Você está na página 1de 4

HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educao na era da insegurana. Porto Alegre: Artmed, 2003. Elaborada pela Profa.

Dra. Eunice Almeida da Silva, em 10/4/06. Dra. em Educao USP INTRODUO O livro baseia-se nos resultados de duas pesquisas sobre o aprimoramento e a reforma do ensino mdio. Tais pesquisas foram realizadas em oito escolas localizadas no Canad e nos Estados Unidos, foram financiadas pela fundao Spencer com sede neste ltimo pas, e teve o apoio de uma parceria financiada pelo Comit de Educao da regio de Peel e pelo Ministrio da Educao e Formao de Ontrio. Esta obra focaliza fundamentalmente a natureza, o impacto da aprendizagem e do desenvolvimento profissionais no ensino. O autor considera a poca atual como propcia para uma reforma educacional ampla, uma vez que polticas, prtica e conhecimento de pesquisa esto caminhando paralelamente e tentando um intercmbio de aprendizagem entre si. Com este propsito, h um interesse mundial na maneira como as estratgias Key Stage1, integraram os sistemas de ensino pedagogia baseada em pesquisas e a um intenso aprimoramento profissional. A sociedade atual pode ser considerada como sociedade de conhecimento e esta se caracteriza, sobretudo, por produzir economias do conhecimento que so estimuladas e movidas pela criatividade e pela inventividade. Portanto, as escolas atuais, uma vez que fazem parte desta sociedade, devero ter como norteador do processo ensino-aprendizagem a criatividade e a inventividade. CAPTULO 1- O ENSINO PARA A SOCIEDADE DO CONHECIMENTO: EDUCAR PARA A INVENTIVIDADE Neste captulo, o autor aponta a profisso de professor como paradoxal. O paradoxo est no fato de ser uma profisso que deve gerar as habilidades e as capacidades necessrias ao fazer profissional na sociedade do conhecimento. Este fazer profissional est diretamente relacionado construo e inovao contnua da sociedade do conhecimento, o que essencial para a prosperidade econmica. Ao mesmo tempo, os professores tambm devem lutar contra os resultados problemticos provenientes da forma como est organizada a sociedade e a economia do conhecimento. Um destes resultados a desigualdade social (o distanciamento entre ricos e pobres). Na Revoluo Industrial os recursos do trabalho humano se deslocaram do campo para a cidade. Este movimento gerou fortes impactos na organizao social resultantes da superpopulao e, consequentemente, da misria urbana. Este fato provocou um re-direcionamento dos recursos voltados criao de grandes instituies da vida e do espao pblicos, tais como a educao, as bibliotecas pblicas e os grandes parques municipais visando a beneficiar as pessoas. A Revoluo do conhecimento tambm tem provocado um redirecionamento dos recursos, mas este tem privilegiado bolsos privados como forma de aumentar as despesas dos consumidores e estimular o investimento no mercado de aes, o que resulta em especulaes interminveis. Esta situao favorece gastos pblicos e a promoo de iniciativas privadas, o que coloca em risco muitas instituies, inclusive a educao. Em uma sociedade em que deveramos obter o mximo do trabalho dos professores e de investimento nestes, uma vez que so os profissionais que preparam as crianas para a sociedade do conhecimento, seus salrios tm sido reduzidos pela limitao e reteno dos recursos para este setor. A profisso de professor vem sendo desvalorizada. Muitos professores tm abandonado a profisso, e desestimulados ,outros a seguem. Estes se encontram presos em um tringulo de interesses e questes conflitantes, em que as laterais do tringulo podem ser representadas pela condio de catalisadores da sociedade do conhecimento e por responsveis de criar contrapontos sociedade do conhecimento e a suas ameaas incluso, segurana pblica e vida pblica. A base do tringulo representa as baixas da sociedade do conhecimento em um mundo onde as crescentes expectativas com relao educao esto sendo respondidas com solues padronizadas, ofertadas a custos mnimos. As exploses demogrficas durante o que Eric Hobsbawn denominou como a era de ouro da histria, pocas posteriores Segunda Guerra Mundial, resultam em uma maior demanda por professores, pois havia um otimismo sobre o poder da educao e orgulho em exercer a profisso. a era do profissional autnomo, com elevados salrios e status. Mas, foram poucas as inovaes, criadas nesta era, que perduraram. O que vemos, atualmente, ainda a utilizao de estratgias metodolgicas tradicionais: alunos em sala de aulas, aulas expositivas, trabalhos a serem realizados por alunos e mtodos de pergunta e resposta. Os pases menos desenvolvidos no foram contemplados de forma digna com a riqueza econmica mundial. A ajuda foi direcionada ao estabelecimento ou ampliao da educao bsica fundamental, de nvel mdio e a alfabetizao, nveis de escolaridade considerados necessrios para o desenvolvimento econmico. Porm, os recursos foram limitados repercutindo em baixos salrios de professores e na desqualificao destes.

Na dcada de 90, a mdia de idade dos professores em muitos pases da OCDE (Organizao para a Cooperao Econmica e Desenvolvimento) estava acima dos 40 anos. Sob as presses da reforma, desnimo, nveis de estresse, as taxas de esgotamento de professores aumentaram, mesmo em pases como o Japo, onde os ciclos de reforma educacional haviam comeado mais tarde. Muitos professores comearam a se sentir desprofissionalizados medida que os efeitos da reforma e da reestruturao se faziam sentir. A reforma escolar nas naes ocidentais se justificava medida que se faziam comparaes internacionais com outras formas de avaliar o processo de ensino-aprendizado: o milagre econmico dos tigres asiticos de Hong Kong, Cingapura, Coria, Taiwan e Japo. Contudo, a emergente sociedade do conhecimento necessita de muito mais flexibilidade no ensino e na aprendizagem do que foi permitido por essas tendncias. Nessa sociedade, em constante transformao e autocriao, o conhecimento um recurso flexvel, fluido, em processo de expanso e mudana incessante. Na atualidade, conhecimento, criatividade e inventividade so intrnsecos a tudo o que as pessoas realizam A exigncia que hoje se tem de educar para a inventividade est pautada nas dimenses que envolvem a sociedade do conhecimento: primeiro, esta engloba uma esfera cientfica, tcnica e educacional ampliada; segundo, envolve formas complexas de processamento e circulao de conhecimento e informaes em uma economia baseada em servios; terceiro, implica transformaes bsicas da forma como as organizaes empresariais funcionam de modo a poder promover a inovao contnua em produtos e servios, criando sistemas , equipes e culturas que maximizem a oportunidade para a aprendizagem mtua e espontnea. CAPTULO 2- O ENSINO PARA ALM DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO: DO VALOR DO DINHEIRO AOS VALORES DO BEM Ensinar para alm da economia do conhecimento significa desenvolver os valores e as emoes do carter dos jovens, ressaltar a aprendizagem emocional na mesma medida que a cognitiva, estabelecer compromissos com a vida coletiva e no apenas com o trabalho em equipe de curto prazo e cultivar uma identidade cosmopolita que suporte tolerncia com diferenas de raa e gnero, responsabilidade para com os grupos excludos dentro e alm da prpria sociedade. Com este propsito, os professores devem se comprometer com o desenvolvimento e com a aprendizagem profissional formal, trabalhar com os colegas em grupos de longo prazo, e ter oportunidades para ensinar e aprender em diferentes contextos e pases. Para tais compromissos existem desafios, um destes equilibrar as foras caticas do risco e da mudana com uma cultura de trabalho capaz de gerar coerncia entre as muitas iniciativas que a escola tem buscado. A sociedade do conhecimento , de vrias maneiras, mais uma sociedade do entretenimento na qual imagens fugazes, prazer instantneo e pensamento mnimo fazem com que nos divirtamos at a morte. Na economia do conhecimento, o consumidor o centro, para a maioria das pessoas, a opo est inversamente relacionada significao. Ensinar, para alm do conhecimento, implica resgatar e reabilitar a ideia do ensino como vocao sagrada, que busca uma misso social atrativa. CAPTULO 3 O ENSINO APESAR DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO I: O FIM DA INVENTIVIDADE Este captulo aponta para alguns resultados da pesquisa realizada nos Estados de Nova York e Ontrio. Estes mostram que a reforma educacional, at aqui realizada, no tem preparado as pessoas para a economia do conhecimento e tambm no h preparo para o enfrentamento da vida pblica para alm desta economia. Os dados tambm apontam para os padres curriculares: so suscetveis a padronizaes insensveis realidade. Este fato traz diversas consequncias, como por exemplo, a degradao da prpria graduao, o fracasso e a frustrao dos professores. Ensinar para a sociedade do conhecimento, e ensinar para alm dela, no precisam ser objetivos incompatveis. No adequado tender para um lado especfico do pndulo: educando jovens para a economia ou para a cidadania e a comunidade. Essas posies polarizadas trazem poucos benefcios a eles, uma vez que ensinar apenas para a sociedade do conhecimento prepara os alunos e as sociedades para a prosperidade econmica, mas limita as relaes das pessoas quelas instrumentais e econmicas, alm de restringir as interaes de grupo ao mundo mecnico da catraca do trabalho em equipe temporrio, canaliza as paixes e os desejos das pessoas para a terapia varejista das compras e do entretenimento e para longe das interaes interpessoais. Ensinar exclusivamente para alm da sociedade do conhecimento tambm poder acarretar complicaes, porque se, por um lado, favorece a atitude de cuidado e solidariedade, desenvolve carter e constri identidade cosmopolita, por outro, as pessoas esto despreparadas para a economia do conhecimento, o que poder possibilitar a excluso delas.

Os professores e outros devero agora se dedicar a unir essas duas misses, de ensinar para a sociedade do conhecimento e para alm dela, em uma s, tornando-a o ponto alto de seu propsito. CAPTULO 4 -O ENSINO APESAR DA SOCIEDADE DE CONHECIMENTO II: A PERDA DA INTEGRIDADE A melhoria dos padres de desempenho, na forma de metas com base em disciplinas, ou ainda a nfase excessiva com base na alfabetizao e nos clculos aritmticos, acabam por minimizar a questo interdisciplinar importante educao global, que est no centro da identidade cosmopolita. tambm notrio que, na reforma padronizada, os professores so tratados como geradores de desempenhos padronizados, monitorados de perto. Estes tm a vida profissional supercontrolada, o que gera uma insatisfao quanto perda da autonomia, criatividade, flexibilidade restrita e capacidade limitada para exercer seu julgamento profissional. Este fato faz desabar a comunidade profissional, uma vez que os professores lutam de forma solitria, fazendo com que o amor pela aprendizagem desaparea. CAPTULO 5- A ESCOLA DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO: UMA ENTIDADE EM EXTINO Este captulo mostra a experincia de uma escola bem sucedida. A escola de nvel mdio Blue Mountain, de Ontrio, exemplo de uma escola da sociedade do conhecimento. Destaca-se, sobretudo por ter, desde sua criao, seguido os princpios de uma organizao de aprendizagem e de uma comunidade de aprendizagem. Esta escola promove equipes, envolve a todos no contexto geral de suas diretrizes, utiliza a tecnologia para promover a aprendizagem pessoal e organizacional, compartilha os dados e, com base no consenso, toma decises, envolve os pais na definio das metas para os estudantes quando estes deixam a escola. A escola referida, alm de ser uma comunidade de cuidado e solidariedade, caracterizou-se por ser uma comunidade de aprendizagem que d valor diferenciado famlia, aos relacionamentos e preocupao cosmopolita com os outros no mundo. Portanto, alm desta escola ensinar para a possibilidade de construo e de revitalizao da economia do conhecimento, ensina para alm desta possibilidade. No entanto, a reforma padronizada foi uma ameaa a essa escola, uma vez que reciclou as transformaes em polticas e as direcionou de volta escola em formatos rgidos que acabaram por tornar as mudanas inviveis. CAPTULO 6- PARA ALM DA PADRONIZAO: COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM PROFISSIONAL OU SEITAS DE TREINAMENTO PARA O DESEMPENHO? O Captulo 6 traz uma anlise das polticas de pases que no pertencem a Amrica do Norte, que passaram pela experincia de seguir um sistema educacional padronizado e, agora, aderiram urgncia de ir alm dela. Esta urgncia se caracteriza, sobretudo, pela crise de recrutamento de professores e pela necessidade de atrair e manter pessoas capazes na profisso. Existem outras tendncias de mudana educacional, mas so conflituosas. Tanto os professores, quanto as escolas das naes e comunidades mais pobres, esto sendo submetidas a intervenes microgestadas nas reas de alfabetizao e aritmtica, assumindo um modelo de seitas de treinamento para o desempenho. Estas proporcionam aos professores apoio intensivo para a implementao das intervenes altamente prescritivas em reas bsicas do currculo, que demandam benevolncia profissional. Os riscos de ir alm da padronizao est na possibilidade do aparecimento de sistema de apartheid no desenvolvimento profissional, caracterizado pelos privilgios aos ricos e bem-sucedidos em participar da comunidade de aprendizagem profissional, enquanto os pobres e os fracassados sejam submetidos ao treinamento de desempenho sectrio. CAPTULO 7- O FUTURO DO ENSINO NA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO: REPENSAR O APRIMORAMENTO, ELIMINAR O EMPOBRECIMENTO O Captulo 7 traz o posicionamento contra o apartheid apontado anteriormente. Este posicionamento se caracteriza pela tarefa essencial de redesenhar a melhoria escolar a partir de linhas de desenvolvimento, voltadas a disponibilizar a comunidade profissional a todos, e pr fim ao empobrecimento educacional e social que prejudica a potencialidade de avano que muitas naes e comunidades possam ter. Sob este propsito, a busca da melhoria e o fim da pobreza deveriam ser misses sociais e profissionais fundamentais da reforma educacional no sculo XXI, em um dos seus grandes projetos de inventividade social. CONCLUSO O propsito deste livro apontar a natureza e a importncia da sociedade do conhecimento, do mundo no qual os professores fazem atualmente seu trabalho. Os professores devem preparar os jovens para ter sucesso na economia do conhecimento, com a finalidade de sustentar a prpria prosperidade e a de outros, como uma questo necessria incluso social, em que as chances sejam disponibilizadas a alunos de todas as raas, origens e habilidades iniciais. Nossa prosperidade futura est diretamente

relacionada com a nossa capacidade de inventividade, de aproveitar e desenvolver nossa inteligncia coletiva para os atributos centrais da economia do conhecimento, ou seja, para inventividade, criatividade, resoluo de problemas, para a cooperao, para flexibilidade, para a capacidade de desenvolver redes e para lidar com a mudana e com o compromisso da aprendizagem para toda vida. O livro tambm aponta os custos da economia do conhecimento e algumas conseqncias trazidas por esta. Estas consequncias podem ser percebidas em um mundo fragmentado e frentico que fragiliza as comunidades, corri os relacionamentos, espalha a insegurana e prejudica a vida pblica. Tendo em vista estes fatores prejudiciais, fruto deste tipo de economia, os professores devem ter como meta a preservao e fortalecimento dos relacionamentos. Ensinar para alm da economia do conhecimento significa acrescentar agenda da reforma valores que construam comunidade, desenvolvam capital social e uma identidade cosmopolita. As reformas educacionais tm visado padronizao insensvel, o que torna quase impossvel para muitos professores lecionar para a sociedade do conhecimento e alm desta. A proposta, apontada neste livro, que se estabeleam estratgias mais sofisticadas para a melhoria na sociedade do conhecimento, que combinem elementos de treinamento para o desempenho e de comunidade profissional em quase todas as escolas, possibilitando um dilogo crtico desde o incio para impedir que o treinamento se torne seita complacente. Uma das grandes tarefas dos educadores ajudar a construir um movimento social dinmico e includente de educao pblica na sociedade do conhecimento, visando s seguintes propostas: Reacender seus prprios propsitos e misses morais em um sistema que comeou a perd-los de vista. Abrir suas aes e mentes a pais e comunidades e tambm se envolver com suas misses. Trabalhar com seus sindicatos para que se tornem agentes de sua prpria mudana. Levantar-se corajosamente contra a injustia e a excluso, onde quer que a vejam. Reconhecer que tm uma responsabilidade profissional com todos, demonstrando isto por meio de redes de cuidado de solidariedade. Para que tais propostas sejam efetivas, cinco tarefas so exigidas de ns: Precisaremos reviver e reinventar o ensino como uma misso social apaixonada, vinculada criao de uma sociedade do conhecimento includente, inventiva e cosmopolita, transformao do mundo dos professores tanto quanto do seu trabalho. Todos, inclusive os governos, tero que ajudar nisto. Precisaremos ajudar a construir um movimento social que lute a favor do investimento em um sistema educacional e em uma sociedade de inventivos e includentes, que beneficiem a todos. Precisaremos desenvolver estratgias mais sofisticadas de melhoria escolar, que reconheam as diferenas entre professores e escolas e construam caminhos distintos de desenvolvimentos para todos eles. Precisaremos reconhecer que a inventividade, a experimentao e a flexibilidade mais elevadas no deveriam ser oferecidas apenas como recompensa a escolas afluentes e seus professores com desempenho superior, mas como incentivos poderosos aos melhores professores e lderes, para que assumam o desafio do trabalho transformador com crianas e escolas em comunidades pobres nos nveis inferiores. Precisaremos demonstrar coragem poltica e integridade, reconectando a agenda da melhoria educacional a um combate renovado ao empobrecimento social. A inventividade, o investimento e a integridade, assim como a identidade cosmopolita, so exigidas de todos ns. De outra maneira, a insegurana e o pior sero tudo o que teremos, e no menos do que merecemos.