Professor de Educacao Basica e M Portuguesmmm

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Fundação de Ensino de Contagem

PSS – Processo Seletivo Simplificado – FUNEC – Edital Nº 01/2023
CÓDIGO FUNÇÃO
PEDAGOGO, PEB E.M.: ADMINISTRAÇÃO E CONTABILIDADE, ANÁLISES CLÍNICAS, ARTE,

301, 302, 303, 304, 305, 306, 307,
BIOLOGIA, EDUCAÇÃO FÍSICA, ENFERMAGEM, FARMÁCIA, FILOSOFIA, FÍSICA, GEOGRAFIA,
308, 309, 310, 311, 312, 313, 314,
HISTÓRIA, INFORMÁTICA, INGLÊS, MATEMÁTICA, PORTUGUÊS, QUÍMICA, SOCIOLOGIA E
315, 316, 317, 318, 319
SEGURANÇA DO TRABALHO.
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO.

Ao receber a ordem do Fiscal da sala, confira este CADERNO com muita atenção, pois nenhuma reclamação sobre o total de
questões e/ou falhas na impressão será aceita depois de iniciada a prova. Caso haja algum problema, solicite a substituição deste
caderno imediatamente.
A Funec não se responsabilizará pela eliminação de candidatos que realizarem a prova com cargo diferente ao da inscrição.
Este caderno contém a Prova Objetiva, com 26 (vinte e seis) questões, sendo 10 (dez) de Língua Portuguesa e 16 (dezesseis)
de Conhecimentos Políticos Pedagógicos e Legislação, cada qual constituída de 4 (quatro) alternativas de respostas para
cada questão, sendo apenas uma alternativa CORRETA.
CONFIRA SE SUA PROVA CORRESPONDE À FUNÇÃO PELA QUAL VOCÊ OPTOU QUANDO REALIZOU A INSCRIÇÃO. Caso
não seja, solicite a substituição imediata, pois não serão aceitas reclamações posteriores.
Durante a prova, não será admitida qualquer espécie de consulta ou comunicação entre candidatos, tampouco será permitido o
uso de qualquer tipo de equipamento eletrônico (calculadora, telefone celular, beep, pagers, nenhum relógio, entre outros),
conforme itens 12.20 e 12.21 do Edital №. 01/2023.
Faça o rascunho do gabarito na página apropriada deste caderno. O rascunho não será considerado na correção.
Não serão distribuídas folhas suplementares para rascunho.
Ao finalizar a Prova Objetiva, transfira as respostas para a Folha de Respostas, observando o seguinte exemplo:
Questão 01 – letra C 01) A) B) C) D)

Questão 02 – letra B 02) A) B) C) D)
Use apenas caneta (tinta preta ou azul), de corpo transparente, para preencher os quadrinhos da Folha de Respostas. Não utilize
corretivo. NÃO SERÃO ACEITAS RASURAS.
Sua resposta não será computada se houver marcação de duas ou mais alternativas, MESMO QUE UMA DELAS ESTEJA
CORRETA.
Não deixe nenhuma questão sem resposta.
Não dobre, amasse ou rasure a Folha de Resposta. ELA É A SUA PROVA.
O candidato deverá entregar somente a FOLHA DE RESPOSTAS, devidamente preenchida e assinada.
O tempo de duração da prova é de 2h30min (DUAS HORAS E TRINTA MINUTOS), já incluído o tempo destinado à transcrição
das respostas do Caderno de Questões da Prova Objetiva, para a Folha de Respostas e à assinatura desta.
A Funec não se responsabilizará por eliminação de candidato que não assinar a Folha de Respostas.
Os 03 (três) últimos candidatos deverão sair juntos e assinarem o termo de fechamento do malote de provas da sua respectiva
sala. Caso se oponham a tal ato, poderão ser eliminados, conforme subitem 12.28.1 do Edital № 01/2023.
ABRA ESTE CADERNO SOMENTE QUANDO AUTORIZADO
Organização: Fundação de Ensino de Contagem – Funec – 26/03/2023 Página 1 de 21
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CÓDIGO FUNÇÃO

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LINGUA PORTUGUESA
Leia com atenção os textos abaixo para responder às questões propostas.
TEXTO I
A Face Oculta
Humilhação, hostilidade, ataque, difamação e covardia é uma fórmula que tem nome: bullying ou
cyberbullying.
Luciana sabe bem o que é isso. Ela fica até altas horas em seu computador, trocando
mensagens com muitos amigos de sua rede de relacionamentos e interagindo com outros
usuários de jogos online. Acha a realidade virtual muito mais interessante do que o “mundo real”.
No entanto, quando Marcelo a escolhe como alvo e começa a bombardeá-la com mensagens
ofensivas pelo celular e pelo computador, Luciana fica transtornada, sem saber como agir com
esse inimigo desconhecido. A situação se agrava no colégio quando Leonardo envolve Marcelo
na prática do cyberbullying para difamar Henry, outra vítima desse tipo de afronta.
Luciana e Henry são as vítimas. Leonardo e Marcelo, os agressores. Quem vai tomar uma
atitude para coibir essa guerra?
(Maldonado, Maria Teresa. A face oculta: uma história de bullying e Cyberbulling/Maria Tereza Maldonado; ilustrações de Manuela Eichner. – 1.
Ed – São Paulo: Saraiva 2009 – (Coleção Jabuti)).

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Analise esses conceitos.
 Resumo: tem a intenção de apresentar de forma sintetizada, objetiva e com clareza, os

principais pontos de uma obra: transmite as ideias mais importantes.
 Resenha: tem a intenção de avaliar uma obra, apresentando seus pontos positivos e/ou
negativos com o intuito de incentivar ou não que seu leitor tenha contato com a obra
original.
 Sinopse: tem a intenção de despertar interesse pela obra original. Geralmente antecipa ao
leitor as principais informações sobre a obra.
(https://significados.com.br ; https://canaldoensino.com.br). Acesso em: 08 mar.2023.
1) Considerando os conceitos sobre resumo, resenha e sinopse do texto I, marque a

alternativa CORRETA:
A) O texto I é uma resenha.

B) O texto I é um resumo.
C) O texto I é uma sinopse.
D) Nenhuma das alternativas.
2) Ainda no Texto I, em relação ao Bullying ou Cyberbullying, marque a alternativa

INCORRETA.
A) É uma realidade presencial ou virtual ofensiva.

B) Apenas uma realidade presencial ofensiva.
C) Podem oferecer inimigos conhecidos ou não.
D) Interferem na autoestima da pessoa atingida.
Analise o período abaixo para responder as questões 3 e 4.
“Humilhação, hostilidade, ataque, difamação e covardia é uma fórmula que tem nome:
bullying ou cyberbullying”.

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3) Quanto à sua classificação, é correto afirmar que é:
A) Período simples – oração absoluta.

B) Período composto por oração principal e coordenação.
C) Período misto por coordenação e subordinação.
D) Período composto por oração principal e subordinada.
4) Marque a alternativa CORRETA.
Na primeira oração, o sujeito é composto por palavras substantivadas, respectivamente,
A) substantivos femininos, substantivo masculino, substantivos femininos.

B) substantivos masculinos, substantivo masculino, substantivos femininos.
C) substantivos femininos, substantivo feminino, substantivos masculinos.
D) substantivos masculinos, substantivo masculino, substantivos masculinos.
TEXTO II
O SAMBA-ENREDO NA AULA ...
Resgatar e olhar criticamente para momentos e a vida de figuras que foram determinantes para
os rumos da História brasileira. Trazer temáticas ligadas à historiografia nacional dessa forma é
uma tradição das composições de sambas-enredo apresentadas pelas agremiações
carnavalescas do país – das mais conhecidas, inclusive internacionalmente, como as do Rio de
Janeiro, até as menores, espalhadas pelas pequenas cidades do país.
[...] Essa grande oferta de materiais ligados à uma festa popular – que une elementos de
história, cultura, música, dança e artes visuais – é uma ferramenta e tanto para ilustrar, engajar e
discutir a História para além da formalidade dos livros didáticos. Com o adicional de que esses
fatos são contados com linguagem mais simples, coloquial e de forma tão diferente do rigor ao
qual os alunos estão habituados que os tornam marcantes no ensino, avalia Helena Cancela
Cattani, historiadora, arquivista e pesquisadora do Carnaval de Porto Alegre, que lecionou na
rede estadual gaúcha até 2019.

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“Percebi que as escolas estavam contando [esses fatos] de uma forma muito interessante e até
trazendo passagens históricas que tradicionalmente não são contadas nos livros e sempre
ficaram à margem da „História oficial‟. Reconheci nos sambas um material muito potente que
pode inclusive despertar fora do ambiente da sala de aula essa curiosidade do aluno de ir atrás
e fazer conexões não convencionais”, diz. [...]
A escola de samba como fonte histórica
Para entender melhor essa construção tão potente, é bom voltar no tempo. Foi a partir da
década de 1970, com a entrada e a consolidação da figura do carnavalesco, associadas à
profissionalização e ao crescimento comercial dos desfiles, especialmente no eixo Rio-São
Paulo, que as escolas de samba passaram a ampliar as pesquisas ligadas aos temas escolhidos
para o enredo, passando a combinar as percepções das comunidades aos estudos com
fundamentação histórica trazidos pela academia, ou seja, por especialistas e estudiosos.
É por isso que, além de ser um recurso lúdico para apoiar e ilustrar passagens históricas em
sala de aula, os sambas-enredo também oferecem muitas possibilidades de reflexão e
discussão entre estudantes justamente pelo modo como tratam, enxergam e revisitam esses
momentos.
“A ideia que a gente tem de passado é de um tempo estagnado. Só que, ao olhar para trás, é
possível perceber outras nuances sob a ótica do presente. Trazer um samba-enredo atual que
está falando ali na letra de algo que aconteceu coloca-o como uma fonte que representa
também o presente, o momento em que foi criado. E isso às vezes 'dá uma embolada' na
cabeça dos estudantes”, conta Fabiolla, que atualmente leciona para turmas dos Anos Finais do
Fundamental e do Ensino Médio na EEB Professora Laura Lima, em Florianópolis.
(https://novaescola.org.br ›) - REVISTA NOVA ESCOLA – REPORTAGEM – 14/02/ 2023- Adaptado, Acesso em: 07 fev.2023)
5) Em relação ao Texto II, é INCORRETO afirmar:
A) Coerência e coesão se desconexam no texto.

B) O texto apresenta coerência, nexo entre ideias.
C) A coesão estabelece a harmonia do texto.
D) Há interação do texto, do seu produtor e do seu receptor.

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6) Assinale a alternativa CORRETA.
Os verbos resgatar e olhar, Texto II, apresentam a forma nominal:
A) Particípio.
B) Gerúndio.
C) Infinitivo.
D) Todas as alternativas estão corretas.
7) Assinale a alternativa CORRETA (de acordo com o Texto II), que completa a frase abaixo.
Há uma percepção de que a verdadeira história apresentada pelas escolas de samba no

Carnaval
A) é a apresentação histórica, cultural, musical e dançante de um povo.

B) é contada de forma artística somente para um povo.
C) é contada de forma simples e padrão de um povo.
D) é a apresentação de uma história não formalizada de um povo.
8) Marque a alternativa CORRETA que justifica a mudança na classe gramatical das palavras
acentuadas, caso não ocorra a acentuação gráfica:
FÓRMULA – PRÁTICA – VÍTIMA
A) Todas as palavras se transformarão em verbos.

B) Todas as palavras serão oxítonas.
C) Todas as palavras estarão na 3ª pessoa do plural.
D) Todas as palavras serão proparoxítonas.

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9) Marque a alternativa que apresenta o significado da palavra em negrito.
...E isso às vezes 'dá uma embolada' na cabeça dos estudantes”...
A) Ritmo musical.
B) Cabelo embaraçado.
C) Pensamento confuso.
D) Nenhuma das alternativas.
10) Analise o texto abaixo.
http://www.contarhistorias.com.br/2011/12/mafalda-e-o-que-as-pessoas-esperam-do.html. Acesso em: 07.mar.2023.
Marque a alternativa que confirma o gênero textual apresentado acima:
A) Cartum.
B) Tirinha.
C) Charge.
D) Meme.

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CONHECIMENTOS POLITICOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO
11) Há mais de 25 anos, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n. 9.394/96,
estabeleceu que o Ensino Médio tem como finalidade a “consolidação e o
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental”. Além de
possibilitar o prosseguimento dos estudos a todos aqueles que assim o desejarem, o
Ensino Médio deve atender às necessidades de formação geral indispensáveis ao
exercício da cidadania e construir aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as
possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade
contemporânea.
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para alcançar essa finalidade, é
necessário, em primeiro lugar
A) conscientizar-se quanto à necessidade de continuar aprendendo e aprimorando seus

conhecimentos.
B) garantir a contextualização dos conhecimentos, articulando as dimensões do trabalho, da
ciência, da tecnologia e da cultura.
C) combater estereótipos, discriminações de qualquer natureza e violações de direitos de
pessoas ou grupos sociais, favorecendo o convívio com a diferença.
D) assumir a firme convicção de que todos os estudantes podem aprender e alcançar seus
objetivos, independentemente de suas características pessoais, seus percursos e suas
histórias.

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12) Leia a tirinha a seguir.
Fonte: Armandinho e Camilo. Autor: cartunista catarinense Alexandre Beck. Disponível em:
https://vladimiraras.blog/2020/11/23/o-caso-simone-andre-diniz-2006/ Acesso em: 08 fev. 2023.
Para Almeida (2017, p. 43), o racismo é “uma ideologia, desde que se considere que toda
ideologia só pode subsistir se estiver ancorada em práticas sociais concretas”. Segundo o
autor, o racismo, como processo político e histórico, é também
I. uma dominação que considera irreal a ideia de que no mundo haja brancos e não brancos.
II. uma forma de se perpetuar e produzir um sistema de ideias que forneça uma explicação
racional para a desigualdade racial.
III. um modo de constituir sujeitos, cujos sentimentos não sejam profundamente abalados,
diante da discriminação e da violência racial.
IV. um processo de constituição de subjetividades, de indivíduos cuja consciência e afetos
estão de algum modo conectados com as práticas sociais.
V. uma dominação, exercida pelo poder do rico e pelo complexo de inferioridade do pobre, na
qual as desigualdades, a violência e a discriminação racial são revertidas.
Está CORRETO o que se afirma em
A) I e II.
B) II e V.
C) I, III e V.
D) II, III e IV.

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13) A BNCC do Ensino Médio se organiza em continuidade ao proposto para a

Educação Infantil e o Ensino Fundamental, centrada no desenvolvimento de
competências e orientada pelo princípio da educação integral.
As aprendizagens essenciais definidas na BNCC do Ensino Médio estão organizadas por
A) habilidades.
B) áreas do conhecimento.
C) itinerários formativos.
D) competências
14) Segundo o Art. 11 da Resolução n. 3 de 2018, que atualiza as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio, a formação geral básica é composta por competências e
habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e articuladas como um
todo indissociável, enriquecidas pelo contexto histórico, econômico, social, ambiental,
cultural local, do mundo do trabalho e da prática social, e deverá ser organizada por áreas
de conhecimento.
Sobre o currículo por área de conhecimento, é CORRETO afirmar que
A) ele deve organizar padrões de desempenho esperados para o Ensino Médio.

B) ele deve ser organizado e planejado dentro das áreas de forma interdisciplinar e
transdisciplinar.
C) ele deve ter carga horária total máxima de 1.400 (mil e quatrocentas) horas, que garanta os
direitos e objetivos de aprendizagem, expressos em competências e habilidades, nos
termos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
D) ele deve considerar as demandas e necessidades do mundo contemporâneo, estar
sintonizados com os diferentes interesses dos estudantes e sua inserção na sociedade, o
contexto local e as possibilidades de oferta dos sistemas e instituições de ensino.

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15) A educação integral é inscrita no campo das políticas de ação afirmativa, prioritariamente,
não exclusivamente, para as classes sociais historicamente excluídas ou com acesso
restrito aos bens culturais e materiais, em função de suas condições concretas de
existência.
Fonte: LECLERC, Gesuína de Fátima Elias; MOLL, Jaqueline. (Org.) Políticas de educação integral em jornada ampliada. In: Em Aberto,
Brasília, v. 25, n. 88, p. 17-49, jul./dez. 2012, p. 39.
A concepção de educação integral está relacionada a
A) um conjunto de conhecimentos teóricos sistematicamente organizados, no currículo

escolar.
B) um princípio constitucional que prevê a ampliação progressiva da carga horária escolar dos
estudantes, visando o aumento do tempo que eles devem permanecer na escola.
C) um direito a outros tempos e espaços educativos, que só pode ser assegurado, mediante
um projeto de educação que considere a integralidade do ser humano e a responsabilidade
social, portanto, coletiva e que demanda, certamente, novos pactos entre educadores,
sociedade e governo.
D) um projeto de prática escolar que constitui uma educação cidadã, reproduzindo os mesmos
conhecimentos em todas as áreas do currículo, assumindo como essencial a integração
entre família-escola e a diminuição da desigualdade.
16) A avaliação informal faz parte das práticas pedagógicas dos professores e consiste na
construção de juízos gerais sobre o estudante, cujo processo de constituição está
encoberto e é aparentemente assistemático. Fazem parte dessa modalidade, comentários,
ameaças, elogios, castigos, repreensões, encorajamentos, ou seja, toda sorte de opiniões
que o professor forma sobre seu aluno, no decorrer da interação sobre ambos.
Fonte: VEIGA, Ilma Passos Alencastro Veiga, Marília Fonseca (orgs.). As Dimensões do Projeto Político-Pedagógico: novos desafios para a
escola Campinas: Papirus, 2001, p. 193. (adaptado).
Sobre a avaliação informal, analise as afirmativas a seguir.

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I. A avaliação informal tem de ser planejada a partir de observações sistemáticas e

entrevistas.
II. A modalidade de avaliação informal pode extrapolar a avaliação orientada pelos critérios
estabelecidos pela instituição.
III. A avaliação informal costuma ser conduzida de forma intuitiva e sistemática, podendo
influenciar no resultado da avaliação formal.
IV. A avaliação informal pode contribuir para que o professor conheça melhor cada aluno e
como seu processo de aprendizagem está se desenvolvendo.
V. Não cabe à avaliação informal emitir julgamentos sobre a pessoa do estudante que não se
relacionam com seu desempenho ou que possam ferir a sua imagem.
Está CORRETO o que se afirma em
A) I, II e III.
B) I, IV e V.
C) II, III e V.
D) II, IV e V.
17) A decisão política de o Brasil aderir aos testes padronizados nacionais externos e internos
pode trazer consequências drásticas para o trabalho escolar, como, por exemplo,
professores e estudantes valorizarem mais os testes padronizados do que a avaliação
formativa ou a criação de competições entre os estudantes e as escolas, até o caso de
professores ensinarem os estudantes a responder questões dos testes. Assim, surge a
necessidade de identificar o que existe dentro da “caixa-preta” da sala de aula e explorar
todo o potencial da avaliação como parte do trabalho desenvolvido por cada estudante,
para a elevação dos seus níveis de desempenho.
Fonte: VEIGA, Ilma Passos Alencastro Veiga, Marília Fonseca (orgs.). As Dimensões do Projeto Político-Pedagógico: novos desafios para a
escola Campinas: Papirus, 2001, p. 209. (adaptado).
Considerando-se a concepção presente no texto acima sobre as avaliações de larga

escala, marque (V) para Verdadeiro e (F) para Falso.

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( ) O local privilegiado para a elevação dos níveis de desempenho é a sala de aula.

( ) Os professores e profissionais da educação devem buscar a formação continuada
permanentemente.
( ) Os esforços para a melhoria do desempenho dos estudantes devem ser concentrados na
qualidade de interação entre professor e aluno.
( ) As reformas curriculares e melhorias nas condições de trabalho dos professores, assim
como o uso da verificação de resultados, são suficientes para a melhoria do desempenho
dos estudantes.
( ) A escola tem de incluir, necessariamente na sua proposta pedagógica, os mecanismos
para prestação de contas à comunidade (interna e externa) do trabalho/processo avaliativo
realizado pela escola.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
A) V, F, V, F, V.
B) F, V, F, V, F.
C) V, V, V, F, V.
D) F, F, F, V, F.
18) Villas Boas (2001, p. 178-179), a partir de suas pesquisas sobre avaliação formativa,
apresenta três formas de concebê-las.
1. Considera-se a avaliação tanto da parte de conhecimento quanto da formativa.[...]. Ou seja,

avalia-se 20% de formativo (participação, interesse, oralidade, assiduidade, pontualidade) e
80% de cognitivo (provas e testes).
2. Considera-se que a ação avaliativa ultrapassa os limites quantitativos e inclui quatro
dimensões: diagnóstica, processual/contínua, cumulativa e participativa. Ou seja, uma
relacionada a conteúdos e provas e outra relacionada a atividades do trabalho do
estudante.

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3. Considera-se a avaliação formativa (por objetivos) por meio de quatro níveis: não atingiu o
objetivo, atingiu parcialmente o objetivo, atingiu suficientemente o objetivo e atingiu
plenamente o objetivo, e a somativa (por notas) utilizando pesos para cada nível de
aproveitamento.
A descrição destes três modelos ilustra o entendimento da avaliação formativa como: i)

Avaliação formativa associada ao comportamento do estudante diante do trabalho de
participação, interesse, assiduidade etc.; ii) A avaliação formativa em oposição à
quantitativa, vinculada às dimensões diagnóstica, processual/contínua, cumulativa e
participativa; e iii) Avaliação por objetivos de desempenho do estudante.
Fonte: VEIGA, Ilma Passos Alencastro Veiga, Marília Fonseca (orgs.). As Dimensões do Projeto Político-Pedagógico: novos desafios
para a escola Campinas: Papirus, 2001, p. 178-179. (adaptado).
As três têm em comum apenas:
A) a avaliação do desempenho do estudante.

B) a avaliação do trabalho pedagógico realizado em cada turma.
C) a avaliação da atuação do professor e dos demais funcionários da escola.
D) a avaliação da maneira como o professor discute com os estudantes, o estágio de
aprendizagem que atingiram.
19) Veiga (2002, p. 14) aponta que o projeto político-pedagógico é um processo permanente de
reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de alternativas viáveis à
efetivação de sua intencionalidade, que não é descritiva ou constatativa, mas é constitutiva.
Nesta direção, o projeto político-pedagógico ao se constituir em processo democrático de
decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico que
supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias.
Sob esta concepção, o projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do

trabalho pedagógico em dois níveis, que são

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A) como uma das principais tarefas dos gestores e como contexto de trabalho e execução dos
professores.
B) como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula, incluindo
sua relação com o contexto social imediato, preservando a visão de totalidade.
C) como a organização da escola e sua forma de administração/gestão e como base de dados
concretos sobre como a escola funciona.
D) como lugar central da educação básica e como fonte de inspiração criativa e crítica da
formação escolar.
20) O Brasil, ao longo de sua história, naturalizou desigualdades educacionais em relação ao

acesso à escola, à permanência dos estudantes e ao seu aprendizado. São amplamente
conhecidas as enormes desigualdades entre os grupos de estudantes definidos por raça,
sexo e condição socioeconômica de suas famílias. Diante desse quadro, as decisões
curriculares e didático-pedagógicas das Secretarias de Educação, o planejamento do
trabalho anual das instituições escolares e as rotinas e os eventos do cotidiano escolar
devem levar em consideração a necessidade de superação dessas desigualdades. Para
isso, ________________________________ devem se planejar com um claro foco na
equidade, que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes.
Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2018, p. 15. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf . Acesso em: 17 fev. 2023.
A opção que preenche corretamente a lacuna acima é
A) as escolas e seus atores.

B) os estados, aliados às Secretarias de Educação.
C) os sistemas e redes de ensino e as instituições escolares.
D) as Secretarias Municipais de Educação e o Ministério da Educação.

CÓDIGO FUNÇÃO

301, 302, 303, 304, 305, 306, 307,
308, 309, 310, 311, 312, 313, 314,
315, 316, 317, 318, 319
21) Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem

concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais,
que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento.
Dentre as competências gerais para a Educação Básica, pode-se citar:
A) Pensamento científico, conhecimento, compreensão e flexibilidade.

B) Cultura digital, comunicação, argumentação e participar de decisões éticas.
C) Argumentação, trabalho e projeto de vida, conhecimento e empatia e cooperação.
D) Comunicação, conhecimento, consciência socioambiental e trabalho e projeto de vida.
22) Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei n. 9.394/96, o Ensino
Médio passou a ter uma identidade própria, se configurando como etapa final da Educação
Básica, além de ter assegurada a possibilidade de se integrar com a profissionalização.
Com base nesta lei, marque (V) para Verdadeiro e (F) para Falso.
( ) Os sistemas de ensino, mediante disponibilidade de vagas na rede, possibilitarão ao

estudante concluinte do Ensino Médio, cursar mais um itinerário formativo.
( ) A Base Nacional Comum Curricular, referente ao Ensino Médio, incluirá obrigatoriamente
estudos e práticas de educação física, arte, sociologia e filosofia.
( ) A carga horária destinada ao cumprimento da Base Nacional Comum Curricular poderá ser
superior a mil e oitocentas horas do total da carga horária do Ensino Médio, desde que o
sistema de ensino esteja de acordo.
( ) A critério do protagonismo juvenil, poderá ser composto itinerário formativo integrado, que
se traduz na composição de componentes curriculares da Base Nacional Comum Curricular
– BNCC, e dos itinerários formativos.
( ) Os currículos do Ensino Médio deverão considerar a formação integral do estudante, de
maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua
formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais.

CÓDIGO FUNÇÃO

301, 302, 303, 304, 305, 306, 307,
308, 309, 310, 311, 312, 313, 314,
315, 316, 317, 318, 319
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
A) V, F, V, F, V.
B) V, V, F, F, V.
C) F, V, F, V, F.
D) F, F, V, V, F.
23) [...] a ideia de democratização do ensino como prática do ensino fundada na liberdade do
educando, aspiração dos educadores que pretendem transformar politicamente a
sociedade por meio da educação é no mínima, ingênua: isso levaria a crer que na escola
democratizadora, formando homens livres, fosse condição para edificar uma sociedade
democrática; só que a democracia se refere a uma situação política, social e econômica
que não se concretiza pela simples associação de indivíduos democráticos.
Fonte: GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. 8. ed. São Paulo: Ática, 2004, p. 21-22.
Partindo do pensamento acima, analise as opções a seguir e marque a alternativa

CORRETA.
A) Não há qualquer garantia de que a prática da liberdade na escola contribua para a

formação de vontades livres e autônomas.
B) A liberdade do estudante, já que é sempre condicionada por objetivos educacionais
prefixados, acaba se transformando em autonomia.
C) A prática da liberdade na escola nesse modelo pode gerar efeito contrário, promovendo
atitudes racionais, emocionais e inconformistas.
D) Sem uma ação conjunta de todos os segmentos da sociedade, os educadores nada
conseguirão, se tentarem apenas trabalhar fatores extraescolares, de baixa rentabilidade
do ensino.

CÓDIGO FUNÇÃO

301, 302, 303, 304, 305, 306, 307,
308, 309, 310, 311, 312, 313, 314,
315, 316, 317, 318, 319
24) Em todas as etapas e modalidades da Educação básica, o atendimento educacional

especializado é organizado para apoiar o desenvolvimento dos estudantes, constituindo
oferta obrigatória dos sistemas de ensino.
Para que o atendimento educacional especializado se efetive na Educação Básica, é

necessário
A) a ampliação de oportunidades de escolarização, formação para ingresso no mundo do

trabalho e efetiva participação social.
B) a realização no turno inverso ao da classe comum, na própria escola ou centro
especializado que realize esse serviço educacional.
C) que sejam disponibilizados recursos e serviços para a promoção da acessibilidade nos
processos seletivos e no desenvolvimento de todas as atividades que envolvam o ensino, a
pesquisa e a extensão.
D) que haja conhecimentos de gestão de sistema educacional inclusivo, para o
desenvolvimento de projetos em parceria com outras áreas, visando à acessibilidade
arquitetônica, aos atendimentos de saúde, à promoção de ações de assistência social,
trabalho e justiça.
25) Segundo Padilha (2001, p. 76), a construção do projeto político-pedagógico da escola,

“exige a definição de princípios, estratégias concretas e, principalmente, muito trabalho
coletivo”. Assim, “todas as ações propostas para a elaboração do projeto político-
pedagógico da escola, relacionam-se com os princípios norteadores do planejamento
dialógico”, que busca garantir a participação efetiva dos vários segmentos escolares na
construção do projeto e na elaboração de seus planos.
Fonte: PADILHA, P. R. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. São Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire,
2001, p. 75-76.
Considerando-se a concepção do autor sobre o planejamento escolar, numere a Coluna 2

identificando o papel de cada segmento na prática do planejamento escolar, conforme a
Coluna 1.

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308, 309, 310, 311, 312, 313, 314,
315, 316, 317, 318, 319
Coluna 1 Coluna 2
1. Direção / ( ) Sua participação está ligada à definição geral do
Gestão projeto, dos planos curriculares, de curso, de
ensino e de aula.
( ) Sua participação está ligada à coordenação das
atividades escolares, responsável pela melhoria da
2. Coordenação qualidade do trabalho desenvolvido, criando
pedagógica mecanismos e condições favoráveis para envolver

todos os segmentos da escola na elaboração do
projeto político-pedagógico.
( ) Sua participação está ligada à articulação da
equipe pedagógica em torno do melhor
3. Professores cumprimento do que foi estabelecido no projeto

político-pedagógico, coordenando seus diversos
desdobramentos em planejamento de atividades
pedagógicas até a execução, desenvolvimento e
avaliação.
( ) Sua participação está ligada à programação de
4. Pais e atividades, na coordenação de eventos intra e
estudantes extraescolares e no estudo da realidade, realizada

por meio de colegiados existentes na escola.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
A) 1 – 4 – 3 – 2.
B) 2 – 3 – 4 – 1.
C) 3 – 1 – 2 – 4.
D) 4 – 2 – 1 – 3.

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308, 309, 310, 311, 312, 313, 314,
315, 316, 317, 318, 319
26) O racismo é o principal instrumento de exclusão da sociedade brasileira e tem diversas

maneiras de se manifestar. Um deles está relacionado à cor, portanto, é impossível negar
todas as suas formas e consequências para o povo negro. “Que o Brasil é um país racista,
isso ninguém nega. Que o racismo é estrutural nas relações socioeconômicas, de trabalho,
institucionais e afetivas, isso também ninguém nega. Que o racismo mata a partir da ação
principalmente da Polícia Militar, isso é evidente. Que o Brasil na sua conjuntura se
constituiu não só como racista, mas como principal instrumento de exclusão, isso também
é impossível de negar, mas alguns ainda negam”.
Fonte: PINTO, Walber. Saiba o que é racismo estrutural e como ele se organiza no Brasil. Central Única dos Trabalhadores Notícias. 20 nov.
2020. Disponível em: https://www.cut.org.br/noticias/saiba-o-que-e-racismo-estrutural-e-como-ele-se-organiza-no-brasil-0a7d .Acesso em: 17 fev.
2023.
Segundo Almeida (2017), todo racismo é estrutural porque,
A) ele representa um fenômeno ético ou psicológico de caráter individual ou coletivo, atribuído

a grupos isolados, uma irracionalidade a ser combatida no campo jurídico.
B) ele representa a aplicação de decisões e políticas que consideram a raça com o propósito
de subordinar um grupo racial e manter o controle sobre esse grupo. O racismo é tanto
evidente quanto dissimulado.
C) ele representa um processo histórico, um elemento em que condições de desvantagens e
privilégios a determinados grupos étnico-raciais são reproduzidos e integra a organização
econômica, política e cultural da sociedade.
D) ele representa o poder como elemento central da relação racial. Com efeito, o racismo é
dominação e, portanto, o domínio se dá com o estabelecimento de parâmetros
discriminatórios baseados na raça, que servem para manter a hegemonia do grupo racial
no poder que passam a atuar em uma dinâmica que confere, ainda que indiretamente,
desvantagens e privilégios com base na raça.

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308, 309, 310, 311, 312, 313, 314,
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FOLHA DE RASCUNHO DO GABARITO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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12
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18
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Funec, 26 de março de 2023.

Professor de Educacao Basica e M Portuguesmmm

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Fundação de Ensino de Contagem

PEDAGOGO, PEB E.M.: ADMINISTRAÇÃO E CONTABILIDADE, ANÁLISES CLÍNICAS, ARTE,

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO.

Questão 01 – letra C 01) A) B) C) D)

ABRA ESTE CADERNO SOMENTE QUANDO AUTORIZADO

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PEDAGOGO, PEB E.M.: ADMINISTRAÇÃO E CONTABILIDADE, ANÁLISES CLÍNICAS, ARTE,

Leia com atenção os textos abaixo para responder às questões propostas.

Organização: Fundação de Ensino de Contagem – Funec – 26/03/2023 Página 2 de 21

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PEDAGOGO, PEB E.M.: ADMINISTRAÇÃO E CONTABILIDADE, ANÁLISES CLÍNICAS, ARTE,

Analise esses conceitos.

 Resumo: tem a intenção de apresentar de forma sintetizada, objetiva e com clareza, os

1) Considerando os conceitos sobre resumo, resenha e sinopse do texto I, marque a

A) O texto I é uma resenha.

2) Ainda no Texto I, em relação ao Bullying ou Cyberbullying, marque a alternativa

A) É uma realidade presencial ou virtual ofensiva.

Analise o período abaixo para responder as questões 3 e 4.

Organização: Fundação de Ensino de Contagem – Funec – 26/03/2023 Página 3 de 21

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3) Quanto à sua classificação, é correto afirmar que é:

A) Período simples – oração absoluta.

4) Marque a alternativa CORRETA.

Na primeira oração, o sujeito é composto por palavras substantivadas, respectivamente,

A) substantivos femininos, substantivo masculino, substantivos femininos.

O SAMBA-ENREDO NA AULA ...

Organização: Fundação de Ensino de Contagem – Funec – 26/03/2023 Página 4 de 21

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PEDAGOGO, PEB E.M.: ADMINISTRAÇÃO E CONTABILIDADE, ANÁLISES CLÍNICAS, ARTE,

A escola de samba como fonte histórica

5) Em relação ao Texto II, é INCORRETO afirmar:

A) Coerência e coesão se desconexam no texto.

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6) Assinale a alternativa CORRETA.

Os verbos resgatar e olhar, Texto II, apresentam a forma nominal:

Há uma percepção de que a verdadeira história apresentada pelas escolas de samba no

A) é a apresentação histórica, cultural, musical e dançante de um povo.

FÓRMULA – PRÁTICA – VÍTIMA

A) Todas as palavras se transformarão em verbos.

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9) Marque a alternativa que apresenta o significado da palavra em negrito.

...E isso às vezes 'dá uma embolada' na cabeça dos estudantes”...

10) Analise o texto abaixo.

http://www.contarhistorias.com.br/2011/12/mafalda-e-o-que-as-pessoas-esperam-do.html. Acesso em: 07.mar.2023.

Marque a alternativa que confirma o gênero textual apresentado acima:

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CONHECIMENTOS POLITICOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO

A) conscientizar-se quanto à necessidade de continuar aprendendo e aprimorando seus

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12) Leia a tirinha a seguir.

Está CORRETO o que se afirma em

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