ENFRENTAMENTO DA VIOLNCIA NAS ESCOLAS ATRAVS DA EDUCAO PARA UMA CULTURA DE PAZ

OLIVEIRA, Simone Barros de1- PUCRS siboliveira@yahoo.com.br GROSSI, Patrcia Krieger2-PUCRS pkgrossi@pucrs.br FABIS, Camila da Silva 3 PUCRS camilafabis@hotmail.com rea Temtica: Formao de Professores Agncia Financiadora: PUCRS; FAPERGS. Resumo Este artigo resultante de uma pesquisa sobre avaliao de experincias voltadas para a construo da paz em oito escolas municipais e estaduais de Porto Alegre, RS. A anlise dos dados partiu de entrevistas com professores participantes de uma capacitao em educao em valores atravs do Projeto VIVE - Vivendo Valores na Educao, que busca a construo de uma gesto de prticas de educao inclusiva e pacifista. Os resultados apontam que a violncia nas escolas se expressa de diferentes formas. Iniciativas voltadas para a educao para paz tm contribudo para a melhoria das relaes entre alunos e professores e comunidade. O projeto procura promover mudanas de cultura, de paradigma, onde seja possvel mudar de uma sociedade que cultua e reproduz a violncia, para uma sociedade que cultue e reproduza a paz. Diante da realidade apresentada por entrevistados, o programa Vivendo Valores na Educao contribuiu para trazer um maior envolvimento das famlias na escola. No entanto, para maiores mudanas, preciso que ocorram transformaes fundamentais na conscincia da humanidade, provocando mudanas, pequenas aes no cotidiano das escolas que podem mudar uma comunidade, e pequenas aes da comunidade do entorno da escola, que podem mudar uma sociedade. O artigo busca relatar esse processo de implementao do VIVE, procurando dar voz aos envolvidos na construo de uma cultura de paz, e os desafios para os profissionais frente violncia estrutural e processos de excluso no ambiente escolar. Trabalhar a cultura da paz nas escolas no implica que os conflitos deixaro de existir, porque eles fazem parte das relaes humanas, mas podemos resolv-los de forma no-violenta.

Assistente Social, Mestre em Servio Social, Doutoranda em Servio Social-PUCRS, integrante do Ncleo de Estudos e Pesquisa em Violncia- NEPEVI. 2 Assistente Social, Mestre e Doutora em Servio Social, PhD pela Universidade de Toronto Canad , docente no Programa de Ps-Graduao em Servio- Social-PUCRS, coordenadora do Ncleo de Estudos e Pesquisa em Violncia- NEPEVI e Pesquisadora do CNPQ. 3 Aluna do sexto nvel do curso de graduao em Psicopedagogia da Faculdade de Educao-PUCRS, integrante do Ncleo de Estudos e Pesquisa em Violncia- NEPEVI.

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Palavras Chaves: Violncia; Cultura de paz; Meio escolar; Educao em valores.

Introduo A pesquisa de avaliao da implementao do Programa Vivendo Valores na Educao (VIVE) em oito escolas do municpio de Porto Alegre, fruto de uma caminhada anterior iniciada em 2003 com a Pesquisa Violncia nas Escolas e suas Estratgias de Enfrentamento que encerrou sua fase piloto em 2004. A realizao de pesquisas sobre a temtica da violncia nas escolas e estratgias de preveno revela o compromisso da categoria dos assistentes sociais com a consolidao de uma poltica de garantia de direitos para crianas e adolescentes, sendo a escola o locus essencial para a sua concretizao. Surgiram a partir de uma demanda da 3 Vara do Juizado Regional da Infncia e da Juventude de Porto Alegre e demais representantes ligados s reas da Justia, Assistncia Social, Educao e Sade para trazer subsdios terico-prticos s escolas para a implementao de aes voltadas ao enfrentamento da violncia nas suas mais diferentes instncias. Uma destas aes foi a capacitao de educadores para a implementao do Programa VIVE em suas escolas, um programa de educao em valores, que oferece uma variedade de atividades de valores experienciais e metodologias prticas para capacitar crianas e jovens a explorarem e desenvolverem 12 valores-chave pessoais e sociais: cooperao, liberdade, felicidade, honestidade, humildade, amor, paz, respeito, responsabilidade, simplicidade, tolerncia e unio.

O Servio Social na interface com a Educao Os desafios de nossa sociedade hoje nos levam ao encontro de diferentes realidades e espaos profissionais como a escola, espao rico em aprendizado e desafiador na busca de solues para a preveno da violncia e diminuio da excluso social. Estes processos atingem atualmente, tanto escolas pblicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra. Novos projetos educacionais em nosso pas vm apontando para a possibilidade de transformaes societrias, onde a educao escolarizada se aproxima das necessidades sociais, polticas e ideolgicas. A poltica educacional constitui-se, assim, como campo de atuao do Estado que influencia a vida social, a partir do momento em que se universaliza o acesso a ela.

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Embora o campo educacional ainda no se constitua uma ampliao do mercado de trabalho para nossa categoria profissional, percebe-se que os Assistentes Sociais vm definindo este espao como possibilidade vivel e estratgica de interveno, tornando a poltica de educao como parte de nossa atuao a partir da ampliao do conceito de educao, na perspectiva das mudanas societrias (ALMEIDA, 2000, p. 22). Essas

mudanas apontam, neste espao, a necessidade de discutir violncia, preveno, cultura de paz, cidadania, direitos humanos, famlia, sociedade, poltica, entre outros. O campo educacional passa a ter um novo significado para assistentes sociais, na perspectiva da conquista de direitos e enfrentamento das desigualdades. O Assistente Social deve assumir a postura investigativa para desvendar as novas e velhas expresses da questo social, que se apresentam de acordo com a realidade onde o profissional est inserido, proporcionando a superao de uma prtica mecnica e imediatista. Buscando ir alm do que se apresenta como aparente, pois, a utilidade de uma profisso est relacionada com a capacidade que esta tem de compreender a realidade a partir da categoria totalidade que segundo Freire (2001, p. 179), uma categoria ontolgica que corresponde natureza de toda realidade social. Ela se expressa na dinmica das relaes dessa realidade, como processo nunca totalizado.

A violncia e o contexto atual A violncia no ambiente escolar expressa-se de diferentes formas e vem se tornando fenmeno complexo, que tem preocupado autoridades, professores, diretores, pais e os prprios alunos e a sociedade de modo geral. Expressa-se num conjunto de mecanismos visveis e invisveis que vem do alto para baixo da sociedade, unificando verticalmente e espalhando-se no interior das relaes sociais, numa existncia horizontal que vai da famlia escola, dos locais de trabalho s instituies pblicas, retornando ao aparelho do Estado. A violncia nesta perspectiva est presente nas relaes em sociedade, ou seja, no modo como as pessoas produzem e reproduzem suas relaes, a partir disso, Chau (1998, p. 16), vem fundamentar que

A violncia se ope tica, porque trata seres racionais e sensveis dotados de linguagem de liberdade como se fossem coisas, isto , irracionais, mudos, inertes ou passivos. Na medida em que a tica inseparvel da figura do sujeito racional,

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voluntrio, livre e responsvel, trat-lo como se fosse desprovido de razo trat-lo no como humano e sim como coisa.

A violncia de um modo geral prolifera a lgica e a tica do individualismo e ameaa os princpios dos quatro pilares do conhecimento compreendidos como aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. (DELOURS, 1998). Nesta perspectiva, Boulding (1981), vem fundamentar que a violncia estrutural marca a violncia do comportamento. A violncia construda e operacionalizada no modelo societrio em que vivemos, sob condies existentes, influenciadas pelo modo como a sociedade est organizada. Portanto, faz-se necessrio explic-la a partir de um complexo circuito que se produz e reproduz em uma dada sociedade, a partir de condies especficas com maior ou menor intensidade. Segundo a mesma autora, o aprofundamento ou no da violncia, produto da prtica social e coletiva dos homens, comporta pela correlao de foras e das lutas sociais coletivamente estabelecidas em determinado momento histrico (SILVA, 2004, p. 140). O Servio Social caracteriza-se como uma profisso interventiva, neste sentido, diante da complexidade da violncia, tem o compromisso tico-poltico frente violao dos direitos humanos (GROSSI et alli, 2005. p. 03). A violncia no ambiente escolar se expressa de diferentes formas, desde a violncia fsica at formas mais sutis como a violncia simblica, fenmeno que tm preocupado autoridades, professores, diretores, pais e os prprios alunos e a sociedade de modo geral. A violao dos direitos humanos vem acontecendo inclusive no ambiente escolar. Segundo Costa e Gomes (1999, p.159), A violncia possui uma fecundidade prpria, ela se engendra a si mesma. preciso ento sempre analis-la em rede, em entrelaamento. Suas formas e aparncias mais atrozes e s vezes mais condenveis freqentemente ocultam, entre outras situaes de violncia menos escandalosas, por encontrarem-se prolongadas no tempo e protegidas, pelas ideologias ou pelas instituies de aparncia respeitvel. Percebe-se nesse contexto atual da sociedade, a urgncia de uma educao inclusiva voltada para uma cultura de paz na escola, pois esta se constitui um dos principais espaos pblicos de insero do adolescente, tornando-se uma referncia de conhecimento e valores nela propagados. Aos educadores cabe o enorme desafio de rastrear as cenas constitutivas da violncia e os efeitos que so presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construdas estratgias de superao da violncia com aes voltadas para uma cultura de paz (GROSSI et alli, 2005, p. 25).

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Estes tipos de violncia, como a violncia fsica, incivilidades, comportamentos antisociais, aes contra o patrimnio pblico, expressas em falas de alunos (eles s sabem correr e se bater, aquelas coisas de espada, de luta, dar rasteira, dar tapa, tudo resolvido assim, brincadeira para eles,4, naturalizou-se como se fizesse parte da cultura estudantil. A realidade aponta para a necessidade de uma responsabilizao coletiva que caminhe em direo a uma poltica de garantia de direitos que reverta a lgica da vitimizao ou da culpabilizao, a partir de uma leitura totalizante do fenmeno da violncia (GROSSI et alli, 2005, p. 15). Pesquisas apontam que no basta apenas introduzir disciplinas de educao para paz nas escolas se as atitudes e os relacionamentos na escola no forem alterados. Este ponto importante, pois diferencia a educao que informa sobre a paz e a educao para paz que almejamos (MILANI e JESUS, 2003). Neste sentido, entende-se a violncia primeiramente contextualizada na estrutura scio-econmica e cultural da sociedade, caracterizando-se como violncia estrutural. Como afirma Boulding (1981), a violncia estrutural oferece um marco violncia do comportamento, pois se aplica tanto s estruturas organizadas e institucionalizadas da famlia como aos sistemas econmicos, culturais e polticos que conduzem opresso de determinadas pessoas a quem se negam vantagens da sociedade, refletidas na fala do professor eles [alunos] vivem em casa de papelo. Enredados em um crculo vicioso de falta de oportunidade e apoio, crianas e adolescentes, muitas vezes, acabam trilhando caminhos pelo trfico de drogas, constituindo-se em uma das mais preocupantes expresses da questo social no meio escolar: a violncia atrelada ao trfico de drogas, o mais difcil salvar o menino do trfico (sic). Viemos trabalhando numa perspectiva de educao que enfrente e previna a violncia. Numa educao voltada para o enfrentamento e preveno da violncia, um aspecto fundamental a incluso social. Segundo nosso olhar, no contexto da educao esta, deve considerar as diferenas culturais, polticas, econmicas e sociais, pois vivemos numa realidade mltipla e complexa que ultrapassa os nesta educao, no pode faltar valores como respeito aos direitos individuais e coletivos, tolerncia, solidariedade, dilogo,

desenvolvimento e justia social (ABRAMOVAY, 2001, p. 19). Nesse processo, alunos, educadores e a sociedade em geral vo dialogando na perspectiva da superao de
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Falas retiradas do Relatrio da Pesquisa intitulada de Violncia nas escolas e suas estratgias de Enfrentamento, realizada pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas em Violncia NEPEVI Faculdade de Servio Social da PUCRS, entre abril a dezembro de 2003.

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preconceitos e discriminaes sociais, raciais, familiares, econmicas etc. desenvolvendo potencialidades numa relao de reciprocidade, que leve ao encontro de respostas para uma vida melhor. Mas no essa a realidade que muitas vezes encontramos nas instituies de ensino. As falas extradas do grupo focal realizado com os alunos adolescentes da escola, demonstram a existncia de diferentes expresses de violncia, desde a violncia verbal at a violncia fsica, sendo mais freqentes no recreio, mas se estendendo sala de aula:

...tem aluno que no respeita os professores. (G.F)

... s vezes a gente t no recreio e eles jogam pedra, isso machuca. (G.F.)

... tem brigas na hora do recreio. (G.F)

... os professores brigam muito com os meninos, eles so muito danados, principalmente os meninos. (G.F)

... s vezes na sala de aula tem aluno que fica brincando com bolinhas de papel, os pais no tem dinheiro para comprar e eles ficam estragando fazendo bolinhas de papel. (G.F.)

... os guris fumam maconha atrs do muro da escola. (G.F.)

Os dados revelam ainda que as diferenas culturais, econmicas e sociais no so consideradas no ambiente educacional, havendo conflitos entre pares e entre professores e alunos, indo de encontro aos valores como respeito aos direitos individuais e coletivos, tolerncia, solidariedade e dilogo (ABRAMOVAY, 2001). Interagir no enfrentamento e preveno da violncia, exige que esta seja feita em rede de trabalho, onde no se centre no sujeito, nas atitudes negativas, mas potencialidades. Segundo Schilling (2004), a escola deve identificar parcerias na busca de intervenes diante da multidimensionalidade da violncia. A escola precisa cada vez mais fortalecer o corpo docente e discente para formar alianas, pois com elas que se criam redes, identificando as foras locais, seus atores e seus potenciais. Fernandez (2005), fundamenta que as estratgias de interveno para o enfrentamento e preveno da violncia, devem ter mltiplas facetas, fugindo dos conceitos que focalizam os problemas e no as causas que os provocam. A escola tem um papel importante na

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convivncia de seus atores, entre eles os alunos. importante dar nfase aos clima favorvel, pois quanto maior o nmero de processos de convivncia intencional, maior a possibilidade de gerar um clima satisfatrio ( FERNANDEZ, 2005, p. 73). A autora desafia para a ateno quanto s diferentes posturas que se possa ter diante dos problemas encontrados no ambiente escolar, provocados pelas posturas dos alunos, quais sejam entre outras: Tratar os problemas de forma preventiva e recuperativa das aes conjuntas, consenso entre agentes da comunidade educativa; Isolar o problema e tentar sancionar os alunos de m conduta com expulses, denncias, entre outros; Dar pouca ateno aos casos de disciplina e fazer com que cada professor resolva os problemas de forma isolada com seus prprios alunos. A convivncia considerada um valor das instituies escolares, portanto, toda escola deve promover aes que venham favorecer a convivncia. Provocar e estimular a

comunicao, a cooperao, a solidariedade e no-violncia, so fatores primordiais e essenciais em direo da preveno da violncia e da construo de uma cultura de paz.

3. Programa Vivendo Valores na Educao O programa VIVE Vivendo Valores na Educao, um dos programas da Brahma Kumaris que uma Organizao No Governamental- (ONG)- fundada em 1936. O Programa VIVE prope atividades baseadas em princpios ticos e espirituais, para que os valores possam ser vivenciados na instituio educativa, tornando-a um elemento indispensvel na reconstruo de uma sociedade melhor (BRAHMA KUMARIS, 2002). Os mentores do programa, no entanto, sabem que implementar valores autnticos numa cultura consumista no tarefa simples. Deste modo, acreditam que os valores so uma necessidade universal e motivam o comportamento e a atividade humana, considerados tambm como fonte de energia que mantm a auto-confiana e a objetividade das pessoas (BRAHMA KUMARIS, 2002). Os professores, atravs do programa VIVE, percebem que os alunos se mostraram mais confiantes e mais respeitosos uns com os outros, demonstrando melhora em suas habilidades de cooperao no mbito pessoal e social indo ao encontro de algumas metas propostas pelo programa que so ajudar os indivduos a pensar e refletir sobre os diferentes valores e suas implicaes, inspirar indivduos a escolher seus prprios valores pessoais, sociais, morais e espirituais, encorajar os educadores e responsveis a ver a educao como

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um meio de munir os alunos com uma filosofia de vida (TILLMAN, 2003: IX). Nos encontros de capacitao realizados com os educadores, a metodologia do Programa busca explorar habilidades para criar um ambiente baseado em valores, escuta ativa, soluo de conflitos de forma no violenta, criao de regras colaborativas, comportamentos de construo positiva, evitando-se assim o ciclo negativo de inadequao, resistncia, incriminao, raiva e retaliao(TILLMAN e HSU, 2002: XIV). A educao em valores vai ao encontro da proposta de construo coletiva de alternativas no-violentas de resoluo de conflitos nas escolas .

4. Estratgias de preveno e enfrentamento da violncia Muitas aes foram eficazes atravs da implementao do Vivendo Valores nas Escolas, trabalhados na organizao mensal sugerida pelo Programa, por apoio e articulao dos setores da escola., como bem expressa essa fala; o que vejo que houve um interesse muito grande dos professores, eles esto se posicionando e fazendo trabalhos, teatrinho, reunies, eles preparam alguma coisa. Um aluno comenta: Criamos brinquedos com material reciclado, para que no recreio as crianas no fiquem s brigando e sim brincando, para elas no se chutarem e, nos explicaram como elas devem brincar com cada brinquedo (G4). As experincias salientam a importncia da criao de um ambiente familiar na escola, uma interao afetiva entre as diferentes idades acerca dos valores. necessria uma identificao da proposta do educador para com os valores e a incorporao destes na relao de ensino-aprendizagem, na interao cotidiana com os alunos ter carinho pelo teu aluno tambm (C1) para poder haver uma troca de experincias positivas relacionais que daro a base de sustentao afetiva na escola para o aluno em formao. Foram visveis diferentes e criativas formas de se criarem estratgias de preveno da violncia no meio escolar por meio dos materiais disponibilizados pelo Vivendo Valores na Educao em cada escola. Um membro do Conselho da Escola relata a importncia da articulao interna-externa, de maneira organizada e criativa como bingos, construo de brinquedos, gincanas, feira cultural, projeto Um Jovem Poeta na Escola, entre outros. Com os alunos mais velhos, surgiu um trabalho de criao, uma oficina de criao literria (A1). Foi realizado tambm o projeto da Biblioteca Escolar , onde eles, duas vezes por semana, o lem e fazem a organizao da biblioteca(B1). Aqui na escola trabalhamos bastante a construo

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de valores da cultura da paz, da no violncia e t dando certo, temos o segmento dos alunos, dos pais, professores, funcionrios... se ns desenvolvermos projetos e colocamos em prtica d certo (G6). Houve construo coletiva das normas de convivncia, com o envolvimento de todos os segmentos da escola (B1). Prioriza-se, assim, a autonomia e o exerccio de democracia dentro da escola, to importante para o reconhecimento e pertencimento dos alunos e demais integrantes como parte da escola. O Jovem exercendo a Cidadania um exemplo de valorizao do protagonismo infanto-juvenil no qual foi simulado uma votao com os alunos objetivando desenvolver sentimentos e valores, despertar para a importncia do voto e do exerccio da cidadania (B1), acolhendo e envolvendo a famlia do alunado no cotidiano escolar, pois esta, em geral somente chamada quando o aluno apresenta problemas disciplinares. As repercusses do programa podem ser vistas nas narrativas dos participantes da pesquisa, O que vimos que houve uma melhora significativa dos alunos, diminuiu aviolncia, Os resultados da pesquisa evidenciam que a escola no apenas reprodutora dos valores dominantes de excluso, individualismo e competitividade, mas tambm pode ser um locus de conflitos e resistncias atravs da difuso de valores que contribuem para uma cultura de paz.

5. Consideraes Finais A partir da realizao da pesquisa, verificou-se que o enfrentamento da violncia no meio escolar possvel e programas como o VIVE so necessrios e reforam o compromisso da escola em incorporar a cultura da paz dentro do projeto pedaggico, valorizando o aluno, a comunidade escolar e as iniciativas do corpo docente nesta perspectiva de estmulo ao protagonismo infanto-juvenil e incluso social. Se evidenciam necessrias aes diretas de Educao para a Paz em nvel governamental, no apenas estudos ou atividades isoladas em cada escola, havendo uma intersetoriariedade entre as polticas sociais para dar conta desta demanda ampla e em expanso. Neste contexto, os resultados da pesquisa vm reforar a necessidade da Cultura de Paz, marco de atuao da UNESCO, indo ao encontro do projeto tico-poltico da profisso, pois compreende o cultivo de valores essenciais vida democrtica, tais como: participao, igualdade, respeito aos direitos humanos, respeito diversidade cultural, liberdade, tolerncia, dilogo, solidariedade, desenvolvimento e justia social (ABRAMOVAY et alli, 2001).

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A educao para a paz envolve aspectos relacionados democracia, que na concepo de Tuvilla Rayo (2004) requisito necessrio para o exerccio dos direitos humanos, para o pleno desenvolvimento da justia social, e preveno contra qualquer tipo de abuso. Tudo isso, atravs de um processo dinmico que necessita de participao, de atitude positiva para com todos os seres, tomada de conscincia da realidade e denncia das injustias. A educao para a paz envolve aspectos relacionados democracia, que na concepo de Tuvilla Rayo (2004) requisito necessrio para o exerccio dos direitos humanos, para o pleno desenvolvimento da justia social, e preveno contra qualquer tipo ou expresso de violncia . Tudo isso, atravs de um processo dinmico que necessita de participao, de atitude positiva para com todos os seres, tomada de conscincia da realidade e denncia das injustias. Outros aspectos significativos da educao voltada para uma cultura de paz, na perspectiva do enfrentamento da Questo Social e da excluso, a busca da incluso social atravs do respeito s diferenas culturais, polticas, econmicas e sociais inerentes a uma realidade mltipla e complexa que ultrapassa os muros da escola.

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