Geo Ef2010volume1 Eja-Orientacoesparaoprofessor Eja

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GEOGRAFIA
cincias humanas e suas tecnologias
Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos, dos Cadernos dos Professores e dos Cadernos dos Alunos Ghisleine Trigo Silveira
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Diretora da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores do Estado de So Paulo Vera Lcia Cabral Costa Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima
EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger (em memria) GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente da Diretoria Executiva: Antonio Rafael Namur Muscat Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira. EJA - Ivani Martins Gualda, Roseli Cassar AUTORES Ventrella Educao Fsica: Adalberto dos Santos Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Souza, Carla de Meira Leite, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Silveira. EJA - Luiza Christov Geografia: Angela Corra da Silva, Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Guimares, Regina Araujo, e Srgio Adas. Hayama e Sueli Salles Fidalgo. EJA - Lvia EJA - Angela Corra da Silva de Arajo Donnini Rodrigues Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Bugelli e Raquel dos Santos Funari. EJA - Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Eliane Yambanis Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Mateos. EJA - Heloisa Amaral Dias de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Oliveira Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Matemtica e suas Tecnologias Stella Christina Schrijnemaekers. EJA Matemtica: Nlson Jos Machado, Josefa Alexandrina da Silva. Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Cincias da Natureza e suas Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Tecnologias Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Csar Pietropaolo e Walter Spinelli. EJA Ruy Csar Pietropaolo Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo de Felice Murrie Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Equipe de Produo Camargo. EJA - Ghisleine Trigo Silveira Coordenao Executiva: Beatriz Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Scavazza Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Assessores: Beatriz Blay, Carla Cristina Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Reinaldo Gimenes de Sena, Jos Carlos Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Augusto, Maria Eloisa Pires Tavares, Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Cunha, e Solange Wagner Locatelli Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Equipe Editorial Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Coordenao Executiva: Angela Rosana dos Santos Jordo, Simone Sprenger Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume. EJA Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Ghisleine Trigo Silveira Fsica: Luis Carlos de Menezes, Barbosa Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Projeto Editorial: Ghisleine Trigo Silveira Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, bureaus de reviso e Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio diagramao e Occy Design (projeto Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell grfico) Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume. EJA - Alex de APOIO Lima Barros Qumica: Maria Eunice Ribeiro FDE Fundao para o Desenvolvimento Marcondes, Denilse Morais Zambom, da Educao Fabio Luiz de Souza, Isis Valena de CTP, Impresso e Acabamento Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone A definir Mussa Esperidio. EJA - Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
Caras professoras e caros professores, Com satisfao, apresentamos os Cadernos que se constituem em novo material de orientao para uso dos professores em todas as disciplinas do Ensino Fundamental e Mdio para a Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Estado de So Paulo. Trata-se de um projeto que aproveita o material desenvolvido pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para a proposta curricular do Ensino Bsico regular. As mesmas equipes da Secretaria que desenvolveram o Programa So Paulo Faz Escola, lideradas pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (Cenp), foram as responsveis pela elaborao da nova proposta que lhes apresentamos. Trata-se de trabalho resultante de vasta pesquisa, que respeitou as caractersticas especficas da populao a ser atendida, buscando tambm garantir-lhe o acesso aos mesmos bens e valores culturais contidos no currculo oficial do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio. Inmeros so os desafios relacionados oferta de educao para essa populao. At o incio da dcada passada, no dispnhamos de uma referncia de qualidade para a educao desse segmento. Por esse motivo, ainda como ministro da Educao, criamos o Exame Nacional de Certificao de Competncias da Educao de Jovens e Adultos (Encceja), oferecido aos diferentes sistemas de ensino como apoio estruturao da oferta de cursos e dos exames de certificao para os alunos da EJA. Essas referncias de avaliao foram acompanhadas de materiais de apoio a professores e alunos disponibilizados para utilizao pelas secretarias de educao. Recentemente, contudo, fomos todos surpreendidos pela mudana das referncias do Encceja, que foi unificado ao Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) este, por sua vez, tambm modificado em relao ao passado com vista ao atendimento das demandas do Ensino Superior. Por esse motivo, agora, de volta Secretaria da Educao, nos vimos obrigados a novamente enfrentar o desafio de reorganizar a oferta dos cursos da EJA, estruturando os suportes necessrios para que professores e alunos realizem a to necessria reposio das aprendizagens da educao bsica. A Educao de Jovens e Adultos representa uma dvida histrica ainda a ser resgatada por todas as esferas de governo da educao em nosso pas. Com estes materiais de orientao, esperamos contribuir para a realizao efetiva da escolarizao necessria para que jovens e adultos possam prosseguir em seus projetos de realizao pessoal e profissional. Paulo Renato Souza
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
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Caros(as) professores(as), A seleo de materiais de apoio para os alunos de Educao de Jovens e Adultos (EJA) nas diversas modalidades de cursos regularmente oferecidos pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo representa uma etapa desafiante do trabalho de reestruturao curricular da educao bsica desta Secretaria. Nos ltimos anos, todos nos empenhamos em diagnosticar as necessidades dos jovens e adultos de So Paulo para melhor adequar o trabalho que vem sendo desenvolvido, pesquisando e analisando alternativas de materiais e prticas para corresponder s expectativas e direitos dessa populao. Buscamos, primeiramente, nos alinhar s polticas nacionais cabveis, adotando as referncias e o material e aderindo aos exames do Encceja (Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos). Acompanhamos, com pesar, sua radical transformao e fomos obrigados a repensar a utilizao do material original, embora no tenhamos abandonado seus pressupostos. Com as novas determinaes do Conselho Estadual de Educao (CEE), aprovadas pela Deliberao 82/2009, relativas idade mnima dos que podem frequentar esses cursos, e com a crescente diminuio da distoro idade/srie no ensino regular, os alunos que atualmente procuram cursos de EJA, em todas as suas modalidades, so cada vez mais jovens e, portanto, mais prximos da idade dos alunos do ensino regular, apesar de ainda apresentarem necessidades educacionais especficas. Para definir uma proposta que atendesse a essa populao, as equipes da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (Cenp) e uma comisso de especialistas avaliaram os materiais pedaggicos disponveis para esse segmento e, tambm, o currculo oficial do Estado de So Paulo e as possibilidades de sua utilizao como referncia para a Educao de Jovens e Adultos. Nessa ltima tarefa, foram analisados os materiais de apoio ao trabalho dos professores e s aprendizagens dos alunos para a implementao da proposta curricular do Estado e considerou-se adequada a sua utilizao nos quatro termos da EJA - Ensino Fundamental e nos trs termos da EJA - Ensino Mdio, com as devidas e necessrias orientaes. O projeto ora proposto contempla os direitos previstos para a educao escolar da populao de jovens e adultos que busca oportunidades de aprendizagem no sistema pblico de ensino do Estado de So Paulo, de acordo com os pressupostos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira e das Diretrizes Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. Com nosso total apoio, espera-se que os professores das turmas de EJA, fundamentados neste novo projeto, possam desenvolver habilidades pessoais e de trabalho em equipe que beneficiem os jovens e adultos de nosso Estado e, ao mesmo tempo, que contribuam para o processo de autoaperfeioamento profissional contnuo de nosso corpo docente. Bom trabalho! Maria Ins Fini
Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola
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Sumrio
Apresentao .................................................................................................................................. 6 Critrios de organizao das Orientaes para o Professor de EJA .................................................. 10 Critrios de seleo dos contedos e das atividades de Geografia .................................................... 11
1o termo
Volume 1........................................................................................................................................ 12 Volume 2........................................................................................................................................ 17 Volume 4........................................................................................................................................ 27 Para saber mais............................................................................................................................... 32 Quadro-resumo das Situaes de Aprendizagem e atividades sugeridas .......................................... 33
2o termo
Volume 1........................................................................................................................................ 34 Volume 2........................................................................................................................................ 38 Volume 3........................................................................................................................................ 43 Volume 4........................................................................................................................................ 47 Para saber mais............................................................................................................................... 50 Quadro-resumo das Situaes de Aprendizagem e atividades sugeridas .......................................... 51
3o termo
Volume 1........................................................................................................................................ 52 Volume 2........................................................................................................................................ 56 Volume 3........................................................................................................................................ 61 Para saber mais............................................................................................................................... 68 Quadro-resumo das Situaes de Aprendizagem e atividades sugeridas .......................................... 69
4o termo
Volume 1........................................................................................................................................ 70 Volume 2........................................................................................................................................ 76 Volume 3........................................................................................................................................ 80 Volume 4........................................................................................................................................ 83 Para saber mais............................................................................................................................... 86 Quadro-resumo das Situaes de Aprendizagem e atividades sugeridas .......................................... 88
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APReSentAo
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) ainda um desafio para os sistemas educacionais pblicos brasileiros. A oferta de EJA representa o resgate de uma dvida histrico-social para com os que no tiveram acesso escolarizao bsica na idade prpria ou para com os que, por algum motivo, no concluram o ensino regular. A maior parte dos que procuram a EJA constituda por aqueles que, em razo da desigualdade, no tiveram acesso aos bens educacionais. Reparar essa dvida constitui uma das metas do sistema estadual, que reconhece o direito de todos educao escolar de qualidade. Nesse sentido, destaca-se o princpio constitucional da educao para todos, inclusiva, significando um caminho para o desenvolvimento de todas as pessoas, em todas as idades, sem discriminar negativamente os indivduos nem prejudicar o processo de apropriao de conhecimentos. A defasagem educacional decorrente do no acesso educao formal ou do abandono precoce da escola por problemas socioeconmicos diversos atinge parcela expressiva da populao brasileira. Isso se reflete na qualidade de vida e na prtica social desses indivduos, o que resulta em um grande nmero de jovens e adultos em busca de alternativas de estudo. A oferta da Educao de Jovens e Adultos, por meio de projetos modernos e adequados, poder promover no s o acesso dessas pessoas aos bancos escolares, mas criar oportunidades diversificadas de estudo para que possam suprir sua defasagem escolar. preciso considerar ainda que essa modalidade de educao no deve ter como finalidade somente prover os alunos com os contedos dos quais foram privados na idade prpria de escolarizao, mas tambm favorecer o desenvolvimento das competncias necessrias para que possam participar dos bens e conhecimentos, exercer a cidadania e inserir-se nas diferentes dimenses da vida social e produtiva. O projeto ora proposto pretende contemplar os direitos previstos educao escolar da populao de jovens e adultos que busca oportunidades de aprendizagem na rede do sistema pblico de ensino do Estado de So Paulo, de acordo com os pressupostos da Constituio, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. Tendo em vista a implantao da Deliberao CEE no 82/2009, que estabelece as diretrizes para os cursos de Educao de Jovens e Adultos em nvel do Ensino Fundamental e do Mdio, instalados ou autorizados pelo poder pblico no Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, e a Resoluo SE 48, de 24 de julho de 2009, que dispe sobre a implementao da EJA nas unidades escolares estaduais, a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (Cenp) preparou-se, no incio de 2009, para adquirir os materiais para professores e alunos referidos no Exame Nacional para Certificao de Competncias da Educao de Jovens e Adultos (Encceja), criados e editados pelo Inep/MEC, em 2002. Tal deciso foi tomada com base na avaliao positiva, que considerou adequados os materiais pedaggicos de orientao para o trabalho dos professores e os livros de apoio s aprendizagens dos alunos. Considerou-se tambm a necessidade de adequar as polticas de certificao dos nveis de ensino no mbito do Estado de So Paulo a um exame nacional cujas matrizes de referncia da avaliao correspondiam s diretrizes da Educao de Jovens e Adultos, uma vez que, alm da oferta sistematizada de cursos, a Secretaria deve disponibilizar exames aos que se preparam individualmente, sem apoio da escola. Dessa maneira, as referncias passariam a ser nicas para a Educao de Jovens e Adultos no Estado de So Paulo. 6
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Outro argumento a favor da adoo do material do Encceja foi a consequente adeso da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE-SP) aos exames nacionais anuais a partir de 2008, o que reduziu os gastos pblicos estaduais com exames na mesma modalidade e para a mesma populao. No entanto, com a deciso do Ministrio da Educao de unificar as provas do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e do Encceja, em meados de 2009, as referncias do exame nico (novo Enem) no mais atenderiam apenas Educao de Jovens e Adultos, pois passariam a objetivar as demandas de concursos de seleo ao ensino superior, perdendo sua estrutura especfica de qualificar para certificar os conhecimentos dos jovens e adultos. Por esse motivo, mais uma vez a Cenp precisou renovar sua proposta para a EJA e o fez aps criteriosa anlise dos materiais j elaborados pela SEE-SP para o novo currculo do ensino regular, implantado a partir de 2008, optando pela utilizao reorganizada desse material para a reestruturao da oferta dos cursos de EJA. oportuno afirmar que a reorganizao proposta pela SEE-SP aos currculos de EJA e os materiais de apoio sua implementao tm por pressupostos resgatar a autoestima dos jovens e adultos e de seus professores, principalmente por meio do desenvolvimento de procedimentos de ensino-aprendizagem apropriados a essa populao, com total apoio tcnico aos professores para que suas prticas estejam em consonncia com o processo vivido pelos alunos. Foi tambm decisivo constatar, por meio de pesquisas, que a populao que busca a modalidade EJA tem entre 18 e 30 anos, frequentou a escola regular na idade prpria e dela foi excluda por sucessivas desistncias ou por ter abandonado os estudos para trabalhar. Agora, essa populao precisa voltar escola porque o mercado de trabalho assim o exige. Destaque-se que muito provvel que, com as elevadas taxas escolares de repetncia e evaso nas ltimas dcadas do sculo XX, muitos alunos que no tiveram sucesso no sistema regular optem por essa modalidade de ensino. Pesquisa recente realizada pela SEE-SP mostra que a faixa etria dos que procuram esses cursos est diminuindo cada vez mais e se aproxima da idade dos alunos do ensino regular. Para a formulao da proposta de EJA, agora apresentada, buscaram-se respostas para questes como: quais conhecimentos esses jovens e adultos devem aprender? Como recuperar as aprendizagens escolares e valorizar as aprendizagens vividas? Que sujeitos histricos queremos formar? Como desmitificar o sentimento negativo pessoal da culpa por no aprender? Quais pr-requisitos so necessrios para a promoo entre o Ensino Fundamental e o Mdio? Quais critrios devem ser adotados para que possamos transformar essa realidade de seleo e excluso? As respostas a essas questes levaram a SEE-SP a repensar os objetivos especficos da EJA no Ensino Fundamental e no Mdio. eJA no ensino Fundamental Primeiro, preciso esclarecer que a natureza dos contedos mnimos referentes s noes e aos conceitos essenciais sobre fenmenos, processos, sistemas e operaes escolhidos para esse segmento contribui para a constituio de saberes, conhecimentos, valores e prticas sociais indispensveis ao exerccio de uma vida de cidadania plena. 7
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Depois, necessrio preconizar que, em relao aos contedos mnimos a ser ensinados em cada sequncia didtica escolhida, seja considerada a interseco de temas com aspectos relevantes da cidadania, tomando-se como referncia a identidade da escola e de seus alunos, professores e outros profissionais que nela trabalham. O Currculo agora proposto concorre para a promoo de sequncias didticas que deem oportunidade para jovens e adultos aproveitarem o que aprenderam na vida prtica, trabalhando com aspectos bsicos da vida cidad, como a tomada de decises, a identificao e a resoluo de problemas, a descrio de propostas e a comparao entre ideias expressas por escrito, considerando valores e direitos humanos. No se deve supor, contudo, que uma proposta curricular que enfatize o desenvolvimento de competncias e habilidades (articulaes entre operaes lgicas com contedos relevantes) negligencie as exigncias bsicas de domnio de contedos mnimos e da capacidade de ler e escrever. necessrio, no entanto, assegurar o tempo e as estratgias apropriadas para que esses alunos possam exercitar a compreenso dos objetos de conhecimento devidamente contextualizados com a vida imediata, sem perder de vista a pluralidade brasileira e a diversidade daqueles que buscam a escolarizao por meio da EJA. eJA no ensino Mdio Se o carter instrumental dos saberes sociais pblicos foi desenvolvido na EJA/Ensino Fundamental, cabe EJA/Ensino Mdio aprofund-lo. Caso contrrio, cabe desenvolv-lo. Essa considerao se deve ao fato de que a certificao no Ensino Mdio no est, por lei, atrelada certificao no Ensino Fundamental, desde que sejam observadas as idades mnimas. H, portanto, uma continuidade entre as duas etapas da educao bsica. A definio do que prprio do Ensino Fundamental e do Mdio no colocada como forma de ruptura, mas sim de aprofundamento (compreenso) e contexto (produo e tecnologia). A direo curricular ora proposta para a EJA/Ensino Mdio destaca o desenvolvimento de competncias e habilidades distribudas em reas de conhecimento: Linguagens e Cdigos, Cincias Humanas, Cincias da Natureza e Matemtica, sendo o tema tecnologia comum a todas as reas. Nessa proposta, o carter interdisciplinar est relacionado ao contexto da vida social e da ao solidria, visando cidadania e ao trabalho. Vale a pena relembrar a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) que, no artigo 36, destaca que o Currculo do Ensino Mdio deve observar, as seguintes diretrizes, entre outras: a educao tecnolgica bsica; a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; e a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. Dois aspectos merecem meno especial e norteiam a organizao curricular do Ensino Mdio: o eixo da tecnologia e os processos cognitivos de compreenso do conhecimento. Ao final do Ensino Mdio, espera-se que o cidado tenha desenvolvido competncias cognitivas e sociais inseridas em um determinado sistema de valores e juzos, ou seja, aquelas referentes tica e ao mundo do trabalho. 8
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O destaque a especificidades do pblico participante da EJA inevitvel. A idade, a participao no mundo do trabalho, as responsabilidades sociais e civis so outras, diferentes daquelas dos alunos da escola regular que se preparam para a vida. O pblico da EJA/Ensino Mdio est na vida atuando como trabalhador(a), pai(me), provedor(a). Mas, se o ponto de partida diferente, o ponto de chegada no o . Ao final do Ensino Mdio, espera-se que esse pblico possa dar continuidade aos estudos com qualificao, disputar uma posio no mercado de trabalho e participar plenamente da cidadania, compartilhando os princpios ticos, polticos e estticos da unidade e da diversidade nacionais, colocando-se como ator no contexto de preservao e transformao social. eJA: proposta pedaggica de reorganizao A nova organizao proposta para a EJA pela Secretaria garante aos alunos acesso mesma proposta curricular prevista para o ensino regular, com nfases especiais em sequncias didticas determinadas, cujos temas e respectivas competncias e habilidades a ser desenvolvidas permitem atender mais diretamente aos interesses dos jovens e adultos que abandonaram a escola precocemente. importante destacar que, mesmo considerando reduzida a estrutura de tempo na oferta de cursos, conforme previsto em legislao da EJA, ela , de fato, de longa durao, quando se considera o contexto de vida da populao a que se pretende atender. Outra constatao relevante que as orientaes dadas em cada disciplina e termo para o desenvolvimento das aulas esto vinculadas ao cotidiano dos alunos. A proposta est pautada no desenvolvimento de competncias e habilidades descritas nas reas de conhecimento e em seus respectivos componentes curriculares. Vale ressaltar, mais uma vez, que a estrutura da proposta est de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos para o Ensino Fundamental e Mdio. A matriz curricular das disciplinas ser a base para os processos de capacitao dos professores, estruturao das escolas, organizao das grades horrias e definio das metodologias de ensino e dos processos de avaliao e certificao. Os cursos de EJA (presencial, de frequncia flexvel e atendimento individualizado) da rede estadual de ensino devem enfatizar em sua organizao os seguintes princpios do currculo, indicados no Currculo Oficial do Estado de So Paulo: Currculo cultura. Currculo referido a competncias. Currculo que tem como prioridade a competncia leitora e escritora. Currculo que articula as competncias para aprender. Currculo contextualizado no mundo do trabalho. Esses princpios se expressam no desenvolvimento pleno das seguintes competncias cognitivas em todas as reas e em todos os nveis: 9
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I. dominar a norma-padro da lngua portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica; II. construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas; III. selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema; IV. relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente; V. recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Essas competncias se expressam no interior de cada rea curricular, em que as disciplinas indicam suas competncias especficas. A organizao da EJA ora proposta, atrelada ao Currculo Oficial do Estado de So Paulo para o ensino regular, apresenta ampla fundamentao terica, indicada nos volumes introdutrios dos documentos das reas e de suas disciplinas e nos Cadernos do Professor. O Currculo Oficial do Estado de So Paulo organizar o ensino e a aprendizagem dos alunos nessa modalidade em todos os termos que estruturam a oferta de cursos presenciais e nos Centros Estaduais de Educao de Jovens e Adultos (Ceejas) da Secretaria. As aulas de EJA se diferenciaro pelo uso de materiais disponibilizados aos professores e alunos. Esses materiais objetivam ampliar as oportunidades de aprendizagem dos alunos e assegurar ao docente o acesso a recursos tecnolgicos inovadores, seu aprimoramento e sua atualizao profissional. Este material de orientao para professores, denominado Educao de Jovens e Adultos Orientaes para o Professor Geografia, ser distribudo a todos os que trabalham com EJA/ Ensino Fundamental na rede estadual de ensino do Estado de So Paulo e permitir tambm que os alunos se beneficiem de registros individuais organizados nos Cadernos dos Alunos, aos quais tero acesso.
Critrios de organizao das orientaes para o Professor de eJA

Ao preparar suas aulas para a EJA, importante que voc tenha em mos, alm deste material, os Cadernos do Professor e os Cadernos do Aluno. Nestas Orientaes, voc encontrar, primeiramente, a sntese do enfoque temtico de cada termo. Para cada um deles, so sugeridas Situaes de Aprendizagem dos Cadernos do Aluno (volumes 1, 2, 3 e 4), que podem apoiar o desenvolvimento de suas aulas. As atividades sugeridas so acompanhadas de orientaes que ora remetem aos procedimentos explicitados no Caderno do Professor, ora propem procedimentos alternativos para sua implementao, levando em conta as especificidades da EJA. 10
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Ao trmino das orientaes sobre o termo, voc encontrar, na seo Para saber mais, uma sntese de referncias, com indicaes de livros, filmes, sites etc., e um quadro-resumo que poder ajud-lo a mapear, rapidamente, quais so as Situaes de Aprendizagem e respectivas sees sugeridas. Como estas Orientaes tomaram por referncia visual e estrutural prioritariamente o Caderno do Aluno, sempre que possvel, foram mantidos os nomes das Situaes de Aprendizagem e de suas sees, com cones que o ajudaro a localizar as atividades sugeridas. Em alguns casos, optou-se por alterar o desenvolvimento de uma atividade: por exemplo, uma Lio de casa, no Caderno do Aluno, pode ser indicada como atividade para a sala de aula; ou, uma Pesquisa individual, que buscaria informaes imprescindveis para o desenvolvimento da Situao de Aprendizagem, pode, devido ao pouco tempo disponvel, ser roteirizada em forma de aula expositiva. Nesses casos, o ttulo dessas sees foi mantido, com a sinalizao: modificada. Como j mencionado, faz-se referncia ao Caderno do Professor, seja para a indicao de aprofundamentos terico-metodolgicos, seja para a indicao de respostas aos exerccios propostos. Esses casos so sinalizados por um cone especial: ver caderno do professor.
Critrios de seleo dos contedos e das atividades de Geografia

A seleo de Situaes de Aprendizagem indicadas para os quatro termos que compem o Ensino Fundamental da Educao de Jovens e Adultos considerou, acima de tudo, os contedos imprescindveis ao desenvolvimento de conceitos geogrficos necessrios formao dos alunos e as atividades adequadas s especificidades dessa modalidade de ensino e da faixa etria dos estudantes. Nessa direo, as propostas para os termos do Ensino Fundamental de EJA exploram o conceito de paisagem e suas diferentes formas de leitura e os diversos modos de interveno humana no espao geogrfico, considerando diferentes escalas geogrficas, de modo a fazer com que os alunos estabeleam relaes entre o local e o global. Para tanto, recorre-se fortemente ao trabalho com a cartografia, instrumento fundamental para o conhecimento geogrfico e a leitura de mundo. Na seleo das atividades propostas no Caderno do Aluno, aquelas que dependiam de procedimentos de experimentao difceis de ser realizadas em sala , assim como as pesquisas e lies de casa que pressupem disponibilidade de tempo dos alunos para se dedicar a elas , foram suprimidas ou modificadas. Nesse ltimo caso, as orientaes sugerem seu desenvolvimento durante as aulas, para que, dessa forma, os alunos possam aprimorar habilidades de leitura e compreenso dos textos e de oralidade e ampliem o rol de argumentaes consistentes. Enfim, estas orientaes pretendem contribuir para que o trabalho desenvolvido em sala, mediado pela ao e pelo envolvimento dos professores, ocorra para fazer com que os alunos desenvolvam as competncias necessrias ao pleno exerccio da cidadania, envolvendo-os em aprendizagens que lhes permitam ampliar a sua viso de mundo e, com isso, aprimorar-se em seus trabalhos ou dar continuidade aos seus estudos. Bom trabalho!
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Geografia 1o termo
Volume 1
1o termo
A proposta deste 1o termo privilegia o trabalho de leitura da paisagem e de alfabetizao cartogrfica, compreendendo-os como linguagens importantes da Geografia. A observao e a decodificao da paisagem permitem aos alunos reconhecer os elementos que as constituem e de que forma se constri o espao geogrfico. J os mapas, como afirma o gegrafo Yves Lacoste, s tero sentido para as pessoas se elas souberem decodific-los, da mesma forma que uma pgina escrita s ganha sentido para os que aprenderam a ler. Portanto, uma educao que objetiva a formao do cidado consciente e autnomo deve incorporar no currculo os fundamentos da Geografia, reconhecendo-a como instrumento de leitura de mundo em diferentes escalas. Dada essa escolha, as Situaes de Aprendizagem referentes ao volume 3 foram suprimidas. No entanto, isso no resulta em uma lacuna na formao dos alunos, pois parte considervel dos contedos trabalhados compe tambm o material de Cincias deste mesmo termo. A opo por tal supresso tambm se deve ao fato de que a maioria das atividades desse Caderno envolve procedimentos de experimentao e pesquisa, o que dificulta seu desenvolvimento com os alunos da EJA.
oRIentAeS PARA o PRoFeSSoR VOLuME 1

Este primeiro Caderno aborda o conceito de paisagem, por meio do qual os alunos podero reconhecer a distino entre espao e paisagem, diferenciar os objetos naturais dos objetos sociais, compreender o tempo profundo (tempo da natureza) e diferenci-lo do tempo social (tempo histrico).
SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 LEITuRA DE PAISAGENS

Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos sero convidados a compreender o significado do termo paisagem.
Para comeo de conversa

o conceito de paisagem
I MOD
FICA
DA
Sugere-se uma aula expositiva para se trabalhar o conceito de paisagem, espao geogrfico, tempo profundo (ou tempo da natureza) e tempo histrico (ou tempo social). 12
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Geografia 1o termo
Volume 1
VERCADERNO R DOPROFESSO
Para planejar essa aula expositiva, aproveite as informaes disponveis no Caderno do Professor, em especial no texto do gegrafo Milton Santos, apresentado na seo Orientao sobre os contedos do bimestre.
Paisagem pode ser definida como tudo o que a vista alcana, sendo composta pelo conjunto de objetos naturais e sociais que se pode abarcar com a viso. , portanto, a dimenso do espao geogrfico que pode ser diretamente apropriada pelos sentidos. O espao geogrfico, porm, possui outras dimenses, pois abrange no apenas os objetos naturais e artefatos humanos, mas tambm a rede de relaes criada por fluxos de pessoas, mercadorias, capitais e informaes. Ele surge da interao, mediada pelas tcnicas, entre as sociedades humanas e a superfcie terrestre. Por isso mesmo, o conceito de espao no se confunde com o de paisagem. Essa distino, proposta por Milton Santos, torna-se fundamento importante para a Geografia, uma vez que tais conceitos deixam de ser tratados por meio do senso comum. Para explicar essa distino, o gegrafo Milton Santos usou a metfora de uma arma que chegou a ser imaginada, mas, felizmente, no foi ainda inventada: a bomba de nutrons, que eliminaria toda a vida na rea afetada, mas preservaria os artefatos inorgnicos. A exploso dessa bomba transformaria o espao geogrfico, dinmico e vivo, em apenas paisagem, um conjunto de formas e artefatos. Para que os alunos compreendam essa distino, fundamental que se desenvolva a diferenciao entre objetos naturais e sociais, entre tempo profundo (ou tempo da natureza) e tempo histrico (ou tempo social).
Aprendendo a aprender
Paisagem e cotidiano Nesta atividade, proponha aos alunos a produo de um pequeno texto no qual devero descrever as paisagens que fazem parte do seu cotidiano, diferenciando os objetos naturais dos sociais. Espera-se que, por meio dessa atividade, os alunos ampliem a discusso sobre o conceito de paisagem a partir de relatos sobre os elementos naturais e sociais que compem as paisagens que eles percorrem cotidianamente.
Leitura e anlise de imagens

So Paulo em quatro tempos Em seguida, proponha a leitura das imagens Largo So Bento, em So Paulo, representativas de quatro distintos tempos: 1887, 1892, 1920 e 2008. Em seguida, aproveite as questes sugeridas e, a partir de um dilogo, conduza os alunos a observar elementos pertinentes a cada uma das fotos. Na primeira fotografia, por exemplo, pode ser observado que predominavam construes baixas e com parte do terreno ainda no edificado. Alm disso, as carroas dominavam o sistema de transportes. Entre a primeira e a segunda fotos, h um pequeno intervalo de tempo, mas muita coisa mudou. Nesta, nota-se que as casas foram substitudas por prdios sofisticados, enquanto os trilhos anunciavam a chegada de um modo de transporte urbano mais rpido e eficiente: os bondes. 13
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Na fotografia tirada em 1920, os automveis j disputavam espao com os bondes, que haviam sido introduzidos no sculo anterior. A imagem de 2008 revela que todos os meios de transportes haviam deixado de circular no Largo, transformado em rea para pedestres. Alm disso, os prdios sofisticados introduzidos no final do sculo XIX haviam cedido espao para edifcios muito mais elevados. Entretanto, algumas das antigas edificaes resistiram passagem do tempo e continuavam a fazer parte da paisagem.

essen: feudalismo, revoluo industrial e atualidade Aps o trabalho com o conceito de paisagem, instigado pela anlise das fotos das alteraes na paisagem paulistana, se voc julgar conveniente, proponha um novo trabalho de leitura das paisagens, principalmente para que os alunos percebam a acumulao dos tempos, assim como as permanncias e mudanas que caracterizam influncias em tempos sociais significativos. Podem ser usadas como exemplos a paisagem que antecede a Revoluo Industrial na Alemanha (1829), a resultante da Revoluo Industrial (1867) e a representativa da Alemanha na atualidade. Conduza os alunos na anlise das imagens Cidade de Essen, na Alemanha, em trs tempos. Nesse caso, em 1829, 1867 e na atualidade. Em 1829, Essen era pouco mais que um povoado rodeado de campos cultivados e bosques, que avanavam no interior do ncleo urbano. A torre da igreja era destaque absoluto na paisagem. A anlise da imagem permite estabelecer relaes entre o campo, onde eram cultivados os alimentos, e o ncleo urbano, local de moradia da maior parte da populao. Alm disso, alguns elementos sociais estavam fortemente conectados entre si: o caso, por exemplo, do campo de cultivo e do arado. A cidade de Essen, em 1867, j despontava como uma cidade industrial. As fbricas e suas chamins, assim como o trem carregado de carvo, destacam-se nessa paisagem. Observa-se um crescimento da mancha urbana, provavelmente promovido pela chegada das indstrias. O trem carregado de carvo, a ferrovia e as fbricas so elementos fortemente conectados entre si, j que o trem circula sobre a ferrovia e transporta a energia necessria para o funcionamento das fbricas. Na cidade de Essen da atualidade, a mancha urbana expandiu-se e as edificaes modernas dominam a paisagem. A torre da primeira igreja continua a existir, mas se tornou um testemunho do passado distante. A cidade hoje dominada por edifcios modernos e por infraestrutura de circulao, como ruas e avenidas. Quase tudo est diferente. Os campos de cultivo de 1829 e as chamins e trens de 1867 desapareceram. Na Essen contempornea, um sistema de transporte moderno presidido pelos automveis conecta edifcios de trabalho, de moradia e reas de lazer.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 PAISAGEM E MEMRIA

O trabalho com as mudanas e permanncias em uma dada paisagem poder ser desenvolvido por meio da leitura e interpretao de um texto disponibilizado nesta Situao de Aprendizagem, que
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permitir aos alunos perceberem, por meio de exemplos, a importncia da memria na reconstituio da histria das cidades.
Leitura e anlise de textos

A importncia da memria na reconstituio da histria das cidades Prope-se que os alunos sejam convidados a ler em voz alta parte do texto Memria e sociedade: lembranas de velhos, de Ecla Bosi, professora de psicologia social da uSP, para a classe e que, em seguida, partilhem as suas percepes. Aps a leitura, solicite que busquem, no dicionrio, o significado das palavras desconhecidas, para, em seguida, redigirem um pequeno texto explicativo do significado das seguintes expresses: mapa afetivo da cidade, esporte popular, esporte de massa, especulao imobiliria e fisionomia da cidade.
Essas expresses no possuem um significado nico, pois admitem diversas interpretaes. Contudo, para auxiliar os alunos na tarefa de interpretao do texto, sugere-se que a discusso seja conduzida com base nas respostas esperadas para essa atividade, disponveis no Caderno do Professor.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 3 AS PAISAGENS CAPTADAS PELOS SATLITES

A Situao de Aprendizagem 3 permite reconhecer a importncia do trabalho com imagens captadas por satlites.

A difuso desigual da interveno humana na superfcie do planeta por meio das imagens captadas por satlites e de recursos grficos de juno de suas partes que o planeta Terra pode ser visto em sua totalidade, ou seja, em 360, permitindo-nos visualizar as marcas da interveno humana sobre a superfcie de todos os continentes. Para iniciar esta Situao de Aprendizagem, sugere-se que, em aula dialogada, voc explique o que so satlites, como as imagens so captadas e para o que elas servem. Instigue os alunos a observar a imagem Planisfrio: imagem noturna de satlite, resultante de imagens captadas por satlites noite e, em seguida, com o auxlio de um atlas, a comparar as duas formas de representao. A foto noturna permite que se perceba que os Estados unidos, a Europa e o Japo apresentam a maior concentrao de cidades, em funo de essas reas serem as mais industrializadas e urbanizadas do mundo, fenmeno que se dispersa por boa parte do territrio. Na frica, na Amrica do Sul e na Oceania, as grandes concentraes urbanas so mais raras e dispersas. Na frica e na Amrica do Sul predominam pases de fraca industrializao, nos quais 15
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a populao urbana se concentra em um nmero reduzido de cidades. Na Oceania, a ausncia de grandes concentraes urbanas pode tambm ser explicada por fatores de ordem natural, como a presena de desertos. Fatores naturais, como frio extremo, tambm explicam a escassa concentrao populacional nas altas latitudes. A imagem revela tambm que o fenmeno urbano fortemente disseminado no territrio do Japo e que a maior parte dos poos de extrao de petrleo e gs natural localiza-se no Oriente Mdio, no norte da frica e na Rssia. Esses recursos so usados para a gerao de energia, por isso so considerados estratgicos. Quanto s queimadas, a maior parte localiza-se nas bordas da Amaznia e no centro da frica, em reas recobertas pelas florestas equatoriais. Tal ocorrncia permite uma discusso sobre a necessidade de preservao dessas reas e de uma fiscalizao mais efetiva para impedir o desmatamento e a importncia de se alterar a forma de limpeza do terreno com fogo, prtica muito comum nessas reas.

A difuso desigual da interveno humana no Brasil Converse com os alunos sobre quais so as diferenas perceptveis entre a imagem Brasil: imagem noturna de satlite e a trabalhada na atividade anterior, como forma de desenvolver a percepo do espao geogrfico contemporneo em todas as suas dimenses. Analise com eles que, nos dois casos, as imagens foram obtidas por satlites e que, no caso anterior, a montagem das tomadas resultou em um trabalho na escala mundial e, neste caso, a imagem representa uma escala regional. A partir desse comentrio, conduza a explicao para que compreendam o significado do conceito de escala geogrfica, sem que o confundam com o de escala cartogrfica. No caso da escala geogrfica, esse conceito pressupe o recorte que se faz para dividir o espao, definindo-se a poro de um territrio ou de uma realidade a ser percebida ou analisada. Dessa forma, possvel considerar a abrangncia da anlise de um fenmeno na escala mundial, regional ou local. J a escala cartogrfica estabelece uma relao proporcional entre as distncias lineares no mapa e as distncias correspondentes na realidade. No caso dessa imagem, na escala nacional, observa-se que o Brasil apresenta maior concentrao de cidades na regio Sudeste. possvel distinguir na imagem a existncia de grandes concentraes urbanas no Estado de So Paulo, assim como perceber que a regio Norte registra um nmero menor de grandes concentraes urbanas, pois ainda , em grande parte, dominada pela vegetao natural, ou seja, pela Floresta Amaznica. A maior concentrao urbana localiza-se nas proximidades do litoral, onde se situam quase todas as capitais.
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A cartografia certamente um dos principais alicerces do ensino de Geografia e, portanto, deve acompanhar todas as etapas da escolaridade bsica. A partir das noes fundamentais de orientao relativa e de localizao espacial, deve-se ampliar o escopo da aprendizagem por meio da compreenso das tcnicas cartogrficas e da linguagem dos mapas, instrumentos indispensveis para o entendimento dos fenmenos espaciais Em decorrncia do tempo disponvel para a concluso do 1o termo, foi suprimida a Situao de Aprendizagem 4, uma vez que seus contedos, os mapas temticos, sero trabalhados no 4o termo, juntamente com as projees cartogrficas.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 O MuNDO E SuAS REPRESENTAES

Nesta Situao de Aprendizagem, prope-se o desenvolvimento de atividades de leitura e anlise de mapas e imagens de satlites, a fim de que os alunos reconheam suas diferenas e identifiquem neles elementos adequados gesto pblica dos lugares.
Leitura e anlise de imagem

os mapas e as imagens de satlite Prope que esta Situao de Aprendizagem seja iniciada por meio da anlise das imagens Eixo Rio de Janeiro-So Paulo: foto de satlite e Eixo Rio de Janeiro-So Paulo: mapa, representativas do mesmo segmento da regio Sudeste. Pea aos alunos que observem com ateno as imagens e convide-os a levantarem hipteses sobre o que cada uma representa. A partir dos comentrios realizados em sala, caber a voc identificar no mapa elementos representativos da localizao de fenmenos espaciais como, por exemplo, o traado das rodovias, assim como distinguir reas representativas da ocupao humana das que ainda se encontram livres da ao antrpica. Em seguida, com o auxlio das questes propostas nesta seo, conduza o trabalho de anlise e diferenciao das imagens, solicitando aos alunos que registrem as ideias nos espaos disponveis no Caderno do Aluno. Inicie pela diferenciao ou similaridade entre as imagens. Espera-se que os alunos percebam que as duas imagens representam a mesma rea com recursos diferentes e que a escala de ambas as representaes a mesma. Pea para descreverem os objetos naturais e sociais apresentados em ambas. So visveis as cidades representadas por diversos smbolos, conforme seu tamanho. As menores so representadas por bolinhas pretas; as maiores, duas grandes metrpoles, por quadrados pretos. Tambm so visveis as redes de transportes, em especial as rodovias. Esses so os principais elementos a serem observados durante esta primeira parte da anlise 17
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Pea aos alunos para identificarem os elementos que compem as regies metropolitanas, que so bem visveis, esto representadas por quadrados pretos e tm as redes de transportes convergindo para elas. Trata-se de So Paulo e do Rio de Janeiro. Na imagem de satlite, as duas metrpoles aparecem em reas bem marcadas por uma tonalidade roxa. So Paulo maior que o Rio de Janeiro, segundo a imagem. possvel notar, alm das metrpoles, um rio (Rio Paraba) e diferentes situaes espaciais, alternando reas naturais e modificaes feitas pelo ser humano. Para concluir a atividade, pergunte aos alunos se as imagens de satlites podem ser utilizadas em substituio aos mapas. Espera-se que os alunos percebam que so representaes diferentes da mesma rea. No mapa, esto selecionados alguns elementos que se quer evidenciar (cidades segundo seus diversos tamanhos, rodovias etc.). Na imagem de satlite, por sua vez, essas informaes no so apresentadas. Em seguida, retome o mapa e a foto de satlite do eixo Rio de Janeiro-So Paulo. Pea que destaquem oralmente outros elementos ainda no citados e perceptveis nas duas formas de representao cartogrfica e que faam sugestes sobre a importncia desses dados para a administrao e gesto do territrio cartografado.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 ORIENTAO RELATIVA: A ROSA DOS VENTOS

Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos sero convidados a reconhecer e aplicar noes de localizao relativa e absoluta, de forma a desenvolver a capacidade de determinar a posio de um lugar em relao a outro. Portanto, prope que sejam analisados alguns fenmenos como a posio da Terra no universo, os movimentos de rotao e translao, as consequncias desses movimentos, a movimentao aparente do Sol na abboda celeste e os pontos cardeais e colaterais.

orientao relativa Nesta etapa inicial, sugere-se que, oralmente, sejam levantados os conhecimentos prvios dos alunos a respeito dos movimentos de rotao e de translao da Terra, bem como sobre os procedimentos de localizao relativa. As questes propostas no Caderno do Aluno podem nortear esse percurso de estudo. Nesta sondagem inicial, importante que os alunos estabeleam relaes entre o movimento aparente do Sol e a orientao relativa, fenmenos que sero tratados nas prximas atividades, nas quais, por meio de imagens, espera-se que os alunos compreendam como ocorrem esses fenmenos e quais so as influncias que exercem no cotidiano das pessoas. As observaes dos alunos precisam considerar os seguintes aspectos: 1. A impresso que se tem, em funo das grandezas envolvidas, o tamanho do planeta e o nosso tamanho (e o tamanho do que produto da ao humana), que realmente a Terra est parada, que ela esttica. Ela no d solavancos, nem se v coisas passando em seu movimento. Por isso, aquele arco que se v, formado pelo caminho do Sol do Leste, ao nascer, ao Oeste, ao se pr, nos d a impresso de o movimento ser do Sol, quando, na verdade, a Terra que est se movimentando. 18
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2. A resposta deve estar vinculada localidade onde se est. O prefervel que haja referncia s cidades prximas, pois lgico que Manaus est ao norte de qualquer cidade do Estado de So Paulo, assim como Porto Alegre est ao sul. No h problema que os alunos consultem mapas. Esse pode parecer um exerccio muito fcil, mas surpresas podem aparecer. Mapas servem para sedimentar a familiaridade dos alunos com os pontos cardeais, para que no levem para frente nenhum desconhecimento a respeito. 3. O movimento aparente do Sol uma referncia que permite identificarmos os pontos cardeais. Se a janela do lado direito da classe, na posio do aluno para quem a pergunta foi feita, estiver voltada para onde nasce o Sol, esse lado o Leste; o lado contrrio, o Oeste; frente fica o Norte; e atrs, o Sul.

Movimento aparente do Sol Inicie pela observao da imagem Movimento aparente do Sol. Explique aos alunos que, diariamente, e possvel enxergar o Sol levantar-se num lado do horizonte, percorrer uma trajetria pelo cu e esconder-se do outro lado do horizonte. Trata-se do movimento aparente do Sol. utilize as questes que acompanham a imagem como referncia para o desenvolvimento da discusso. Dessa forma, pergunte-lhes se perceberam alteraes da posio do Sol na abboda celeste durante o dia. Esse movimento aparente, como se sabe. Mas, nesse momento, no importa essa questo. O que importa perceberem que o Sol fica em diversas posies durante o dia. No possvel permitir que os alunos fiquem sem essa percepo, que nem sempre bvia e precisa ser estimulada. Por vezes no se insiste nisso, porque se entende que espontaneamente todos tm essa percepo, o que um engano. uma aparncia, e isso deve ser demonstrado ao estudante. Mas, no possvel demonstrar se ele no perceber que o Sol muda de posio. A discusso sobre o que se movimenta para essa mudana de posio vem em segundo lugar. interessante que voc estimule essa observao e que os alunos, ao notarem onde o Sol nasce, indiquem uma referncia que possa ser reconhecida por todos. Por exemplo: o Sol nasce do lado direito da escola, na direo do morro tal. Isso vai permitir verificar se todos da classe esto percebendo da mesma maneira. Deve-se proceder do mesmo modo em relao ao ponto onde o Sol se pe.

Movimentos de rotao e translao fundamental que os alunos compreendam que o movimento do Sol aparente, e que, na realidade, no o Sol que gira em torno do planeta Terra, mas o planeta Terra que gira em torno do Sol. Esse giro chamado movimento de translao e se completa em um perodo de 365 ou 366 dias. Alm disso, necessrio que compreendam que a sucesso do dia e da noite relaciona-se a outro movimento, o de rotao. Por isso, informe-lhes que a Terra tambm gira em torno de si mesma, realizando o movimento de rotao, no sentido anti-horrio, que se completa em 23 horas e 56 minutos. 19
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Devido ao movimento de rotao, para um observador na superfcie, parece que o Sol que est se movimentando no cu, percorrendo uma trajetria que vai do nascente at o poente. Ao girar sobre seu prprio eixo durante o perodo das 24 horas, a Terra fica com uma parte de sua superfcie voltada para o Sol. Nessa regio do planeta, ser dia e, na parte que no estiver recebendo a luz solar, ser noite. Quando a regio no iluminada comear a ficar de frente para o Sol (o que corresponde viso que se tem do Sol nascendo), estar comeando o dia ali. Pea aos alunos que observem, na imagem Movimento de rotao, os polos Sul e Norte e as posies Leste e Oeste. A partir dessa observao, voc poder diagnosticar se eles conhecem os pontos cardeais e colaterais e se esto aptos a desenvolver a atividade solicitada na sequncia. Em continuidade, pea para identificarem o movimento da Terra apresentado na imagem Movimento de translao. Trata-se do movimento de translao, por meio do qual a Terra gira em torno do Sol. O movimento de translao leva 365 dias e algumas horas para se completar e iniciar nova sequncia, ou seja, novo ano. Solicite aos alunos que descrevam a figura, considerando o sentido dos movimentos representados. Trata-se de um movimento anti-horrio (ao contrrio do movimento dos ponteiros de um relgio), o que perceptvel pelas setinhas desenhadas para indicar o percurso da Terra. A figura mostra tambm que a Terra se movimenta em torno do Sol, com seu eixo inclinado. Assim, nas diversas posies, num dado momento, o Hemisfrio Sul o que est mais exposto ao Sol e, noutro, o Hemisfrio Norte. Essas diversas posies durante o ano, da Terra em relao ao Sol, explicam as diferentes intensidades da chegada de energia calorfera nos dois hemisfrios latitudinais da Terra (o Sul e o Norte). A distribuio diferenciada dessa energia resultar nas chamadas estaes do ano. Ajude-os a perceber que, nessa imagem, na posio do dia 21 de junho, a Terra est com o Hemisfrio Norte projetado em direo ao Sol, o que vai fazer com que os ngulos dos raios solares estejam mais prximos de 90 e isso significa mais energia calorfera. Por isso, vero naquele Hemisfrio e inverno no Hemisfrio Sul, que, nesse momento, est menos projetado em relao ao Sol. Assim, os raios solares chegam num ngulo mais inclinado e isso vai significar menos energia calorfera. Com essa mesma lgica, explicam-se as outras estaes do ano.

os pontos cardeais e a rosa dos ventos Entre outras funes, os mapas servem para definir a posio dos lugares na superfcie da Terra. Para determinar a posio relativa de um lugar, ou seja, a posio de um lugar em relao a outro, preciso usar referncias. A trajetria do Sol na abbada celeste a mais importante entre essas referncias. importante que os alunos se recordem de que o movimento de rotao se realiza no sentido anti-horrio, ou seja, no sentido inverso ao movimento dos ponteiros do relgio. Assim, do ponto de vista de todos os observadores situados na Terra, o Sol parece nascer sempre do mesmo lado do horizonte. Esse lado chamado de Leste ou Oriente. O lado do horizonte, onde o Sol parece se esconder, chamado de Oeste ou Ocidente. A partir da identificao do Leste e do Oeste, fica fcil localizar o rumo do Norte e do Sul. Como mostra a imagem Posio do Sol, ao amanhecer, se uma pessoa de p estender seu brao direito para onde o Sol nasce, estar apontando para Leste; ao estender o brao esquerdo na direo oposta, estar indicando para Oeste; sua frente estar o Norte e s suas costas, o Sul. Esses quatro pontos so chamados pontos cardeais. 20
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Em seguida, sugere-se que os alunos elaborem uma rosa dos ventos no caderno e estabeleam a relao entre os pontos cardeais e a movimentao aparente do Sol na abboda celeste, de modo a perceberem que a localizao de um lugar em relao a outro tem, como principal referncia, esse deslocamento.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 3 AS COORDENADAS GEOGRFICAS

Esta Situao de Aprendizagem trabalha com a localizao absoluta dos lugares a partir de um sistema fixo de referncias, denominado coordenadas geogrficas, e com o sistema de fusos horrios.

A curvatura da terra Sugere-se que seja utilizada a imagem Navios desaparecendo na linha do horizonte como ponto de partida para a compreenso histrica da esfericidade da Terra e de como o filsofo grego Pitgoras chegou a essa concluso. Explique aos alunos que, no sculo VI a.C., Pitgoras concluiu que a Terra era uma esfera, partindo da observao de que os navios desapareciam no horizonte ao se afastarem do litoral. Isso acontecia por causa da curvatura da Terra.

Coordenadas geogrficas Converse com os alunos e explique que, de fato, o nosso planeta uma esfera quase perfeita, apenas ligeiramente achatada nos polos. Sendo uma esfera, a Terra pode ser dividida em duas metades a partir de uma linha divisria (uma ao norte e outra ao sul). Pode-se tambm traar crculos paralelos e perpendiculares a essa linha divisria, chamados de coordenadas geogrficas. O Equador a linha imaginria que divide a Terra em duas partes iguais (Norte e Sul), e o Meridiano de Greenwich divide o planeta nas metades Leste e Oeste. As linhas imaginrias paralelas ao Equador descrevem crculos chamados de paralelos. Os crculos descritos pelos paralelos so tanto menores quanto mais se afastam do Equador para o Norte ou para o Sul. Todos os pontos atravessados por um paralelo apresentam a mesma distncia em relao linha do Equador, isto , possuem a mesma latitude. Devido ao formato da Terra, essa distncia medida em graus, minutos e segundos. As latitudes variam entre 0, na linha do Equador, e 90, nos polos Norte e Sul. Os meridianos so linhas imaginrias que descrevem semicrculos e se encontram nos polos. Todos os meridianos so iguais, isto , descrevem semicrculos de mesmo tamanho. No sculo XIX, o meridiano que passa sobre o Observatrio de Greenwich foi escolhido como referncia para o clculo da longitude. Assim, as longitudes variam entre 0, no Meridiano de Greenwich, e 180, no meridiano oposto, para Leste e para Oeste. A rede de coordenadas geogrficas, formada pelos paralelos e 21
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meridianos, permite a localizao de qualquer ponto da superfcie da Terra. Todos eles possuem uma latitude, isto , uma medida angular em relao linha do Equador, e uma longitude, uma medida angular em relao ao Meridiano de Greenwich. A imagem do globo cortado por linhas paralelas e meridianas poder ser preenchida com os devidos nmeros e, a partir dessas indicaes, os alunos tero condies de exercitar a localizao de lugares predefinidos por voc, indicando quais as suas coordenadas. Pea aos alunos para responderem s questes desta seo. As respostas esperadas so as seguintes: Nas questes 4 e 11, os alunos devero apenas indicar quais so os hemisfrios ou o meridiano principal. Em funo da faixa etria dos alunos de EJA, no se recomenda que os hemisfrios sejam pintados, conforme est no Caderno. Eles devem ser apenas indicados. 1. Essa linha o Equador. A palavra vem de equalis, que significa igual. O Equador corta a Terra em duas metades iguais. 2. A metade de cima o Hemisfrio Norte, e a metade de baixo o Hemisfrio Sul. 3. H dois tipos de coordenadas geogrficas: meridianos, perpendiculares ao Equador, e paralelos (que, como o nome diz, esto paralelas ao Equador) 4. Os alunos devero apenas escrever no interior da imagem os hemisfrios Norte e Sul. 5. Nesse ltimo globo no esto todas as coordenadas geogrficas. Esto apenas os paralelos. O Equador um dos paralelos. 6. Esses nmeros indicam a posio do paralelo no interior da circunferncia que representa a Terra. Uma circunferncia possui 360 (esse representa a unidade de medida grau). Porm, para efeitos de medida das latitudes, que so linhas paralelas na circunferncia, optou-se em se medir as latitudes a partir do Equador contando de 0 a 90 Sul e de 0 a 90 Norte. Isso d 180. Acontece que as duas extremidades do paralelo esto contempladas; logo, a soma das duas d 360. 7. Para posicionar corretamente os paralelos indicados, ser til o estudante usar um objeto que faz parte do material escolar e que serve para medir os graus: o transferidor. 8. Em relao primeira figura, a diferena est no fato de que a grade de coordenadas no est completa. Faltam os paralelos, logo s esto representados os meridianos. A segunda figura representa apenas os paralelos e a terceira representa apenas os meridianos. 9. Diferentemente da marcao dos paralelos, que se d numa figura geomtrica que a circunferncia, os meridianos so estabelecidos numa esfera. So semicrculos de polo a polo e um conjunto de dois meridianos opostos que constituem um crculo inteiro. Qualquer meridiano divide a esfera em duas partes iguais, mas um deles foi escolhido para ser o meridiano de referncia, o meridiano 0. Trata-se do Meridiano de Greenwich, que corta a Inglaterra. So 180 a Leste ( direita) e outros 180 a Oeste ( esquerda). Isso explica os nmeros e o uso das iniciais dos pontos cardeais. 22
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10. Para acrescentar mais duas linhas de meridiano na posio correta, pode-se usar tambm o transferidor. 11. Essa rea chamada de Hemisfrio Oeste ou Ocidental (tecnicamente) e, popularmente, de Ocidente. 12. Preenchendo os vazios do quadro: Direo no globo terrestre
Demarca as metades Leste e Oeste Demarca as metades Norte e Sul Paralelos ao Equador Perpendiculares ao Equador
Coordenada geogrfica
Greenwich Equador Paralelos Meridianos
Localiza
Hemisfrios Oriental e Ocidental Hemisfrios Sul e Norte Latitudes Longitudes
Lio de casa
Fusos horrios
I MOD
FICA
DA
Alm do trabalho com as coordenadas geogrficas, sugere-se que voc explique aos alunos o funcionamento do sistema de fusos horrios. Para calcular a diferena de horas entre um lugar e outro, o fuso horrio, preciso considerar o movimento de rotao da Terra. Como j foi visto, o nosso planeta realiza um giro completo (360o) em torno de si mesmo a cada 24 horas. Isso significa que, a cada hora, ele gira 15o (360o 24 horas = 15/h). Para estabelecer a longitude de um ponto qualquer da Terra, preciso saber a hora exata naquele ponto e a hora exata no meridiano de referncia, ou seja, no Meridiano de Greenwich. Assim, a diferena entre o horrio local e o horrio de referncia pode ser convertida em graus, determinando-se a distncia angular que define a longitude. Porm, muitos pases, em decorrncia de interesses econmicos, fazem adequaes nas distribuies de seus fusos horrios, como ocorreu recentemente no Brasil. De acordo com a Lei no 11 662, de 24 de abril de 2008, a partir da zero hora de 24 de junho de 2008, vigoram no Brasil trs fusos horrios. Assim, se no Caderno do Aluno, o mapa Fuso horrio civil ainda apresentar o Brasil com quatro fusos horrios, imprescindvel que voc faa a atualizao dos atuais fusos brasileiros, a fim de garantir informao atualizada aos alunos da rede pblica de ensino. As informaes devero ser obtidas no site do Observatrio Nacional (Disponvel em: <http://www.horalegalbrasil.mct.on.br/>. Acesso em: 25 fev. 2010). Neste ponto, apresente o mapa Fuso horrio civil aos alunos e pea para observarem que, nos fusos a leste de Greenwich, as horas so adiantadas em relao ao horrio de referncia mundial, enquanto que, nos fusos a oeste, as horas so atrasadas em relao ao horrio de Greenwich. Portanto, a cada 23
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15 a leste aumenta-se uma hora, e, a cada 15o a oeste, diminui-se uma hora, tendo-se como referncia o Meridiano de Greenwich. um elemento motivador para essa tarefa ser identificar as diferentes horas no mundo durante a Copa do Mundo de 2010, a ser realizada na frica do Sul. Dessa forma, os alunos podero estabelecer em que hora os jogos passaro em outras partes do mundo. Para que os alunos apliquem o que foi exposto, pea para realizarem os exerccios apresentados no Caderno do Aluno. So esperadas as seguintes respostas: 1. Em direo ao Leste, as horas esto adiantadas em relao a Greenwich. 2. Em direo ao Oeste, as horas esto atrasadas em relao a Greenwich. 3. Se a diferena em relao a Greenwich for de uma hora, isso corresponde a 15 de diferena de longitude. 4. Clculo do horrio dos jogos da Copa do Mundo. a) Em Londres (Inglaterra), o jogo ser assistido s 17 horas do dia 20 de junho. b) Em Nairobi (Qunia), s 20 horas do dia 20 de junho. c) Na Cidade do Mxico, ser s 11 horas do dia 20 de junho. d) Em Sidney (Austrlia), ser s 3 horas do dia 21 de junho. e) Em Los Angeles (Estados Unidos), ser s 9 horas do dia 20 de junho. 5. Definir qual a longitude desse ponto, mas tambm a sua latitude. Cruzando esses dois elementos chega-se posio exata de um ponto qualquer.
Pesquisa em grupo
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Localizao absoluta de cidades brasileiras Caso haja tempo, sugere-se que voc apresente para os alunos o mapa Brasil: poltico, para que, em duplas, eles respondam s questes propostas, como reforo ao trabalho com as coordenadas geogrficas.
Confira as respostas esperadas para esta atividade no Caderno do Professor.
Prope-se ainda que esse mesmo mapa seja utilizado para resgatar a localizao absoluta e relativa dos lugares trabalhados at agora. Alm das questes propostas no Caderno do Aluno, pea que indiquem no mapa o local onde se encontra a cidade em que moram. Depois, sugira outras cidades e 24
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pea que deem a localizao relativa desses lugares em relao ao local onde se encontram, indicando os pontos cardeais ou colaterais correspondentes.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 4 OS ATRIBuTOS DOS MAPAS

Esta Situao de Aprendizagem tem por objetivo fazer com que os alunos reconheam as regras bsicas da representao cartogrfica como o significado das cores, o ttulo, a legenda e a escala de um mapa.
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o ttulo e a legenda nas representaes cartogrficas Para iniciar esta atividade, voc poder conversar com os alunos a respeito das semelhanas e diferenas entre os mapas Brasil: poltico e Brasil: fsico. As questes propostas no Caderno do Aluno podem nortear esse percurso de estudo. Nessa conversa, espera-se que os alunos reconheam a importncia dos ttulos, das legendas e da simbologia das cores em cada uma das representaes. Como se sabe, todo bom mapa deve apresentar um ttulo que informe, de maneira sucinta, quais foram os fenmenos da realidade selecionados para serem nele representados. uma boa forma de apresentar aos alunos a importncia do ttulo projetar os dois mapas seguintes, representando a mesma poro da superfcie terrestre (o territrio brasileiro) e utilizando a mesma escala, solicitandolhes o ttulo mais adequado para cada um deles. O primeiro mapa apresenta os limites entre os estados brasileiros e destaca as capitais e as principais cidades do pas. Seu ttulo poderia ser Mapa poltico do Brasil. O segundo mapa destaca alguns aspectos da natureza brasileira, tais como as redes hidrogrficas e as principais formas e acidentes do relevo. Seu ttulo poderia ser Mapa fsico do Brasil. A legenda o quadro que explicita o significado dos smbolos e grafismos utilizados no mapa. Considere, novamente, os dois mapas e pea para destacarem os significados das legendas que os acompanham, solicitando algumas identificaes e estabelecendo relaes entre a legenda e o que se quer encontrar no mapa. Quanto ao uso das cores, vale ressaltar que, no mapa Brasil: poltico, elas servem para diferenciar os limites de cada unidade federativa, enquanto, no mapa Brasil: fsico, representam as cotas altimtricas, conforme disposto na legenda.

A escala nas representaes cartogrficas
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Outro atributo fundamental em um mapa a escala. Ela estabelece a correspondncia entre as distncias representadas e as distncias reais da superfcie mapeada. A ideia central a ser trabalhada nesta 25
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etapa aquela segundo a qual preciso reduzir as distncias reais para se poder representar uma cidade, uma regio ou o mundo inteiro em um mapa. importante observar com os alunos que, para a elaborao de um planisfrio, por exemplo, as distncias reais devem ser reduzidas milhes de vezes. Sugere-se que sejam apresentados exemplos de escala numrica e de escala grfica, diferenciando-as quanto forma, porm ressaltando que o contedo o mesmo. Em relao escala numrica, importante esclarecer que se trata de uma operao de diviso e que, portanto, existem um numerador e um denominador. O numerador sempre o nmero 1, enquanto o denominador varia de acordo com a reduo realizada. Por exemplo, em uma escala 1:1 000 000 (l-se 1 por 1 milho), a superfcie representada foi reduzida 1 milho de vezes. Em uma escala 1:1 000 (l-se 1 para mil), a superfcie representada foi reduzida mil vezes. Espera-se que os alunos entendam que, quanto maior o denominador, menor escala do mapa, pois mais vezes as distncias reais foram reduzidas para serem representadas no papel. Assim, quando a superfcie a ser representada for muito grande, preciso usar uma escala pequena. Por outro lado, quando se representa uma superfcie relativamente pequena, possvel utilizar uma escala grande. A escala grfica uma linha horizontal dividida em centmetros, que indica diretamente a relao entre as distncias no mapa e as distncias correspondentes na realidade. Com ela, possvel medir a distncia entre os lugares sem ter que recorrer a clculos matemticos. Na sequncia, para melhor compreenso da importncia da escala em um mapa, solicite aos alunos que respondam s questes relacionadas aos mapas Brasil: regies metropolitanas, 2005 e Regio metropolitana de So Paulo, para as quais so esperadas as seguintes respostas: 1. Sim, a regio metropolitana de So Paulo est representada nos dois mapas, mas apenas no segundo (Regio metropolitana de So Paulo) constam os municpios que a compem. 2. O segundo mapa, Regio metropolitana de So Paulo, pois nesse o territrio da rea em questo foi menos reduzido. 3. O primeiro mapa seria o mais adequado (Brasil: regies metropolitanas). Ele possui escala menor, quer dizer foi mais reduzido, mas, com isso, permite visualizar as regies metropolitanas na extenso do Brasil. 4. No, no seria possvel. A escala do mapa Brasil: regies metropolitanas pequena demais para representar esse tipo de detalhe. 5. Porque somente num mapa dessa escala possvel registrar detalhes dessa extenso.
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Este Caderno prioriza especialmente a abordagem das atividades econmicas com o objetivo de que os alunos compreendam a atuao das diferentes cadeias produtivas na transformao e na produo do espao geogrfico contemporneo. Para a disciplina de Geografia, o conceito de cadeia produtiva insere-se na categoria dos circuitos espaciais da produo elaborada pelo gegrafo Milton Santos. De acordo com essa categoria, os sistemas produtivos resultam de um conjunto especfico de circuitos espaciais, orquestrados por uma gama de grandes empresas que, ao se organizarem no espao, mobilizam os mais diversos agentes, produzindo arranjos territoriais de acordo com os seus interesses. Considerando a etapa em que os estudantes se encontram, privilegiou-se o desenvolvimento do conceito de cadeia produtiva, deixando o de circuitos espaciais da produo para o Ensino Mdio.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 OS SETORES DA ECONOMIA E AS CADEIAS PRODuTIVAS

Nesta Situao de Aprendizagem os alunos sero convidados a diferenciar e compreender as formas de organizao econmica das sociedades a partir do reconhecimento dos setores da economia, considerando as atividades que os envolvem, para, em seguida, analisarem a relao existente entre os mesmos, de forma a reconhecerem as interaes que se estabelecem nas cadeias produtivas.

Produtos industrializados e suas matrias-primas Conforme sugere a atividade, voc poder conduzir essa reflexo solicitando exemplos de produtos alimentcios industrializados, como sucos de frutas, arroz beneficiado, leite pasteurizado, macarro, leos etc. Os exemplos mencionados devem ser anotados na lousa. Em seguida, pergunte aos alunos quais so as matrias-primas utilizadas em sua produo, indicando de onde vieram. Espera-se que mencionem que as matrias-primas foram produzidas em estabelecimentos rurais, tais como stios e fazendas. Pergunte-lhes, em seguida, se as pessoas e os setores que produzem as matrias-primas e que se encontram no campo tambm consomem produtos industriais. D alguns exemplos. Espera-se que os alunos destaquem que, na atualidade, quem vive e trabalha no campo utiliza produtos industrializados, assim como os estabelecimentos rurais consomem, por exemplo, tratores e fertilizantes industrializados.
Leitura e anlise de esquema

Cadeia produtiva A seguir, sugere-se que voc discuta com os alunos o esquema Relaes entre os diferentes tipos de atividades econmicas, relacionando-o s respostas da atividade anterior. 27
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Com base no esquema, tambm possvel construir junto com os alunos o conceito de cadeia produtiva, ou seja, uma srie de atividades econmicas relacionadas pelas quais passa a matria-prima antes de se tornar um produto industrial a ser consumido.
Leitura e anlise de mapa

Setores da atividade econmica
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Nesta atividade apresente a diviso entre os trs setores da atividade econmica, na forma de uma aula dialogada. Explique aos alunos que a economia moderna comporta enorme quantidade de atividades econmicas, que podem ser agrupadas em trs grandes setores. O setor primrio composto pela agricultura, pela pecuria (criao de animais) e pelo extrativismo (mineral, vegetal e animal). O setor secundrio composto pelas atividades industriais, pela construo civil e pela minerao de grande porte, considerada indstria de extrao mineral. O setor tercirio composto pelas atividades de comrcio, pela prestao de servios (educao, sade, beleza e higiene pessoal, servios de manuteno domstica e predial etc.), pelo transporte e pela administrao pblica. Nos pases ricos, uma parcela pequena dos trabalhadores est empregada no setor primrio, pois a fora de trabalho humano foi largamente substituda pela fora das mquinas. Tambm na indstria, as tecnologias sofisticadas e a automao reduziram a necessidade de trabalhadores. Por isso, em todos esses pases, a maior parte da populao trabalha no setor tercirio. Em seguida, proponha aos alunos que analisem o mapa Mundo: populao ativa no setor primrio e respondam a primeira questo a ele relacionada. Espera-se que os alunos percebam que o continente africano, a sia Meridional, o Sudeste Asitico e a China so as regies do mundo que exibem maior porcentagem de trabalhadores no setor primrio da economia.
Lio de casa
A relao campo-cidade
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Analise com os alunos o esquema apresentado na questo, de modo a que eles entendam a interdependncia entre a cidade e o campo, como assinala a alternativa a, reforando a ideia das relaes entre os diferentes setores da economia.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 A CADEIA PRODuTIVA DA LARANJA

Aps compreenderem de que forma esto estruturados os setores da economia e a relao entre a produo do campo e a da cidade, os alunos estudaro o conceito de cadeias produtivas. 28
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O exemplo inicial ser o da cadeia produtiva da laranja sua produo, seu processamento e sua distribuio. Trata-se de um exemplo significativo das relaes existentes entre os diferentes setores da economia e que possibilitar tambm aos alunos reconhecerem a interdependncia entre campo e cidade.
Voc aprendeu?
A cadeia produtiva da laranja
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A cadeia produtiva da laranja uma das mais importantes da agroindstria paulista, tornando-se exemplo consistente para se construir com os alunos o conceito de agroindstria, setor que envolve diferentes etapas responsveis por integrar cada vez mais a agricultura indstria e vice-versa. Para que os alunos tomem contato com a histria da expanso agrcola da laranja no Brasil, sugere-se a realizao de uma aula expositiva fundamentada no esquema Brasil: cadeia produtiva da laranja, 2003.
Para planejar essa aula expositiva, aproveite as informaes disponveis no Caderno do Professor.
Com base nessas informaes, voc poder construir na lousa uma linha do tempo, sintetizando a histria da citricultura e da indstria de suco de laranja no Brasil.
Lio de casa
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A produo de laranja no Brasil Em seguida, proponha a atividade de leitura de mapa Brasil: produo de laranja, 1999. Ajude os alunos a perceberem que a principal regio produtora de laranja no Brasil o interior do Estado de So Paulo. Entretanto, existem regies produtoras importantes no Rio de Janeiro e na Bahia.

A produo de laranja em So Paulo De posse da informao sobre a importncia de So Paulo na produo nacional de laranja, os alunos devero analisar a geografia da produo na escala do Estado. Para isso, sugere-se a apresentao e a interpretao do mapa So Paulo: produo de laranja, 2003, destacando que os maiores produtores so os municpios de Bebedouro, Itapetininga, Itpolis, Mato, Tamba e Mogi-Guau, e que nenhum municpio litorneo do Estado figura entre os produtores de laranja, explicando-lhes que as condies naturais do solo so menos adequadas ao plantio nessa regio. 29
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Leitura e anlise de grfico

Produo, exportao e consumo mundial de suco de laranja Para complementar o que foi exposto em aula, proponha que os alunos respondam s questes relativas aos grficos Mundo: maiores produtores de suco de laranja, 2008-2009, Mundo: maiores exportadores de suco de laranja, 2008-2009 e Mundo: maiores consumidores de suco de laranja, 2008-2009.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 3 A CADEIA PRODuTIVA DO SETOR AuTOMOBILSTICO

Aps compreenderem a relao de interdependncia entre campo e cidade, expressa na cadeia produtiva da laranja, os alunos estudaro nesta Situao de Aprendizagem outro exemplo de cadeia produtiva a de extrao de produtos naturais, produo de matrias-primas pelas indstrias de base ou de bens de produo e produo de bens de consumo propriamente ditos.
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Cadeia produtiva no setor industrial Inicie a atividade perguntando aos alunos quais produtos naturais esto presentes na produo de um automvel. O ao que abastece as indstrias automobilsticas, por exemplo, foi fabricado em uma siderrgica, que utilizou minrio de ferro como matria-prima. O petrleo, por sua vez, matria-prima para os mais diversos produtos industrializados, como pneus, tintas, tubulaes, brinquedos, sapatos, tecidos sintticos, insumos agrcolas, remdios e todos os produtos de plstico. As indstrias de alimentos, por sua vez, processam produtos da agropecuria, ou seja, plantas e animais. Como recurso para a compreenso do conceito de cadeia produtiva que utiliza matrias-primas minerais, sugere-se a anlise de uma das cadeias produtivas de maior envergadura, consolidando uma enorme teia de relaes entre diferentes indstrias e setores econmicos a cadeia produtiva do setor automobilstico. Como primeiro passo, seria oportuno que voc explicasse os conceitos econmicos de bens de produo e bens de consumo. A compreenso desses conceitos importante para que os alunos consigam entender que as cadeias produtivas no apenas conectam os diferentes setores da economia, mas tambm integram empresas que atuam dentro de um mesmo setor.
Textos de apoio, com conceitos econmicos de bens de produo e bens de consumo, esto disponveis no Caderno do Professor.
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Pesquisa em grupo
Cadeia produtiva automobilstica
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Como sequncia, discuta com os alunos o esquema A cadeia produtiva dos automveis e, por meio de aula dialogada, ajude-os a estabelecer todas as relaes pertinentes entre os diferentes setores que a envolvem.
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o mercado automobilstico no Brasil Ainda em sala de aula, como tarefa complementar, sugere-se a diviso da classe em duplas para a leitura do texto disponibilizado na seo Lio de casa do Caderno do Aluno. Proponha que estabeleam relaes entre o texto e o esquema relativo cadeia produtiva do setor automobilstico, destacando os diferentes setores envolvidos no processo de produo e comercializao dos automveis e o problema enfrentado pelos fornecedores que dela participam. Espera-se, neste exerccio, que os alunos montem a teia de relaes de interdependncia que as indstrias estabelecem entre elas. No exemplo, o crescimento da indstria de veculos repercute em um grande nmero de setores industriais que atuam como fornecedores.
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PARA SABER MAIS

Filme Dersu Uzala. Direo: Akira Kurosawa, 1975. 141 min. Por meio da amizade entre um pesquisador e um caador, o filme retrata diferentes modos de entendimento das relaes do homem com a natureza. Programa de computador Google Earth. Disponvel em: <http://earth.google.com.br>. Acesso em: 25 fev. 2010. Alimentado por imagens da NASA, esse programa permite uma fascinante viagem pelas paisagens do planeta Terra, em escalas diversas. Sites Instituto Akatu. Consumo consciente na escola. Disponvel em: <http://www.akatu.com.br/akatu_ acao/publicacoes/consumo-consciente-na-escola>. Acesso em: 25 fev. 2010. As atividades propostas nesse guia, publicado em parceria com a Fundao Ita Social, so bastante teis na difuso de prticas de consumo consciente. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Disponvel em: <http://www.inpe.br>. Acesso em: 25 fev. 2010. Conta com um acervo de imagens geradas por satlite que destacam diversos aspectos da ocupao do territrio brasileiro.
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QuADRO-RESuMO DAS SITuAES DE APRENDIzAGEM E ATIVIDADES SuGERIDAS

Volume Situao de Aprendizagem Atividades
Para comeo de conversa O conceito de paisagem Aprendendo a aprender Paisagem e cotidiano Leitura e anlise de imagens So Paulo em quatro tempos Leitura e anlise de imagens Essen: feudalismo, revoluo industrial e atualidade Leitura e anlise de textos A importncia da memria na reconstituio da histria das cidades Leitura e anlise de imagens A difuso desigual da interveno humana na superfcie do planeta Leitura e anlise de imagens A difuso desigual da interveno humana no Brasil Leitura e anlise de imagens Os mapas e as imagens de satlite Para comeo de conversa Orientao relativa Leitura e anlise de imagem Movimento aparente do Sol Leitura e anlise de imagem Movimentos de rotao e translao Leitura e anlise de imagem Os pontos cardeais e a rosa dos ventos Leitura e anlise de imagem A curvatura da Terra Leitura e anlise de imagem Coordenadas geogrficas Lio de casa Fusos horrios Pesquisa em grupo Localizao absoluta de cidades brasileiras Leitura e anlise de imagem O ttulo e a legenda nas representaes cartogrficas Leitura e anlise de imagem A escala nas representaes cartogrficas Para comeo de conversa Produtos industrializados e suas matrias-primas Leitura e anlise de esquema Cadeia produtiva Leitura e anlise de mapa Setores da atividade econmica Lio de casa A relao campo-cidade Voc aprendeu? A cadeia produtiva da laranja Lio de casa A produo de laranja no Brasil Leitura e anlise de mapa A produo de laranja em So Paulo Leitura e anlise de grfico Produo, exportao e consumo mundial de suco de laranja Para comeo de conversa Cadeia produtiva no setor industrial Pesquisa em grupo Cadeia produtiva automobilstica Lio de casa O mercado automobilstico no Brasil
1. Leitura de paisagens
2. Paisagem e memria
3. As paisagens captadas pelos satlites
1. O mundo e suas representaes
2. Orientao relativa: a rosa dos ventos
2
3. As coordenadas geogrficas
4. Os atributos dos mapas
1. Os setores da economia e as cadeias produtivas
2. A cadeia produtiva da laranja
3. A cadeia produtiva do setor automobilstico
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Volume 1
2o termo
O currculo de Geografia deste 2o termo aborda a Geografia do Brasil, tendo por objetivo levar os alunos a aplicarem conceitos bsicos da disciplina para compreenderem a dinmica do espao geogrfico brasileiro. Objetiva-se, dessa forma, fazer com que realizem a leitura de mundo por meio de um olhar escalar que parte da realidade brasileira em sua conexo planetria.

Neste primeiro Caderno, os alunos sero levados a compreender e a aplicar conceitos relacionados representao jurdica do territrio, considerando a escala do municpio, do Estado e da unio. Tambm analisaro mapas representativos da expanso territorial do Brasil at o tempo presente.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 FRONTEIRAS DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

Nesta Situao de Aprendizagem, busca-se fazer com que os alunos identifiquem e consolidem os conceitos de limite e fronteira, tendo como foco o territrio brasileiro.
Sensibilizao
A representao do territrio brasileiro Nesta Situao de Aprendizagem, busca-se fazer com que os alunos identifiquem e consolidem os conceitos de limite e fronteira, tendo como ponto de partida a anlise da representao do territrio brasileiro presente no imaginrio deles. Como a atividade de sensibilizao no atende ao pblico da EJA, sugere-se que seja desenhado na lousa o esquema que trata da forma geomtrica do territrio brasileiro, de modo que os alunos o utilizem para indicar qual melhor representa o pas.
Consulte esse esquema na Etapa previa desta Situao de Aprendizagem, no Caderno do Professor.
Leitura e anlise de mapas

Desnaturalizao do territrio brasileiro
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A partir dessa primeira ideia, e tomando por base o mapa Brasil: diviso poltica, instigue-os a estabelecer a distncia real entre os pontos mais distantes do territrio brasileiro. Com base na escala 34
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do mapa (conceito aprendido no termo anterior), pea para medirem com uma rgua a distncia entre os extremos Norte-Sul e Leste-Oeste e para verificarem a distncia real aproximada. Concluiro que a distncia* Norte-Sul equivalente Leste-Oeste, ou seja, que o Brasil um pas equidistante. Proponha, em seguida, que os alunos imaginem que a distribuio do territrio fosse invertida no planeta, ou seja, que o Brasil estivesse de cabea para baixo, instigando-os a refletir se o Pas apresentaria a mesma distribuio climato botnica. Espera-se que eles infiram que, se isso fosse verdade, grande parte do territrio estaria localizada ao sul do Trpico de Capricrnio, o que influenciaria acentuadas mudanas climticas e na distribuio vegetal no Brasil. Em seguida, por meio de aula expositiva, apresente aos alunos uma tabela com os seis maiores pases do mundo em extenso territorial, comparando-os com o Brasil, conforme sugesto a seguir: Maiores pases em extenso territorial (km2)
Rssia Canad China estados unidos Brasil Austrlia
*Extenso territorial 50 Estados mais o Distrito de Columbia. Fonte: Cia. The world factbook. Disponvel em: <https://www.cia.gov/library/ publications/the-world-factbook/>. Acesso em: 25 fev. 2010.
17 098 242 9 984 670 9 596 961 9 161 966* 8 514 877 7 741 220
Em seguida, pea para localizarem no mapa Brasil: diviso poltica, os 26 Estados, suas respectivas capitais e o Distrito Federal. Dando continuidade, pea para observarem o mapa So Paulo: diviso poltica, explicando-lhes que a Repblica Federativa do Brasil organizada em trs nveis de poder: o municipal, o estadual e o federal, solicitando-lhes que apresentem exemplos extrados dos mapas utilizados. Por fim, solicite aos alunos que respondam questo 2 desta seo, que prope que eles extraiam as seguintes informaes dos mapas: a) As unidades da federao brasileira so o Distrito Federal e os Estados: Amazonas, Acre, Roraima, Amap, Rondnia, Par, Tocantins, Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Bahia, Sergipe, Alagoas, Esprito Santo, Minas Gerais, Gois, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, So Paulo, Rio de Janeiro, Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul; b) Os Estados brasileiros so divididos em municpios e, no Estado de So Paulo, existem 645 municpios, dos quais os alunos devero escolher trs exemplos.
Cf. IBGE, a distncia Norte-Sul de 4 394,7 quilmetros e a Leste-Oeste de 4 319,4 quilmetros (Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/pesquisas/geo/posicaoextensao.html>. Acesso em: 25 fev. 2010).
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SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 FRONTEIRAS PERMEVEIS

Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos devero aprofundar o estudo das fronteiras nacionais que, diferentemente dos limites, sinalizam para a margem do mundo conhecido ou habitado.

Zonas de fronteira Considere com os alunos que o termo fronteira mais amplo e pode ser compreendido como a margem do mundo conhecido ou habitado. Essa ideia de fronteira como frente pioneira ou rea de expanso em direo a territrios vazios ou a conquistar sempre foi muito forte no caso brasileiro. Contudo, a emergncia dos Estados nacionais no sculo XVIII e os processos de demarcao de terras coloniais associaram a fronteira linha de divisa entre Estados vizinhos. Ou seja, a palavra limite tem sua origem no fim daquilo que mantm coesa uma unidade poltico-territorial. Assim, o limite uma linha de separao abstrata, porm definida juridicamente (fator de separao), enquanto a fronteira configura uma zona de contato (fator de integrao). As diferenas entre fronteira e limite so essenciais. A fronteira orientada para fora (foras centrfugas). O limite orientado para dentro (foras centrpetas). Com base nessa constatao, e no que foi apresentado em aula expositiva, seria oportuno que voc associasse o conceito de fronteira ao trabalho de leitura do mapa Brasil: cidades e vilas na zona de fronteira internacional, identificando os pases vizinhos do Brasil e destacando a maior fronteira terrestre e a localizao das reas de fronteiras permeveis existentes no territrio nacional. Sugere-se tambm que voc apresente alguns dados acerca dos limites territoriais do Brasil, assim como a extenso de suas fronteiras terrestres e martimas, identificando os fatores poltico-econmicos que as envolvem, conforme modelo a seguir: Limites territoriais do Brasil
Ponto extremo Norte Ponto extremo Sul Ponto extremo Oeste Ponto extremo Lest e Nascente do Rio Ail - Serra do Cabura (Roraima) Arroio Chu (Rio Grande do Sul) Ponta do Seixas (Paraba) Serra da Contamana (Acre)
Extenso das fronteiras brasileiras (em km)

Fronteiras terrestres Fronteiras martimas Total 15 719 7 367 23 086
Fonte: IBGE. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/pesquisas/geo/posicaoextensao.html>. Acesso em: 25 fev. 2010.
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Espera-se que os alunos constatem que os nicos pases que no fazem fronteira com o Brasil, na Amrica do Sul, so o Chile e o Equador. No caso do Chile, historicamente a zona de contato por terra com o Brasil estabeleceu-se por meio da Argentina, tendo a cidade de Mendoza como ponto de apoio para a travessia da Cordilheira dos Andes. Observando o mapa, os alunos tambm podero fazer referncia ao Paraguai e Bolvia. O Equador pode ser acessado pelo Peru e pela Colmbia. A maior fronteira brasileira na Amrica do Sul com a Bolvia. uma fronteira permevel, com inmeras interaes. No sentido do Sul para o Norte, observam-se grandes cidades como Corumb, Crceres, Vilhena e Rio Branco, localizadas na faixa de fronteira. H uma rodovia que liga Corumb a boliviana Santa Cruz de la Sierra. Mais ao norte, podem ser observadas vrias cidades-gmeas, como Brasileia (Acre) e Guajar-Mirim (Rondnia). Devero constatar tambm que o Paran, com uma intensa ocupao na zona de fronteira, pois faz divisa com o Paraguai e a Argentina, possui inmeras cidades nas zonas de contato e um intenso comrcio com os pases vizinhos.
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Volume 2

As Situaes de Aprendizagem deste Caderno propem o trabalho com as vrias formas de regionalizao do territrio brasileiro. O tema das regies brasileiras envolve diferentes olhares sobre a dinmica do territrio permitindo, nesse percurso, o desenvolvimento de habilidades importantes como a de leitura e anlise de grficos, tabelas e mapas.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 AGRuPAMENTO REGIONAL DAS uNIDADES FEDERADAS

Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos trabalharo as diferentes formas de regionalizao do pas, com destaque para as de fundamentao socioeconmica de carter mundial, aplicadas no contexto brasileiro, referentes ao ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de pases e cidades, elaborado pelo Programa das Naes unidas para o Desenvolvimento (PNuD).
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o ndice de Desenvolvimento Humano do Brasil Sugere-se que voc inicie o trabalho sobre os diferentes critrios de regionalizao convidando os alunos a analisar a classificao proposta pelo Programa das Naes unidas para o Desenvolvimento (PNuD), da Organizao das Naes unidas (ONu): o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH). Caso os alunos no conheam o IDH, importante que voc, para contextualizar o trabalho, apresente-o e explique como o PNuD classifica os pases com base nesse indicador. Para tanto, em aula expositiva, informe os alunos que o IDH composto por dados de trs naturezas: Educao: taxa de escolarizao bruta; taxa de escolarizao de adultos; Sade: esperana de vida ao nascer; Renda: Produto Interno Bruto (PIB) per capita, ou seja, a soma de todos os bens e servios produzidos durante o ano nos limites territoriais de um pas, independentemente da origem dos recursos utilizados, dividida pelo nmero total da populao. Aborde, tambm, que a escala do IDH varia de 0 a 1, sendo mais desenvolvido quanto mais prximo de 1 estiver o pas, e que at 2007-2008 o PNuD classificava os pases em trs categorias de IDH, passando a utilizar quatro em 2009, como mostra o quadro a seguir:
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IDH
Muito elevado Elevado Mdio Baixo
2007-2008 (dados de 2005)

0,8001,000 0,5000,799 00,499
2009 (dados de 2007)

0,9001,000 0,8000,899 0,5000,799 00,499
Alm disso, exponha aos alunos que o IDH um ndice (nmero) que permite indicar e comparar a qualidade de vida da populao de 182 pases (cf. PNuD, Relatrio de desenvolvimento humano 2009) e tambm pode ser calculado para um Estado, um municpio ou uma regio. Baseando-se no que foi exposto, pea aos alunos para observarem os mapas ndice de Desenvolvimento Humano dos Estados brasileiros, 2000 e ndice de Desenvolvimento Humano dos municpios brasileiros, 2000, chamando a ateno para a legenda dos mapas. Observando os intervalos utilizados no mapa ndice de Desenvolvimento Humano dos Estados brasileiros, 2000, voc poder perguntar a razo da escolha de uma escala de cores (mais forte e mais fraca) na representao da pior situao e da melhor situao. Espera-se que os alunos associem as tonalidades mais fortes aos ndices mais prximos de 1 e, portanto, indicativas de locais em situao melhor, enquanto as tonalidades mais claras indicam os piores IDH. No ser difcil os alunos perceberem que os melhores ndices esto concentrados na regio Sul, em parte da Sudeste e no Distrito Federal, e que os piores ndices localizam-se no Nordeste, com destaque para Maranho, Piau, Paraba, Sergipe e Alagoas. Ainda com base na leitura desse mapa, voc poder solicitar aos alunos que organizem os Estados brasileiros em quatro grupos com IDH parecido. Na anlise desses agrupamentos, leve-os a perceber que esta uma forma de regionalizao em que h descontinuidade territorial, enquanto a diviso poltico-administrativa do Brasil, proposta pelo IBGE, considera a similaridade das caractersticas geogrficas locais e a continuidade territorial para a definio das regies brasileiras, como ser estudado em uma prxima Situao de Aprendizagem. uma vez terminada essa anlise, os alunos podero ser convidados a observar o mapa ndice de Desenvolvimento Humano dos municpios brasileiros, 2000. um alerta poder ser bem-vindo: apesar de a base cartogrfica apresentar a delimitao das unidades federadas do pas, o mapa tem um maior detalhamento porque representa os ndices por municpio. um caso interessante de ser observado o do Estado de Minas Gerais. Voc poder solicitar aos alunos que comparem a situao dos municpios do sul de Minas Gerais e do Tringulo Mineiro com a dos municpios do norte do Estado. Espera-se que os alunos percebam o contraste existente em Minas Gerais. Enquanto os municpios do sul esto mais prximos da realidade paulista, as cidades do norte esto mais prximas da realidade nordestina, inclusive porque a regio apresenta partes de serto, havendo certa compatibilidade entre as condies fsicas e sociais das reas analisadas. Com base nessa concluso, ser possvel tambm ressaltar a importncia das diversas escalas em um estudo geogrfico. Caso voc ache necessrio obter outros dados, sugere-se que voc visite a pgina brasileira do PNuD na internet, na qual possvel adquirir uma cpia do programa Atlas do Desenvolvimento Humano do pas e de algumas capitais brasileiras (Disponvel em: <http://www. pnud.org.br>. Acesso em: 25 fev. 2010). 39
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Ao final, pea aos alunos que respondam s questes propostas na atividade, e que devero ser corrigidas conforme proposto a seguir: 1. A escala monocromtica aquela que apresenta diferentes tons de uma mesma cor. Na imagem, so apresentados, por exemplo, sete tons de uma nica cor, organizados em uma gradao, do mais escuro (esquerda) ao mais claro (direita). No caso especfico do mapa, a escala monocromtica foi escolhida porque se trata da representao de uma nica varivel: o IDH. Dessa forma, as tonalidades mais claras esto associadas aos menores ndices, e, as mais escuras, aos maiores. A escolha intencional da escala monocromtica em tons de azul para a elaborao dos mapas pode ser aproveitada para salientar aos alunos o fato de que nem sempre, na cartografia, essa cor utilizada para a representao de superfcies aquticas. No entanto, em funo de variaes na impresso, possvel que alguns dos mapas do Caderno do Aluno no saiam exatamente em tons de azul. Assim, importante que voc esteja atento escala cromtica dos mapas presentes nos Cadernos da sua turma para fazer a explanao adequada sobre o papel da cor na cartografia. 2. Com exceo do Distrito Federal, os melhores ndices esto concentrados no Sul e Sudeste; os piores ndices esto no Nordeste, especialmente no Maranho, no Piau, na Paraba, em Sergipe e em Alagoas. Grupos
I (IDH acima de 0,778) II (IDH de 0,747 a 0,778) III (IDH de 0,706 a 0,746) IV (IDH abaixo de 0,706)
unidades da Federao
Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paran, So Paulo, Rio de Janeiro e Distrito Federal Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Gois, Minas Gerais, Esprito Santo e Amap Amazonas, Roraima, Rondnia, Par e Tocantins Acre, Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Sergipe, Alagoas e Bahia
4. Espera-se que os alunos percebam o contraste existente em Minas Gerais. Enquanto os municpios do Tringulo Mineiro esto mais prximos da realidade paulista em termos de desenvolvimento humano, os municpios do norte esto mais prximos da realidade nordestina.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 REGIONALIzAO NO TEMPO E NO ESPAO

Esta Situao de Aprendizagem objetiva comparar a primeira proposta de diviso regional oficial, de 1942, com a atual diviso regional do Brasil.

Divises regionais do Brasil
I MOD
FICA
DA
Respaldado nas imagens Diviso regional do Brasil em diferentes pocas, Diviso regional do Brasil Conselho Nacional de Geografia (1941) e Atual diviso regional do Brasil (IBGE), explique aos alu40
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nos as alteraes referentes s fronteiras dos Estados brasileiros no decorrer das diferentes propostas de regionalizao, enfatizando a que se consolidou em 1941 e a atual diviso regional. Prope-se usar o esquema a seguir, estabelecendo as semelhanas e diferenas entre algumas das diferentes regionalizaes. Modelo do quadro comparativo com possveis respostas dos alunos
Diviso regional Andr Rebouas (1889) Semelhanas com a atual Diferenas em relao a atual Diviso do pas em dez regies. Adotou o princpio de zonas agrcolas. lise Reclus (1893) Estabelece como limite das regies as fronteiras dos Estados. Apresenta um nmero menor de regies do que a anterior. Insere So Paulo na regio Sul. O critrio de diviso tem como base a geografia fsica. Delgado de Carvalho (1913) Estabelece como limite das regies as fronteiras dos Estados. Mesmo nmero de regies. Critrio de diviso com base na geografia fsica. Inseriu So Paulo na regio Sul e criou a regio Leste, com Rio de Janeiro, Esprito Santo, Minas Gerais, Bahia e Sergipe. Inseriu Maranho e Piau na regio Norte.
Conselho Tcnico de Economia e Finanas (1939)
Estabelece como limite das regies as fronteiras dos Estados. Mesmo nmero de regies. Critrio de diviso com base na geografia humana. Estabelece uma regio Sudeste e uma regio Sul semelhantes aos limites atuais.
Conselho Nacional de Geografia (1941)
Estabelece como limite das regies as fronteiras dos Estados. Mesmo nmero de regies.
So Paulo foi includo na regio Sul. Estabelece uma regio Leste, com Sergipe, Bahia, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Esprito Santo.
Atual diviso regional do Brasil IBGE 1990
Elevao de Rondnia categoria de Estado (1981). Criao do Estado de Tocantins e elevao dos territrios de Roraima e Amap categoria de Estado (1988). Extino do Territrio de Fernando de Noronha (1988) e sua anexao ao Estado de Pernambuco, Constituio estadual (1989).
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Lio de casa
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Critrios de regionalizao: o exemplo do estado de tocantins Para finalizar esta etapa, sugere-se tambm a resoluo em aula das questes desta seo, como forma de retomada do que foi realizado na Situao de Aprendizagem. As respostas esperadas so as seguintes: 1. Do ponto de vista das caractersticas da vegetao e da hidrografia, o Tocantins se assemelha mais a Gois do que ao Par. 2. Tocantins est conectado por meio de rodovias a Gois e ao Par, embora o acesso mais fcil seja a partir de Gois.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 3 OuTRAS FORMAS DE REGIONALIzAO

Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos trabalharo com outras formas de regionalizao brasileira, notadamente a apresentada pela equipe do professor Milton Santos, que considera a influncia exercida pela acumulao de centros de cincia, tecnologia e informao no territrio nacional.
Pesquisa individual
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outro critrio de regionalizao do Brasil: o meio tcnico-cientfico-informacional Sugere-se para esta Situao de Aprendizagem a anlise do mapa Meio tcnico-cientfico-informacional e as regies do Brasil, 1999, desenvolvido pela equipe de pesquisadores coordenada pelo professor Milton Santos, considerada a mais recente forma de regionalizao do Brasil. As questes propostas no Caderno do Aluno podem nortear esse percurso de estudo, de modo a levar os alunos a compreender os elementos que envolvem a definio do conceito de regio concentrada apresentada nessa regionalizao. Aps discusso, em aula dialogada, pea aos alunos que respondam s questes propostas.
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As Situaes de Aprendizagem que compem este Caderno esto focadas no estudo do patrimnio ambiental brasileiro, considerado um dos mais ricos do mundo. Portanto, merecem ateno especial as iniciativas voltadas sua preservao e conservao. Em decorrncia do tempo disponvel destinado ao tema, a proposta versar sobre a possibilidade de se reunir em uma nica Situao de Aprendizagem as habilidades de reconhecimento das caractersticas das paisagens naturais e as aes destinadas conservao das mesmas.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 AS GRANDES PAISAGENS NATuRAIS BRASILEIRAS

Nesta Situao de Aprendizagem, prope-se que os alunos diferenciem as caractersticas particulares da rica diversidade natural brasileira e reconheam os fenmenos, considerados em diferentes classificaes, como ecossistemas, biomas e domnios morfoclimticos, comparando-as. Prope-se, tambm, uma anlise dos processos responsveis pela degradao histrica de parte desse valioso patrimnio ambiental.
Aula expositiva
Diferentes olhares sobre a diversidade paisagstica brasileira Para iniciar o trabalho a respeito da enorme diversidade paisagstica brasileira, sugere-se a realizao de uma aula expositiva, utilizando como subsdio os mapas Brasil: ecossistemas, Brasil: biomas e Brasil: domnios morfoclimticos, alm do rico acervo de imagens disponvel nesta Situao de Aprendizagem do Caderno do Aluno.
Alm dos aspectos contemplados no Caderno do Professor, procure tambm, ao longo da exposio, informar aos alunos que as paisagens vegetais brasileiras, em geral, so divididas em trs categorias: As formaes florestais so aquelas dominadas pelas presenas de rvores, cujos caules formam um tronco que s comea a se ramificar bem acima do solo. As formaes arbustivas, por sua vez, so dominadas por arbustos, nos quais o caule ramificado desde a base. As formaes herbceas so dominadas por espcies que no apresentam caule. J as formaes complexas mesclam caractersticas de todas as outras. As formaes litorneas apresentam os mais diversos aspectos, entre os quais se destacam os manguezais. No ambiente dos manguezais, onde os solos so salinos e pobres em oxignio, as razes saem diretamente do caule. 43
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os ecossistemas brasileiros Aps a aula expositiva, pea aos alunos que realizem a atividade relativa ao mapa Brasil: ecossistemas, preenchendo a legenda que o acompanha.
Confira as respostas esperadas para esta atividade no mapa original publicado no Caderno do Professor.

Paisagens naturais brasileiras Novamente, pea aos alunos para observem as imagens e classifiquem-nas conforme o ecossistema representado em cada uma delas. 1. D 2. A 3. C 4. C 5. B
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Caractersticas dos ecossistemas Em seguida, proponha a realizao das atividades desta seo, tambm relativas ao mapa Brasil: ecossistemas, sem a necessidade de realizar os desenhos propostos nas questes.

os biomas e os domnios morfoclimticos brasileiros Em complementao comparao realizada na aula expositiva entre os mapas Biomas, disponvel na seo Pesquisa em grupo, e Domnios morfoclimticos, pea aos alunos para resolverem as questes da terceira seo Leitura e anlise de mapa. 44
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As modificaes antrpicas Aps o reconhecimento das caractersticas originais do patrimnio ambiental brasileiro, seria oportuna a utilizao do mapa Brasil: as modificaes antrpicas como meio eficaz de anlise da atual realidade ambiental brasileira, discutindo com os alunos os motivadores da devastao e suas possveis consequncias sociais e ambientais. Espera-se que os alunos concluam que esse mapa representa as zonas antropizadas, ou seja, transformadas pela ao humana, que no foram consideradas no mapa Brasil: ecossistemas. No mapa Brasil: as modificaes antrpicas, os alunos podero perceber que as reas que se encontram mais preservadas so a Amaznia e o Pantanal e as mais devastadas, as costas e florestas atlnticas, a floresta semicaduciflia e os pinheiros. Ao comparar a situao do Cerrado em 1960 e em 1997, devero concluir que, at 1960, existiam poucas manchas de zonas antropizadas nesse ecossistema, enquanto que, em 1997, uma grande parte desse ecossistema j havia se transformado em zona antropizada. Os alunos podero apontar que isso resultou principalmente da construo de novas cidades e do avano da agropecuria modernizada sobre esse ecossistema.

outras formaes vegetais Aps todo esse percurso, analise com os alunos as imagens disponveis nesta seo, identificando-as e estabelecendo comparaes entre elas. Com isso, ao observarem as imagens das Matas de Araucria e Atlntica, eles devero concluir que ambas integram o bioma da Mata Atlntica, no qual coexistem formaes florestais tropicais e subtropicais, mas que no pertencem ao mesmo domnio morfoclimtico. A primeira pertence ao Domnio das Araucrias, relativamente homogneo, que se estende sobre os planaltos subtropicais do sul. A segunda integra o Domnio dos Mares de Morro, que acompanha a faixa litornea e avana pelo interior em alguns trechos. Quanto terceira imagem, os alunos devem destacar que ela pertence ao bioma Pantanal e que, de acordo com a classificao de domnios morfoclimticos, corresponde a uma faixa de transio, reas que mesclam caractersticas das paisagens naturais adjacentes.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 AS FLORESTAS BRASILEIRAS

Nesta Situao de Aprendizagem, pretende-se que os alunos desenvolvam habilidades de leitura e interpretao de textos, assim como de sntese, extraindo do texto elementos representativos da devastao que ocorre num dos maiores e mais relevantes biomas da humanidade a Floresta Amaznica. 45
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Leitura e anlise de texto

A Amaznia em perigo Pea aos alunos que, agrupados em duplas, leiam o texto A maior floresta do mundo, discutindo as dimenses singulares da devastao amaznica e as consequncias para a conservao da biodiversidade. Esse texto, em linguagem jornalstica, estabelece comparaes quanto extenso e diversidade da floresta, o que favorece muito o debate acerca da necessidade de sua preservao por causa do aparato biolgico que a envolve. Aps a leitura, pergunte-lhes sobre eventuais dvidas, e, aps o pleno entendimento do texto, pea que respondam s questes que o acompanham, para as quais so esperadas as seguintes respostas: 1. O sentido dessa afirmao pode ser explicado pela grandiosidade e pela singularidade da Amaznia, que ocupa uma vasta extenso territorial e abriga uma enorme biodiversidade. 2. De acordo com o texto, o desmatamento ocorre em virtude da explorao da madeira e das atividades agropecurias. 3. De acordo com o texto, o bioma Amaznia abriga diversas paisagens e ecossistemas bastante diferenciados, que incluem manguezais, florestas midas e secas, pntanos e cerrados.
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As Situaes de Aprendizagem deste Caderno renem temas relativos populao e economia brasileira, propondo um trabalho de anlise de dados estatsticos, mapas temticos representativos do modo de vida da populao brasileira em diferentes recantos do pas. Para concluir o trabalho deste termo, prope-se o desenvolvimento de atividades que permitam aos alunos reconhecer as diferenas e desigualdades impressas nas formas de ordenamento territorial do pas.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 O BRASIL DOS MIGRANTES

Por meio da leitura e anlise de mapas, esta Situao de Aprendizagem tem por objetivo levar os alunos a desenvolver conceitos demogrficos relativos a migraes, alm de reconhecerem, em mapas e ilustraes, elementos representativos dos processos histrico-geogrficos responsveis pela diversidade cultural da matriz tnica brasileira.

Migraes internas no Brasil Sugere-se que o tema da migrao seja tratado em aulas expositivas, nas quais sejam trabalhados os conceitos de migrao (interna e externa), imigrao e emigrao, para, posteriormente, serem desenvolvidas as atividades de leitura e interpretao da coleo de mapas intitulados Migraes internas no Brasil, 1995-2000. Inicialmente, oriente os alunos para observarem a direo e a espessura das setas, de modo a compreenderem que a direo indica regies de sada (repulso) e de chegada (atrao) dos migrantes e que a espessura corresponde ao maior ou menor contingente migratrio. Aps a compreenso dos conceitos e dos procedimentos de leitura, analise com os alunos os principais fluxos de migrao inter-regional mais intenso entre 1995-2000. Eles devero perceber que esse fluxo foi mais intenso da regio Nordeste, sendo causado pela elevada concentrao de pobreza e pelo baixo dinamismo econmico nos Estados nordestinos nesse perodo, em direo ao Sudeste, rea de maior dinamismo econmico do Brasil. Alm desse fluxo, discuta com os alunos que o segundo maior fluxo desse perodo ocorreu exatamente no sentido inverso, do Sudeste para o Nordeste, fenmeno conhecido como migrao de retorno, ou seja, pessoas de origem nordestina que voltaram para as suas regies. Esse retorno se deu em decorrncia da pulverizao industrial causada pela guerra fiscal, que atraiu alguns parques industriais importantes para outras regies do Brasil, e pelo desaquecimento da economia paulista no perodo.
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SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 AS DIFERENCIAES NO TERRITRIO

Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos devero analisar outros fatores responsveis pela atratividade migratria de algumas reas do territrio brasileiro.
Desafio!
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A disponibilidade de recursos tecnolgicos no Brasil Aps estudarem a dinmica dos fluxos migratrios, representativos da intensa mobilidade espacial brasileira, sugere-se, nesta atividade, que voc vincule as ocorrncias de atrao e repulso s formas de ordenamento do territrio expressas na coleo de mapas representativos da distribuio espacial da infraestrutura tecnolgica brasileira. Ao estabelecerem essa ponte, os alunos podero compreender que as reas de maior atratividade, em geral, so as que possuem melhor infraestrutura e, portanto, encontram-se mais revigoradas do ponto de vista econmico, tornando-se mais atrativas. A partir da coleo de mapas, analise com os alunos a desigual distribuio das redes de telefonia fixa, de telefonia mvel celular, de microcomputadores e de televiso pelo territrio brasileiro.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 3 A DISTRIBuIO DA ATIVIDADE INDuSTRIAL NO BRASIL

Nesta Situao de Aprendizagem, prope-se a anlise da distribuio espacial das unidades fabris no Brasil, assim como dos setores que inovam e diferenciam seus produtos para atender ao mercado brasileiro.
Desafio!
A distribuio da indstria no Brasil: o exemplo das unidades fabris Para maior abrangncia da discusso acerca de distribuio desigual dos recursos tecnolgicos pelo territrio brasileiro, agregue tambm a anlise dos mapas Brasil: localizao de unidades fabris, 2000 e Brasil: localizao das unidades fabris que inovam e diferenciam produtos, 2000. Espera-se que os alunos percebam que, apesar da forte concentrao das unidades fabris na regio Centro-Sul, possvel identificar estabelecimentos industriais em todas as unidades da federao. O que diferem os dois mapas, contudo, que o segundo demarca os municpios em que h empresas inovadoras e que tm produtos diferenciados. Explique a eles a importncia do contedo tcnico e do grau de inovao tecnolgica como variveis importantes do processo de concentrao das atividades industriais nos arredores de So Paulo. 48
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De fato, h um processo de descentralizao das unidades fabris, mas isso no reflete, necessariamente, uma eventual desconcentrao. A inovao tecnolgica ainda altamente concentrada na capital paulistana.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 4 PERSPECTIVAS DO ESPAO AGRRIO BRASILEIRO

Nesta Situao de Aprendizagem, prope-se a anlise da distribuio do espao agropecurio brasileiro entre o final do sculo XX e o incio do sculo XXI.

Distribuio da agropecuria pelo Brasil Com o intuito de favorecer uma viso geral da ocupao territorial do Brasil e em virtude da melhor forma de otimizao do tempo em relao ao contedo, sugere-se que voc estabelea um paralelo entre os mapas desta seo, relativos ocupao do territrio pela agropecuria e pela pecuria bovina, com o mapa Brasil: populao urbana, 2000, j trabalhado na Situao de Aprendizagem 2. Ao estabelecer um paralelo entre esses mapas, voc poder trabalhar as diferentes frentes de ocupao do territrio, estabelecendo uma ligao com os movimentos migratrios ocorridos a partir da dcada de 1970 para as regies Centro-Oeste e Norte, destacando de que forma foram ocupadas, como a expanso das atividades agroindustriais influenciou o adensamento urbano dessas reas e como as novas tecnologias associadas a esses setores foram responsveis pelas migraes campo-cidade e pelos conflitos pela posse da terra nas denominadas fronteiras agrcolas. Em seguida, proponha o desenvolvimento das atividades que acompanham os mapas. Espera-se que os alunos concluam que ocorreu uma expanso da agropecuria em direo Amaznia, particularmente com destaque para Rondnia e o sul do Par. Analise com os alunos de que forma a expanso da agropecuria provocou um aumento do desmatamento da Floresta Amaznica ou a diminuio do trabalho na terra.
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PARA SABER MAIS

Livros LEITE, Marcelo. Brasil: paisagens naturais. Espao, sociedade e biodiversidade nos grandes biomas brasileiros. So Paulo: tica, 2007. Apresenta as principais caractersticas dos biomas brasileiros, destacando especialmente as formas de ocupao desse espao e a sua importncia em termos de biodiversidade. SANTOS, Regina Bega. Migrao no Brasil. So Paulo: Scipione, 2002. Analisa as razes pelas quais tantos brasileiros deixaram seus lugares de origem em busca de melhores condies de vida e trabalho. Sites Arquivo Nacional . Disponvel em: <http://www.arquivonacional.gov.br>. Acesso em: 25 fev. 2010. Localizado em Braslia, o Arquivo Nacional uma instituio vinculada ao Ministrio da Cultura preocupada em preservar a memria nacional. Possui um importante acervo de documentos oficiais do governo brasileiro, cartas de personalidades importantes, dentre outros documentos. Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (Ibama). Disponvel em: <http://www.ibama.gov.br>. Acesso em: 25 fev. 2010. O site traz muitos documentos para os jovens interessados em conhecer o patrimnio natural brasileiro e as leis que visam sua proteo. A cartilha Lei de crimes ambientais (acessvel pelo link Linha verde), por exemplo, explica que muitas formas de degradao ambiental so consideradas criminosas pela legislao brasileira. Ministrio do Meio Ambiente. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br>. Acesso em: 25 fev. 2010. Neste site podem ser encontradas interessantes bases cartogrficas a respeito das caractersticas ambientais das regies brasileiras. Ministrio da Integrao Regional. Disponvel em: <http://www.integracao.gov.br>. Acesso em: 25 fev. 2010. Neste site voc poder encontrar vrios planos de desenvolvimento regional, assim como dados a respeito do ordenamento territorial do Brasil.
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Volume Situao de Aprendizagem
1. Fronteiras da Repblica Federativa do Brasil 2. Fronteiras permeveis 1. Agrupamento regional das unidades federadas
Atividades
Sensibilizao Apresentao do territrio brasileiro Leitura e anlise de mapas Desnaturalizao do territrio brasileiro Leitura e anlise de imagens zonas de fronteira Leitura e anlise de mapa O ndice de Desenvolvimento Humano do Brasil Leitura e anlise de mapa Divises regionais do Brasil Lio de casa Critrios de regionalizao: o exemplo de Tocantins Pesquisa individual Outro critrio de regionalizao do Brasil: o meio tcnico-cientfico-informacional Aula expositiva Diferentes olhares sobre a diversidade paisagstica brasileira Leitura e anlise de mapa Os ecossistemas brasileiros Leitura e anlise de imagem Paisagens naturais brasileiras
2. Regionalizao no tempo e no espao 3. Outras formas de regionalizao
1. As grandes paisagens naturais brasileiras
Lio de casa Caractersticas dos ecossistemas Leitura e anlise de mapa Os biomas e os domnios morfoclimticos brasileiros Leitura e anlise de mapa As modificaes antrpicas Leitura e anlise de imagem Outras formaes vegetais
2. As florestas brasileiras 1. O Brasil dos migrantes 2. As diferenciaes no territrio 3. A distribuio da atividade industrial no Brasil 4. Perspectivas do espao agrrio brasileiro
Leitura e anlise de texto A Amaznia em perigo Leitura e anlise de mapa Migraes internas no Brasil Desafio! A disponibilidade de recursos tecnolgicos no Brasil Desafio! A distribuio da indstria no Brasil: o exemplo das unidades fabris Leitura e anlise de mapa Distribuio da agropecuria pelo Brasil
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3o termo
As Situaes de Aprendizagem propostas para o 3o termo esto centradas na compreenso dos conceitos de espao geogrfico, meio tcnico e meio tcnico-cientfico-informacional, desenvolvidos pelo gegrafo Milton Santos. por meio desses conceitos que os alunos compreendero as circunstncias nas quais as sociedades se relacionam com a natureza e produzem seu prprio espao. Neste mesmo contexto, prope-se o estudo das diferentes fontes energticas utilizadas pelas sociedades no decorrer da histria, as relaes entre fontes energticas e os impactos ambientais delas decorrentes.

As Situaes de Aprendizagem sugeridas neste Caderno permitem trabalhar com o conceito de espao geogrfico, destacando principalmente os conceitos elaborados pelo gegrafo Milton Santos relativos ao meio tcnico e ao meio tcnico-cientfico-informacional. Para o trabalho com os alunos de EJA, prope-se a supresso da Situao de Aprendizagem 1, fundamentada em experimentao e, sugere-se que se inicie o trabalho com o conceito de meio tcnico, pois, apesar de muitas tcnicas serem quase to antigas quanto a humanidade, foi no final do sculo XVIII, com a expanso da produo industrial maquinofatureira, que a humanidade alterou, de modo significativo, a superfcie terrestre. Mediante as dificuldades de tempo e para no incorrer em repeties conceituais, optou-se por suprimir a Situao de Aprendizagem 4, pois o tema (Anlise crtica da globalizao) tambm foi includo no 4o termo.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 O MEIO TCNICO: A FORA DAS MQuINAS NA PRODuO E NA CIRCuLAO

Esta Situao de Aprendizagem tem por objetivo fazer com que os alunos, por meio da anlise de textos, grficos e mapas, identifiquem as caractersticas do meio tcnico e meio tcnico-cientfico-informacional no tempo e no espao, de modo a reconhecer evidncias representativas do impacto da atividade industrial na produo do espao geogrfico.

Impacto da atividade industrial na produo do espao geogrfico Para iniciar esta atividade, sugere-se que os alunos sejam desafiados a analisar e comparar as imagens Siderurgia inglesa retratada por John Martin Bufford, em 1855 e Gravura do sculo XIX representando 52
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fbrica txtil do empresrio Titus Salt, na cidade de Bradford, no norte da Inglaterra, fazendo inferncias a respeito das condies ambientais da cidade, da qualidade de vida de seus habitantes e da alterao da vida cotidiana com a instalao de indstrias. Enquanto os alunos desenvolvem por escrito sua anlise, voc poder observar quem consegue perceber as caractersticas ambientais de uma tpica cidade industrial do sculo XIX, tais como insalubridade e poluio atmosfrica, e imaginar situaes cotidianas similares. As imagens sugerem diversos impactos causados pela implantao da atividade industrial no meio urbano, tais como aumento da poluio atmosfrica e aumento dos riscos sade associados poluio. Em ambas as imagens, as fbricas parecem comandar o ritmo de vida dos habitantes das cidades que crescem em torno delas.

o impacto da Revoluo Industrial no mundo Em seguida, e baseando-se no que foi levantado, prope-se que voc problematize com os alunos qual foi a extenso dos impactos produzidos pela atividade industrial no espao geogrfico, principalmente analisando sua extenso na Europa e a forma como os pases europeus organizaram as relaes econmicas com as suas colnias. Pea aos alunos que leiam os textos 1 e 2 disponveis no Caderno do Aluno e, em seguida, convide algum deles para anotar na lousa as principais ideias obtidas pela classe. Na dissertao, espera-se que os alunos relacionem os conceitos apresentados no ttulo, ou seja, as mudanas no sistema de produo e o surgimento de uma diviso internacional do trabalho que separa os pases industriais e os pases fornecedores de matria-prima.
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Revoluo Industrial e urbanizao Para complementar as ideias desenvolvidas, prope-se que os alunos utilizem os mapas Ferrovias coloniais africanas e Ferrovias na Europa como instrumento de anlise e comparao da influncia da expanso do sistema ferrovirio nas economias dos pases africanos e europeus, considerando as relaes entre metrpole e colnia e a forma como foi estabelecida nesse perodo. Com a Revoluo Industrial, surgiram os navios a vapor e as ferrovias, que possibilitaram a ampliao dos fluxos de mercadorias e de pessoas entre os pases. Portanto, a formao de uma economia de dimenses mundial uma das caractersticas geogrficas dessa nova era. Alm disso, a Revoluo Industrial imprimiu um novo ritmo ao processo de crescimento das cidades: a era das indstrias tambm a era da intensa urbanizao dos pases em processo de industrializao. As ferrovias africanas conectam as regies produtoras de matrias-primas agrcolas e minerais at os portos de exportao e no articulam os mercados internos do continente; as ferrovias europeias, por seu turno, servem principalmente aos mercados do prprio continente.
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SITuAO DE APRENDIzAGEM 3 O MEIO TCNICO-CIENTFICO E A INCLuSO NO MuNDO DIGITAL

Em continuidade Situao de Aprendizagem 2, prope-se, nesta Situao de Aprendizagem, o desenvolvimento de habilidades que permitiro aos alunos reconhecer, por meio de mapas, a desigual distribuio dos recursos representativos do meio tcnico-cientfico-informacional pelo planeta, assim como desenvolver habilidades de leitura e interpretao de textos de modo a sintetizar e extrair informaes relevantes sobre o tema.
Pesquisa de campo
tecnologia e incluso digital
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Como forma inicial de abordagem do tema, aproveite as questes propostas nesta seo, acerca da incluso e/ou excluso digital, e, por meio de aula dialogada, discuta com os alunos qual a opinio deles quanto aos itens sugeridos na pesquisa e quais dos apontados so os mais representativos da incluso digital.

o uso da internet no Brasil e no mundo Em seguida, proponha a anlise dos dados do mapa Brasil: uso da internet, 2005 e do grfico Mundo: crescimento do uso de internet, 2000-2006, pedindo aos alunos que apontem as regies brasileiras e mundiais que possuem maior acesso rede mundial de computadores, discutindo como tais recursos contribuem para um maior acesso s informaes e tecnologias atuais. Para concluir, pea para analisarem o mapa e o grfico e responderem s questes desta seo. De acordo com o mapa, o uso da internet mais disseminado nos seguintes Estados brasileiros: Mato Grosso, Esprito Santo, So Paulo, Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Segundo o grfico, a distribuio de usurios da internet muito desigual. Metade deles est concentrada em pases ricos, tais como os Estados unidos, o Canad e parte das naes europeias.

os senhores do ciberespao Aps compreenderem que o acesso s novas tecnologias desigual tanto na escala nacional quanto na mundial, os alunos devem ser estimulados leitura e discusso do texto Os senhores do ciberespao. Em uma aula dialogada, voc poder aproveitar o que foi discutido em sala e ampliar a anlise estabelecendo comparaes entre o meio tcnico do perodo da Revoluo Industrial e as caractersticas do 54
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mundo atual, globalizado, alicerado nas tecnologias digitais representativas do meio tcnico-cientfico informacional.
Para planejar essa aula dialogada, utilize os fundamentos tericos disponveis no Caderno do Professor.
Em seguida, proponha a anlise e resoluo das questes do texto Os senhores do ciberespao.


o meio tcnico-cientfico e a globalizao atual Caso o tempo permita, como forma de ampliar a aprendizagem, seria importante que voc solicitasse aos alunos que lessem o texto Multides inteligentes e transformao do espao, de Dalton Martins e Hernani Dimantas, e respondessem s questes propostas. As respostas esperadas para esta atividade so: 1. A internet ajudou a reviver a antiga ideia de rede, pois permite a conexo entre as pessoas. 2. Por meio da internet, as pessoas podem se associar das mais diferentes formas e com os mais diferentes objetivos, como a produo de conhecimentos e o maior convvio social. Alm disso, permite uma maior proximidade entre as pessoas, que ganham uma nova forma de satisfazer suas necessidades econmicas e afetivas. 3. Resposta pessoal. Neste caso, o que vale a fora dos argumentos.

os significados das redes de informao Para finalizar os trabalhos, proponha a leitura e resoluo das questes relativas ao mapa Mundo: geografia das inovaes e conquistas tecnolgicas. Espera-se que os alunos identifiquem quais so as principais lideranas do desenvolvimento tecnolgico (Estados unidos, Europa Ocidental, Japo e Austrlia) e as regies do planeta que se encontram excludas desse processo. Alm disso, os alunos devem levantar hipteses capazes de explicar essa desigualdade, tal como a concentrao de gastos com pesquisa e desenvolvimento tecnolgico. O abismo tecnolgico que separa as regies e os pases prsperos dos pases e das regies pobres dever ser objeto dessa anlise.
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As Situaes de Aprendizagem deste Caderno apresentam como tema a constituio das matrizes energticas convencionais e alternativas. Buscam analisar tambm a desigualdade na distribuio desses recursos no mundo e os impactos ambientais provocados por tais matrizes, fatores da insustentabilidade do modelo econmico vigente no mundo. Optou-se por suprimir a Situao de Aprendizagem 1 em funo de o tema j ser abordado no currculo de Cincias e de as atividades propostas no Caderno serem de experimentao, o que inviabiliza o seu trabalho com os alunos de EJA.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 MATRIzES ENERGTICAS: DA LENHA AO TOMO

Esta Situao de Aprendizagem permitir aos alunos compreender os processos sociais e econmicos que envolvem o uso de diferentes fontes de energia, relacionando-os s diferentes formas de produo e consumo.

o consumo mundial de energia Inicie a atividade estabelecendo um paralelo entre a periodizao da globalizao estudada no Volume 1 e a alterao no uso das diferentes matrizes energticas. Informe os alunos de que a quantidade de energia utilizada nos dias de hoje muitas vezes maior do que a usada antes do incio da Revoluo Industrial, no sculo XVIII. E o consumo no para de crescer. As reas urbanas e industriais onde h intenso consumo de combustveis fsseis apresentam um fluxo anual de energia, em quilocalorias por m2, cem vezes maior do que o de ecossistemas naturais como esturios, recifes de corais e florestas tropicais. Em seguida, pea que observem o grfico Consumo de energia por habitante nos diferentes estgios de desenvolvimento da humanidade e discutam quais fatores podem explicar o aumento do consumo energtico e o tipo de energia utilizada em cada fase da histria da humanidade. Com base nos dados, os alunos devero observar que o crescimento do consumo de energia foi exponencial e que foram as atividades produtivas que provocaram esse aumento. Explique-lhes de que forma ocorreram essas modificaes e analise com eles a importncia do carvo como fora motriz da Revoluo Industrial a partir da segunda metade do sculo XVIII e do petrleo no decorrer do sculo XX. Pea para resolverem as questes que acompanham o grfico.
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A produo mundial de energia Aps o estudo da evoluo das fontes energticas no decorrer dos sculos, pea para analisarem o grfico Produo mundial de energia, por fonte (2006), como forma de se constatar o maior uso de energias resultantes de combustveis fsseis e, principalmente, reconhecer o predomnio do uso do petrleo em detrimento de outras fontes menos poluentes na atualidade.
Desafio!
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Produo e consumo de petrleo no mundo Aps diferenciar reservas de recursos e, com o auxlio do mapa Principais regies de produo e consumo de petrleo do mundo, 2008, converse com os alunos, instigando-os a perceberem a desigual distribuio da produo e do consumo dessa fonte energtica, relacionando os dados com o grau de desenvolvimento das regies que mais consomem e que menos consomem petrleo, assim como analisando em quais regies ocorre dependncia externa do produto. Os dados do mapa demonstram que os principais pases produtores de petrleo do mundo esto localizados no Oriente Mdio, cuja produo de 23 milhes de barris por dia. Alm dessa regio, destacam-se a Amrica do Norte e o Leste da Europa mais a ex-URSS, todos com uma produo superior a 10 milhes de barris por dia. Tambm, de acordo com o mapa, a produo menor que o consumo na Amrica do Norte, na Europa Ocidental e na sia e Oceania. Por isso, essas regies so grandes importadoras de petrleo.
SiTUAO dE APRENdizAGEM 3 PERSPECTiVAS ENERGTiCAS: POTENCiAL E LiMiTAES dE ENERGiAS RENOVVEiS

Aps o trabalho de identificao e anlise das fontes energticas convencionais, nesta Situao de Aprendizagem os alunos tero a oportunidade de analisar fontes at ento denominadas alternativas e que cada vez mais tm sido utilizadas em substituio s fontes energticas convencionais, comprovadamente poluentes e no renovveis.

Construo verde Como sugesto, a aula pode ser iniciada com a diferenciao entre energias convencionais e energias alternativas, bem como com a anlise dos conceitos de fonte de energia renovvel e fonte de energia no renovvel. 57
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Destaque como exemplos as energias elica e solar, que so fontes limpas e renovveis, e que tm apresentado significativo crescimento como meios eficazes na gerao de eletricidade. Para consolidar tais afirmaes, informe os alunos de que a energia elica e a solar so as formas de gerao de eletricidade com as maiores taxas de crescimento de uso no planeta. Grandes fazendas elicas podem ser encontradas nos Estados unidos, na Alemanha, na Dinamarca e na Espanha, que lideram a produo de energia nesse segmento. Quanto energia solar, apesar de os custos de instalao ainda serem elevados, a preocupao ambiental e a busca por fontes alternativas em substituio s fsseis mais baratas, porm altamente poluentes tem se destacado principalmente na Frana, na Alemanha e nos Estados unidos. Em seguida, pea que analisem a imagem Construo verde. Espera-se que concluam que as duas fontes de energia utilizadas na proposta de Construo verde so a elica e a solar. Juntas, elas produzem 20 kWh/dia. Devem tambm concluir que, na residncia, a energia alternativa convertida em eletricidade por meio de uma casa de fora com um conversor que alimenta quatro baterias movidas energia eltrica, utilizadas no abastecimento da casa e na manuteno da piscina.
Leitura e anlise de grfico e mapa

energias renovveis Em seguida, proponha a anlise do grfico Gasto em pesquisa com energias renovveis, 2004 e do mapa Participao de fontes renovveis na produo de energia eltrica, 2003. A leitura permitir aos alunos concluir que os pases que mais investem em energias renovveis esto localizados na Europa; que o uso de fontes tradicionais ainda largamente dominante em todas as regies do mundo, exceto na Amrica do Sul; e que o uso intensivo da hidroeletricidade e da biomassa para a gerao de energia eltrica no Brasil certamente contribui para o predomnio das fontes renovveis na Amrica do Sul. Por meio desses recursos visuais, discuta com os alunos o uso dessas fontes de energia, analisando em que regies do mundo as pesquisas tm se intensificado e quais relaes podem ser feitas entre o uso da energia convencional e das alternativas na atualidade.
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A energia nuclear
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Prope-se a anlise do uso da energia nuclear no mundo no decorrer do sculo XX, observando-se os possveis benefcios e riscos resultantes de sua utilizao. Em aula expositiva, voc poder se valer dos grficos A construo de reatores nucleares, 1955-2004 e Participao da energia nuclear no consumo de energia final de alguns pases, 2003 e do mapa Regies com forte concentrao de centrais nucleares e principais reservas de plutnio para analisar a expanso e o uso dessa fonte de energia no mundo, em que pases e perodos se concentram a construo de geradores nucleares, estabelecendo paralelos entre a gerao dessa energia, os acidentes ocorridos no mundo e os riscos dela decorrentes. Analise com os alunos que a maior parte dos reatores nucleares foi construda na dcada de 1970, que a energia nuclear tem uma participao relativamente reduzida na matriz energtica 58
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dos Estados unidos, da Alemanha e do Japo e que os pases mais ricos so os principais produtores de energia nuclear. Mencione tambm que nas ltimas dcadas foram construdos poucos reatores de base nuclear, e que se trata de uma tecnologia bastante custosa para a maior parte dos pases.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 4 A MATRIz ENERGTICA BRASILEIRA

Busca-se nesta Situao de Aprendizagem fechar a temtica energtica, analisando o papel do Brasil na produo e consumo de energias primrias e sua participao na produo e consumo da energia oriunda da biomassa, segmento em que ocupa posio de destaque no cenrio mundial.

Produo primria de energia do Brasil Como sugesto, podem ser apresentados, em aula expositiva, dados referentes atual situao do consumo de energia no Brasil, que representa aproximadamente 2% do total mundial. Calcula-se que esse consumo seja responsvel por 1,5% das emisses mundiais de carbono. Para se ter um parmetro, o consumo per capita nos Estados unidos sete vezes maior que o consumo do brasileiro e as emisses de carbono per capita nos Estados unidos so 11 vezes maiores que as emisses per capita brasileiras. Essas caractersticas podem ser compreendidas de maneira mais abrangente, observando-se a srie histrica do balano energtico nacional. Como forma de avaliar o perfil histrico da produo de energia primria no Brasil, convide os alunos a observarem e a analisarem o grfico Brasil: produo primria de energia, 1970-2006. Por meio da leitura do grfico, espera-se que os alunos apliquem seus conhecimentos adquiridos nas atividades anteriores, para avaliar o impacto ambiental resultante do crescimento da produo interna de energia. Devem, por exemplo, apontar que o petrleo e o gs natural so fontes no renovveis. Devem tambm perceber que, na dcada de 1970, havia o predomnio do uso de fontes renovveis, principalmente a queima da lenha. O desenvolvimento do setor energtico alterou completamente essa situao. A hidroeletricidade e os produtos derivados da cana-de-acar so as fontes de energia renovveis mais importantes para o crescimento da produo primria de energia no Brasil. A expanso da oferta desse tipo de energia se deve, acima de tudo, a um conjunto de polticas e medidas pblicas e privadas que, direta ou indiretamente, acabaram se refletindo em investimentos em pesquisa e produo. Bons exemplos so a construo de usinas hidreltricas, o Programa Pr-lcool e a produo privada de motores movidos a lcool; outro bom exemplo o preo do lcool, que, ao ser subsidiado pelo governo com isenes fiscais, tornar-se, na maior parte do tempo, menor do que o da gasolina. 59
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A produo brasileira de petrleo Em seguida, explore a posio do Brasil quanto produo e ao consumo de petrleo, dando destaque para a prospeco em guas profundas, aproveitando, para isso, o texto da Petrobras, dos grficos Brasil: produo de petrleo, em barris/ano e Explorao de petrleo em guas profundas, 1777-2003 e a gravura Petrobras: tecnologia de explorao em guas profundas.
Para planejar essa atividade, aproveite as informaes e os dados disponveis no Caderno do Professor.
Depois, pea aos alunos para resolverem as questes referentes produo de petrleo no Brasil e extrao em guas profundas. Espera-se que eles considerem os seguintes aspectos: 1. Para explorar petrleo em guas profundas, a Petrobras desenvolveu uma tecnologia com tubulaes flexveis conectadas a plataformas flutuantes. Dessa forma, possvel alcanar os poos submarinos e explorar as reservas petrolferas. 2. Essa tecnologia foi essencial para o crescimento da produo brasileira de petrleo, j que a maior parte do petrleo extrada do fundo do mar.
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o programa brasileiro do biodiesel Para concluir a anlise da produo energtica brasileira, sugere-se a utilizao do texto que trata do programa brasileiro do biodiesel. Ele e os dados apresentados em classe permitiro uma boa compreenso a respeito desse programa. Espera-se que os alunos concluam que o biodiesel um combustvel biodegradvel, produzido a partir de inmeras fontes de energia renovveis, e que sua principal vantagem que dezenas de espcies vegetais abundantes no Brasil podem ser utilizadas em sua produo, tais como a mamona, o girassol, o babau, a soja, o amendoim e o dend. Quanto ao seu mercado, o biodiesel pode substituir parcial ou totalmente o leo diesel (um derivado do petrleo) em motores de combusto interna.
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Com as Situaes de Aprendizagem disponveis neste Caderno, pretende-se que os alunos percebam como ocorre o desequilbrio na distribuio dos recursos naturais pelo planeta, assim como distingam alguns impactos ambientais resultantes da extrao e do uso desses recursos e analisem quais polticas ambientais alternativas podem ser adotadas em escala local e mundial ao atual modelo de desenvolvimento. Em funo da pouca disponibilidade de tempo, e buscando estabelecer relaes entre recursos naturais e fontes de energia, temtica desenvolvida no volume anterior, foi suprimida a Situao de Aprendizagem 3 deste Caderno.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 A APROPRIAO DESIGuAL DOS RECuRSOS NATuRAIS

Nesta Situao de Aprendizagem, prope-se que se desenvolva com os alunos a diferenciao entre os conceitos de recurso natural, reserva mineral e jazida mineral, e que se estabeleam relaes entre a distribuio desses recursos e a estrutura geolgica brasileira, distinguindo-as quanto aos tipos de recursos disponveis.

Recursos x reservas Para a compreenso da diversidade de recursos disponveis na natureza, sugere-se a apresentao do diagrama Recursos X reservas, explicando-lhes o significado das expresses recurso mineral, reserva mineral e jazida mineral, recursos minerais metlicos e no metlicos. Alm disso, podem ser apresentadas as principais estruturas rochosas cristalinas e sedimentares encontradas no territrio brasileiro, distinguindo-as em relao ao tipo de recursos disponvel. Em primeiro lugar, a expresso recurso mineral diz respeito aos materiais rochosos que so utilizados ou podem ser explorados para uso humano. Esses recursos podem ser divididos em diferentes categorias, de acordo com o grau de conhecimento tcnico, o interesse e a viabilidade econmica. Assim, a reserva mineral a parte do recurso mineral identificada e reconhecida pelo seu valor econmico. Dependendo do grau de concentrao de substncias minerais numa determinada reserva, maior ser sua viabilidade econmica. Minrio o material rochoso com alta concentrao de substncias que interessam economicamente atividade extrativa. O local onde o minrio explorado denomina-se jazida mineral e a lavra o conjunto de operaes necessrias para retirada do minrio da jazida. 61
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Os alunos devem ser informados de que substncias minerais, como ferro, mangans e chumbo, participam da composio qumica mdia da crosta terrestre e, portanto, numa jazida mineral, concentram-se em maior quantidade. No caso do ferro, por exemplo, pode ser encontrado em diversos tipos de rocha na forma de hematita (Fe2O3). As jazidas minerais de ferro viveis economicamente so aquelas formadas praticamente por hematita concentrada. As jazidas minerais em explorao so denominadas minas. Como os recursos minerais resultam da concentrao de substncias nos materiais rochosos, seu tempo de formao muito mais longo (milhes de anos) do que a velocidade de sua explorao econmica. Por causa disso, voc dever alertar os alunos de que o que estar em discusso o uso de recursos naturais no renovveis, pois sua extrao altamente impactante e exige a discusso da conservao do recurso e de sua explorao sustentvel. Com base no diagrama Recursos minerais totais, pea para explicarem o significado dos termos listados, esperando que eles considerem os seguintes aspectos: Recursos: materiais terrestres que so ou que podem ser utilizados pelas sociedades. Reserva: parte do recurso mineral identificada e reconhecida pelo seu valor econmico. Jazidas minerais: reas nas quais ocorre concentrao de minerais, podendo ser exploradas ou no. Minrios: materiais rochosos com alta concentrao de substncias que interessam economicamente e que esto sendo explorados.
Pesquisa individual
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Recursos minerais e a oferta de matrias-primas Em seguida, proponha aos alunos o preenchimento, em sala, da Ficha de observao desta seo. Para tanto, podero utilizar o ambiente da sala e identificar nele a presena de diferentes minerais utilizados na confeco dos objetos disponveis. O preenchimento do quadro depender do tipo de material que foi utilizado na construo da escola. Mas provvel que alguns dos materiais citados no quadro a seguir sejam apontados na pesquisa. Parte da sala ou objeto escolar
Piso Forro Telhado Janelas e portas Carteiras escolares
Matria-prima principal
Cermica Cimento Isolantes Leves Ferroligas
Provveis recursos minerais

Argilas, feldspato, slica Calcrio, argila, gipsita Amianto, mica Alumnio Ferro
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Quadro de giz
Cimento
Calcrio, argila, gipsita Talco (a produo de papel utiliza grande quantidade de talco, mineral no metlico do grupo das cermicas) Slica (quanto mais slica, do grupo das cermicas, mais spera a borracha) Minerais metlicos ferrosos (a tinta possui pigmentos de minerais metlicos ferrosos que definem a cor. A esfera metlica de ao, formado por ferroligas) Argila (a dureza do lpis determinada pela quantidade de argila misturada grafite)
Caderno
Celulose da polpa de madeira
Borracha
Borracha natural do ltex extrado das seringueiras Tubo de plstico que armazena tinta de secagem rpida, com uma esfera metlica na ponta
Caneta
Lpis
Madeira que reveste a grafite

Exportao de ferro e produo de ao no mundo Aps essa verificao, analise com os alunos o mapa Mundo: exportao de ferro, produo de ao, 2004, instigando-os a perceber a irregular distribuio dos recursos minerais cartografados, analisando particularmente a situao do Brasil quanto s condies geolgicas responsveis pela distribuio dos recursos minerais em solo brasileiro, assim como o seu papel no mercado mundial. Espera-se que os alunos explorem a legenda do mapa e identifiquem o Brasil, a Austrlia, a China, a ndia e a Rssia como os principais produtores mundiais do ferro. Vale lembrar aos alunos que, alm da legenda, eles tambm podem utilizar a rgua para medir o dimetro dos crculos, caso fiquem em dvida sobre qual crculo maior. Com exceo da China, dos Estados Unidos e, em menor escala, do Mxico, os demais pases no utilizam a totalidade do ferro extrado. O excedente da produo exportado, principalmente, pela Austrlia e pelo Brasil. A China, apesar de ser uma grande produtora de ferro, necessita importar o minrio para suprir a quantidade que consome. Espera-se que os alunos identifiquem a China, a Europa, o Japo, o Brasil e os Estados Unidos como os maiores consumidores de ferro. Aqui tambm vale lembrar aos alunos a respeito do uso da rgua para medir os dimetros dos crculos. A China quase autossuficiente, mas necessita complementar sua produo interna com fornecedores estrangeiros. O mesmo acontece com os Estados Unidos, embora em nveis menores (tanto que suas importaes nem chegam a estar registradas no mapa). O Brasil o nico desses pases que no depende do mercado internacional (sendo, inclusive, um dos grandes exportadores mundiais). Todos esses pases consomem muito ferro porque so relevantes produtores de ao, que tem o ferro como matria-prima. Espera-se que os alunos percebam a relao entre o consumo de ferro e a localizao dos principais centros industriais do mundo. 63
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Para concluir, aproveite para discutir com os alunos a importncia da reciclagem como fator para o reaproveitamento desses recursos.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 DESMATAMENTO, POLuIO DOS RIOS E DA ATMOSFERA

Nesta Situao de Aprendizagem, pretende-se fazer com que os alunos identifiquem a extenso e gravidade dos impactos ambientais causados pelas atividades econmicas nas florestas, nos rios e na atmosfera, reconhecendo como esses impactos repercutem nas diferentes escalas geogrficas.

extrao de recursos e impactos ambientais Como ponto de partida, podero ser utilizadas as imagens de extrao de bauxita e ouro disponveis nesta seo do Caderno do Aluno. Por meio de aula dialogada, voc poder explicar que a minerao, por mais criteriosa que seja, produz impactos ao separar o minrio concentrado do rejeito, muitas vezes extremamente danoso ao ambiente. Aps ser informados sobre isso, sugira que, a partir da observao das fotos, apresentem exemplos dos impactos ambientais que ocorrem na escala local, ou seja, nas proximidades em que se encontra a mina. Pea a um aluno para anotar na lousa o que for apontado. Ao observarem as fotos, devero perceber que o mercrio utilizado na lavra do ouro, por exemplo, frequentemente, contamina os cursos dgua e o solo. A lavagem de minerais pesados, como a cassiterita, provoca o assoreamento de rios com enormes volumes de outras substncias minerais sem o valor econmico do estanho. A extrao mineral tambm provoca impacto regional e global. A indstria extrativa necessita de muita energia e transporte de carga. Nas duas situaes, preciso desmatar os arredores das minas. Se a usina geradora de energia for termeltrica, a queima de combustvel fssil aumenta a emisso de gases estufa na atmosfera. Alm disso, a minerao provoca desmatamento e intensifica processos erosivos, provoca a contaminao e o assoreamento dos rios, devido ao uso de substncias qumicas na lavra e ao despejo de grandes quantidades de sedimentos. Pea aos alunos para elaborarem uma sntese sobre o que foi discutido em sala, convidando um deles para expor o seu trabalho para a classe.

gua: um recurso finito Na etapa seguinte, sugere-se a discusso sobre a gua, analisando se esse um recurso finito ou infinito, assim como qual o seu grau de disponibilidade, j que um recurso fundamental para a 64
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manuteno da vida no mundo. Explique aos alunos que, usualmente, a gua compreendida como um componente bsico e abundante no planeta Terra, constantemente renovada por meio de um ciclo que mantm a troca permanente entre os reservatrios (oceanos, guas subterrneas, rios, calotas glaciais) por meio da evaporao/transpirao, condensao/chuvas, infiltrao/percolao, entre outros processos. Mas, em funo da poluio das guas e de sua distribuio profundamente desigual pelo planeta, tem crescido a ideia de que se trata de um recurso finito. Afinal, mais de 1 bilho de pessoas em todo o mundo no tm acesso gua potvel. Enquanto um habitante nos Estados unidos consome em mdia 400 litros de gua por dia, um habitante do Qunia usa apenas cinco litros dirios (El Atlas de Le Monde Diplomatique 2006 ). Para fundamentar este tema, pea aos alunos que leiam e discutam a coleo de mapas Mundo: disponibilidade de gua por habitante, 1950, 1995, 2025. As informaes nela contidas permitiro aos alunos perceber que diversos pases j enfrentam situao de escassez de gua, enquanto outros ainda apresentam situao confortvel em termos de disponibilidade hdrica. Os alunos podero tambm identificar quais apresentaro estado de penria hdrica em 2025.
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os gases estufa
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Para completar esta Situao de Aprendizagem, pea aos alunos para observarem o quadro Gases estufa, aproveitando-o para expor os conceitos de efeito estufa e gases estufa. Com base nos dados, analise de que forma a interferncia humana responsvel por aumentar o efeito estufa e provocar maior aquecimento atmosfrico. Em primeiro lugar, preciso desmistificar a questo e esclarecer alguns aspectos que a envolvem. Explique aos alunos que os gases existentes na atmosfera como o vapor dgua, o gs carbnico (CO2), o metano (CH4) e o oznio (O3) evitam a disperso da energia solar, aquecendo a Terra. Sem os chamados gases estufa, a Terra seria muito fria e sem vida. De fato, as atividades humanas desenvolvidas nos ltimos cem anos, promovidas pela industrializao, pela expanso do agronegcio e pelo crescimento das cidades, tm contribudo para a concentrao de gases estufa na atmosfera. O quadro ainda detalha as fontes humanas do efeito estufa, juntamente com a efetividade da absoro da energia solar por esses gases. utilize o quadro Gases estufa e pea para identificarem qual o gs de efeito estufa mais emitido nos ltimos cem anos e quais podem influir mais no aquecimento atmosfrico. Espera-se que os alunos percebam que, em termos de partculas por milho, o dixido de carbono de longe o gs de efeito estufa mais emitido pelas atividades humanas, uma vez que a matriz energtica que moveu o processo de industrializao teve por base os combustveis fsseis. Conforme se verifica no quadro, dentre os gases de efeito estufa emitidos pelas atividades humanas, o mais efetivo para o aquecimento da atmosfera o CFC, pois seu potencial de destruio da camada de oznio que protege a superfcie terrestre dos raios ultravioleta enorme: absorve e conserva 10 mil vezes mais energia solar do que o CO2. 65
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SITuAO DE APRENDIzAGEM 4 ALTERAES CLIMTICAS E DESENVOLVIMENTO: ANLISE DO RELATRIO DE DESENVOLVIMENTO HuMANO 2007/2008
Nesta Situao de Aprendizagem, prope-se que os alunos estabeleam relaes entre uso de energia e alteraes climticas, assim como analisem em grficos e mapas o grau de comprometimento de diferentes pases com a preservao do meio ambiente, representado pelo conceito de pegada de carbono.

A responsabilidade humana pelo efeito estufa Estabelecendo uma conexo direta com o que foi estudado no final da Situao de Aprendizagem 2, na qual os alunos tiveram oportunidade de analisar a interferncia humana no efeito estufa, proponha que respondam s questes relativas ao texto que inicia esta Situao de Aprendizagem, com o intuito de fazer com que ampliem os conhecimentos a respeito das causas e consequncias desses fenmenos. Espera-se que eles percebam que a responsabilidade pela elevada concentrao de gases estufa no poder recair sobre todos os pases, pois as atividades econmicas que geram seus efeitos, assim como a maior parte do consumo dos produtos dessas atividades, esto concentradas nos pases ricos. Porm, os pases pobres so mais vulnerveis s alteraes climticas devido escassez de capital e de tecnologia para amenizar os malefcios desses fenmenos.

o aquecimento global Em seguida, pea que analisem o grfico O aumento das emisses de CO2 est piorando os ndices e fazendo subir as temperaturas. De acordo com o Relatrio de Desenvolvimento Humano 2007/2008, devido ao aumento da concentrao de gases de efeito estufa, as temperaturas mdias globais podem aumentar em mais de 5 C ainda no sculo XXI, se nenhuma providncia for tomada, afetando principalmente a vida das populaes mais pobres.

Registro da variao global das emisses de Co2 Para finalizar esta Situao de Aprendizagem, aproveite o mapa Registro da variao global de emisses de CO2 para discutir quais so os pases responsveis pela maior emisso de carbono. Estados unidos, China, Federao Russa, Japo e ndia, somados, foram responsveis pela emisso de 15,1 Gt de CO2, o que representa pouco mais de 52% do total das emisses mundiais de 2004. 66
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Pegadas de carbono
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Aproveite o texto desta atividade para analisar com os alunos o significado do conceito de pegada de carbono. Explique que ela corresponde relao entre a quantidade de emisses dos pases e a sua populao total, ou seja, as emisses per capita de cada pas. Esse valor equivale pegada de carbono, ou seja, responsabilidade efetiva de cada pas ou regio do globo nas emisses globais, ajustadas pelo tamanho de suas populaes. Aproveite tambm para analisar com os alunos os exemplos das desigualdades mundiais em termos de pegadas de carbono apresentados no texto. Considerando essas informaes, os alunos devero responder s questes propostas na seo, que orientam uma leitura do grfico Pases desenvolvidos: pegadas de carbono profundas.
Voc pode recolher o trabalho realizado por alguns alunos para fazer uma avaliao diagnstica e, na aula seguinte, disponibilizar um tempo para corrigir coletivamente as questes.
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PARA SABER MAIS

Filme Camisetas viajando A histria das roupas de segunda mo e a dvida do Terceiro Mundo. Direo: Shantha Bloemin. EuA, 2005. 55 min. Acervo TV Escola. Abordando os impactos da doao de roupas usadas na economia de zmbia, o filme sintetiza um dos aspectos dramticos do processo de globalizao ora em curso. Livros BECKOuCHE, Pierre. Indstria: um s mundo. 3. ed. So Paulo: tica, 1997. A dinmica da indstria moderna, a globalizao da populao e a nova diviso do trabalho so tematizadas nesta obra que analisa as consequncias desse conjunto de processos nas estratgias empresariais. DREW, David. Processos interativos homem-meio ambiente. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994. Nesta obra, o autor estuda as relaes entre o homem e o meio ambiente, oferecendo exemplos da atualidade. A abordagem utilizada baseia-se na anlise dos fluxos de matria e energia no sistema terrestre. MAGNOLI, Demtrio. Globalizao: Estado nacional e espao mundial. So Paulo: Moderna, 2004. Ensaio didtico sobre o conceito de globalizao, suas etapas e significados. Pode ser bastante til para o trabalho em sala de aula. MINC, Carlos. Ecologia e cidadania. So Paulo: Moderna, 1997. Nesta obra, voc vai conhecer um pouco da histria do movimento ambiental no mundo e no Brasil, alm de entender um melhor a importncia da educao ambiental para o futuro do planeta. MYERS, Norman. Gaia: el atlas de la gestin del planeta. Madrid: Hermann Blume Ediciones, 1987. Dentre a vasta gama de temas que esto na ordem do dia do debate ambiental abordados neste atlas, destaca-se a discusso a respeito do uso de combustveis fsseis. Os dados permitem fazer um balano a respeito da explorao e do consumo do petrleo, desde a crise de 1973 at os dias de hoje. PEACE CHILD INTERNATIONAL. Misso Terra: o resgate do planeta. Agenda 21, feita por crianas e jovens. So Paulo: Melhoramentos, 1994. Trata-se de uma obra escrita e editada por crianas do mundo todo, em associao com a Organizao das Naes unidas, cujo tema so os tpicos e princpios da Agenda 21. Excelente material inclusive para ser utilizado em sala de aula e que demonstra a importncia das novas geraes no enfrentamento dos grandes desafios ambientais do planeta. REIS, Lineu Belico dos; FADIGAS, Eliane Amaral; CARVALHO, Cludio Elias. Energia, recursos naturais e a prtica do desenvolvimento sustentvel. Barueri (SP): Manole, 2005. Neste livro, a abordagem da integrao da energia com temas ligados aos recursos naturais e ao desenvolvimento sustentvel realizada por meio da discusso e anlise de questes como o elo entre a energia, a infraestrutura e a sustentabilidade. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA, Wilson. Decifrando a Terra. So Paulo: Oficina de Textos, 2003. Especialmente no captulo 22, os recursos energticos so tratados de maneira integrada ao estudo da dinmica natural do planeta Terra, sem desconsiderar aspectos polticos e econmicos. 68
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2. O meio tcnico: a fora das mquinas na produo e na circulao
Atividades
Leitura e anlise de imagens Impacto da atividade industrial na produo do espao geogrfico Leitura e anlise de textos O impacto da Revoluo Industrial no mundo Lio de casa Revoluo Industrial e urbanizao
1
3. O meio tcnico-cientfico e a incluso no mundo digital
Pesquisa de campo Tecnologia e incluso digital Leitura e anlise de imagens O uso da internet no Brasil e no mundo Leitura e anlise de textos Os senhores do ciberespao Leitura e anlise de textos O meio tcnico-cientfico e a globalizao atual Leitura e anlise de imagens Os significados das redes de informao Leitura e anlise de grfico O consumo mundial de energia 2. Matrizes energticas: da lenha ao tomo Leitura e anlise de grfico A produo mundial de energia Desafio! Produo e consumo de petrleo no mundo Leitura e anlise de imagem Construo verde Leitura e anlise de grfico e mapa Energias renovveis Lio de casa A energia nuclear Para comeo de conversa Produo primria de energia do Brasil 4. A matriz energtica brasileira Leitura e anlise de texto A produo brasileira de petrleo Lio de casa O programa brasileiro do biodiesel Leitura e anlise de imagem Recursos x reservas 1. A apropriao desigual dos recursos naturais Pesquisa individual Recursos minerais e a oferta de matrias-primas Leitura e anlise de mapa Exportao de ferro e produo de ao no mundo Para comeo de conversa Extrao de recursos e impactos ambientais Leitura e anlise de mapa gua: um recurso finito Lio de casa Os gases estufa Leitura e anlise de texto A responsabilidade humana pelo efeito estufa Leitura e anlise de grfico O aquecimento global Leitura e anlise de mapa Registro da variao global das emisses de CO2 Lio de casa Pegadas de carbono
3. Perspectivas energticas: potencial e limitaes de energias renovveis
2. Desmatamento, poluio dos rios e da atmosfera
4. Alteraes climticas e desenvolvimento: anlise do Relatrio de Desenvolvimento Humano 2007/2008
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4o termo
As Situaes de Aprendizagem sugeridas neste 4o termo abordam a anlise geogrfica do processo de globalizao em sua dimenso poltico-econmica; a formao dos blocos econmicos supranacionais, dos organismos internacionais; a dinmica das populaes e os estudos geogrficos das cidades. Essas temticas expressam a teia de relaes representativas da sociedade contempornea, analisando as distintas formas de organizao socioeconmica responsveis pela atual configurao do espao geogrfico.

SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 RELAES ENTRE ESPAO GEOGRFICO E GLOBALIzAO
O objetivo desta Situao de Aprendizagem levar os alunos a compreender o significado geogrfico da globalizao, considerando a relao entre os acontecimentos nas escalas local e global, representados pelas vivncias e interferncias do meio tcnico-cientfico-informacional no cotidiano de cada um, e as alteraes relativas circulao de objetos materiais e imateriais na escala planetria.

Globalizao: escalas e tecnologias Para iniciar a atividade, proponha aos alunos a leitura do fragmento de texto do antroplogo Ralph Linton, disponibilizado nesta seo do Caderno do Aluno. Esse texto permite uma reflexo acerca do significado das relaes que se desenvolvem na escala mundial por meio da anlise das diferentes trocas culturais entre diversos grupos e naes e, considerando a atual escala de trocas, os alunos sero levados a compreender melhor como esse processo se ampliou. Refere-se a uma longa histria de trocas culturais entre diversos grupos sociais e naes. Reflita com os alunos se, na atualidade, as trocas so muito mais volumosas e aceleradas e at onde chegaram as influncias entre os povos. Discuta se a escala mundial est plena de relaes, se as pessoas esto se transformando em cidados do mundo e se no so mais apenas cidados nacionais. Em continuidade, faa a relao entre o que se pode compreender do texto e o conceito de espao geogrfico j estudado no termo anterior. Espera-se que a atividade permita aos alunos compreenderem que o espao geogrfico uma construo humana sobre a superfcie natural transformada 70
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e que, portanto, muitos dos objetos apresentados no texto foram substitudos por outros, da mesma forma que as relaes comerciais entre as naes se intensificaram.
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Compresso espao-tempo, globalizao e excluso Para complementar melhor essa relao, pea aos alunos para observarem a coleo de mapas O encolhimento do mapa do mundo, proposta pelo gegrafo David Harvey, e que tem a forma de funil do tempo.s Com o auxlio da simbologia presente na imagem, estabelea relaes entre os diferentes perodos apresentados na figura, identificando como as transformaes do meio tcnico e do meio tcnico-cientfico-informacional alteraram a forma como se v o mundo hoje.
Para planejar essa anlise, aproveite as informaes disponveis no Caderno do Professor.
Espera-se que os alunos identifiquem que o formato em funil representa simbolicamente o encurtamento das distncias em funo das sucessivas alteraes nos meios de transporte ocorridas no decorrer da histria. Tambm se prev que extraiam da figura os dados correspondentes ao tipo de transporte utilizado e ao tempo de deslocamento de mercadorias em cada perodo. Devem identificar que, com a insero de novos meios de transporte, houve encurtamento do tempo. Nesse sentido, o espao ganha novas dimenses, pois pessoas e mercadorias chegam em menor tempo aos seus destinos, modificando as relaes sociais e econmicas entre os povos. Conta-se, ainda, com que citem novas formas de encurtamento das distncias, tais como a popularizao da aviao comercial e o surgimento do trem-bala. Imagina-se que destaquem a evoluo do sistema de transportes como responsvel pelo encurtamento das distncias e aproximao dos mercados. Porm, extrapolando o que est evidenciado na imagem, analise com os alunos a influncia de outros processos de encurtamento da relao espao-tempo, como, por exemplo, o promovido pelo avano do sistema de comunicaes. Concretizada pela expanso de cabos submarinos, de fibra tica e de satlites artificiais, as informaes pulverizam-se no mundo ao ser disponibilizadas pela TV a cabo e pela internet, responsveis por acelerar a velocidade com que as notcias chegam a todos os recantos do mundo. Aps a discusso da imagem e anlise das respostas dos alunos, voc poder ampliar a discusso. Estabelea relaes entre o que foi abordado no texto da atividade anterior e nesta coleo de mapas, como as alteraes nos sistemas de transporte e de comunicaes, responsveis pelo encurtamento das distncias, e a forma como as relaes polticas influram na maneira de as sociedades se organizarem em grandes blocos econmicos internacionais, tema da prxima Situao de Aprendizagem sugerida. At o momento, discutiu-se o processo de globalizao a partir da incorporao de novas tecnologias no espao, ou seja, do advento da revoluo tecnolgica, ainda em andamento e responsvel, 71
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tambm, pela integrao de economias e mercados. No entanto, possvel fazer com que os alunos percebam que se trata de um fenmeno que vai muito alm da integrao econmica e de mercados, que por si s j um evento de grande complexidade. As empresas multinacionais transformaram-se em transnacionais e atualmente so organizaes globais. Os mercados no so mais apenas locais, mas tambm planetrios. H a universalizao do sistema produtivo, do sistema financeiro e das formas de comunicao. Essa universalizao, no entanto, no engloba todos os segmentos de uma sociedade no h, por exemplo, uma universalizao da poltica. Para alguns especialistas, a prpria ideia de espao global pode ser contestada, pois acreditam que, na verdade, o que existe um conjunto de espaos nacionais e algumas redes que atuam na escala global. Para desenvolver essa reflexo proponha aos alunos o seguinte questionamento: ser que todos os lugares e povos so atingidos pelos benefcios da globalizao? Para completar a anlise acerca das dimenses da globalizao, sugere-se que sejam abordados exemplos que comprovem que a globalizao no atinge a todos igualmente. Para isso, prope-se uma aula expositivo-dialogada para analisar o mapa Comunidades quilombolas.
Para planejar essa aula expositivo-dialogada, aproveite as informaes disponveis no Caderno do Professor.
Voc poder analisar a distribuio das comunidades quilombolas, exemplo de populaes no atingidas pela globalizao no territrio brasileiro, e mesmo no Estado de So Paulo. Espera-se que os alunos extraiam do mapa os seguintes dados: o maior nmero de comunidades quilombolas concentra-se nos Estados do Rio de Janeiro, de Minas Gerais, da Bahia, do Maranho e na Ilha de Maraj (Par). Como grande parte dessas comunidades encontra-se isolada, pois elas resultam das antigas reas de abrigo de escravos, espera-se que os alunos identifiquem dificuldades relativas circulao de produtos e servios caractersticos de reas mais urbanizadas e, portanto, disponibilizados pelas redes globalizadas. Por outro lado, vale enfatizar o fato de que a internet tornou-se um meio adequado para a difuso dos direitos dessas comunidades, principalmente no que concerne ao direito terra e ao reconhecimento da identidade particular desses grupos. H inmeros sites de divulgao, como o da Comisso Pr-ndio de So Paulo (Disponvel em: <http://www. cpisp. org. br/comunidades/>. Acesso em: 25 fev. 2010).
SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 DIFERENAS REGIONAIS NA ERA DA GLOBALIzAO

Esta Situao de Aprendizagem objetiva levar os alunos a aprofundar o conceito de globalizao, refletindo acerca da desigual distribuio dos recursos do meio tcnico-cientfico-informacional pelo planeta. 72
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A desigual distribuio dos recursos da globalizao Como segundo exemplo da complexidade que envolve a globalizao, proponha a anlise do excerto do texto Globalizao e globobagens, de Paul Krugman. Nesta atividade, os alunos sero convidados a refletir acerca da desigual distribuio dos recursos mundiais e de que forma ela se expressa no espao. Ao analisarem o texto, espera-se que indiquem formas de acesso a notcias e fatos em funo da diversidade dos meios de comunicao e informao, como internet e TV a cabo, assim como expliquem em que medida a tecnologia disponvel permite maior ou menor acesso a caixas eletrnicos, rapidez na emisso de documentos (Poupatempo) etc. Alm disso, possvel tambm constatar a grande expanso do comrcio de bens durveis e no durveis vendidos em estabelecimentos popularizados como lojas de 1,99. Espera-se tambm que identifiquem um exemplo contundente da globalizao dos mercados no trecho em que o autor descreve em que condies as hortalias africanas colhidas podem ser adquiridas, transportadas e vendidas no dia seguinte no mercado londrino e como bons acessos telefnicos permitem o atendimento s encomendas dos europeus. Espera-se que os alunos tenham em mente que os benefcios da globalizao podem auxiliar os vendedores de hortalias do zimbbue, porm a maior parte do continente africano ainda se encontra margem desse sistema.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 3 AS POSSIBILIDADES DE REGIONALIzAO DO MuNDO CONTEMPORNEO

Esta Situao de Aprendizagem procura levar os alunos a reconhecer a dinmica e a distribuio dos principais blocos econmicos mundiais, identificando o papel e a participao de um deles no conjunto das relaes multilaterais do comrcio internacional.

Principais processos de integrao regional Para iniciar esta Situao de Aprendizagem, apresente aos alunos o mapa intitulado Principais processos de integrao regional, 2007 e pergunte-lhes o que sabem a respeito de cada um dos blocos destacados no mapa. Sugira que eles comparem os agrupamentos dos pases mais desenvolvidos (aqueles que registram o maior nmero de empresas e marcas que so consumidas) com os agrupamentos regionais que aparecem no mapa. Certamente, eles identificaro as coincidncias entre os agrupamentos, j que o mundo contemporneo muito influenciado por pases com economia mais dinmica. 73
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Voc deve relembrar que essa atual configurao j est mudando, o que demonstra a alterao constante das regionalizaes. Aps a discusso, pea aos alunos para responderem s questes que acompanham o mapa, para as quais so esperadas as seguintes respostas: a) H coincidncias entre os agrupamentos, j que o mundo contemporneo muito influenciado por pases com economia mais dinmica. b) Provavelmente so os que apresentam economias mais dinmicas. c) O bloco americano, tendo o dlar como referncia monetria, est sob a liderana dos Estados Unidos. fundamental ressaltar que os EUA exercem incontestvel influncia regional, mas, acima de tudo, sua influncia se d na escala global. O segundo bloco o europeu, cuja referncia monetria o euro, sob comando dos pases que compem a Unio Europeia e com rea de influncia abrangendo o norte da frica e parte do Oriente Mdio. Esse bloco tambm exerce poderosa influncia na escala global. Finalmente, h o bloco da sia ou do Pacfico. A referncia monetria ainda o iene (moeda japonesa) e a rea de projeo econmica compreende o chamado Cinturo do Pacfico, a China, a Austrlia e a Nova Zelndia. Sem esquecer que, nesse bloco, a influncia dos Estados Unidos , tambm, muito significativa. d) A China, com seu dinamismo econmico, destaca-se no bloco do Pacfico, colocando em cheque a liderana do Japo na regio. Mas no somente entre os blocos o poder das influncias se altera. Entre blocos ou entre regies, novos laos se estabelecem. O Brasil, por exemplo, tem procurado, estrategicamente, incrementar o intercmbio comercial com a China, realizando inmeros acordos comerciais com este pas. Busca, com isso, diminuir sua dependncia em relao aos Estados Unidos. O Brasil j o principal parceiro comercial da China na Amrica Latina. Empresas brasileiras tm ampliado seus negcios naquele pas, exportando, por exemplo, as turbinas geradoras para a hidreltrica de Trs Gargantas. A cooperao estende-se para o setor aeroespacial, com o desenvolvimento conjunto de satlites de meteorologia e telecomunicaes. A partir das respostas, elabore uma aula expositiva acerca dos processos polticos responsveis pelas alteraes ocorridas no sistema mundial nas ltimas dcadas do sculo XX. Sugere-se que faa um esquema na lousa com a sntese de alguns conceitos chave para a compreenso histrico-geogrfica, decorrentes do fim do perodo bipolar e do advento de uma ordem multipolar, caracterizando-a em relao forma como foram reorganizadas as foras econmicas.

Comrcio de mercadorias Pea aos alunos para analisar o mapa Um comrcio tripolar Comrcio mundial de mercadorias, 2006. Explique-lhes o significado da legenda para que possam observar a diferena da atuao de cada bloco nas escalas mundial e intrarregional. Espera-se que destaquem, como blocos mais atuantes, o da Unio Europeia, o dos pases asiticos e o dos pases que compem a Amrica do Norte. Quanto fragilidade das trocas mundiais, espera-se que os alunos apontem a frica, o Oriente Mdio, a CEi e a Amrica Latina. 74
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SITuAO DE APRENDIzAGEM 4 OS PRINCIPAIS BLOCOS ECONMICOS SuPRANACIONAIS

Aps a anlise da atuao dos diferentes blocos, prope-se, nesta Situao de Aprendizagem, a anlise de um conjunto de textos acerca das caractersticas histrico-geogrficas dos principais blocos supranacionais, de modo que os alunos estabeleam relaes entre as alteraes na ordem bipolar mundial vigente at os anos 1980 e os pressupostos do que se convencionou chamar de Nova Ordem Mundial.
Aula expositiva
Blocos supranacionais contemporneos Em seguida, com base nos textos Unio Europeia, Nafta, Alca, Mercosul e Mercosul x Alca: h conflito?, elabore uma aula expositivo-dialogada acerca das caractersticas de cada um dos blocos assinalados, analisando com os alunos a importncia de cada um na escala mundial e em suas atuaes intrarregionais.
Para planejar essa aula expositivo-dialogada, aproveite as informaes disponveis no Caderno do Professor.

unio europeia, nafta, Alca e Mercosul
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Aps a aula expositiva, divida os alunos em duplas e solicite que cada uma leia um dos seguintes textos: Unio Europeia, Nafta, Alca, Mercosul e Mercosul x Alca: h conflito?, disponveis em diferentes sees Leitura e anlise de textos desta Situao de Aprendizagem. Proponha que grifem as informaes de maior relevncia e produzam uma sntese do que foi lido e grifado como relevante. Para concluir, convide cada dupla para apresentar suas concluses classe.
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O estudo da produo do espao geogrfico global retomado nas Situaes de Aprendizagem deste volume 2, porm, desta vez, foca-se a trajetria poltica das organizaes multilaterais surgidas no contexto do final da II Guerra Mundial e do Frum Social Mundial. Trata-se de um percurso necessrio para a compreenso da organizao poltica e econmica das sociedades e de suas principais instituies.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 A DECLARAO DOS DIREITOS uNIVERSAIS DO HOMEM

Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo levar os alunos a interpretar a Declarao universal dos Direitos Humanos, documento assinado em 1948 pelos pases fundadores da Organizao das Naes unidas (ONu) como uma declarao dos valores humanos universalmente aceitos. O trabalho com esse documento permitir aos alunos identificar quais so os direitos bsicos dos cidados e reconhecer que mesmo sendo direitos, no atingem todos os cidados do Brasil e do mundo igualmente.

Declarao universal dos Direitos Humanos Aps essa exposio, pea aos alunos que leiam o texto com alguns artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos. Solicite que, em duplas, elaborem um pequeno roteiro de situaes representativas do cumprimento ou no desses preceitos no cotidiano da vida de cada um. Espera-se que os alunos identifiquem em situaes cotidianas o desrespeito aos direitos humanos, assim como sinalizem aes realizadas pela comunidade com vistas garantia coletiva desses mesmos direitos.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 A ORGANIzAO DAS NAES uNIDAS (ONu)

Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo levar os alunos a compreender o contexto geopoltico no qual surgiu a ONu, e a analisarem sua importncia como instituio internacional voltada para a paz e a segurana coletiva das naes.

os financiamentos onu Em uma aula expositiva, voc poder apresentar o contexto histrico e geogrfico responsvel pelo surgimento da ONu, analisando como a instituio se organiza e quais so os seus principais rgos. 76
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Subsdios sobre a histria e a organizao da ONu podem ser encontrados no Caderno do Professor.
Continuando o trabalho, apresente aos alunos os mecanismos de financiamento da ONu, utilizando como recurso o mapa Quem financia a ONU? e o grfico Os atrasos na contribuio da ONU. Solicite a eles, em seguida, a resoluo das questes que acompanham esses materiais.

o Brasil e o Conselho de Segurana da onu Em continuidade, e retomando as informaes acerca dos mecanismos de funcionamento da ONu e de suas agncias, pea aos alunos para realizarem as atividades disponveis na seo Leitura e anlise de texto sobre a posio do Brasil com relao ao Conselho de Segurana da ONu. De acordo com o texto, o Brasil defende que o Conselho de Segurana da ONu seja ampliado e que, alm do Brasil, o Japo, a Alemanha, a ndia e duas naes africanas ganhem assento permanente no Conselho. A Argentina e o Paquisto no aceitam a ideia de ampliao, pois no querem que seus vizinhos (respectivamente, Brasil e ndia) assumam o papel de lderes regionais.

os objetivos de desenvolvimento do milnio Em uma reunio histrica, realizada em setembro de 2000, a ONu apresentou um amplo programa de metas orientadas para reduzir a pobreza no mundo at 2015. Trata-se dos oito Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (ODM). Nesta atividade, sugere-se que os alunos destaquem do mapa Os objetivos de desenvolvimento do milnio os oito objetivos, para, em seguida, analisarem a condio dos continentes quanto ao cumprimento ou no das metas. Devem considerar: 1. Reduzir a pobreza extrema e a fome; 2. Assegurar o ensino fundamental para todas as crianas do mundo; 3. Promover a igualdade entre os sexos e a autonomia das mulheres; 4. Reduzir em dois teros a mortalidade entre as crianas com menos de cinco anos; 5. Melhorar a sade materna; 77
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6. Combater as principais doenas epidmicas; 7. Assegurar um meio ambiente sustentvel; 8. Estabelecer um mecanismo mundial de auxlio ao desenvolvimento. Espera-se que os alunos identifiquem, nesses objetivos, a proposta de assegurar a satisfao universal das necessidades humanas bsicas, principalmente nas reas de sade, educao e ambiente. Para isso, podem ser convidados a explicar a importncia de cada um dos objetivos para a promoo da melhoria da qualidade de vida da populao mundial. Ao final, solicite que respondam s questes propostas, esperando que cheguem s seguintes concluses: 1. O Sudeste da sia e a sia Oriental. 2. Nos Estados do Golfo Prsico, no Oriente Mdio e na frica Subsaariana. 3. Na Amrica Latina e no Caribe, na frica Subsaariana, no sudeste da sia e na Oceania. 4. Amrica Latina e Caribe, frica do Norte, sia Central e sia Oriental. 5. Na frica Subsaariana, onde nenhum objetivo foi alcanado ou est em vias de ser.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 3 A ORGANIzAO MuNDIAL DO COMRCIO

Esta Situao de Aprendizagem prope a anlise dos fluxos de comrcio mundial, de forma a iluminar a correspondncia entre desenvolvimento, competitividade e controle sobre os mercados mundiais exercido pelas grandes corporaes e por parte da comunidade internacional.

A organizao Mundial do Comrcio (oMC) e seu papel no mercado mundial Seria interessante que, por meio de aula expositiva, voc apresente aos alunos uma sntese acerca da origem da Organizao Mundial do Comrcio (OMC) e qual o cenrio das relaes comerciais na atualidade, com destaque para as desigualdades na circulao e distribuio das mercadorias entre as naes, notadamente em funo do domnio exercido pelos pases ricos sobre essa atividade. Como suporte pedaggico ilustrativo, voc pode utilizar o mapa Um comrcio tripolar.
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As desigualdades no comrcio mundial Para exemplificar as desigualdades no mercado mundial de mercadorias, proponha que os alunos leiam o texto Os subsdios a seus produtores esto nos estrangulando. Ao final, aps solucionar possveis dvidas de compreenso, pea que, em duplas, resolvam as questes apresentadas nesta seo do Caderno do Aluno. Solicite aleatoriamente a apresentao oral das respostas pelos alunos.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 4 O FRuM SOCIAL MuNDIAL

Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo levar os alunos a analisar propostas alternativas aos modelos neoliberais, dentre elas as que foram responsveis pelo surgimento do Frum Social Mundial (FSM), movimento que se contrape ao sistema econmico vigente e que defende o princpio segundo o qual outro mundo possvel.

o significado do Frum Social Mundial Em contraposio ao poder exercido pela desigual distribuio de riquezas pelos pases ricos que se organizam em fruns econmicos e se destacam em diferentes organizaes multilaterais, sugere-se que sejam analisadas as propostas apresentadas pelo Frum Social Mundial (FSM), que, em 2010, completa dez anos de existncia. O frum prope outra forma de anlise da realidade. Seria oportuno que, inicialmente, voc fizesse uso de uma aula expositiva para apresentar os objetivos do Frum Social Mundial e sua organizao. Explique-lhes que o Frum Social Mundial, teve sua primeira edio em 2001, em Porto Alegre, e que ele no uma entidade ou instituio, mas um espao de debates e troca de experincias para a articulao de movimentos sociais, organizaes no governamentais e representantes da sociedade civil em torno da proposio de alternativas ao domnio exercido pelo capital e as grandes corporaes sobre a vida de pases e povos. Trata-se, portanto, de uma proposta inteiramente nova de articulao da sociedade civil, que independe das instncias governamentais tradicionais e proclama a ideia de um mundo socialmente mais justo e menos atrelado aos interesses hegemnicos que comandam a globalizao contempornea. Para fundamentar esta atividade, pea aos alunos a leitura e anlise da entrevista com o jornalista Antonio Martins, editor do site do Le Monde Diplomatique. Na sequncia, eles tero condies de responder s questes propostas no Caderno do Aluno.
Confira as respostas esperadas para esta atividade no Caderno do Professor. 79
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oriENTAES PArA o ProFESSor VOLUME 3

O objetivo das Situaes de Aprendizagem do Volume 3 criar condies para que os alunos compreendam o modo com o ser humano constri os seus espaos e ocupa a superfcie terrestre, considerando a dinmica e o crescimento da populao mundial, como tambm sua distribuio pela superfcie terrestre.
SiTUAO dE APRENdizAGEM 1 AS POPULAES E O ESPAO GEOGRfiCO

Esta Situao de Aprendizagem tem por objetivo levar os alunos a analisar e compreender a dinmica populacional, tanto em relao sua distribuio quanto aplicao adequada de conceitos demogrficos em seu cotidiano, de modo a romper com o senso comum.

Populao mundial Utilize o mapa Mundo: populao por pas, 2007 e as questes propostas como elementos disparadores da anlise e compreenso da distribuio da populao pelo planeta. As respostas esperadas para essa atividade so: 1. Como so crculos dispostos no mapa-mndi e como eles tm tamanhos diferentes, fica evidente que, onde h mais crculos e esses so maiores, h manifestao mais significativa do que se quer representar. No caso, os crculos representam o tamanho das populaes dos pases. 2. O fundo do mapa limpo. Apenas apresenta contornos discretos dos continentes e dos pases, de modo a no concorrer com a informao principal, que composta por crculos proporcionais aos tamanhos das populaes dos pases. 3. A figura o crculo. Eles tm tamanhos diferentes que correspondem (so proporcionais) aos tamanhos das populaes dos pases. 4. a) possvel sim, alis, as populaes da China, dos EUA e do Brasil j constam da legenda, por serem pases muito populosos. Mas, para chegar a valores da populao de pases que no constam da legenda, basta medir o dimetro do crculo e ver a diferena em relao ao dimetro da China (100% = 1 336 000 000 de habitantes) e aplicar uma regra de trs. b) sim, mapa comunicao visual e no verbal. Logo, o pas de crculo maior o de maior populao e onde h mais concentrao de crculos grandes h mais habitantes. Os dois pases mais populosos no mapa so: China e ndia. E muito fcil ver isso. 80
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5. Sim, um mapa de comunicao muito fcil e evidente. Consegue de forma lmpida e cristalina dar todo o destaque ao que se quer representar, no permite interferncias e o faz de maneira precisa. 6. Trata-se de um mapa quantitativo, pois expressa quantidades por meios de crculos proporcionais em relao aos dados populacionais dos pases. Em seguida, por meio da aula expositiva, apresente aos alunos os conceitos de populao absoluta, populao relativa e densidade demogrfica, assim como os de pas populoso e pas povoado. Esses conceitos daro suporte para a atividade que se segue. Populao absoluta: nmero total de habitantes de um pas. Populao relativa: relao entre o nmero de habitantes e a rea do pas. Densidade demogrfica: nmero de habitantes por quilmetro quadrado. Pas populoso: aquele que apresenta grande populao absoluta. Pas povoado: aquele que apresenta grande nmero de habitantes por quilmetro quadrado.
Leitura e anlise de quadro

Principais centros de povoamento mundial Para complementar a anlise acerca da populao mundial e, ancorados nos conceitos anteriores, sugira aos alunos a resoluo das questes que acompanham o quadro Principais centros de povoamento mundial, disponvel na seo Leitura e anlise de quadro, no Caderno do Aluno. As respostas esperadas para essa atividade so: 1. A classificao feita por somatria de regies que esto prximas, independentemente dos pases. O critrio utilizado a busca das principais reas de povoamento no mundo. Essas reas so, at mesmo, anteriores formao dos pases modernos. 2. O melhor exemplo para essa classificao a identificao da regio mais povoada do mundo: trata-se da juno de partes da China, da Coreia do Sul e do Japo, que esto bem prximas, embora divididas em trs pases. Mas, antes que esses Estados modernos existissem, aquela j era a parte mais povoada do mundo. Logo, no a China a rea mais povoada do mundo, e, sim, esse segmento regional. 3. a) Sem dvida. No interior da China, no seu noroeste, h certos vazios demogrficos, o que comprova que, conforme a escala geogrfica de observao, os resultados se alteram. b) Logo, mesmo na escala do pas mais populoso do planeta, a afirmao de que h gente demais no mundo pode no fazer sentido. Pois, como se viu, a China possui em seu interior reas de vazio demogrfico. 4. A somatria dos nove principais focos de povoamento mundial de 4 bilhes. Logo, neles se concentram 61% da populao mundial. 81
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SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 AS REFERNCIAS GEOGRFICAS E ECONMICAS DA DEMOGRAFIA

Esta Situao de Aprendizagem tem por objetivo levar os alunos a compreender os diferentes perodos de crescimento da populao mundial, estabelecendo relaes entre esse crescimento e os diferentes fatores histrico-geogrficos que o influenciaram em cada perodo.

o aumento populacional no decorrer da histria A compreenso de como ocorreu a evoluo do aumento populacional no decorrer da histria poder ser abordada com a anlise do grfico Populao mundial, 400 a.C.-2007. As questes propostas no Caderno do Aluno podem nortear esse percurso de estudo (Professor, sugere-se que seja suprimido o item c da questo 4). Informe-lhes que no eixo vertical representam-se os nmeros dos habitantes (em bilhes). No eixo horizontal representa-se o tempo em intervalos de mais de 500 anos. Logo, o grfico vai cruzar essas duas informaes. Em seguida, pondere que a populao mundial em 400 a.C. estava em torno de 200 milhes de habitantes. No incio do sculo XVI, a populao era de cerca de 500 milhes. No ano 2007, chegou-se a 6,7 bilhes de habitantes. Passaram-se pouco mais de 500 anos e a populao aumentou em 6 bilhes de habitantes. A partir de 1800, houve uma imensa acelerao do crescimento populacional, refletindo a nova forma de organizao social da humanidade.
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Neste volume, podero ser desenvolvidas atividades que permitam destacar a importncia do estudo dos espaos internos das cidades e as diferentes formas de relaes que se estabelecem nas e entre as cidades, assim como os problemas urbanos encontrados numa escala maior, em grandes metrpoles.
SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 CIDADES: ESPAOS RELACIONAIS, ESPAOS DE CONEXO

Esta Situao de Aprendizagem prope inicialmente o trabalho com a diferenciao dos conceitos de cidade e urbanizao, com vistas a fazer com que os alunos compreendam de que forma ocorreu o crescimento urbano de So Paulo, reconhecendo em mapas e grficos a dinmica e a distribuio urbanas nas escalas regional e nacional.

o conceito de cidade Para mobilizar os alunos para o tema desta Situao de Aprendizagem, sugere-se que a atividade seja iniciada com a discusso sobre o conceito de cidade. Pergunte-lhes como definiriam uma cidade e, a partir do que forem apresentando, discuta com eles o modo como essas concentraes populacionais se organizam e como foi realizada a construo de seus espaos urbanos. Pea para anotarem as suas concluses nos espaos disponibilizados no Caderno do Aluno. Espera-se que cheguem s seguintes concluses: 1. Cidade uma aglomerao de pessoas, de objetos, de negcios e atividades em busca da maior proximidade possvel. uma configurao espacial em que a distncia diminuda ao mximo, permitindo que todos seus membros se relacionem no cotidiano (potencialmente). A palavra urbano foi tratada durante muito tempo como sinnimo de cidade, mas hoje seu conceito abrange uma realidade mais ampla, um sistema, e a cidade seria o elemento mais importante desse sistema. 2. Expanso, disperso e espalhamento significam criar e ampliar distncias entre pessoas, objetos e atividades. exatamente o contrrio de cidade e de urbano.

A populao urbana do estado de So Paulo Em continuidade, proponha a leitura do texto A populao urbana do Estado de So Paulo. Suas informaes e os dados mostram que h um processo de urbanizao, tendo em vista a bvia concentrao demonstrada pelo ndice elevado de densidade demogrfica em certas reas (nas reas metropolitanas, 83
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por exemplo), que renem em pouco espao a maioria da populao do Estado. Essa concentrao ocorre em poucas cidades. No h uma distribuio das pessoas e dos objetos em muitas cidades ao contrrio, apenas algumas, como So Paulo, Campinas, Santos, Ribeiro Preto, So Jos do Rio Preto, So Jos dos Campos e Sorocaba, terminam concentrando a maioria da populao do Estado.

As cidades mais importantes de So Paulo Como um contraponto, apresente aos alunos o mapa Estado de So Paulo: cidades mais importantes, cujas informaes no correspondem s trazidas no texto A populao urbana do Estado de So Paulo, pois as dimenses da concentrao e a tendncia a essa concentrao no esto representadas. Quer dizer: a verdadeira geografia (lgica espacial) do fenmeno no est mostrada. Quase a metade da populao do Estado de So Paulo est concentrada em alguns poucos centros urbanos metropolitanos. Disso resulta que as outras reas tm baixa densidade demogrfica e que elas apresentam baixa concentrao populacional. A lgica do espao humano, portanto, marcada por densidades altas em determinadas reas e vazios populacionais em outras. Aps discutir esses aspectos, solicite que os alunos respondam s questes propostas no Caderno do Aluno, esperando que considerem os seguintes aspectos: 1. O principal fenmeno representado no mapa, alm do prprio territrio do Estado de So Paulo, so as cidades, as principais do Estado. Elas so representadas basicamente do mesmo tamanho, por meio de pequenas bolinhas e crculos slidos, com exceo da capital, representada por uma bolinha com um crculo. 2. No est bem representado. O mapa nos d apenas a localizao, mas no nos informa qual o tamanho dos centros urbanos e nada registra sobre suas formas geogrficas. Aps esse trabalho, retome com os alunos os conceitos j estudados de populao absoluta e relativa (densidade demogrfica), aplicando-os distribuio das principais cidades do Estado de So Paulo.

As regies metropolitanas de So Paulo e Campinas Em seguida, aproveite os mapas So Paulo: regio metropolitana e Campinas: regio metropolitana para explicar de que forma o crescimento da malha urbana acontece, levantando com os alunos os fatores de atratividade exercidos pelas cidades que compem essas regies metropolitanas. Para concluir, pea para responderem s questes propostas, esperando que cheguem s seguintes concluses: 1. Segundo a legenda, a rea rosa trata-se da rea urbana, mas, na verdade, os autores do mapa esto querendo se referir ao espao urbano contnuo e contguo, algo que antes se procurava expressar por meio de um conceito bastante impreciso: conurbao. H problemas nessa designao, por84
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que mesmo o que no contguo pode ser considerado urbano, e urbano da mesma cidade. Alguns dos municpios representados nessa mancha rosa so: So Paulo, Osasco, Carapicuba, Taboo da Serra, Embu, Cotia, Ferraz de Vasconcelos, Santo Andr, So Bernardo, Diadema etc. 2. Embora no pertenam rea contgua e contnua (de edificao territorial), as reas fora da zona rosa esto conectadas intensamente a esta rea por meio de redes, e os habitantes destes outros municpios tm relaes cotidianas com o ncleo da metrpole, o que os faz integrantes da mesma. 3. A regio metropolitana de Campinas formada por 19 municpios, como, por exemplo, Paulnia, Santa Brbara dOeste, Valinhos, Vinhedo, Indaiatuba, Monte Mor, Sumar, Hortolndia.
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PARA SABER MAIS

Filmes Adeus, Lnin (Good Bye, Lenin!). Direo: Wolfgang Becker. Alemanha, 2003. 121 min. 14 anos. Trata-se de um filme leve, divertido. Conta a histria de uma famlia que vive na Alemanha durante a queda do muro de Berlim. A me do protagonista, uma socialista convicta, entra em coma quando o Muro de Berlim cai. Ela acorda oito meses depois e no pode sofrer nenhuma emoo forte, por isso o filho tenta a todo custo esconder dela a nova situao do pas. Matrix (The Matrix). Direo: Larry Wachowski, Andy Wachowski. Estados unidos, 1999. 136 min. Considerado um dos mais importantes filmes da atualidade, Matrix se passa no ano 2200 e trata do embate entre seres humanos para se livrarem do aprisionamento causado pelas formas de inteligncias artificiais. Matrix o nome do programa de computador responsvel pelas diferentes formas de aprisionamento s quais a humanidade encontra-se conectada. Livros MAGNOLI, Demtrio. Globalizao: Estado nacional e espao mundial. So Paulo: Moderna, 2004. Neste livro, Magnoli analisa o significado do processo de globalizao e comenta o papel nas instituies multilaterais neste contexto. ________. Unio Europeia: histria e geopoltica. So Paulo: Moderna, 2003. O autor percorre os antecedentes histrico-geogrficos que deram sustentao formao da unio Europeia e analisa o atual cenrio poltico e econmico responsvel por sua ampliao e consolidao como bloco de maior coeso entre os existentes na atualidade. MARCONDES FILHO, Ciro. Sociedade tecnolgica. So Paulo: Scipione, 2001. O autor discorre sobre o significado da palavra crise nos mais diversos setores da vida social, tais como economia, poltica, filosofia e cultura, e desenvolve uma reflexo sobre as diferentes percepes que se tem da atualidade. Por meio de um texto gil, considera, tambm, as influncias resultantes da incorporao das novas tecnologias nos diferentes setores da vida em sociedade. RIFKIN, Jeremy. O sonho europeu. So Paulo: Makron Books, 2006. O consagrado economista norte-americano estabelece um paralelo entre os papis desempenhados no cenrio mundial pela unio Europeia e pelos Estados unidos da Amrica. Com argumentao slida, prope mudanas na maneira como a poltica norte-americana lida com questes internas e externas. SILVA, Alberto da Costa e. frica explicada aos meus filhos. So Paulo: Agir, 2008. uma excelente introduo ao estudo da frica, que ajuda a esclarecer a posio subordinada do continente nos mercados internacionais. Sites Comunidades quilombolas. Disponvel em: <http://www.cpisp.org.br/comunidades/>. Acesso em: 25 fev. 2010. Site da Comisso Pr-ndio do Estado de So Paulo, dedicado tambm defesa dos direitos das comunidades quilombolas. 86
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Fundo de populao ONU. Disponvel em: <http://www.unfpa. org/upload/lib_pub_file/697_filename_ swp2007_spa.pdf>. Acesso em: 25 fev. 2010. Nesse endereo encontra-se o estudo O estado da populao mundial 2007: liberar o potencial de crescimento urbano. Em espanhol. Frum Social Mundial. Disponvel em: <http://www.forumsocialmundial.org.br>. Acesso em: 25 fev. 2010. O site do Frum Social Mundial abriga um rico material de anlise sobre os movimentos sociais que atuam no mundo contemporneo, bem como sobre estratgias e expectativas dos participantes do frum. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br>. Acesso em: 25 fev. 2010. Site do rgo pblico brasileiro com uma imensido de dados e bases cartogrficas sobre todo o territrio brasileiro e tambm com informaes estatsticas e cartogrficas sobre o mundo. Recentemente o IBGE colocou no ar o site <http://www.ibge.gov.br/paisesat/>, o site de pases, que contm um planisfrio clicvel, com dados histricos e estatsticos sobre 192 pases. Observatrio das Metrpoles. Disponvel em: <http://observatoriodasmetropoles.net>. Acesso em: 25 fev. 2010. O Observatrio das Metrpoles um grupo de pesquisa que trabalha em rede e rene pesquisadores de vrias instituies governamentais, ONGs e universidades. As equipes reunidas vm trabalhando sobre 15 metrpoles (Rio de Janeiro, So Paulo, Porto Alegre, Belo Horizonte, Curitiba, Goinia, Recife, Salvador, Natal, Fortaleza, Belm, Florianpolis, Santos, Vitria e Braslia) e a aglomerao urbana de Maring. Organizao das Naes Unidas no Brasil. Disponvel em: <http://www.onu-brasil.org.br>. Acesso em: 25 fev. 2010. O site apresenta em enorme acervo de documentos e relatrios produzidos pela ONu, alm de destacar as aes da organizao em territrio brasileiro. Portal do Mercosul. Disponvel em: <http://www.mercosul.gov.br>. Acesso em: 25 fev. 2010. Portal oficial do Mercosul. Portal da Unio Europeia. Disponvel em: <http://europa.eu/index_pt.htm>. Acesso em: 25 fev. 2010. Portal da unio Europeia com histrico e dados importantes da organizao.
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1. Relaes entre espao geogrfico e globalizao 2. Diferenas regionais na era da globalizao 3. As possibilidades de regionalizao do mundo contemporneo
Atividades
Leitura e anlise de textos Globalizao: escalas e tecnologias Lio de casa Compresso espao-tempo, globalizao e excluso Lio de casa A desigual distribuio dos recursos da globalizao Leitura e anlise de imagens Principais processos de integrao regional Leitura e anlise de imagens Comrcio de mercadorias Aula expositiva Blocos supranacionais contemporneos Leitura e anlise de textos unio Europeia Leitura e anlise de textos Nafta Leitura e anlise de textos Alca Leitura e anlise de textos Mercosul Leitura e anlise de textos Mercosul x Alca: h conflito?
4. Os principais blocos econmicos supranacionais
1. A Declarao dos Direitos universais do Homem
Leitura e anlise de texto Declarao universal dos Direitos Humanos Leitura e anlise de imagem Os financiamentos ONu
2. A Organizao das Naes unidas (ONu)
Leitura e anlise de texto O Brasil e o Conselho de Segurana da ONu Leitura e anlise de imagens Os objetivos de desenvolvimento do milnio Leitura e anlise de texto A Organizao Mundial do Comrcio e seu papel no mercado mundial Leitura e anlise de texto As desigualdades no comrcio mundial Leitura e anlise de texto O significado do Frum Social Mundial Leitura e anlise de mapa Populao mundial Leitura e anlise de quadro Principais centros de povoamento mundial Leitura e anlise de grfico O aumento populacional no decorrer da histria Para comeo de conversa O conceito de cidade Leitura e anlise de texto A populao urbana do Estado de So Paulo Leitura e anlise de mapa As cidades mais importantes de So Paulo Leitura e anlise de mapa As regies metropolitanas de So Paulo e Campinas
2
3. A Organizao Mundial do Comrcio
4. O Frum Social Mundial 1. As populaes e o espao geogrfico 2. As referncias geogrficas e econmicas da demografia
1. Cidades: espaos relacionais, espaos de conexo
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Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola

Critrios de organizao das orientaes para o Professor de eJA

Critrios de seleo dos contedos e das atividades de Geografia

oRIentAeS PARA o PRoFeSSoR VOLuME 1

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Confira as respostas esperadas para esta atividade no Caderno do Professor.

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Confira as respostas esperadas para esta atividade no Caderno do Professor.

SITuAO DE APRENDIzAGEM 3 A CADEIA PRODuTIVA DO SETOR AuTOMOBILSTICO

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QuADRO-RESuMO DAS SITuAES DE APRENDIzAGEM E ATIVIDADES SuGERIDAS

3. As paisagens captadas pelos satlites

1. O mundo e suas representaes

2. Orientao relativa: a rosa dos ventos

4. Os atributos dos mapas

1. Os setores da economia e as cadeias produtivas

2. A cadeia produtiva da laranja

3. A cadeia produtiva do setor automobilstico

oRIentAeS PARA o PRoFeSSoR VOLuME 1

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Extenso das fronteiras brasileiras (em km)

oRIentAeS PARA o PRoFeSSoR VOLuME 2

SITuAO DE APRENDIzAGEM 1 AGRuPAMENTO REGIONAL DAS uNIDADES FEDERADAS

Leitura e anlise de mapa

2007-2008 (dados de 2005)

2009 (dados de 2007)

SITuAO DE APRENDIzAGEM 2 REGIONALIzAO NO TEMPO E NO ESPAO