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INSTITUTO BRASILEIRO DE EDUCAO FACULDADES DE ADMINISTRAO, CINCIAS, EDUCAO E LETRAS

RENATA CARVALHO DE SOUZA

A SUPERVISO ESCOLAR NO CONTEXTO DA GESTO DEMOCRTICA

SO FIDLIS 2012

INSTITUTO BRASILEIRO DE EDUCAO FACULDADES DE ADMINISTRAO, CINCIAS, EDUCAO E LETRAS

RENATA CARVALHO DE SOUZA

O SUPERVISOR EDUCACIONAL NO CONTEXTO DA GESTO DEMOCRTICA

Artigo Cientfico encaminhado ao Instituto IBE/FACEL, como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista em Superviso Escolar.

SO FIDLIS 2012

O SUPERVISOR EDUCACIONAL NO CONTEXTO DA GESTO DEMOCRTICA

Renata Carvalho de Souza1

RESUMO

O foco principal desse trabalho foi compreender o papel da superviso escolar na educao da atualidade. Refletindo sobre a gesto escolar na qual deve buscar a participao coletiva de todos os membros da escola, no apenas expondo idias, mas colaborando realmente no caminho da escola. Nesse processo, torna-se fundamental uma direo democrtica que proporcione um espao para o supervisor educacional possa realizar seu trabalho junto com os professores, pois a colaborao da gesto no desenvolvimento da prtica coletiva primordial. Essa pesquisa buscou investigar as teorias sobre as funes da superviso educacional para as novas exigncias da educao atual e definir com baseamento terico em bibliografias de autores como Passerino, Ferreira, Oliveira, Sousa, Medina dentre outros o papel e a relevncia da superviso educacional. Todos viabilizaram uma profunda aprendizagem sobre a superviso escolar, com isso tornou-se possvel concretizar que este profissional no contexto atual possui muita relevncia para o desenvolvimento e para qualidade da educao brasileira. A pesquisa mostrou sua importncia tornando-se um profissional comprometido com a educao dos educandos e avano da escola capaz de orientar, direcionar o trabalho dos professores de forma coletiva e amiga. Considerando os educadores companheiro do processo de planejamento escolar superando a tradicional ideia de que os supervisores educacionais so superiores aos professores devido a sua formao.

Palavras-chave: Superviso Escolar. Gesto Democrtica. Educao Atual.

Introduo

Este artigo foi realizado com a perspectiva de refletir sobre a realidade do supervisor educacional em um contexto de gesto democrtica. Sendo caracterizado por ser um trabalho praticado por todos, ocorrendo uma dialtica de conhecimentos, na qual os erros e acertos so abordados de forma para que haja aprendizagem e crescimentos de todos.
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Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UNIRIO). Professora em creche-escola

municipal em So Fidlis. (e-mail): renatasouzal@yahoo.com.br

A escolha desta temtica foi influenciada pela minha prpria vivncia, pois sou professora em uma pr-escola municipal, na qual o supervisor educacional no proporciona um trabalho coletivo, de troca, mas dedicando apenas a um ritual de conferio de dirio de alunos e do caderno de planejamento dos professores. Na escola onde leciono a presena do supervisor educacional insuficiente para a prtica de um trabalho de qualidade. Em que a orientao seja para incentivar e auxiliar o professor atingir a aprendizagem de qualidade dos alunos. No existe um acompanhamento do trabalho realizado pelos professores, um planejamento guiado visando o crescimento e participao ativa de todos. Para que ocorram mudanas de prticas de professores ainda enraizadas em teorias tradicionais de educao. Pois h um plano de curso que deve ser seguido pelos educadores, com isso, a presena desse profissional somente ocorre ao fim do ano letivo para fechamento do dirio de classe. Por esse motivo, neste artigo pretendeu-se, principalmente, compreender o papel da superviso escolar em um contexto de gesto democrtica, alm dos objetivos especficos, que se constituem em: investigar teorias sobre a funo do supervisor educacional em uma escola que se fundamenta em um trabalho democrtico, e definir com bases em teorias o papel e a relevncia do supervisor educacional na realidade escolar. Pois, como afirma Veiga (1995, p. 136):
Na medida em que tratamos o planejamento participativo como um instrumento terico-prtico capaz de facilitar a convergncia entre o refletir e o agir de indivduos e grupos sobre um objeto, somos levados a identificar seus integrantes como sujeitos em construo. Sujeitos que se renem numa prtica intencionada, na qual tm oportunidade de combinar a experincia com a reflexo. Essa prtica, em todo seu curso, vai sendo conscientemente organizada de modo a ser democrtica; de modo a convidar participao.

As atividades pedaggicas de uma instituio escolar devem ser realizadas de forma planejada, sistemtica e decidida coletivamente, logo, a presena de um coordenador que seja companheiro, orientador e facilitar torna-se fundamental para o desenvolvimento de prtica de qualidade. Portanto, a rotina escolar precisa ser um momento de decises compartilhado na qual os assuntos so abordados visando sempre participao de todos os sujeitos envolvidos

Desse modo, para atingir esses objetivos propostos foram realizadas pesquisas bibliogrficas de autores tais como Veiga (1995), Passerino ( 1996), Vasconcellos (2010), Gandin (2009) dentre outros.

Desenvolvimento

Como afirma Saviani (1998), a superviso educacional desde poca colonial, tinha como funo de inspecionar o trabalho do professor ligado ao modelo de gesto tcnicocientfico. Nesta concepo de gesto o diretor detm todo poder decisrio dentro da instituio escolar. A direo centralizada em apenas em uma pessoa, as tomadas de atitudes de forma vertical juntamente com apoio de um especialista que deve controlar o servio praticado pelos professores. O supervisor educacional deveria ser um especialista em educao, praticava suas tarefas como inspecionar as rotinas escolares. Havia um processo de treinamento de professores freguentemente visando a repasse de mtodos e procedimentos considerados mais apropriados para serem utilizados pelos professores em suas prticas educativas. Como argumenta o autor.
O supervisor um especialista em educao exerce sua funo como controlador do processo de produo assumindo caractersticas de coordenao e direo do trabalho, ou seja, atuando como elemento mediador (como uma funo tcnica que est a servio de). Exercia essa funo atravs de treinamento de professores para discutir os fundamentos de organizao dos processos de trabalho e de controle sobre buscando a aplicao de conceitos de racionalidade administrao e do processo com o objetivo de aumentar a produtividade da mo de obra e a melhoria de seu desempenho. A funo do supervisor educacional reflete o contexto histrico do perodo marcado pelo desenvolvimento nacional e de estabilidade poltica, altamente mecanicista, utilitrio, burocrtico e pragmtico. ( SAVIANI, 2008, p. 136)

Com base em Placco (2006), podemos buscar caminhos distintos para a percepo sobre a funo do supervisor educacional ou coordenador pedaggico no contexto escolar da atualidade apesar de muitas prticas de gestores e de profissionais ainda persistirem em atitudes centralizadas e autoritrias.

Gesto democrtica e a superviso

Na atualidade com as mudanas na sociedade e consequentemente na escola, a superviso escolar ganha outra funo inspirada no modelo de gesto democrticoparticipativa na diviso de tarefas e participao de supervisores, professores, pais, funcionrios e demais membros da comunidade escolar nas decises da escola. Libneo (2001, p. 125) afirma que:

Na concepo democrtico-participativa argumenta-se em favor da necessidade de se combinar a nfase nas relaes humanas e na participao nas decises com aes efetivas para se atingir com xito os objetivos especficos da escola. Para isso, valoriza os elementos internos do processo organizacional (o planejamento, a organizao, a direo, avaliao), uma vez que no basta a tomada de decises: preciso que elas sejam postas em prtica em funo de prover as melhores condies para viabilizar os processos de ensino e aprendizagem. .... a gesto participativa a forma de exerccio democrtico da gesto e um direito de cidadania, mas implica, tambm, responsabilidade e deveres, portanto, a gesto da participao e a gesto eficaz.

A partir dessa reflexo, pode-se dizer que o modelo de gesto educacional democrtico primordial para que a postura do supervisor educacional tenha como objetivo levar seus conhecimentos de forma os professores percebam que a presena do coordenador seja de parceria, de associao. Tendo como principal meta a orientao, o encorajamento, estmulo e a cooperao no sentido auxiliar nos procedimentos e transformaes que acontecem na escola e na educao. Um trabalho de unio para a prtica, pois o supervisor constitui-se em um agente de mudanas, facilitador e mediador, oportunizando uma relao de harmonia entre os sujeitos da instituio. Sua prtica no deve est dissociada da teoria e nem a teoria da prtica. Almeida (2006) entende que a contribuio do coordenador pedaggico sendo o profissional que na escola corresponde pela formao continuada dos educadores e pelo projeto poltico pedaggico da escola, mas de forma que proporciona a colaborao de todos nas tomada de decises. o mediador que articula a construo coletiva do projeto pedaggico e que, em comunho com os professores, elabora a qualidade das prticas educativas, favorecendo o crescimento intelectual, afetivo e tico de educadores e alunos. (ALMEIDA, 2006, p. 105)

Ainda Almeida a ao concreta do coordenador pedaggico na convocao de cada membro no movimento da superao do fracasso escolar somente se torna real quando as aes individuais tm origens de um projeto planejado e construdo coletivamente. Estando aliceradas no acolhimento, na disponibilidade e no comprometimento individual e do coletivo e, principalmente, apoiada pela direo da escola.
A questo da qualidade e da natureza das relaes que se do no interior da escola e propor o salto reflexivo na direo do entendimento de que o sucesso e a efetividade (ou o mais absoluto fracasso) da atuao do coordenador junto comunidade escolar dependem sobremaneira da qualidade das relaes e dos vnculos que esse profissional constri com seu grupo. Dependem das possibilidades de que esse profissional consiga estabelecer na escola relaes que possam, de fato, propiciar o dilogo colaborando entre a essncia e a existncia do educador. Com vistas oxigenao de suas prticas docentes e (re)construo de um conhecimento que e deve ser- pessoal, profissional e social. (ALMEIDA, 2006, p. 105 e 106)

A presena do supervisor educacional na escola torna-se fundamental para o bom desenvolvimento do processo de aprendizagem, de forma que esse profissional auxilia aos professores na suas dvidas e favorecendo para a criao de um ambiente favorvel a aprendizagem de qualidade e libertadora como ensina Paulo Freire (1987, p. 79). No h dilogo, porm, se no h um profundo amor ao mundo e aos homens. No possvel a pronncia do mundo, que um ato de criao e recriao, se no h amor que a infunda.

Na atualidade o supervisor educacional se alicera no dilogo como ferramenta eficaz para desenvolvimento do processo educativo, reconhecendo, apoiando, assistindo, participando e, principalmente, renovando os modelos, pois sua especialidade se caracteriza pela unio de pessoas, portanto inclui. Conforme Almeida (2006) o coordenador pedaggico deve lutar pela relevncia do trabalho de coordenao pedaggica(formao de professores, articulao do projeto poltico pedaggico), organizar as rotinas e interromper as atividades quando for preciso. Isso indica tambm da necessidade do coordenador pedaggico buscar a sua prpria formao continuada para que possa mudar atitudes e posturas, guardando espaos para ler, estudar, pensar, criticar a prpria prtica e rev-las. Vale ressaltar que Passerino (1996, p.39) estabelece alguns conceitos fundamentais da educao libertadora, sendo estes se torna suporte desta nova concepo do supervisor educacional:

Prxis via anlise do cotidiano: preciso olhar a realidade presente em sala de aula e

os conceitos trazidos pela criana para refletir os mtodos e modo como devem ser trabalhos no espao escolar; Dilogo inclui conflito: o dilogo representa uma possibilidade de desenvolvimento

das relaes interpessoais de modo a permitir a anlise e o desocultamento da realidade. Ser dialgico permitir que cada educando exponha seu modo de pensar mesmo que este no seja coerente com a sua viso. Todavia para administrar os conflitos que podem ser gerados o professor precisa desenvolver uma srie de dinmicas em grupo; Conscientizao a partir da dvida e do questionamento: o supervisor deve atuar na

dinamizao de um clima de anlise das rotinas da escola para que as mesmas possam ser confrontadas com as novas idias que se almeja desenvolver. Convm destacar que o processo de desenvolvimento da conscincia lento e requer uma interpretao abrangente do todo; O mtodo dialtico supera a viso parcial: a aplicao do mtodo dialtico

proporciona uma viso objetiva de toda a realidade permitindo a compreenso entre o velho e o novo. A partir destas o supervisor pode encaminhar estratgica concreta para a superao das dificuldades encontradas. Deve ser aquela pessoa que orienta e estimula a concretizao de um projeto

transformador sob o qual so elaborados esforos coletivos para a obteno dos xitos; Pela democracia, chega-se liberdade: todo e qualquer trabalho desenvolvido pelo

supervisor deve partir dos conceitos de liberdade e democracia, conceitos esses que sero desenvolvidos lentamente para que possa se efetivar a condio de mudanas sociais.

Conforme destaca Passerino (1996, p. 40) o trabalho do supervisor educacional deve ser orientado pela concepo libertadora de educao, exige um compromisso muito amplo, no somente com a comunidade na qual se est trabalhando, mas consigo mesmo. O supervisor deve considerar-se como membro da comunidade onde est inserido, oferecendo seus conhecimentos e estando aberto na possibilidade de tambm receber saberes de todos os sujeitos envolvidos no ensino-aprendizagem. Contudo, contribui para a libertao de velhos paradigmas de educao proporcionando a popularizao dos conhecimentos aos oprimidos. Gandin (1983, p.89), relata que essa atitude no fcil, pois:

Exige compromisso pessoal de todos; Exige abertura de espaos para a participao; H necessidade de crer, de ter f nas pessoas e nas suas capacidades; Requer globalidade (no participao em alguns momentos isolados, mas constante); Distribuio de autoridade; Igualdade de oportunidades em tomada de decises; Democratizao do saber.

Para o supervisor superar o estigma de superioridade sobre os professores, deve-se mostrar como parceiro, amigo e companheiro. Permitindo ao professor sentir vontade de mostrar suas dvidas e incertezas e tendo no profissional a segurana que ter auxlio visando aprendizagem de ambos e principalmente no desenvolvimento do educando. Uma funo fundamental do supervisor educacional na atualidade no novo contexto escolar proporcionar o protagonismo juvenil. Sendo o professor um mediador de conhecimento, experincias atravs de aes que priorizem o dilogo visando construo da emancipao do jovem por meio de mtodos que favoream o desenvolvimento de suas potencialidades cognitivas, pessoais, sociais e emocionais. Da a necessidade segundo Almeida (2006, p. 64):
Conceber uma educao escolar em sintonia com o protagonismo juvenil requer estratgias e procedimentos em sala de aula e em outros espaos e momentos na rotina da escola, que considerem o potencial do jovem para planejar, organizar, desenvolver e avaliar aes, mediadas pelo professor, o que pode se efetivar, entre outras aes educativas.

Como considera Ferreira (2007) a superviso educacional caracteriza-se como um trabalho escolar que possui como obrigao garantir a qualidade do ensino, da educao, ou seja, da formao humana. No se limitando no saber fazer e no saber o que ensinar, mas no trabalho articulador entre sujeitos. O trabalho do supervisor educacional deve visar formao de um ambiente agradvel onde a cooperao, unio faa parte da prtica educativa tornando-a de qualidade e que os alunos sintam motivados. E para isso Gandin (1994, p. 57) relata:
A construo em conjunto acontece quando o poder est com as pessoas, independente de diferenas, mas na igualdade real entre as pessoas. A se pode construir um processo de planejamento em que todos, com seu saber prprio, com sua conscincia, com sua adeso especfica, organizam seus problemas, suas idias, seus ideais, seu conhecimento da realidade, suas propostas e suas aes. Todos

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crescem juntos, transformam a realidade, criam o novo, em proveito de todos e com o trabalho coordenado.

Vale ressaltar que segundo Libneo (2001, p. 216) o exerccio e coordenao depende de alguns fatores como autoridade, responsabilidade, deciso, disciplina e iniciativa. comum considerar que o diretor e o coordenador possuem a mesma funo dentro da escola, mas devemos distinguir cada um, desempenham funes especficas na qual precisam formao tambm especfica. O diretor de escola o dirigente e principal responsvel pela escola, articula o setor administrativo, setor pedaggico, secretaria, servios gerais, relacionamento com a comunidade etc., portanto, as funes do diretor so, principalmente, gestoras e administrativas. Enquanto o coordenador pedaggico responsabiliza-se pela viabilizao, integrao e articulao do trabalho pedaggico-didtico em ligao direta com o professor visando qualidade do ensino. A coordenao pedaggica possui como principal funo a atribuio a assistncia pedaggico-didtica aos professores, visando a uma situao de qualidade. Ajudando adequar o ensino as necessidades dos alunos, portanto, o papel do coordenador pedaggico de monitorao sistemtica da prtica pedaggica dos professores, sobretudo mediante procedimentos de reflexo e investigao. (LIBNEO, 2001, p. 219) Uma gesto que se apresenta como participativa e democrtica utiliza canais condutores para a execuo de projetos, ou seja, maneiras democrticas de participao nas decises da escola, tais como: o grmio estudantil, o conselho de escola, conselho de classe, escolha de diretores e associao de pais e mestres. Como aponta o autor:
A autonomia da escola construda, medida que a escola propicia um ambiente adequado interao a ao dilogo com seus integrantes. A escola, ao traar seu caminho, aspiraes e desafios, formaliza sua identidade, o que equivale dizer: conquista sua autonomia. (OLIVEIRA, 2008, p. 13)

O mais importante destacar que a instituio escolar no tem mais possibilidade de ser conduzida de cima para baixo sob a viso do poder centralizador e burocrtico que determina as normas e exerce o domnio tcnico e fiscalizador. Com base em Veiga (2006) a gesto democrtica um princpio consagrado pela Constituio em vigor e abrange as dimenses pedaggica, administrativa e financeira. Ela exige uma ruptura histrica na prtica administrativa da escola, com o enfretamento das questes de excluso e reprovao e da no permanncia do aluno na sala de aula, o que vem

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provocando a marginalizao das classes populares. Por isso, se torna fundamental um trabalho coletivo e a presena de coordenador pedaggico em oriente a prtica educativa na qual se incentive a criatividade e a participao do educando no processo ensino aprendizagem. Alm da valorizao do professor, pois a qualidade da aprendizagem e o sucesso do educando e sua transformao em cidado, capaz de participar da vida social, econmica e poltica est ligada exclusivamente da sua formao inicial e continuada. Sousa (2005) entende que o desafio da participao coletiva e dos seus provveis impasses e embates podem levar os seus membros a perceber a escola como uma instituio que no termina seu trabalho na reproduo do social. Mas o oposto, pois, avana para a modificao social e para o estabelecimento de normas que favoream a tomada de deciso. E a partir dessa reflexo:
A democratizao do espao escolar e a descentralizao das decises elaboradas coletivamente envolvem duas vertentes: a primeira refere-se ao poder, esse entendido como a capacidade de os atores tomarem decises que vo influenciar diretamente prticas, orientaes polticas e direes da instituio escolar, enquanto organizao. A segunda refere-se ao conhecimento, sendo capaz de permitir aos vrios grupos contribuir para os resultados do trabalho da escola enquanto instituio social, incluindo-se os saberes em suas vrias dimenses. (SOUSA, 2005, p. 54)

A partir da discusso coletiva dos problemas e dificuldades da escola e a busca da soluo dos mesmos os membros da escola devem procurar resolver com unio, percebendo que todos so responsveis pelo desenvolvimento pessoas e principalmente dos alunos. Conforme Sousa (2005) a participao o principal mecanismo de proporcionar a gesto democrtica na escola, proporcionando o envolvimento dos profissionais e usurios na tomadas de decises e no funcionamento da organizao da instituio escolar.
O conceito de participao se fundamenta no de autonomia, que significa a capacidade das pessoas e dos grupos de livre determinao de si prprios, isto , de conduzirem sua prpria vida. Como a autonomia ope-se s formas autoritrias de tomada de decises, sua realizao concreta nas instituies a participao. Portanto, um modelo de gesto democrtico-participativa tem na autonomia um dos seus mais importantes princpios, implicando a livre escolha de objetivos e processos de trabalho e a construo conjunta do ambiente de trabalho. (LIBNEO, 2001, p. 102)

Torna-se fundamental nesse modelo de gesto a introduo do trabalho em equipe. Uma equipe que trabalhe em conjunto visando o melhor aproveitamento dos conhecimentos

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dos alunos, um trabalho que seja desenvolvido de forma colaborativa e solidria, visando o desenvolvimento dos educandos. Ainda Libneo (2001, p. 103) para que o trabalho em equipe funcione perfeitamente, os membros da equipe devem possuir algumas habilidades tais como:
Capacidade de comunicao e expresso oral, habilidades de trabalhar em grupo, capacidade de argumentao, formas criativas de enfrentar problemas e situaes difceis. Por parte dos diretores e coordenadores pedaggicos, preciso capacidade de liderar e gerir prticas de cooperao em grande grupo. De modo a criar outra cultura organizacional, ou seja, uma mentalidade de organizao escolar instituda a partir das percepes, modos de pensar e agir, praticas prprias da cultura existente entre os integrantes da equipe escolar.

No trabalho em equipe importante mostrar que a liderana no caracterstica exclusiva do diretor e dos coordenadores pedaggicos. No estando ligada ao cargo e nem ao status da pessoa, mas deve ser caracterizada por ser uma qualidade que pode ser desenvolvida por todas as pessoas envolvidas no trabalho realizado na escola. Praticadas por meio de aes ativas apesar de sabermos que dento da escola existem distintos tipos de liderana. Porm, no se pode negar que at mesmo na gesto democrtica se torna necessrio uma liderana para possa encaminhar as decises tomadas pelo grupo. Medina (1995, p. 31), aponta o objeto de trabalho do supervisor na escola resultado da relao que ocorre entre o professor que ensina/aprende e o aluno que aprende / ensina. Portanto, essa relao essencial para as tomadas de decises e para o avano nos processos de mudanas. Numa viso de gesto democrtica, o supervisor escolar passa a ser aquele que orienta, aprende e ensina, tornando-se um parceiro no processo educativo. Este, contudo, proporcionar formas diferenciadas para auxiliar o professor em sua prtica, participando e observando as vivncias escolares. Em um trabalho coletivo nas quais professores e alunos tenham vozes para expor seus conhecimentos.

Consideraes finais O estudo realizado apontou a importncia da gesto democrtica para que o supervisor educacional possa desenvolver um trabalho de cooperao junta escola. A gesto democrtica um fator primordial para o supervisor educacional, pois o diretor que viabiliza a possibilidade de ser realizado ou no um apoio ao professor por aquele profissional. Para

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tanto, torna-se fundamental mudanas de posturas de supervisores educacionais diante dos professores. A superao do estigma que o supervisor detentor de todo conhecimento, se pondo de forma preconceituosa sobre o docente, fazendo que este se sinta inferior. Com isso no considere o supervisor educacional como amigo e orientador, mas como um carrasco que apenas est presente para vigi-lo e corrigi-lo. Entendemos que a gesto democrtica nos dias atuais se tornou uma das oportunidades que proporciona novos modelos educacionais, considerando o desenvolvimento do ser humano como parte de um conjunto, pois precisa que a escola busque a unio dos seus membros para viabilizar uma aprendizagem significativa para seus aprendizes. Na qual o aprendizado no seja responsabilidade apenas do professor, mas de toda comunidade escolar, j que a cultura organizacional tambm educa. A gesto na qual torna possvel o trabalho coletivo favorece ao crescimento de toda a escola, mas, principalmente, propicia a uma educao de qualidade de forma que os alunos se desenvolvam integralmente. Um ambiente alegre onde existe um trabalho coletivo, harmonioso os educandos sintam prazer em aprender e frequentar. Delimitar a gesto apenas a aspectos burocrticos desconsiderar sua importncia no envolvimento na formao tica e cidad, assim progredir exige a ultrapassagem de uma ao hierrquica e burocrtica para a construo de uma gesto diferenciada, na qual considere todos responsveis pelo avano educacional. Isso proporciona a construo da autonomia e, por conseguinte o alcance da gesto democrtica. Nesse contexto, o supervisor educacional no se caracteriza mais como aquele profissional super competente, superior a todos os funcionrios na escola com a funo de coordenar, fazer cumprir e avaliador do trabalho desenvolvido pelo professor. Atualmente, aquele que favorece a aprendizagem coletiva, enxergando o professor como tambm um profissional competente capaz de oferecer uma prtica com qualidade. Dessa forma, o supervisor educacional aquela pessoa que serve para integrar os conhecimentos, ajudar ao professor nas dificuldades prprias e dos alunos. O supervisor educacional como qualquer outro profissional, deve buscar constantemente seu aperfeioamento visando modificar posturas e que possa cada vez mais favorecer ao professor com seu auxlio e apoio. Com isso favorecendo a construo de uma prtica que considere a realidade do aluno tornando o ensino cada vez mais significativo. O

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supervisor abandona a postura controladora passando a assumir o professor como parceiro do desenvolvimento da prtica educativa. O estudo proporcionado pela realizao deste trabalho foi muito grande, pois refletir sobre a realidade vivida, na qual ainda se encontra enraizado no papel do supervisor como profissional que no auxilia o professor. Mas busca control-lo fazendo segui apenas um plano de ensino esttico exercendo um trabalho arcaico de superviso escolar. Com a futura profisso de supervisora educacional pretendo realizar um papel distinto desse que presencio. Considerando o supervisor educacional como um profissional que motive, estimula e assuma o papel de amigo, companheiro e facilitador das dificuldades encontradas no processo ensino aprendizagem. Considerando que a realizao deste trabalho possa contribuir para o desenvolvimento de uma ao supervisora consciente de sua nova postura junto ao docente. Aquele que auxilia e acompanha para ajudar nas dificuldades sempre visando ao oferecimento de uma prtica de qualidade, na qual o gestor, supervisor, professores e alunos trabalhem de forma de companheirismo e amorosa sempre destinados ao conhecimento para o desenvolvimento de todos envolvidos no processo de aprendizagem significativa e atual.

REFERNCIAS

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