O BULLYING NO ENSINO FUNDAMENTAL

BULLYING IN ELEMENTARY SCHOOL

Eloise Hack Barbi1 Zenite Machado2

Resumo O objetivo do estudo foi verificar as ocorrncias do Bullying no ambiente escolar entre alunos do segundo ciclo (quinto ao nono ano) do Ensino Fundamental. Realizou-se com 510 crianas, com mdia de idade de 12,8 anos, ambos os sexos, matriculados do 5 ao 9 ano de duas escolas da rede pblica e uma privada. O instrumento utilizado foi o Questionrio da Pesquisa Nacional sobre Bullying Escolar no Brasil. Para anlise dos resultados as respostas das questes foram analisadas pelo programa estatstico SPSS 16.0, utilizando os parmetros da estatstica descritiva (frequncia simples e percentual) e o teste inferencial Qui-quadrado, significativo para p 0,05. Os resultados evidenciam que 77,8% dos alunos dizem no ter sofrido maus-tratos em contraponto a 22,2% que afirmaram ter sofrido algum tipo de comportamento agressivo. A maioria dos que sofreram maus-tratos (65,5%) dizem que a agresso ocorreu uma ou duas vezes e durou uma semana (13,5%). A forma mais frequente foi a agresso verbal (53,1 %). Aproximadamente 1/4 da amostra (25,5%) admite ser agressor, sendo que a periodicidade mais apontada foi uma ou duas vezes (64,6 %), e a forma mais utilizada para agredir foi tambm a verbal, atravs da opo Xingar (53,9%). O local onde os maus-tratos so mais frequentes a sala de aula, na ausncia do professor (36,8%). Conclui-se que maioria das ocorrncias evidencia-se como comportamentos agressivos isolados, sendo que apenas uma pequena parcela caracterizada como Bullying. Obteve-se um nmero maior de agressores, do que vtimas. Verificou-se uma diferena significativa em relao ao sexo dos agressores, sugerindo um comportamento mais agressivo por parte dos meninos. Palavra chave: Bullying; ambiente escolar; ensino fundamental.

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Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do CEFID/UDESC. Professora Dr. do Departamento de Educao Fsica do CEFID/UDESC.

INTRODUO

A violncia est presente no cotidiano escolar desde os primrdios educacionais at os dias atuais, porm esta prtica nunca foi levada to a srio como atualmente, em razo do aumento das ocorrncias, assim como a gravidade das conseqncias em vrios casos. Esta temtica engloba em um mbito geral todos os comportamentos agressivos e anti-sociais, os conflitos interpessoais, danos ao patrimnio e at os atos criminosos dentro da escola. Existem fatores externos e internos que podem influenciar a violncia escolar. Entre os fatores externos tem-se o contexto social, responsvel pela excluso daqueles que no tem acesso a benefcios sociais; os meios de comunicao, que promovem a banalizao das relaes interpessoais e a famlia, primeiro local onde as crianas aprendem a relacionar-se com outras pessoas, estendendo o comportamento aprendido para outros locais (FISCHER et al., 2010). Como fatores internos, o clima escolar onde, tradicionalmente, tem-se imputado as diferenas individuais procurando estabelecer um clima de igualdade para facilitar o manejo da aplicao dos contedos disciplinares, estigmatizando aqueles que no apresentam um mesmo resultado, fazendo com que o aluno sinta-se cada vez mais distante dos objetivos de melhoria de vida por meio da educao recebida nas escolas; as relaes interpessoais, que formam a base do desenvolvimento emocional, podendo ser positivo quando h reciprocidade nas relaes afetivas e negativo quando ocorre a excluso; a discriminao, origem de conflitos, estresse e inadequaes; a relao professor-aluno que paira sob uma luta constante de tomada de poderes, de medio de foras, resultando em alunos e professores estressados (FANTE, 2005). O Bullying uma forma primria de violncia, que considerando a traduo literal, significa intimidao. melhor definido como um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que ocorrem sem motivao evidente, de forma velada ou explcita, adotada por um ou mais indivduos contra outro(s), causando-lhe dor, angustia e sofrimento. Insultos, intimidaes, apelidos cruis, gozaes que magoam profundamente, acusaes injustas, atuao de grupos que hostilizam, ridicularizam e infernizam a vida de outros alunos levando-os excluso, alm de danos fsicos, morais e materiais, so algumas das manifestaes do comportamento do Bullying (FANTE, 2005). O emprego do Bullying ocorre principalmente de duas maneiras: as agresses fsicas, chamadas de aes diretas, e as agresses verbais e comentrios maldosos, chamados de aes

3 indiretas, ambas com o objetivo de ferir e magoar a vtima. A forma direta engloba ataques abertos a vtima envolvendo aes individuais ou em grupo contra uma nica pessoa, e a forma indireta envolve aes de isolamento e excluso social dentro do grupo de convivncia (PEREIRA, 2002). Os estudiosos identificaram e classificaram os envolvidos no fenmeno (FANTE, 2005): h a vtima tpica que serve de bode expiatrio para um grupo, pouco socivel, sofre repetidamente as conseqncias dos comportamentos agressivos de outros. Assim como existe a vtima provocadora, aquela que provoca e atrai reaes agressivas contra as quais no consegue lidar com eficincia. J a vtima agressora, reproduz os maus-tratos sofridos. aquele aluno que tendo passado por situaes de sofrimento na escola, tende a buscar indivduos mais frgeis para transform-los em bodes expiatrios, na tentativa de transferir os maus tratos sofridos. Do outro lado, existe o agressor, que vitimiza os mais fracos, que pode ser de ambos os sexos e costumam ser indivduos de pouca empatia. Normalmente, apresentase mais forte que seus companheiros de classe e suas vtimas em particular, podem ter a mesma idade ou ser um pouco mais velho que suas vtimas; demonstra superioridade fsica nas brincadeiras, nos esportes e nas brigas; sente uma necessidade imperiosa de dominar e subjugar os outros, de se impor mediante o poder e a ameaa e de conseguir aquilo a que se prope. Por fim existe o espectador que o aluno que presencia o Bullying, porm no o sofre e nem o pratica. Representa a grande maioria dos alunos que convive com o problema e adota a lei do silncio por temer transformar-se em novo alvo para o agressor. O conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que caracterizam o fenmeno Bullying, gera na vtima bloqueios psicolgicos (NETO, 2005) e no agressor, em alguns casos, uma facilitao do acesso ao mundo da criminalidade (FREIRE; SIMO; FERREIRA, 2006), haja vista que, atravs de um estudo probabilstico com estudantes norteamericanos do ensino secundrio, descobriu-se que os alunos agressores eram cinco vezes mais propensos a carregar armas do que os alunos que no manifestavam o comportamento Bullying (NANSEL et al., 2003). Pesquisas realizadas pela Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo a Infncia e a Adolescncia (ABRAPIA), nos anos de 2002 e 2003 constataram que h uma tendncia em aumentar os casos de Bullying na transio da infncia para a adolescncia. Segundo a pesquisa 40,5% dos alunos do ensino fundamental esto envolvidos diretamente no Bullying (LOPES NETO; SAAVEDRA, 2003). O Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientao sobre o Bullying Escolar (CEMEOBES), dispe que 45% dos alunos do Ensino Fundamental j estejam envolvidos e que a idade mdia dos agressores de 13 e 14 anos e

4 das vtimas de 11 anos (BRASLIA, 2006), indo ao encontro de outros estudos aonde aparece que o Bullying mais prevalente entre alunos com idades entre 11 e 13 anos, sendo menos frequente na educao infantil e ensino mdio ( RAVENS et al, , 2004; LYZNICKI et. al., 2004; ESLEA; REES, 2001.). Concordando com o fato de que os alunos mais novos so com mais frequncia vtimas, no entanto a frequncia com que so ameaados diminui medida que aumenta a idade (PEREIRA, etal., 2004). Na adolescncia, ocorre o aumento do peso, crescimento acelerado e o surgimento das caractersticas sexuais secundrias como as mamas, a menstruao, aparecimento de pelos e modificao na voz. Nesta fase que os alunos agridem moralmente as vtimas com apelidos depreciativos, palavres, difamao, ofensas e abusos sexuais (FANTE, 2005). A convivncia dos alunos com as situaes de Bullying, sendo decorrentes dessas mudanas ocorridas no esporte escolar, pode resultar em danos irreparveis s vtimas, acarretando, prejuzos em suas vidas futuras, em suas relaes no trabalho, em sua futura constituio familiar e na criao de filhos, alm de prejuzos para sua sade fsica e mental (FANTE, 2005). Neste contexto, estudos (CZAR et al., 2009; FANTE, 2005; NETO, 2005) comprovam que aqueles que vivem situaes de Bullying podem ter comprometimentos, como o rendimento escolar inferior, o social, emocional e psquico atingidos. A forma legal representada principalmente pelo Art. artigo 5 do Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL, 1991) resguarda a proteo s crianas e aos adolescentes, o que dificulta a punio formal, gerando assim um dos grandes problemas do Bullying, que um fenmeno quase imperceptvel pelos educadores. Cria-se assim uma grande barreira para a punio e preveno do Bullying escolar por parte dos professores e sociedade como um todo (OLIVEIRA; VOTRE, 2006). Dentro desse quadro e na ausncia de estudos que caracterizam o Bullying na Regio da Grande Florianpolis, foi delineado um estudo com o objetivo principal de verificar as ocorrncias do Bullying no ambiente escolar entre alunos dos anos finais do Ensino Fundamental.

METODOLOGIA

O estudo caracteriza-se como descritivo diagnstico, o qual foi submetido ao Comit de tica em Pesquisa em Seres Humanos da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) e aprovado sob o protocolo sob n de Referncia 34/2011 em 27 de Maio de 2011. Aps a aprovao pelo Comit de tica foram realizados contatos com instituies de ensino, ocasio em que foram descritos os objetivos e os mtodos da presente pesquisa. Aps a

5 concordncia do corpo pedaggico das escolas foi solicitada a autorizao para a participao no estudo mediante a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido pelos pais ou responsveis legais das crianas, com a funo de esclarecer os objetivos gerais e metodologia da pesquisa a ser realizada. Aps os procedimentos anteriores, a coleta de dados aconteceu por turma de cada ano do Ensino Fundamental, durante as aulas de Educao Fsica, dentro da sala de aula com a presena do professor, com cada aluno respondendo individualmente o questionrio. A amostra do estudo, no probabilstica, foi constituda por 315 alunos de ambos os sexos, matriculados do 5 ao 9 ano do Ensino Fundamental, pertencentes duas escolas pblicas da Rede Estadual de Ensino da Grande Florianpolis e 195 alunos de um colgio particular, totalizando a participao de 510 sujeitos com mdia de idade de 12,8 anos. O primeiro bloco do questionrio refere-se s questes sobre a caracterizao dos alunos e os resultados esto apresentados na Tabela 1. Tabela 1- Quantificao amostral Sexo Masculino n 256 % 50, 2 n 254 Feminino % 49,8 n 315 Pblico % 61,8 n 195 Rede Privada % 38,2

O instrumento utilizado foi o Questionrio da Pesquisa Nacional sobre Bullying Escolar no Brasil (FISCHER, et al., 2010), validado pela pelo Centro de Empreendedorismo Social e Administrao em Terceiro Setor (Ceats), rgo da Fundao Instituto de Administrao da Universidade de So Paulo (FIA/USP), no qual foram mantidas as questes referentes diretamente ao Bullying na escola. O questionrio estruturado em 31 perguntas no formato de mltipla-escolha, dividido em cinco blocos: o primeiro com questes sobre o sujeito; o segundo sobre o conhecimento de maus-tratos na escola; o terceiro sobre ter assumido o papel de vtima de maus-tratos na escola; o quarto bloco sobre ter assumido o papel de agressor na escola e o quinto e ltimo bloco, sobre os maus-tratos virtuais, sendo que este ltimo ser divulgado em estudos futuros. A nfase deste questionrio recai sobre o contexto em que tais situaes acontecem, as motivaes subjacentes, os perfis dos praticantes e das vtimas dos atos de violncia, as conseqncias dessas situaes para os envolvidos e, por fim, sobre as

6 aes da escola, retratando todos os pontos referentes a realidade encontrada sobre o fenmeno dentro do ambiente escolar. Os dados coletados referente aplicao do Questionrio sobre Bullying Escolar foram armazenados em planilhas eletrnicas no programa Excel, que posteriormente foram analisados pelo programa estatstico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) 16.0. Os dados foram processados utilizando-se parmetros da estatstica descritiva (frequncia simples e percentual). O teste inferencial utilizado foi o Qui-quadrado, significativo para p 0,05.

RESULTADOS E DISCUSSO

O questionrio utilizado possua perguntas diretas quanto ao ato de praticar e sofrer o Bullying. O segundo bloco refere-se a ter assumido o papel de vtima de maus-tratos na escola, sendo que os resultados constam na Tabela 2. Tabela 2 Ocorrncia e periodicidade da vitimizao Ocorrncia e periodicidade No Sim Uma ou duas vezes De trs a seis vezes Uma vez por semana Todos os dias Vrias vezes ao dia n 397 113 74 14 9 7 9 % 77,8 22,2 65,5 12,4 8,0 6,1 8,0

O percentual de 77,8% dos alunos afirma no ter sofrido maus-tratos na escola, em contraponto aos 22,2% dos alunos que afirmam j ter sofrido alguma forma de agresso no ano de 2011. Sendo que destes que afirmaram que sofreram maus- tratos, 14,1% no total sofrem agresses diariamente, considerando as opes assinaladas Todos os dias e Vrias vezes ao dia. Estes resultados concordam com os obtidos por Carvalhosa et al. (2001), Neto (2005) e Olweus (1995) em que a maioria diz no ter envolvimento com nenhuma forma de Bullying. Porm, deve-se atentar ao fato destes que afirmaram terem sido vtimas, pois 65,5% manifestam que sofreram estas agresses uma ou duas vezes no ano de 2011. Ou seja, embora tenham sofrido algum tipo de comportamento agressivo, no se caracteriza propriamente

7 como Bullying, pois para isto o estudante tem que sofrer as agresses repetidas vezes e com intencionalidade por um ou mais colegas, e sentir-se intimidado com tais aes (FANTE, 2005). O que basicamente distingue esse processo de outras formas de agresso o carter repetitivo e sistemtico e a intencionalidade de causar dano ou prejudicar algum que normalmente percebido como mais frgil e que dificilmente consegue se defender ou reverter a situao (SAMIVALLI et al., 1998). H de se considerar, no entanto, que os dados foram coletados no primeiro semestre, ou seja, o pequeno espao de tempo decorrido no ano base do estudo pode ter alguma influncia na frequncia da ocorrncia. No bloco de perguntas referentes ao papel do agressor (Tabela 3), mais alunos, em relao aos que sofreram a agresso, declararam a prtica do Bullying com seus colegas (25,5%).

Tabela 3- Ocorrncia e periodicidade de agresso Ocorrncia e peridiocidade No Sim Uma ou duas vezes De trs a seis vezes Uma vez por semana Todos os dias Vrias vezes ao dia n 380 130 84 14 5 9 16 % 74,5 25,5 64,6 10,7 3,8 8,5 12,3

Destes, 12,3% efetivaram os maus-tratos vrias vezes ao dia, o que configura um quadro bastante preocupante no ambiente escolar e requer ateno por parte da equipe pedaggica, que deve buscar estratgias de interveno que minimizem as agresses, assim como o nmero de agressores dentro da escola, pois possvel que programas de interveno precoce possam ter algum papel na preveno do comportamento antissocial, delinquente e criminoso (WEBSTER-STRATTON, et al., 2008). Os resultados da comparao entre os que assumem os papis de vtima e de agressor sugerem duas situaes distintas: alguns alunos que sofrem maus tratos no admitem a vitimizao, ou os maus tratos so aplicados a um grupo restrito de colegas.

8 Os alunos que se consideram vtimas foram questionados acerca da durao dos maustratos sofridos (Tabela 4) e grande parte respondeu uma semana, correspondendo a 13,5 % do total da amostra.

Tabela 4- Durao dos maus- tratos sofridos Durao dos maus- tratos Uma semana Vrias semanas Tm-se mantido durante 2011 Tm-se mantido desde ano passado n 69 9 19 16 % 13,5 1,8 3,7 3,1

Observa-se ainda nessa temtica que apenas 3,7% do total respondem que os maustratos tm- se mantido durante 2011 e 3,1% que os maus-tratos duram desde o ano passado. Sendo assim, juntando estas duas categorias, temos 6,8% do total que sofrem agresses constantes e persistentes, indo ao encontro dos 5,4% encontrados dos estudantes que relataram ter sofrido Bullying, quase sempre ou sempre nos ltimos 30 dias (MALTA, 2009). Devido a estas evidncias, indicam que podem ser tpicos casos de Bullying, pois este caracterizado quando emitido repetidamente e durante um tempo, sendo excludas de sua definio as aes negativas ocasionais, porque ser um agressor ou vtima algo que pode durar por um longo tempo, frequentemente por vrios anos (CATINI, 2004). Ou seja, h casos efetivos de Bullying dentro dessa pequena parcela, mas a maioria se encontra dentro do quadro de comportamentos agressivos sofridos na escola. As formas de agresso mais sofridas pelos alunos que se descreveram como vtimas foram as opes Xingaram com 53,1%, seguido de Disseram coisas maldosas sobre a pessoa ou sobre a famlia com 24,8% e depois com 23,9 a opo Fizeram com que os outros no gostassem dela e por fim a alternativa Ameaaram-me com 22,5%.

Tabela 5- Tipos de maus-tratos Maus tratos Formas de agresso sofridos n Deram socos, pontaps ou empurres Puxaram cabelo ou me arranharam 16 9 % 14,2 8,0 Maus tratos realizados n 23 4 % 18,0 3,1

9 Ameaaram Obrigaram entregar dinheiro ou minhas coisas Pegaram sem consentimento dinheiro ou coisas pessoais Estragaram coisas pessoais Xingaram Insultaram por causa da minha cor/raa Insultaram por causa de alguma caracterstica fsica Humilharam por causa da orientao sexual ou trejeito Fizeram zoaes por causa do sotaque Deram risadas e apontaram Colocaram apelidos vexatrios em mim Encurralaram- me contra a parede Perseguiramme Assediaram sexualmente Abusaram sexualmente dentro ou fora da escola No deixaram fazer parte do grupo de colegas Ignoraram completamente, deram "gelo" Inventaram que pegaram coisas dos colegas Disseram coisas maldosas sobre a pessoa ou sobre a famlia Fizeram com que os outros no gostassem da pessoa Foraram a agredir outro(a) colega 25 4 5 60 2 26 3 9 22 23 1 6 2 1 13 9 9 28 27 3 22,5 3,5 4,4 53,1 1,8 23,0 2,7 8,0 19,5 20,4 0,9 5,3 1,8 0,9 11,5 8,0 8,0 24,8 23,9 2,7 18 4 3 69 2 18 7 9 16 20 6 1 4 14 25 4 4 9 4 14,1 3,1 2,3 53,9 1,6 14,1 5,5 7,1 12,6 15,7 4,8 0,8 3,1 11,0 19,0 3,1 3,1 7,1 3,1

As outras opes assinaladas, dentre as que possuem uma maior freqncia, conforme consta na Tabela 5, so em sua maioria agresses sofridas do tipo verbal, indo ao encontro de Cunha (2005) que a forma de agresso mais referida foi "chamar nomes", com um total de 89% da amostra, fato este que no diminui a gravidade das agresses sobre o aluno vitimizado. Estes maus-tratos, apesar de no terem se manifestado como agresses fsicas, causam um dano enorme ao aluno vtima, podendo trazer transtornos psicolgicos que podem ser levados at a idade adulta de forma traumtica (Barrio,1999 APUD CATINI, 2004; BENDER; LOSEL, 2011). J dentre os tipos de maus- tratos realizados pelos agressores os mais frequentes foram: Xingaram com 53, 9% do total que se considerou agressor, assim como afirmado pelas vtimas. Em seguida, aparece a opo Ignoraram completamente, deram "gelo em algum" com 19%, depois a opo Deram socos, pontaps ou empurres com 18% e por

10 fim, a opo de Colocaram apelido vexatrio com 15,7%. Assim como os alunos considerados vtimas, os que esto no papel de agressor admitiram que agridem mais verbalmente, porm apareceu um dado relevante nessa parte da amostra, que foi uma porcentagem maior) de agresso fsica (18%). Estes dados confirmam o lado mais agressivo e violento dos agressores perante as vtimas (OLWEUS,1995; FANTE, 2005; NETO, 2005). No presente estudo, os locais em que as agresses mais acontecem so a sala de aula, sem o professor com 36,8%, seguido pelos locais como o ptio, durante o recreio com 36,0%, assim como a opo sala de aula, com o professor e corredores com 29,8% cada um.

Tabela 6- Local dos maus- tratos Locais Sala de aula, sem professor Ptio, durante o recreio Corredores Sala de aula, com professor Ginsio, na aula de Educao Fsica Portes da escola Banheiros Trajeto Escola/Casa Transporte escolar n 42 41 34 34 21 12 6 6 5 % 36,8 36,0 29,8 29,8 18,4 10,5 5,3 5,3 4,0

Os resultados obtidos com esta amostra do presente estudo discordam dos verificados por Cunha (2005) descreveu que o local de maior incidncia de vitimizao, com valores muito elevados em relao aos outros, foi o recreio (76,8%), e em segundo lugar a sala de aula (41,5%). Igualmente Whitney e Smith (1993) indicaram o recreio como o local de maior percentagem de incidentes de Bullying, seguindo-se em ambos os estudos a sala de aula e depois os corredores e escadas. Os alunos afirmaram terem sofrido algum tipo de mau-trato no Ginsio, na aula de Educao Fsica (18,4%), dado importante para os professores da rea que devem ser criteriosos ao analisar as ocorrncias de comportamentos agressivos durante suas aulas, pois segundo Paiano (2006), o ambiente das aulas de Educao Fsica favorece ainda o desrespeito, as humilhaes e as gozaes, a que um grupo de alunos menos habilidosos so submetidos. Isso deve-se ao fato da Educao Fsica acontecer em um ambiente mais livre,

11 aonde as crianas podem liberar toda a sua energia repreendida e acumulada em sala de aula, momento este que liberaram tambm seus sentimentos, emoes e preconceitos existentes, devido liberdade que sentem nessa aula, cabendo ao papel do professor mediar de forma pacificadora em relao s ocorrncias. Uma reflexo importante em relao a estes resultados o fato de que os locais de maior ocorrncia das agresses esto inseridos nos espaos da prpria escola. A partir do momento em que os escolares afastam-se do interior da escola, pelo seu porto, os casos de agressividade reduzem. Esta informao torna-se mais relevante na medida em que chama a ateno para o papel dos adultos (equipe diretiva e professores) na preveno e controle desse tipo de ocorrncia.

Outro objetivo do estudo era verificar se o sexo do escolar estava associado aos papis de vtima ou agressor. Os resultados mostraram que 23% da populao masculina caracterizam-se como vtima e 29,7% dos meninos revelam-se agressores, (Tabela 7), demonstrando que o nmero de agressores masculinos foi maior que o de vtimas. Tabela 7 Ocorrncia de vitimizao e agresso em relao ao sexo. Classificao dos envolvidos Masculino n Vtima Agressor 59 76 % 23,0 29,7 n 54 54 Feminino % 21,3 21,3 0,627 0,029* P

Este mesmo resultado foi obtido por Pereira et al. (2004), Malta(2009) e Carvalhosa et al. (2001), ao verificarem que os rapazes esto mais envolvidos em comportamentos de Bullying. Neto (2005), inclusive, constatou que o Bullying direto era utilizado pelos meninos com uma frequncia quatro vezes maior do que pelas menina e que 21,6% das crianas foram agredidas uma vez ou mais durante o primeiro perodo letivo e que a maioria eram rapazes. Acredita-se que a diferena de 6,7% entre vtima e agressor, encontrada neste estudo, deve-se ao fato de que muitas vtimas por medo de sofrer represlias posteriores, ou at mesmo receio de que a escola tome conscincia de tal agresso, opta por ocultar as agresses sofridas. A essa diferena atribui-se tambm que muitos agressores assediam a mesma vtima constantemente, onde muitos ridicularizam sempre o mesmo aluno, o que contabiliza um nmero maior de agressores. J o agressor, por ter a segurana e autoridade dos seus atos, faz

12 com que suas vtimas sejam subordinadas. Sendo assim, eles no se sentem intimidados em revelar que praticam Bullying com os colegas. Em relao ao sexo feminino no houve diferena entre as identificadas como vtimas e agressoras, resultando em 21,3% nos dois papis, considerando ento que as meninas so mais pontuais nos seus ataques e no se sentem intimidadas em assumir que fazem ou sofrem Bullying. A anlise dos gneros resultou em uma diferena significativa entre os garotos quando assumem o papel de agressores, ou seja, os rapazes so mais agressivos que as garotas (P=0,029), resultado que corrobora estudos anteriores (FANTE, 2005; OLWEUS,1995; NETO, 2005). No entanto no foram observadas diferenas significativas entre os sexos, quando se trata do papel de vtima, o que corrobora os estudos de Espinheira e Jlluskin (2009) e Catini (2004).

CONDISERAES FINAIS Partindo do pressuposto que o objetivo deste estudo foi verificar a ocorrncia de Bullying nas anos finais do Ensino Fundamental, observa-se que maioria dos alunos dizem que no se envolveram com maus- tratos dentro do ambiente escolar, caracterizando assim, ocorrncias isoladas de comportamentos agressivos dentro da escola, porm no o fenmeno Bullying. Sendo que muito destes alunos preferem no relatar as agresses, por medo e insegurana perante as atitudes da escola e colegas sobre a ocorrncia, assim como das conseqncias que esse relato pode tomar, seja por alguma represlia da escola, ou at mesmo, a intensificao das agresses, caso o aluno seja uma vtima. Considerando que uma pequena parcela da amostra caracteriza-se como vtima, sendo que destes, maioria relata que sofreram a agresso uma ou duas vezes em 2011, caso este que no caracteriza a prtica do Bullying, pois o fenmeno define-se pela periodicidade repetitiva da agresso, assim como o constrangimento da parte vitimizada. Sendo assim, destes que consideram-se vtimas de maus-tratos, apenas uma pequena parcela pode indicar Bullying realmente,pois nesses casos, h uma periodicidade frequente e constantes agresses, com graves consequncias para o aluno vitimizado. Dentro da parcela que se diz envolvida com agresses, um nmero maior de agressores foi constatado, fato este que sugere duas possibilidades: alguns alunos que sofrem maus tratos no admitem a vitimizao ou os maus tratos so aplicados a um grupo restrito de colegas, necessitando assim uma maior amostra e estudos mais detalhados sobre essa varivel. A forma mais encontrada nas agresses foi a verbal, tanto no mbito da vtima quanto do

13 agressor, indo ao encontro da maioria dos estudos citados, mas que no diminui a gravidade desse tipo de comportamento e as consequncias psicolgicas para a vtima. A maioria desses maus-tratos est inserido dentro do espao da escola, pois foi verificado que quando o aluno ultrapassa o ambiente escolar as agresses diminuem consideravelmente, resultado este que deve ser considerado por todo o corpo pedaggico a fim de que seja feita uma anlise das ocorrncias e a partir dessa constatao, haja um planejamento de um trabalho de interveno e preveno das agresses. Verificou-se tambm a influncia do sexo no envolvimento dos agressores e vtimas, sendo que foi encontrado que para a vtima independe do sexo, porm quando analisa-se os agressores, h uma diferena significativa encontrada, aonde o sexo masculino possui um percentual maior em relao ao sexo feminino, sugerindo assim, tendncias de comportamento mais agressivo no ambiente escolar. Dentro desse quadro, as escolas em geral, tm a sua proposta pedaggica, no entanto, no contemplam uma poltica de trabalho pedaggico e de interveno que promova a discusso e debate acerca das diversas formas de violncia e suas consequncias. Surge ento a necessidade de mais trabalhos que faam uma anlise detalhada e profunda desse fenmeno nas aulas e indique a existncia do fenmeno e suas implicaes. Para que dessa forma seja traado um trabalho de interveno eficaz sobre os alunos por parte dos professores, estimulando seus alunos mudarem a realidade e combat-la em prol da construo de uma educao para a paz e um ambiente escolar mais democrtico.

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