcada de 80, depois da abertura poltica, e representam um divisor de guas no interior dessa rea, uma vez que, para cada uma delas, foi elaborada uma teoria. Nesse sentido, vrios autores mostraram como os anos 80 do sculo passado marcaram um momento especial da Educao Fsica brasileira. Em grande parte da produo terica daquela poca, procurou-se estabelecer princpios que orientassem o professor em sua prtica pedaggica. No entanto, h evidncias de que os professores conhecem muito superficialmente as proposies pedaggicas elaboradas pelo ento movimento renovador. PORQUE Persiste, atualmente, apesar do surgimento de novas propostas metodolgicas em Educao Fsica, o modelo esportivizado, cuja escolha por parte dos professores decorre, entre outros fatores, da formao tecnicista desses docentes. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda assero so proposies falsas.
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muscular, mensurada por meio de um dinmometro, e relao cintura/quadril, mensurada por meio de um compasso para dobras cutneas. B Periodicidade: trimestralmente; variveis: dimetros sseos, mensurada por meio de um paqumetro, e permetros segmentar (membros superiores e/ou inferiores), mensurados por meio de fita mtrica. C Periodicidade: semestralmente; variveis: flexibilidade dos segmentos, mensurada por meio de rgua, e resistncia, mensurada por meio de teste de esforo na bicicleta ergomtrica. D Periodicidade: trimestralmente; variveis: equilbrio dinmico, mensurado por meio de teste de locomoo sobre a trave, e coordenao motora geral, mensurada por meio de atividades de ambidestria. E Periodicidade: trimestralmente; variveis: flexibilidade de membros superiores ou inferiores, mensurada por meio de rgua, e resistncia, mensurada por meio de teste de esforo na pista.

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QUESTO 33 Para os alunos de uma turma do 6. ano do ensino fundamental, as aulas de Educao Fsica contemplaram, inicialmente, a prtica esportiva do basquetebol. No incio das atividades propostas pelo professor, se considerada a aprendizagem dos fundamentos do basquetebol, os alunos cometeram muitas falhas e erros grosseiros. No decorrer do processo, os alunos conseguiram diminuir a ocorrncia de erros relativos aos fundamentos tcnicos da modalidade e chegaram a um estgio da aprendizagem em que os erros eram mnimos e, quando ocorriam, o prprio aluno conseguia detect-los e corrigi-los. Tais evidncias mostram que a seguinte a ordenao dos estgios de aprendizagem motora: A estgio associativo, autnomo e cognitivo. B estgio associativo, cognitivo e autnomo. C estgio cognitivo, associativo e autnomo. D estgio cognitivo, autnomo e associativo. E estgio autnomo, cognitivo e associativo. QUESTO 34 A prtica da atividade fsica est relacionada preveno de doenas crnicas degenerativas, a exemplo da diabetes mellitus. Por envolverem uma rea comportamental, as intervenes para mudana nos padres de atividade fsica das pessoas so complexas. PORQUE As evidncias, tanto clnicas quanto epidemiolgicas, demonstram a relao entre indicadores de sade e atividade fsica, sendo esta um comportamento humano determinado pela interao das dimenses pessoal, sociocultural e biolgica. Acerca dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda assero so proposies falsas.
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QUESTO 35 Ao ensinar o voleibol na escola, Marcela, professora de Educao Fsica do 6. e do 7. ano de ensino fundamental, desenvolve algumas situaes de jogo no processo ensino-aprendizagem. Considerando essa situao, avalie quais dos objetivos apresentados a seguir a professora deve priorizar no planejamento de suas aulas de voleibol. I. Aplicar os elementos tcnico-tticos e as precondies fisiolgicas para a prtica, visando somente vitria na competio.

II. Respeitar o estgio de desenvolvimento do estudante para a organizao e a incluso de regras. III. Desenvolver noes tticas e tcnicas que garantem a participao de todos para a fluncia do jogo. IV. Desenvolver fundamentos gerais que possam ser utilizados em outros jogos. correto apenas o que se afirma em A I e II. B I e III. C III e IV. D I, II e IV. E II, III e IV. REA LIVRE

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QUESTO DISCURSIVA 3 No Art. 26, 3., da atual LDB, Lei 9.394/96, consta que: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno: V. que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; VI. maior de trinta anos de idade; VII. que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado prtica da educao fsica; VIII.amparado pelo Decreto-Lei n. 1.044, de 21 de outubro de 1969; IX. [...] X. que tenha prole.
BRASIL, Lei n. 9.394. Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 20/12/1996.

Considerando o que foi estabelecido pela lei, em relao Educao Fsica no currculo escolar, elabore um texto dissertativo abordando os seguintes aspectos: a) avano decorrente da incluso da Educao Fsica como contedo curricular obrigatrio; (valor: 5,0 pontos) b) retrocesso decorrente da facultabilidade da adeso prtica da Educao Fsica. (valor: 5,0 pontos) RASCUNHO
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QUESTO DISCURSIVA 4 Na iniciao de esportes coletivos, o professor de Educao Fsica escolar deve considerar o conjunto de objetivos, o planejamento de estratgias de aes educativas nas aulas, meios de interveno pedaggica, sistema de avaliao do progresso dos alunos e integrao de trs dimenses de contedos pautados no saber conhecer, saber fazer, e saber ser. H muitas dificuldades relacionadas a conflitos de objetivos entre os alunos, seus pais e professores, como, por exemplo, a presso psicolgica exercida externamente, a especializao prematura em habilidades motoras envolvidas em jogos, a qual resulta na busca excessiva da plenitude atltica e no envolvimento precoce em competies. A iniciao esportiva deve ser considerada uma etapa no processo de formao integral humana, no sendo o desempenho esportivo um fim em si mesmo. O esporte dever ser utilizado para desenvolver valores humanos. Considerando as ideias centrais desenvolvidas no texto acima, redija um texto dissertativo sobre a iniciao esportiva no contexto da Educao Fsica escolar. Em seu texto, aborde as principais caractersticas dos contedos a ser aprendidos relacionados ao saber conhecer, saber fazer e saber ser. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
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QUESTO DISCURSIVA 5 A partir dos anos de 1980, surgiram abordagens que tematizaram e debateram a Educao Fsica Escolar. Elas construram crticas ao modelo tradicional de aula, conhecido como tecnicista, competitivista, esportivizado. Embora essas abordagens tivessem em comum o anseio de uma interveno na atuao do professor de Educao Fsica com fundamentos cientficos e filosficos, havia, tambm, muitas divergncias entre elas, de natureza terica e didtica. Considerando essas abordagens, faa o que se pede nos itens a seguir. a) Em relao seleo dos contedos, quais so as diferenas entre as abordagens crtico-superadora e construtivista-interacionista? (valor: 5,0 pontos) b) No que concerne aos objetivos de ensino, quais so as diferenas entre a aula tradicional tecnicista e a abordagem crtico-emancipatria? (valor: 5,0 pontos) RASCUNHO
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QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre a a qualidade e a adequao da prova As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos espaos apropriados do Caderno de Respostas. espaos apropriados do Caderno de Respostas. Agradecemos sua colaborao. Agradecemos sua colaborao. QUESTO 1 Qual o ograu de dificuldade desta prova na parte de Qual grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Geral? Formao Geral? A Muito fcil. A Muito fcil. B Fcil. B Fcil. C Mdio. C Mdio. D Difcil. D Difcil. E Muito difcil. E Muito difcil. QUESTO 2 Qual o ograu de dificuldade desta prova na parte de Qual grau de dificuldade desta prova na parte de Componente Especfico? Componente Especfico? A Muito fcil. A Muito fcil. B Fcil. B Fcil. C Mdio. C Mdio. D Difcil. D Difcil. E Muito difcil. E Muito difcil. QUESTO 3 Considerando a aextenso da prova, em relao ao Considerando extenso da prova, em relao ao tempo total, voc considera que a a prova foi tempo total, voc considera que prova foi A muito longa. A muito longa. B longa. B longa. C adequada. C adequada. D curta. D curta. E muito curta. E muito curta. QUESTO 4 Os enunciados das questes da prova na parte de Os enunciados das questes da prova na parte de Formao Geral estavam claros e e objetivos? Formao Geral estavam claros objetivos? A Sim, todos. A Sim, todos. B Sim, a a maioria. B Sim, maioria. C Apenas cerca da metade. C Apenas cerca da metade. D Poucos. D Poucos. E No, nenhum. E No, nenhum. QUESTO 5 Os enunciados das questes da prova na parte de Os enunciados das questes da prova na parte de Componente Especfico estavam claros e e objetivos? Componente Especfico estavam claros objetivos? A Sim, todos. A Sim, todos. B Sim, a a maioria. B Sim, maioria. C Apenas cerca da metade. C Apenas cerca da metade. D Poucos. D Poucos. E No, nenhum. E No, nenhum.
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QUESTO 6 As informaes/instrues fornecidas para a a resoluo As informaes/instrues fornecidas para resoluo das questes foram suficientes para resolv-las? das questes foram suficientes para resolv-las? A Sim, at excessivas. A Sim, at excessivas. B Sim, em todas elas. B Sim, em todas elas. C Sim, na maioria delas. C Sim, na maioria delas. D Sim, somente em algumas. D Sim, somente em algumas. E No, em nenhuma delas. E No, em nenhuma delas. QUESTO 7 Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder prova. Qual? prova. Qual? A Desconhecimento do contedo. A Desconhecimento do contedo. B Forma diferente de abordagem do contedo. B Forma diferente de abordagem do contedo. C Espao insuficiente para responder s questes. C Espao insuficiente para responder s questes. D Falta de motivao para fazer a a prova. D Falta de motivao para fazer prova. E No tive qualquer tipo de dificuldade para responder E No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova. prova. QUESTO 8 Considerando apenas as questes objetivas da prova, Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc percebeu que voc percebeu que A no estudou ainda a a maioria desses contedos. A no estudou ainda maioria desses contedos. B estudou alguns desses contedos, mas no os B estudou alguns desses contedos, mas no os aprendeu. aprendeu. C estudou a a maioria desses contedos, mas no os C estudou maioria desses contedos, mas no os aprendeu. aprendeu. D estudou e e aprendeu muitos desses contedos. D estudou aprendeu muitos desses contedos. E estudou e e aprendeu todos esses contedos. E estudou aprendeu todos esses contedos. QUESTO 9 Qual foi o o tempo gasto por voc para concluir a prova? Qual foi tempo gasto por voc para concluir a prova? A Menos de uma hora. A Menos de uma hora. B Entre uma e e duas horas. B Entre uma duas horas. C Entre duas e e trs horas. C Entre duas trs horas. D Entre trs e e quatro horas. D Entre trs quatro horas. E Quatro horas, e e no consegui terminar. E Quatro horas, no consegui terminar.

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EDUCAO FSICA

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REA LIVRE

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EDUCAO FSICA

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REA LIVRE

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SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

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Ministrio da Educao

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