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COMO A LEITURA DIMINUI A VIOLNCIA NA ESCOLA Vicente Martins vicente.martins@uol.com.

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Encontro-me com um grupo de professores da educao bsica. O bate-papo inicialmente informal e ameno. Aos poucos, porm, a conversa torna-se confragosa, crua e empedrouada. Ouo, atento, o relato das dificuldades pedaggicas dos mestres, em sala de aula, sobretudo as relacionadas ao ensino e aprendizagem da leitura, escrita e ortografia. Logo me incomoda a descrio da escola enquanto palco de situaes de violncia. A violncia escolar nas escolas, pblicas e privadas, um problema pedaggico. A Leitura uma das habilidades lingsticas, quando bem trabalhada na escola, favorece a diminuio da violncia escola uma vez que desenvolve a capacidade de aprender e de aprendizagem de crianas, jovens e adultos que tm, no ato leitor, um passaporte para a civilizao do conhecimento. Diretores e professores de escolas pblicas me descrevem, apavorados, ocorrncias de depredaes dos prdios, casos de arrombamento de salas e laboratrios, ameaas e casos de detenes ou prises e, no poucas vezes, situaes de constrangimento e amedrontamento envolvendo pais, professores e alunos. Um professor me diz que a situao est to grave que um puxo ou uma tapinha entre alunos, dentro ou fora da escola, j pode no ser sinal de uma simples brincadeirinha infanto-juvenil, mas de safano que logo ser desferido contra o colega de sala, a ser deflagrado com inteno de dano fsico, moral e requinte de perversidade Agora, uma pergunta advm: em que a universidade pude ajudar as escolas pblicas? Onde podemos encontrar, na Academia, respostas concretas para uma situao real e preocupante das escolas pblicas? Uma soluo simplista, imediata e necessria , decerto, o policiamento e a colocao de grades. Mas isso no basta.Quase sempre as medidas coercitivas e paliativas parecem reforar, apenas, a violncia escolar. So nas crenas, atitudes e reaes dos mestres e na descrio do que se passa efetivamente na ambincia escolar que um novo olhar de todos ns, educadores, pais e poder pblico, deve ser proativo e, desde

logo, vale comear por uma questo fundamental: de onde vem a violncia? E, em seguida, levantar dvidas do tipo: onde h a excluso social se manifesta de modo mais acentuado a violncia escolar? Onde as causas? Onde as solues? As respostas que nos vem conscincia nos mostra que as escolas no ficam isoladas do contexto social uma vez que, realmente, esto muito prximas das famlias e da sociedade. A escola, para lembrar Louis Althusser, o principal aparelho ideolgico do Estado. As boas experincias de superao da violncia escolar sairo, pois, do interior dos prprios estabelecimentos de ensino. Os gestores escolares sabem que medidas tradicionais como gradeamento, vigilncia e policiamento, a mdio ou longo prazos, no so suficientes nem atingem os pontos centrais do problema da violncia escolar ou urbana. Se tomarmos, como referncia a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), a Lei 9.394/96, ela, ao certo, dar-no- pistas para uma resposta mais contumaz e convincente para a violncia escolar. O artigo 22, da LDBEN, referindo-se educao infantil, ao ensino fundamental e mdio, estabelece que tarefa das instituies de ensino assegurar aos alunos a formao para cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho, nos estudos posteriores e na vida. Agora, novos questionamentos: a escola tem cumprido esta misso? A escola tem se preocupado em formar os alunos para viver em sociedade, a saber-estar na vida social, ou tem se limitado a repassar contedos curriculares? Sei que nada disso fcil. E a primeira tarefa sairmos do discurso ou esprito da Lei e ingressarmos na ao concreta. Ento, com o fim de colaborar nessa misso, eis algumas sugestes ou passos em direo ao que chamaria aqui de prxis cidad. O primeiro passo para uma prxis cidad, certamente, pode ser o de seguir alguns procedimentos de gesto participativa como, por exemplo, o de ouvir todos os segmentos envolvidos na comunidade escolar, em especial, os alunos. O segundo passo o de explicitar as contradies existentes na escola. Um terceiro passo o de trabalhar as contradies internas da

escola para que, em quarto momento, possa propor melhorias para as relaes humanas. Um quinto procedimento o de organizar comisses para aprofundar as discusses sobre violncia e sobre a segurana possvel na escola, no bairro, na cidade. E, por fim, duas aes so fundamentais para uma escola com menos violncia e mais cidadania: os gestores devem abrir as escolas para dentro e para fora, inclusive aos finais de semana, e fazer funcionar, sem medo, e efetivamente, as estruturas democrticas das escolas. A atuao de cada docente pode se materializar em projetos especiais nas escolas pblicas. Como professor de lngua materna, sem hesitao, montaria um projeto Ler Mais para uma Vida Melhor. Sim, comear, pela leitura. No , por certo, um projeto original, mas, para o modelo de escola que temos no Brasil, no h dvida de que h de ser inovador, um novo olhar sobre a problemtica escolar. Um bom exemplo (e bom imitar o que bom) o projeto Crculos de Leitura, do Instituto Fernand Braudel, com grande atuao em Diadema, So Paulo. O nome do Instituto inspirativo: Fernand Braudel, um historiador francs e um dos mais importantes representantes da Escola dos Annales. Esta escola foi pioneira na abordagem de um estudo de estruturas histrias de longa durao nos eventos. Conhecer a histria , de alguma maneira, conhecer a geografia, cultura material, as mentalidades e a psicologia da poca. Da mesma forma, conhecer a violncia urbana ou escolar algo que extrapola histrica, social e juridicamente a questo da segurana pblica e nos conduz ao campo dos valores, crenas, maneira de pensar, disposies psquicas e morais da coletividade. Pois bem. As atividades do Instituto comearam assim: um grupo de estudiosos da problemtica social, ao conduzirem pesquisas de campo nas escolas pblicas da periferia da Grande So Paulo, em 1999, documentaram a falta da prtica da leitura, reflexo e debate no cotidiano da sala de aula. A partir do diagnstico, desenvolveram uma poltica de apoio s bibliotecas escolares, atravs de mutires e capacitao de voluntariado em parceria com a comunidade escolar. O mtodo da Fundao Fernand Braudel fantstico, por sua simplicidade e eficcia e, mais do que isso, por seus resultados. Eles trabalham com grupos pequenos e interativos de educadores pagos e voluntrios que trabalham de forma interativa com grupos de 10 a 15

jovens. Com esta medida, o Instituto oferece melhores condies para o jovem dialogar e formar vnculos com outros alunos e professores. Outra interessante atividade o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem a partir da leitura de temas universais e clssicos da literatura. Vale destacar que trabalham com obras literrias que trazem em suas histrias (e estrias) temas universais, com que o jovem pode se identificar, ampliando seu repertrio cultural e relacionando suas experincias com relatos que sobrevivem ao tempo. Entre as atividades de lectoescrita, a Fundao faz um trabalho de desenvolvimento da leitura em voz alta e em grupo. A Fundao acredita, e isso verdade, que para aquisio da capacidade cognitiva, alunos necessitam de instruo efetiva em cinco reas: fonmica, fontica, fluncia, vocabulrio e compreenso do texto. Em pequenos crculos, participantes se alternam lendo em voz alta e parando periodicamente para discutir sobre o significado dos trechos lidos. Ainda no campo da lectoescrita, os voluntrios da Fundao Fernand Braudel desenvolvem atividades como produo textual para que o aluno reflita e escreva sobre o que foi lido e discutido em grupo. As redaes desenvolvidas durante as sesses do Crculo so utilizadas para acompanhar o progresso de cada aluno e do grupo. Ao final de cada encontro, os participantes lem e refletem sobre os contedos dos poemas e textos encontrados ou escritos por eles. Por fim, outras aes da Fundao, no menos significativas, so a participao voluntria do jovem, pea-chave para a construo de sua cidadania, e sua contribuio na melhoria das condies do espao escolar. As atividades culturais tambm tm lugar na misso da Fundao. So elas que auxiliam no aprendizado do jovem e ampliar seu universo de referncia cultural a partir das obras lidas, alm de organizar atividades e passeios culturais, incluindo visitas a bibliotecas, parques e teatros. O que sei, depois de duas dcadas de magistrio, que a privao da leitura interfere no desenvolvimento da personalidade dos alunos. Um sem-leitura como um sem-terra sem a posse legal da terra em que vive e trabalha. Um aluno sem leitura no compreende os cdigos lingsticos e sociais e, o mais grave, no sabe interpretar, naquela viso paulofreiriana, a vida em sociedade. No toa que um aluno sem-

leitura rechaado e rechaador, triste e deprimido, agressivo e angustiado, potencialmente um excludo do convvio social. Numa sociedade de informao, ler ou escrever bem condio de superao da desigualdade social. A leitura vai alm do repertrio de palavras que brotam do alfabeto. Ler compreender, interpretar, descobrir, criar e, sobretudo, desfrutar do reino do conhecimento.

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