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Enquadramento Terico

A leitura um processo complexo, influenciado por numerosos factores lingusticos, cognitivos e sociais. Apesar da sua complexidade , em grande medida, dependente da linguagem oral. Existe um nmero considervel de crianas que tem uma dificuldade especfica em obter a aptido literria, sendo esta dificuldade considerada, para a maior parte de pais e professores, inesperada, por ocorrer em crianas inteligentes e capazes que realizam bem outras tarefas. Investigaes realizadas sobre os processos de leitura, sua aquisio desenvolvimento, demonstram, por um lado, a existncia de importantes conexes entre a chamada "conscincia fonolgica" e as primeiras etapas na aquisio da leitura, por outro, a existncia de relaes entre os problemas de fala e algumas competncias metalingusticas. O conceito de conscincia fonolgica pode ser definido, genericamente, como a capacidade para conscientemente manipular (mover, combinar ou suprimir) os elementos sonoros das palavras orais (Tunmer e Rohn,1991). A dislexia uma forma especfica de comprometimento da linguagem que afecta a forma pela qual o crebro codifica as caractersticas fonolgicas das palavras faladas. O dfice central encontra-se no processamento fonolgico e surge de representaes fonolgicas mal especificadas. Caracteriza-se por alteraes da descodificao das palavras, reflectindo um processamento fonolgico insuficiente e em desacordo com a idade e/ou capacidades cognitivas. Associa-se, com frequncia, a dificuldades na motricidade fina, no ritmo, no processamento e apresentao da informao escrita: disgrafia, disortografia e, em alguns casos, discalculia. O crescimento lingustico est para alm da apreenso espontnea e natural da lngua materna (Sim-Sim,1988). Assim,

a linguagem considerada o ponto nevrlgico das dificuldades de leitura e escrita, constituindo o factor que melhor diferencia sujeitos com distrbios de aprendizagem daqueles que os no tm (Rebelo, 2001). Tal como defendem vrios autores, o desenvolvimento da oralidade e da capacidade de reflexo sobre a prpria lngua, bem como a adequada conceptualizao da linguagem escrita que se adquire do contacto com o impresso, so competncias facilitadoras da aprendizagem da leitura/escrita. Por outro lado, o conhecimento lexical, a compreenso semntica, o domnio das relaes gramaticais e conscincia da estrutura segmental da lngua so considerados como as bases lingusticas subjacentes aprendizagem da leitura. As investigaes realizadas neste domnio tm acentuado a importncia das competncias de processamento fonolgico na aquisio das competncias da leitura, referindo que o factor que melhor prediz o fracasso da leitura/escrita a baixa conscincia fonolgica. Os jogos de palavras, os trocadilhos e os duplos sentidos so bons exemplos de uma outra capacidade que requer a manipulao consciente da lngua fora do contexto comunicativo e servida por processos cognitivos de nvel superior, nomeadamente a conscincia e o controlo do conhecimento, sendo esta capacidade conhecida por conscincia lingustica (Sim-Sim, Martins, 2000). De um modo geral, pode considerar-se que o conhecimento da lngua oral, o nvel de conscincia lingustica e o conhecimento precoce dos grandes princpios que regulam a escrita so predictores fiveis de aprendizagem da leitura, entre outros determinantes de sucesso (Sim-Sim, 1988). As modalidades mais elementares da conscincia fonolgica abrangem sensibilidade s slabas, rimas e segmentao e podem desenvolver-se, mais ou menos espontaneamente, ao longo dos anos pr-escolares (Liberman, 1974; Treiman, 1992). O sucesso nestas tarefas relaciona-se significativamente com o desempenho na leitura/escrita no primeiro ano escolar (Vellutino e Scanion,

1987). Um outro indicador importante para a aquisio da leitura o conhecimento dos nomes ou sons das letras. Alegria (1985) afirma que importante ajudar as crianas a analisarem a linguagem para que entendam a relao que existe entre as letras e o que elas representam. A importncia do despiste e interveno precoce O facto das dificuldades da leitura e escrita terem a sua origem nas capacidades precoces da linguagem falada, representa uma grande esperana para que a interveno precoce supere o que pode ser uma espiral de comprometimentos na aptido literria e de desempenho educacional inferior. Se as crianas em idade pr-escolar, com uma conscincia mais explcita da estrutura de sons que compem as palavras, apresentam uma maior probabilidade de se tornarem bons leitores, sendo os dfices nesta rea predictores da no ou da m aprendizagem da leitura, abre-se um caminho para a actuao de tipo preventivo a todas as crianas em idade pr-escolar. O desconhecimento por parte dos educadores e de professores em abordar esta realidade, no que respeita ao ensino da leitura, espelha-se nas elevadas taxas de insucesso na aprendizagem desta competncia, afectando todo o desempenho escolar. As crianas que no so trabalhadas no jardim de infncia ou que, sendo-o, tm um fraco desenvolvimento da conscincia fonolgica, estaro, anos mais tarde, entre os maus leitores. So precisamente as actividades metalingusticas que vo permitir s crianas reflectir sobre a linguagem oral e apropriar-se da linguagem escrita, da ser imprescindvel a existncia de um diagnstico o mais precoce possvel. No se pode deixar de salientar a importncia da formao dos educadores/professores, sendo desejvel que estejam familiarizados com as teorias do desenvolvimento da linguagem e com a investigao recente que

tem sido produzida sobre a emergncia de comportamentos de leitura nas idades pr-escolares. necessrio form-los para uma anlise mais abrangente da linguagem nas crianas, incentivandoos identificao precoce de dificuldades ao nvel da linguagem oral, bem como despertmos para um conjunto de indcios que se manifestam na idade pr-escolar, como a imaturidade no relacionamento com outras crianas e adultos, dificuldade no controlo da ateno, dificuldades na motricidade fina, no ritmo, na memria a curto prazo, entre muitos outros. O que necessrio trabalhar com todas as crianas, essencialmente aquelas que revelaram ou revelam alguma dificuldade na linguagem, "equipando-as" antes da entrada na escola, numa tentativa de evitar/reduzir o fracasso. O insucesso escolar aumentar drasticamente se intervirmos apenas na idade escolar. Se na idade pr-escolar a criana no for seguida, os sintomas persistiro e iro dificultar no s a vida escolar, como a social, a emocional e a profissional. Descurar estes discretos problemas fomenta na criana, frustraes que, mais tarde, se transformaro, entre outros, em insucessos e em comportamentos anti-sociais. Conhecendo as dificuldades que se colocam a tantas crianas ao aprenderem a ler e ciente do poderoso efeito da consciencializao fonolgica na aprendizagem da leitura, de salientar Adams (1994) que refere a emergncia da integrao de jogos e actividades de conscincia lingustica nas actividades do jardim de infncia. Embora algumas crianas possam adquirir essa conscincia de uma forma mais ou menos espontnea, a grande maioria necessita que o adulto lhe chame a ateno para as pequenas unidades de fala: os fonemas. Com base nos estudos genticos da dislexia, surgiu uma nova metodologia que permite que os terapeutas da fala estudem as manifestaes da dislexia antes que a criana fracasse na aprendizagem da leitura/escrita. Dada a complexidade que

envolve esta prtica, os terapeutas da fala desempenham um papel activo e esclarecedor na preveno, avaliao e interveno em crianas que, devido a um problema de linguagem ou a um fraco domnio desta, apresentam, posteriormente, dificuldades na aquisio da leitura/escrita. O objectivo deste trabalho promover o desenvolvimento da linguagem e de competncias metalingusticas, incentivando a identificao precoce de dificuldades ao nvel do domnio da linguagem oral. A integrao das crianas dislxicas na escola um processo complexo, com mltiplas barreiras para enfrentar e contornar. Para alguns casos, possvel encontrar solues, mas estas exigem um enorme esforo na planificao de aces impulsionadoras de uma mudana de atitudes. Atitudes negativas face ao potencial de aprendizagem destas crianas, aliadas resistncia natural da diferena, condicionam o nmero das que conseguem aceder verdadeira aprendizagem. Nesse sentido, apresentam-se as fichas de trabalho, includas em trs volumes, sendo o primeiro destinado a crianas em idade pr-escolar (4 a 6 anos), o segundo (exclusivamente de rimas) indicado para crianas dos 4 aos 7 anos e o terceiro, direccionado para crianas a frequentar o 1 ano de escolaridade. As fichas apresentadas so apenas um ponto de partida, podendo e devendo ser alargadas com a iniciativa, criatividade no s do terapeuta da fala, como tambm do educador/professor e dos pais, esperando-se que este trabalho seja um contributo vlido para colmatar as lacunas existentes, principalmente pela exiguidade de materiais e pesquisas neste domnio. As tarefas so apresentadas com um suporte figurativo colorido, proporcionando, de uma forma ldica e sistemtica, o contacto com material atractivo. Dedicar 15 a 20 minutos por dia a jogos e exerccios metalingusticos contribuir, concerteza, para um processo de aprendizagem de leitura/escrita mais acessvel. Um programa deste gnero tem de ser vivido no quotidiano das crianas, seja no jardim de infncia ou em casa, ajudando-as, no permitindo que os erros se acumulem. fundamental proporcionar criana oportunidades para se envolver

em actividades de conscincia fonolgica abundantes, diversificadas e divertidas. As alteraes fonolgicas, h muito reconhecidas como sendo um sinal de alteraes de aprendizagem, so o foco principal deste trabalho. Ainda que o treino desta rea seja importante para o progresso inicial na aquisio da leitura, tambm necessrio fomentar a interveno noutros aspectos lingusticos, pois as crianas necessitam de capacidades em todos os domnios lingusticos para aceder aos conceitos semnticos e morfo-sintcticos que esto implicados na compreenso de textos. No podendo descurar as restantes reas lingusticas (semntica e morfossintaxe), contudo, atribui-se no presente trabalho um valor mais relevante fonologia.

Consideraes Finais
A elaborao deste trabalho prtico foi uma experincia gratificante e enriquecedora, em termos pessoais e profissionais, na medida em que proporcionou momentos de aprendizagem que vo contribuir para uma melhor interveno na problemtica da aprendizagem da leitura/escrita. Espera-se que este trabalho prtico seja til tanto para os terapeutas da fala, como tambm para orientar o rduo, mas gratificante trabalho dos educadores, professores e pais, que lidam diariamente com a problemtica em questo. Termina-se, consciente de que as fichas apresentadas so discutveis e no definitivas. com o presente esprito que se d por concludo este trabalho, mas no a aprendizagem que dele resultou, dado o enorme percurso que se tem pela frente e a progressiva aprendizagem de um caminho contnuo sem um fim aparente.

Segmentao Frsica.
Diz o que o menino est a fazer. Quantas palavras tem a frase que disseste?

vomitar

cair

Segmentao Frsica.
Diz o que a menina est a fazer. Quantas palavras tem a frase que disseste?

pentear

lavar

Segmentao Frsica.
Diz o que o menino est a fazer. Quantas palavras tem a frase que disseste?

Segmentao Silbica.
Quantas slabas tm estas palavras?

Segmentao Silbica.
Quantas slabas tm estas palavras?

Segmentao Silbica.
Quantas slabas tm estas palavras?

1 2 3

4
5

Conscincia Silbica.
Qual a slaba que se repete?

bo

Qual a slaba qual ela?


Qual a primeira slaba de

Conscincia Silbica.
Escreve palavras comeadas por:

ra
rabo

ga
gaveta

fo
foca

Conscincia Silbica.
Escreve palavras comeadas por:

ca
camioneta

la
lagarta

sa
salada

Conscincia Silbica.
Escreve palavras que acabem em

ta
porta

la
panela

ar
regar

Omisso de elementos (omisso de slaba inicial).


Se tirarmos a primeira slaba de macaco fica E alface sem o / al / fica

Mrio

lado

face

caco

Omisso de elementos (omisso de slaba inicial).


Se tirarmos a primeira slaba de galinha fica E escola sem o / es / fica

pino

lado

linha

cola

Omisso de elementos (omisso de slaba inicial).


Se tirarmos a primeira slaba de caneca fica E boneca sem o / bo / fica

neca

neta

neca

Omisso de elementos (omisso de slaba central).


Se tirarmos a slaba do meio de pateta fica E camisa sem o / mi / fica

pateta

pata

corneta

olha

camisa

corta

ovelha

casa

Omisso de elementos (omisso de slaba central).


Se tirarmos a slaba do meio de cenoura fica E ratinho sem o / ti / fica

olha

ranho

cera

Omisso de elementos (omisso de slaba central).


Se tirarmos a slaba do meio de pipocas fica E cabana sem o / ba / fica

cana

picas

vinho

chuta

Omisso de elementos (omisso de slaba central).


Se tirarmos a slaba do meio de galinha fica E pssaro fica

pro

ganha

chuta

Omisso de elementos (omisso de slaba final).


Se tirarmos a ltima slaba de regador fica E batata sem o / ta / fica

gira

rega

raspa

bata

Omisso de elementos (omisso de slaba final).


Se tirarmos a ltima slaba de caixa fica E verde sem o / de / fica

bar

cai

ver

nu

Conscincia Fonmica.
Por que letra/som comeo?

Conscincia Fonmica.
Por que letra comeo?

Qual o som que se repete?

Por que letra comeo?


Faz um trao da imagem letra.

Por que letra comeo?


Faz um trao da imagem letra.

Por que letra comeo?


Faz um trao da imagem letra.

S B

Por que letra comeo?

p b

p b

p b

p b

p b

p b

p b

p b

Por que letra comeo?

b d

b d

b d

b d

b d

b d

b d

b d

Por que letra comeo?

v f

v f

v f

v f

v f

v f

v f

v f

Por que letra comeo?

t d

t d

t d

t d

t d

t d

t d

t d

Por que letra comeo?

ch j

ch j

ch j

ch j

ch j

ch j

ch j

ch j

Por que letra comeo?

Qual a letra qual ela?


Qual a primeira letra de

Qual a letra qual ela?


Qual a primeira letra de

Qual a letra qual ela?


Qual a primeira letra de

Qual a letra qual ela?


Qual a ltima letra de

Qual a letra qual ela?


Qual a ltima letra de

Conscincia Fontica.
Escreve palavras comeadas por

Conscincia Fontica.
Escreve palavras comeadas por

Conscincia Fontica.
Escreve palavras comeadas por

Capacidades fonolgicas.
Reconhecimento e comparao de fonemas.

m p

b
ch j z

S
Z j a u i

Capacidades fonolgicas.
Reconhecimento e comparao de fonemas.

n m

u
g t c

b
p q v t j

Capacidades fonolgicas.
Reconhecimento e comparao de fonemas.

f v

u
b v p

d
t z c g d

Escreve a primeira letra correspondente ao nome de cada desenho e descobre a palavra.

Descobre a primeira letra correspondente ao nome de cada desenho e descobre a palavra.

Escreve a primeira letra correspondente ao nome de cada desenho e descobre a palavra.

Escreve a primeira letra correspondente ao nome de cada desenho e descobre a palavra.

Onde est a letra que eu te vou dizer? No princpio, no meio ou no fim da palavra?

Onde est o /l/?

Onde est o /n/?

Onde est o /i/?

Onde est o /j/?

Onde est a letra que eu te vou dizer? No princpio, no meio ou no fim da palavra?

Onde est o /l/?

Onde est o /c/?

Onde est o /g/?

Onde est o /n/?

Se tirar o / ? / e juntar o / ? / fica


Se tirar o / p / de pato e juntar o / g / fica

Se tirar o / ? / e juntar o / ? / fica


Se tirar o / j / de janela e juntar o / p / fica

Formao de palavras/Sntese Fontica.


Soletrar para que a criana descubra a palavra apontando a figura correcta. Ex.: c+a+v+a+l+o, fica E c+a+m+e+l+o, fica

Sntese Fontica.
Vou dizer-te uma palavra letra a letra. s capaz de fazer o desenho dela?

c-a-s-a

b-o-l-a

m-e-i-a

c-h-u-v-a

Omisso de elementos (omisso de fonema inicial).


Se tirarmos a primeira letra de pato, fica ato. E casaco sem o / c / fica

asaco

irafa

ato

Omisso de elementos (omisso de fonema inicial).


Se tirarmos a primeira letra de bota, fica ota. E menina sem o / m / fica

enina

ota

opo

apu

Omisso da primeira letra.


Escreve a palavra, tirando sempre a primeira letra.

a a

l l

a a

Omisso da primeira letra.


Escreve a palavra, tirando sempre a primeira letra.

o o

Omisso da ltima letra.


Escreve a palavra, tirando sempre a ultima letra.

c c

o o

p p

Omisso da ltima letra.


Escreve a palavra, tirando sempre a ultima letra.

m m

a a

c c

a a

c c

j j

a a

n n

e e

l l

Omisso da ltima letra.


Escreve a palavra, tirando sempre a ultima letra.

Omisso de fonema.
Em qualquer posio.

Pato sem o /t/ fica

Boneca sem o /n/ fica

Faca sem o /f/ fica

Lpis sem o /p/ fica

Cavalo sem o /l/ fica

Omisso de fonema.
Em qualquer posio.

Porta sem o /p/ fica

Vestido sem o /t/ fica

Co sem o /c/ fica

Vela sem o /v/ fica

Camelo sem o /m/ fica

Capacidades Fonolgicas.
Combinao de unidades lingusticas. Da slaba palavra.

do

da

ma

to
te

la

ma

to

pa

Capacidades Fonolgicas.
Combinao de unidades lingusticas. Da slaba palavra.

lo

bo

bo

mo

ta

la

mo

Capacidades Fonolgicas.
Combinao de unidades lingusticas. Da slaba palavra.

bo ca

ne
ma

to
te

ca
ne ca lo va ca

Capacidades Fonolgicas.
Combinao de unidades lingusticas. Da slaba palavra.

ca ra dei ge

do
la

le

te

fo ran

ne

mo go

Capacidades Fonolgicas.
Combinao de unidades lingusticas. Da slaba palavra.

ca
ga

ta
fa

ga to

pa ca

la fe

ta ve

mo

no

to

ta

Completa a palavra com a slaba que falta.

to

ca

ca

da

Completa a palavra com a slaba que falta.

so

ca

ma

ca

Escrita com slabas.


Descobre o final da palavra.

sa

la

ba

na

ba

ta

ga

ve

Escrita com slabas.


Descobre a slaba do meio.

ca

lo

ca

ta

ca

lo

ch

na

la

ja

Escrita com slabas.

to

ma

te

Escrita com slabas.


Descobre as slabas da palavra.

bo

ca

la

ma

ca

ma

ba

co

na

ma

ba

na

fo

no

si

to

vo

fo

ca

ga

la

ni

ma

na

Qual a slaba qual ela.


Qual a ltima slaba de caneta? E de cavalo?

da
na ta lo to co dar dor tar la

ta
ma

Completa com a Slaba que falta!

l_____

pas pes pis

came_____

lo lu to

cha_____

pue

pu
peo

li_____

vro vru fro

Descobre o final!

c c

c
c

Descobre o final!

b b

b
b

Conscincia da Palavra.
Faz um trao da imagem palavra.

pomate comate tomate domate

dedo

medo
tedo

nedo

lado dado nado tado

napete tapete dapete lapete

Consistncia da Palavra.
Faz um trao da imagem palavra.

taca
faca vaca laca

zino chino sino jino

dado nado fado lado

gato
chato cato rato

Consistncia da Palavra.
Faz um trao da imagem palavra.

taca
faca vaca laca

zino chino sino jino

dado nado fado lado

gato
chato cato rato

Associa.
Faz um trao da imagem palavra.

mala

rato

vela

faca

vaca

Associa.
Faz um trao da imagem palavra.

CAMA

SINO

GATO

BOLA

PATO

Assinala a palavra correcta.

potra porta prota

crata
carta catra

parafusu prafuso parafuso

persente presente pesentre

Assinala a palavra correcta.

rbor rbore rvore

garfo grafo grafu

pratu parto prato

braco barco bacro

Assinala a palavra correcta.

voca foca fuca

copo copu cupo

rvire rvore rbore

dado dedo dudo

Completa as palavras.

bo_____

fo_____

tap____

so_____

ra_____

ro_____

lu_____

lu_____

de______

tom____

sa______

u______

Completa as palavras.

bal____

cam___

cane___

su____

la_____

co_____

mo____

cabe___

p_____

mdi___

ba_____

p_____

Completa as palavras.

____to

____ma

____la

____ta

____ta

____to

____la

____ca

____do

____no

____po

____ca

Completa as palavras.

__

__

__

__

__

__

Completa as palavras.

__

__

__

__

__

__

Completa as palavras.

B__la

B__rco

lp__s

a__ __o

ca__ __

Fl__ __

Acaba a palavra. Escolhe a letra que falta.

b
d __ola m j

f v __aca o u e cam__ v t a

o v cop__ a

f
c__ne__a

o
ca__al__

Combinao de unidades lingusticas.


Da letra palavra.

o j g jogar l

a r

c o m

e r

_____________

_____________

a n e t

c a

a
v a
_____________

_____________

s a o t

p a

c a

_____________

_____________

Descobre o que o menino quer fazer. Escreve alternadamente as letras.

brincar

Eou qruiedrao a bmodlsa.

Descobre o que o menino vai fazer. Escreve alternadamente as letras.

comer

Eblue vuali cmonmiedr unm buoglfo die buokluagcjhfa.

Descobre o que o menino est a pensar. Escreve alternadamente as letras.

pensar

Esu giogsdtuafvua due ijr vuirahjdapr.

Descobre qual a letra do alfabeto que falta.

C
J P V

B
M Q U G

F
N Z X R

H
A T L

I
O S D

Descobre qual a letra do alfabeto que falta.

L
M C H

T
X A V B

Q
U O D J

R
Z P E

S
G I F