AS CRIANAS E AS TECNOLOGIAS: DA FOTOGRAFIA PINHOLE FOTOGRAFIA DIGITAL1 Monica Fantin/UFSC

No contexto de uma pesquisa-interveno desenvolvida no campo da educao e comunicao com crianas de escola pblica, realizei um percurso educativo que trabalhou com a produo de mdias na escola a partir de uma abordagem ecolgica de mdia-educao. Este artigo analisa as relaes que as crianas constroem com as tecnologias, suas falas e atitudes a partir de sua participao em oficinas de fotografia pinhole e digital, sugerindo que possvel redimensionar a relao da criana com as tecnologias em contextos educativos. Nesta relao, mais do que estabelecer interaes com os meios produzindo mdias e configurando espaos de produo de significados, possvel propiciar outro sentido de pertencimento, em que as crianas, utilizando diversas linguagens expressivas atravs de diferentes meios, podem significar de diferentes maneiras a sua relao com o mundo.

Uma abordagem ecolgica de mdia-educao Quem trabalha com crianas no pode ignorar a crescente importncia das mdias na vida delas. Nas condies da infncia contempornea, as experincias infantis esto repletas de histrias, imagens e artigos produzidos por empresas miditicas que estao redefinindo as interaes das crianas com a cultura. Neste sentido, considerar a dimenso da atualidade da mdia-educao significa entend-la a partir de seu paradigma ecolgico, como diz Rivoltella (2002). Ou seja, significa fazer mdiaeducao usando todos os meios e tecnologias: computador, Internet, fotografia, cinema, vdeo, livro, cd, etc, conforme o objetivo que se pretende, articulando as propostas educativas com as exigncias do ambiente comunicativo a partir de cada inovao tecnolgica integrando-as umas nas outras. Por mais que hoje o computador, a Internet e a rede sejam importantes e at mesmo considerados condio de insero e participao social, no podemos nos limitar a eles, pois saber trabalhar com, sobre e atravs de todos os meios faz parte da anlise do contexto de necessidade e da leitura de grupo. De acordo com o paradigma ecolgico de mdia-educao proposto em Fantin (2005), o objetivo do trabalho

Artigo apresentado ao GT Educao, Comunicao e Tecnologia da VI ANPED SUL, Santa Maria/2006

2 educativo na escola no apenas sala informatizada e/ou laboratrio multimdias, e sim a criana que atua nestes espaos, as interaes que estabelece, as relaes e significaes que constri. Neste sentido, a mediao deve ser pensada tambm como forma de assegurar e/ou recuperar a dimenso da corporeidade, do gesto, do corpo, da voz, da postura, do movimento, do olhar como expresso do sujeito e como espao fundamental atravs do qual se criam e constroem sentidos. Considerando os contextos instrumental, crtico e produtivo em que a mdiaeducao vem sendo pensada, a produo de mdias na escola uma das dimenses do trabalho da mdia-educao. Nosso entendimento de produo de mdias na escola implica a relao entre as diversas linguagens da arte com a tecnologia, envolvendo a fruio, o uso instrumental como forma de conhecimento, as leituras e anlises diversas como compreenso criativa, bem como a produo material como produo de cultura da criana. Embora o desenvolvimento tecnolgico e o barateamento dos equipamentos tenham facilitado a prtica de fazer audiovisual em determinados contextos scioculturais, na maioria das escolas brasileiras ela ainda est longe de ser uma prtica cotidiana, diferente do que ocorre em alguns pases do hemisfrio norte. Referindo-se ao contexto italiano, Rivoltella (2005:81) destaca que o excesso de ateno dado ao hipertexto e Internet ameaa a possibilidade educativa de fazer audiovisual na escola. Buckingham (1995:10 e 2002:259) tambm ressalta a facilidade atual na edio de vdeos nas escolas inglesas, que podem ser feitas com computadores custando uma frao do que edies similares custariam. Para ele, as primeiras experincias das crianas de fazer video no tendem tanto a acontecer na escola, pois o lar no mais um lugar simplesmente de consumo de mdia, tornou-se tambm um lugar chave para a produo (1995:9). No entanto, a tecnologia sempre precisa ser pensada em relao ao contexto social maior do qual ela faz parte, e na nossa realidade to desigual e plural, ela ainda considerada objeto de desejo. Ao mesmo tempo em que a oferta grande e variada, as condies de consumo so altamente diferenciadas e o acesso s tecnologia objetivadas em equipamentos como computadores, filmadoras, tornam-se indicadores da segmentao social, deste abismo que separa na mesma medida em que une, como diz Orofino (s/d). Nessa perspectiva, pensando em oferecer s crianas uma outra relao com as tecnologias, foram propostas duas oficinas de fotografia como parte de uma interveno

3 escolar com crianas de 4 srie de uma escola pblica de Florianpolis, a fim de desenvolver um percurso para trabalhar a educao cinematogrfica na escola, que teve como uma de suas produes, um audiovisual realizado pelas crianas. Neste processo, as salas de aula transformaram-se em oficinas e laboratrios atravs das atividades que envolveram: construo de brinquedos ticos, desenhos de animao, experincias com fotografia, construo de roteiros, filmagens, edio. O desenvolvimento da proposta envolveu as dimenses prticas e tericas da mdia-educao, articulando momentos de fruio, estudo, anlise e produo numa proposta de educar para as mdias, entendendo que o conhecimento, a ao e a compreenso nas artes, na vida e na cincia envolvem o uso, a interpretao, a aplicao, a inveno e a reflexo. Sendo parte de uma produo maior, a potencialidade formativa das oficinas de fotografias envolveu as dimenses cognitiva, psicolgica e social numa perspectiva de uma educao como prtica cultural, configurando uma experincia terico-prtica-reflexiva-esttica. Considerando que as oficinas de fotografia pinhole e digital ampliaram repertrios culturais e desencadearam novas sensibilidades, elas implicaram um trabalho com o conhecimento, com as mltiplas linguagens, com a expresso e com a comunicao, aproximando educao, comunicao, arte e cultura atravs de um processo coletivo e intencional. Neste processo, a relao da criana com a tecnologia foi ressignificada e uma parte dessa experincia desenvolvida com as crianas no contexto de uma pesquisa-interveno, que discuto a seguir.

Oficina de fotografia pinhole Recuperando um pouco do percurso histrico da fotografia, a oficina de pinhole buscou atualizar o princpio fotogrfico permitindo que as crianas expressassem sua relao com o mundo atravs de curiosas imagens. Mas afinal, por que fazer uma oficina de fotografia pinhole com mquinas de latinhas numa poca em que a tecnologia nos oferece tantos recursos? Foi com essa pergunta que, em uma sala escura criando um clima de mistrio, as crianas curiosas lanavam hipteses a respeito do que fazer com as latinhas, hiptese estas logo confrontadas com a explicao das etapas do trabalho a ser desenvolvido. A partir de uma breve retomada sobre a histria da fotografia, sobre a cmera escura de Leonardo da Vinci (que eles j tinham estudado), sobre os processos e etapas de trabalho dessa forma de fotografia primitiva, as crianas comearam a se envolver com a possibilidade de fazer e revelar suas prprias fotografias. A sala escura toda

4 reorganizada com materiais diferentes (latas, papel fotogrfico) e equipamentos para a revelao (recipientes contendo gua, revelador, fixador, guilhotina, luz vermelha, etc.) criava um clima de excitao geral propiciando alguns momentos deste trabalho: colocar o papel fotogrfico na lata; seguir as orientaes a respeito do exerccio de fotografar (apoiar a lata, abrir o furinho com a fita isolante e contar at 12 ou 13, que ser o tempo de exposio em que a fita ficar aberta permitindo a entrada da luz, no abrir a latinha, etc.); exerccios de fotografia ao ar livre. Depois que fotografavam, as crianas traziam suas latinhas novamente para a sala escura a fim de fazer a revelao: tirar o papel fotogrfico da latinha com cuidado e seguir a seqncia dos recipientes: revelador (dectol), interruptor (gua), fixador (hiposulfito de sdio). Lavar a fotografia com gua em abundncia e sec-las no jornal ou papel absorvente. Aps avaliar as primeiras fotografias, repetir o procedimento com o acrscimo da revelao do negativo: pegar o papel fotogrfico, o negativo que a fotografia feita com a pinhole, firmar bem com um vidro em cima, colocar a luz do ampliador ou de um abajur qualquer e ver como a foto ficou. Em cada etapa desta atividade, a participao da maioria das crianas era evidente. Falavam, perguntavam, faziam hipteses sobre o que iriam fotografar e sobre quem seria o seu modelo. Durante a revelao, enquanto o papel fotogrfico ia reagindo e fazendo aparecer aos poucos a imagem-fotografia, as crianas diziam palavras mgicas como se comandassem a imagem que aparecia no papel e quando no aparecia nada ou ficava tudo preto, a dvida e as hipteses: porque tinha muita luz, porque ele abriu a latinha, porque deixou pouco tempo de exposio, porque no abriu a fita isolante no lugar certo e a luz no entrou... Enfim, uma sesso que misturou alegria, frustrao, decepo, admirao e a vontade de querer fazer de novo: vamos fazer mais uma? Eu no quero mais, a gente no consegue ver nada do que vai bater (Darlen, 10), Da que legal, tem que imaginar e vir ver como ficou... A minha primeira ficou bem diferente do que eu esperava, mas a segunda foi legal. Vamos fazer mais uma? (Leonardo,9) diziam as crianas empolgadas. E na revelao do negativo, encanto geral: Olha! Agora ficou ainda mais bonita... (Carol, 10), Que massa, d para comprar isso e fazer em casa? (Gabriel,10), Eu tambm vou pedir pro meu pai comprar um desses bem igual... (Leonardo,9), Pode levar as fotos para casa?Eu gostei tanto das fotos que eu fiz, achei lindas... (Gabriel,10).

5 Enfim, nesta oficina foi possivel perceber o envolvimento e a participao do grupo e nem mesmo a confuso no escuro da sala impediu a concentrao necessria nem interrompeu o trabalho que era realizado no momento. Alis, como no era possvel acender a luz, a escurido, de certa forma foi cmplice das crianas, pois o inusitado da sala-laboratrio pedia outro de tipo de postura de todos, das crianas, da professora e da pesquisadora. Assim, tateando, buscvamos reconstruir um pouco do percurso da histria da fotografia, tentando se expressar com imagens.

Oficina de fotografia digital: dizer, escrever e ler com imagens Dando continuidade oficina de fotografia, avaliamos e analisamos as fotografias feitas com pinhole, a fim de contextualiz-las e diferenci-las das que seriam feitas com a mquina digital. Discutindo o que as imagens comunicam, relacionamos a fotografia com os outros meios, analisando o que dizem as imagens de jornal, revista, cinema e TV. Assim, usando os aspectos-chave da mdia-educao no modelo proposto por Bazalgette; quem comunica, o que e por qu; que tipo de texto esse; como se produz; como sabemos o que significa; como representa os temas; quem recebe, que sentido d (1991), procurei mostrar como as imagens podem ser construdas nas mdias, problematizando os nveis de linguagem imagtica trabalhados por Castellani: literal, o que diz o contedo; metafrico, o que querem dizer implicitamente as mensagens; e emocional: como diz, o impulso emocional sugerido pelo enquadramento, pela luz e pela composio (1987:64). O objetivo era discutir esta relao com o exerccio do olhar das crianas, que agora seria enquadrado pela mquina fotogrfica digital. Primeiras escolhas: o que fotografar (objeto, crianas) e o tipo de ao a ser representada (alegria, tristeza, criana brincando, estudando). A possibilidade de fotografar a mesma coisa de diferentes maneiras, foi geradora de discusses a respeito do que aconteceria com a imagem feita de diferentes formas. Com as hipteses que as crianas iam levantando, situvamos noes de campo, analisando imagens feitas de longe, de meia-distncia, de perto e de bem perto, e as crianas iam nomeando os campos j trabalhados anteriormente. O mesmo foi feito com as noes de ngulos, encaminhando a discusso para que as crianas percebessem que o significado da imagem pode mudar de acordo com o modo como fazemos a foto. J que fotografar escrever com a luz, utilizamos a linguagem da luz e da sombra, do escuro e da cor, e lembramos que na fotografia pinhole tambm

6 escrevemos imagens com a luz. As crianas completavam dizendo que muita luz queimou o papel e no escreveu nada ou que com pouca luz ficou tudo muito claro e tambm no apareceu nenhuma imagem. Elas foram percebendo que a quantidade, a direo e o tipo de luz modificam a imagem do objeto fotografado. E continuando a conversa sobre a importncia da luz, problematizamos como isso poderia ser percebido em outras mdias, comentando os efeitos de iluminao de alguns filmes de terror, por exemplio, e elas perceberam que as variaes de luz tambm comunicam e podem modificar o sentido da imagem. Se as crianas conseguiram responder com alguma facilidade s questes tericas dos planos e da luz, no exerccio prtico a histria foi um pouco diferente. E como s havia uma mquina fotogrfica disponvel para um grupo de 24 crianas, o exerccio prtico teria que ser feito em etapas. Em duplas, as crianas deveriam fotografar algo observando certos planos, angulaes e a direo da luz, de forma a que pelo menos duas delas tivessem a mesma tarefa, inclusive para que pudessem comparar depois os resultados. Nesta atividade, os comentrios, as trocas e as observaes dos colegas enriqueceram demais a atividade. Algumas crianas que tinham como tarefa tirar uma fotografia em plano geral queriam fotografar uma flor em detalhe. Outras, que deveriam fotografar em primeiro plano, fotografavam um prdio e uma paisagem. E isso no passou despercebido pelos colegas que diziam: Aquilo ali um plano geral? Ts maluco? - ou ento Isso no um plano mdio, , plano mdio do corpo todo..., gerando uma discusso sobre o que havia sido visto anteriormente na sala. s vezes as crianas acatavam as sugestes dos colegas e reviam seus objetivos, enquanto outras se chateavam diante de tantas crticas, e contrariadas diziam: Eu no vou mais fotografar, no quero mais fazer nada... significando um processo muito rico, pois na mesma medida em que uns se chateavam e aborreciam, outros consolavam e incentivavam e uma frase muito ouvida era: Tira uma foto minha? Para encerrar a oficina, a integrao de outra tecnologia para a atividade de observao e anlise dos planos, enquadramento e efeitos da luz com imagens em movimento, atravs do vdeo Linia nos jardins de Monet. Aproveitando para fazer uma anlise flmica, contextualizei a obra de Monet e apresentei a ficha tcnica da animao. Com uma breve sinopse instiguei a curiosidade das crianas sobre o que iramos ver e mostrei o livro com o mesmo nome. O vdeo belssimo e as crianas ficavam perguntando onde eu tinha comprado a fita, se ela podia ser alugada: Tem essa

7 fita na locadora? E tem em DVD? e fazendo comentrios sobre os planos: Essa foto de baixo, (referindo-se imagem feita do lago para mostrar Linia na ponte). Pareciam sentir-se especialistas em planos e angulaes, sem falar nos comentrios sobre os efeitos da luz, que um dos grandes temas de Monet. Tendo a relao da menina com a arte como pano de fundo, fizemos uma anlise formal ou lingstica do filme, enfatizando os planos e significados da luz, das cores e da msica. Assim, o fechamento da oficina de fotografia com o vdeo configurou-se uma atividade em que as crianas puderam conferir em movimento aquilo que haviam experimentado na imagem congelada da fotografia. Alm disso, ampliaram seu repertrio ao assistir a um filme diferente (no sentido da dificuldade de acess-lo nas locadoras e por fugir do padro de filmes que esto acostumadas a assistir), relacionado ao trabalho realizado, sem falar no prazer de poderem apreciar a arte de Monet. Por fim, na anlise das fotos feitas reveladas agora na tela do computador da sala informatizada da escola, discutimos os propsitos de cada dupla e os resultados alcanados, problematizando a relao entre a inteno inicial e o produto final. De um modo geral, as crianas se saram bem quanto aos aspectos tcnicos e a qualidade das fotografias, e conferindo os objetivos da tarefa de cada um com o resultado imaginado e concretizado, elas mesmas perceberam o que havia dado certo ou o que tinha ficado diferente do esperado. Discutimos sobre os improvisos e as intuies, to necessrias no trabalho de criao e que muitas vezes necessrio transgredir certas regras, enfatizando que numa concepo de aprendizagem em que o erro faz parte do processo, as fotografias que no foram feitas conforme o que tinha sido proposto serviram para discutir a intencionalidade em relao ao que se quer fotografar e as melhores maneira de consegui-lo. Na avaliao final, interessava saber o que as crianas diziam ter aprendido com a oficina e como agora entendiam a imagem fotogrfica. Embora por vezes as falas das crianas paream respostas prontas ou meias palavras, Legal porque podia tirar foto do que eu quisesse (Marcelo, 9), Foi bom para aprender os planos, de onde vem a luz, para usar isso nos filmes (Leonardo,9), Gostei porque eu aprendi coisas que eu no sabia, alm de aprender tirar fotos eu aprendi sobre os planos (Gabriel, 10), Eu gostei de fazer as fotos e queria fazer mais (Douglas, 10), Eu achei importante para o filme que ns vamos fazer, eu no sabia mexer na mquina e agora eu aprendi (Karine,10), de qualquer forma, revelam um pouco do que as crianas acharam da atividade. Alm disso, a avaliao indica a importncia desse tipo de prtica tornar-se

8 algo constante no dia-a-dia escolar, em que a fotografia possa ser usada para descobrir e para contar, como registro e como expresso das crianas e do trabalho educativo.

Redimensionando o modelo de progresso histrica Embora possamos questionar a idia da progresso no trabalho prtico com a produo de mdia-educao, como um percurso que vai da foto para a filmagem, visto que as habilidades podem ser desenvolvidas a partir da tentativa de se comunicar usando o meio e seus cdigos especficos, nesta experincia isso pde ser redimensionado. A oficina significou no s o sentido histrico da fotografia, mas, sobretudo a dimenso do acesso de cada criana a uma mquina fotogrfica, ainda que de latinha: Agora que eu tenho a minha mquina fotogrfica, vou falar pro meu pai fazer uma pra ele tambm (Gabriel, 9). Diante disso, sabemos que no h um modelo nico de percurso na produo de mdias com crianas e que ele no necessariamente precisa seguir ou reconstruir a trajetria de sua construo histrica. Nesta experincia, as oficinas de fotografia pinhole e digital significaram uma possibilidade de interagir com diferentes tecnologias como base de ancoragem do conhecimento e como auto formao, sinalizando a importncia de redimensionar a relao com as tecnologias integrando-as umas nas outras. Assim, as oficinas propiciaram um entendimento do fazer, que - mais do que recuperar elementos histricos e refletir sobre sua evoluo - significou a possibilidade concreta de pertencimento para algumas crianas, que ao terem sua mquina de fotografia, puderam escrever com imagens, redescobrindo outras possibilidades e dimenses de sua relao com a tecnologia atravs de outras formas de participao na cultura.

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