QUALIFICAR A EDUCAO ARTSTICA

Recomendaes da Conferncia Nacional de Educao Artstica

(Casa da Msica, 29 a 31 de Outubro de 2007)

Nas ltimas dcadas, Portugal foi palco de um intenso desenvolvimento no quadro do sistema educativo e dos equipamentos culturais. As transformaes na educao e na cultura tm reflectido uma estratgia de incluso e alargamento de populao escolar nos diversos nveis de ensino, e dos pblicos, generalizando o acesso educao e criao artsticas. Encontrase, hoje, patente nas escolas, nas associaes locais, nos espaos de cultura, autarquias e organizaes no governamentais a presena de programas estruturados e, sobretudo, de projectos que revelam um crescimento da conscincia da importncia das artes no desenvolvimento humano, quer enquanto objecto de aprendizagem, quer enquanto instrumento potenciador de outras aprendizagens.

Constata-se, quer sob o ponto de vista conceptual, quer organizacional, a vigncia em Portugal de uma heterogeneidade de abordagens na

implementao da educao artstica. Durante a Conferncia, foi notria a pluralidade de ideias, e a necessidade de estabelecer terminologias e conceitos comuns, insistindo-se na construo de um quadro de referncias que permita o dilogo no seio da comunidade da educao artstica. Resultou claramente das intervenes o facto de ser imprescindvel o aprofundamento contnuo neste domnio, particularmente sob a forma de investigao e divulgao de resultados. Qualificar a educao artstica requer uma discusso sobre a sua
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epistemologia, a desenvolver em particular no universo das Universidades e Institutos Politcnicos.

I. A Qualificao dos Recursos Humanos

O desenvolvimento da educao artstica tem conquistado progressivamente mais espao, quer na escola quer nas instituies culturais. No obstante, o incremento deste domnio depara-se com importantes obstculos que importa ultrapassar. Sobressai, desde logo, um claro dfice na preparao dos recursos humanos indispensveis para a rea da educao artstica. A formao e qualificao emerge, pois como a grande e urgente prioridade. Neste sentido, o desenvolvimento de uma cultura de exigncia, rigor e disciplina dever constituir uma preocupao central dos programas de formao de agentes: educadores e professores, gestores escolares, artistas, investigadores, tcnicos das autarquias, e outros. A preocupao em qualificar deve, portanto, alargar-se a um amplo universo cuja totalidade permita a constituio efectiva e operante daquele instrumento que tem vindo a ser sublinhado em diversos fora internacionais, particularmente no seio da UNESCO: as redes para a educao artstica.

recomendvel, assim, desenvolver estratgias para o incremento de oportunidades de formao e qualificao, tendo em conta os seguintes objectivos:

1. Promover e credibilizar a rea das expresses artsticas como prioritria. 2. Qualificar o conhecimento e a experincia das expresses dos professores dos diversos graus de ensino. 3. Reorganizar e diversificar a rede de oferta do ensino artstico especializado, a partir do ensino bsico, por se tratar de uma importante fonte de recursos humanos para a educao artstica.
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4. Rever as condies da formao inicial e do acesso docncia, com o objectivo de garantir o reforo da presena dos saberes da sua especialidade. 5. Envolver em programas de qualificao os tcnicos de servios educativos e culturais. 6. Tornar acessvel aos agentes em Portugal a experincia de formadores estrangeiros nas diversas reas da educao artstica. 7. Estimular o maior envolvimento na Formao por parte das Associaes Profissionais de professores das reas artsticas, particularmente no desenvolvimento de planos de formao ao longo da vida, enquanto componente essencial da formao.

Recomenda-se, assim, a adopo de medidas prticas tendentes a reforar a urgente qualificao de recursos humanos na educao artstica,

nomeadamente:

a) Ao nvel da Formao Inicial, no Ensino Superior

.Incluir a componente de formao artstica na formao inicial de educadores e professores de todos os ciclos de ensino, e reas cientficas. .Reforar amplamente a componente de formao artstica na formao inicial de professores para as reas artsticas, garantindo que esta dedique mais unidades de crdito aquisio das linguagens, e ao aperfeioamento das literacias artsticas, ao conhecimento histrico e terico, anlise e crtica. .Integrar as componentes de formao pedaggica na formao de artistas, no quadro dos segundos ciclos de Bolonha. .Estimular a criao de cursos de 2 Ciclo, ou programas de ps-graduao para artistas e mediadores em contextos extra-escolares.

b) Na Formao Profissional e ao Longo da Vida

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.Desenvolver programas contnuos de formao em diversas reas artsticas, com pblicos-alvo determinados, incluindo: . Os professores e educadores (formao contnua) . Os artistas e animadores culturais intervenientes em contextos educativos . Os especialistas e mediadores (espaos culturais, comunidades, etc.) . Os responsveis pela gesto das escolas e ONG, entre outros.

II. O Desenvolvimento Curricular

Os curricula nacionais dos Ensino Bsico e Secundrio, consignados pelo Decreto-Lei 344/90, DL 6/2001 e DL 74/2004, contemplam uma vertente de educao artstica e definem os espaos para o desenvolvimento de projectos e programas nas escolas, nomeadamente o programa de actividades de enriquecimento curricular, decorrente do programa da Escola a Tempo Inteiro. Neste mbito, a rea das Expresses permanece no centro do currculo, quer no 1 Ciclo do Ensino Bsico, quer nos restantes ciclos de ensino. No primeiro caso, a componente do currculo respeitante rea das expresses no devidamente desenvolvida, nomeadamente devido ao dfice de formao inicial dos professores. Nos segundo e terceiro ciclos, a realidade curricular configura uma afunilamento e uma reduo das ofertas de educao artstica. No Ensino Secundrio, esto contempladas ofertas de formao diversificadas. Estas diferentes realidades de oferta pedaggica, aliadas a prticas inovadoras de cariz voluntrio, corporizam uma cultura de assuno da autonomia escolar.

Neste quadro, considera-se pertinente destacar as seguintes sugestes:

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1. Incentivar os professores do 1 ciclo do ensino bsico a assumir a responsabilidade de desenvolver integralmente o currculo, incluindo a rea das expresses e promovendo a transversalidade dos saberes e das prticas; 2. Incluir e diversificar a oferta das disciplinas artsticas, de acordo com a sua realidade contextual 3. Divulgar e avaliar os projectos de natureza artstica existentes no espao escolar, garantindo a continuidade dos que demonstram qualidade. 4. Alargar o espao da escola a instituies culturais de referncia.

III. O Domnio Institucional

O desenvolvimento de redes e parcerias tem sido referido como um dos instrumentos centrais para a educao artstica. A sua exequibilidade passa, necessariamente, pelo reconhecimento de valores fundamentais na relao entre os parceiros, pblicos e/ou privados, particularmente pelo respeito da autonomia e idoneidade. Depende tambm do alargamento do reconhecimento social do valor e aplicabilidade das artes no processo educacional, quer enquanto objectivo pedaggico, quer enquanto objectivo de desenvolvimento econmico e social. A sustentabilidade da sociedade do conhecimento passa pela criatividade e pelo empreendedorismo, artstica; competncias fortemente na

desenvolvidas

pela

educao

provavelmente

encontra-se

educao artstica o terreno mais frtil para estas competncias.

Dada a grande pertinncia social da educao artstica, e a necessidade de a qualificar de acordo com as exigncias de um processo de desenvolvimento portugus no contexto europeu e global, recomenda-se a promoo e aplicao de estratgias para implementar, monitorizar e avaliar projectos de
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educao artstica de qualidade, de forma a impulsionar, estabilizar e solidificar um conjunto de boas-prticas, a partir de recursos humanos e materiais contextualizados e sustentveis.

Neste sentido, de recomendar o envolvimento institucional para o estabelecimento dos seguintes objectivos:

1. Valorizar a importncia da educao artstica para o desenvolvimento colectivo. 2. Garantir a igualdade de acesso educao artstica, alargando e diversificando as oportunidades educativas nas comunidades, e ampliando os seus pblicos-alvo. 3. Apoiar e qualificar a educao artstica nas escolas e nas comunidades, promovendo o trabalho em rede e as parcerias, recorrendo s infraestruturas existentes. 4. Estabelecer e administrar programas em parcerias para aumentar as oportunidades de contacto da populao, sobretudo jovem, com o panorama artstico internacional, com as diversas linguagens e tcnicas, bem como com o patrimnio artstico em Portugal. E estimular assim o auto-conhecimento e a perspectiva histrica atravs da fruio, anlise e leitura crtica de obras de arte e da experimentao das suas tcnicas. 5. Constituir uma rede de peritos nacionais em educao artstica. 6. Incentivar o apoio mecentico e a cooperao com associaes e organizaes no governamentais. 7. Promover a Investigao no domnio da educao artstica, incluindo a investigao sobre referenciais de aplicao, curriculum e avaliao em educao artstica. 8. Apoiar a criao de obras artstica de qualidade, destinadas

especialmente aos pblicos mais jovens.

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9. Desenvolver estratgias e programas de avaliao de projectos de educao artstica. 10. Promover a reflexo pblica e regular, nomeadamente atravs da realizao de encontros e conferncias, e da publicao de textos sobre a educao artstica. 11. Constituir um portal nacional de educao artstica, na Internet. 12. Promover parcerias duradouras entre os sistemas educativo e cultural. 13. Captar capital de risco para projectos eminentemente inovadores no domnio da educao artstica. 14. Definir um roteiro nacional para a educao artstica.

No quadro das preocupaes expressas durante a Conferncia prope-se, finalmente, a criao de uma estrutura de suporte ao desenvolvimento e monitorizao de uma agenda nacional para a educao artstica.

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