A QUESTO AMBIENTAL NO ENSINO TCNICO AGRCOLA Luiz Alberto Ferreira1 RESUMO Esto as atuais polticas pblicas voltadas formao

o profissional de nvel tcnico cumprindo os compromissos assumidos pelo pas em torno da Agenda 21? Tomando como referncia a problemtica do meio ambiente, o artigo traa uma radiografia das polticas de profissionalizao no ensino tcnico agrcola de Santa Catarina. O trabalho baseia-se em dados coletados atravs de uma matriz com dimenses e critrios de formao para o ecodesenvolvimento, que orienta tanto a verificao da situao junto aos organismos governamentais e no governamentais, como uma avaliao local realizada em 12 (doze) Escolas Agrcolas que mantm o sistema Escola-Fazenda. Constata-se o descompasso entre intencionalidades socioambientais manifestadas pelos gestores de polticas pblicas de meio ambiente, de ensino tcnico, de desenvolvimento agrcola e de trabalho e renda desde a Rio 92 e a dinmica de funcionamento dos cursos. Percebe-se, todavia, a preocupao do conjunto das escolas em melhorar o seu desempenho socioambiental. Isto j permite o compartilhamento de experincias e tecnologias que apresentam relao pr-ativa com a questo da sustentabilidade, entre as quais se inclui a produo agroecolgica, o funcionamento das cooperativas-escola, as atividades culturais, as aes comunitrias, as parcerias, a gesto democrtica; os melhoramentos em sade e segurana no trabalho, nos padres sanitrios das agroindstrias, na agregao de valor produo, na coleta e destinao do lixo e dos resduos orgnicos. O posicionamento do pesquisador frente a esse cenrio aparece, ao final, na forma de uma contribuio consolidao de uma pedagogia para o ecodesenvolvimento no ensino tcnico agrcola. Palavras-chave: educao para o ecodesenvolvimento; ensino tcnico agrcola; poltica educacional.

1 INTRODUO As polticas pblicas voltadas educao profissional tcnica de nvel mdio estaro cumprindo os compromissos assumidos pelo Pas por ocasio da Rio-92? Tomando como ponto de referncia a problemtica do meio ambiente e do desenvolvimento, o presente artigo baseia-se num estudo2 de avaliao de polticas de

Professor do Instituto Federal Catarinense, Campus Cambori. E-mail: ferreiraluiz_alberto@hotmail.com. 2 Este artigo foi inicialmente apresentado na I Jornada Nacional da Produo Cientfica em Educao Profissional e Tecnolgica, em Braslia, no ms de novembro de 2006, e est baseado na tese de doutorado do autor.

2 profissionalizao no ensino tcnico agrcola do estado de Santa Catarina, no contexto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96). Nos ltimos anos, o modelo catarinense de desenvolvimento, pela sua posio de destaque no cenrio nacional, tem sido objeto de uma srie de avaliaes (CASAROTTO; PIRES, 1998; RAUD, 1999; SACHS, 2002; VIEIRA, 2002). No rol dos elementos distintivos da experincia catarinense, os pesquisadores incluem um perfil de ocupao e colonizao do territrio marcado pela estrutura fundiria assentada em unidades de produo familiar, por caractersticas edafo-climticas e topogrficas especiais e por uma distribuio bem equilibrada da populao e das atividades produtivas. Alm disso, o estilo de colonizao adotado favoreceu a formao de comunidades relativamente homogneas do ponto de vista da organizao sociocultural, compartilhando uma histria e uma tica do trabalho marcada pela valorizao da autonomia local e da coeso comunitria, pelo envolvimento familiar e pelas relaes de ajuda mtua. Dentre os fatores caracterizadores da trajetria de desenvolvimento estadual deveria ser includa tambm a formao de aglomerados industriais locais, situados em diferentes estgios de evoluo quanto ao grau de cooperao e entrelaamento, de intercmbio de informaes e de inovao. Todavia, se a estrutura fundiria baseada em unidades produtivas de pequena e mdia dimenso, a presena de uma pecuria de pequeno porte e de uma agroindstria j consolidadas, e a ausncia de grandes aglomeraes urbanas configurando um equilbrio relativo entre os centros urbanos de pequeno, mdio e grande portes constituram em princpio uma base favorvel conquista de um padro de desenvolvimento social e ecologicamente harmonioso, o cenrio caracterstico dos anos oitenta e noventa do sculo XX sugere a ocorrncia de uma crise progressiva de identidade deste modelo. As distores que persistem ainda hoje, no obstante os processos de reestruturao produtiva deflagrados na dcada passada, esto exigindo uma reflexo mais intensa sobre a viabilidade de um novo estilo de desenvolvimento para a sociedade catarinense. O que est em jogo no momento atual, marcado pela descontinuidade e pela perda de credibilidade dos paradigmas tradicionais, a perspectiva de criao de opes mais conseqentes em termos da busca de harmonizao dos objetivos (interdependentes) ligados ao crescimento econmico, eqidade social, democratizao dos processos decisrios e ao cultivo da prudncia ecolgica.

3 Considerando-se a formao tcnica agrcola como um elemento de importncia decisiva neste processo de mudana mais ou menos drstica de perspectiva, uma investigao sobre as condies de viabilidade de um novo padro de educao para o ecodesenvolvimento foi realizada junto s seguintes Escolas Agrcolas catarinenses em funcionamento: Estaduais, vinculadas Diretoria de Educao Profissional da Secretaria de Estado de Educao e do Desporto de Santa Catarina: Centro de Educao Profissional de Campo Er no municpio de Campo Er, Centro de Educao Profissional Getlio Vargas em So Miguel do Oeste, Centro de Educao Profissional Prof. Jaldyr Bhering Faustino da Silva em gua Doce, Centro de Educao Profissional Vidal Ramos em Canoinhas, Colgio Agrcola Caetano Costa em So Jos do Cerrito, Colgio Agrcola So Jos em Itapiranga; Federais, vinculadas Coordenadoria de Educao Bsica da Universidade Federal de Santa Catarina: Colgio Agrcola de Cambori no municpio de Cambori, Colgio Agrcola Senador Carlos Gomes de Oliveira em Araquari; Particular, vinculada Ordem La Salle: Colgio La Salle no municpio de Xanxer; Federais, vinculadas Secretaria Nacional de Ensino Mdio e Tecnolgico: Escola Agrotcnica Federal de Concrdia no municpio de Concrdia, Escola Agrotcnica Federal de Rio do Sul em Rio do Sul, Escola Agrotcnica Federal de Sombrio em Santa Rosa do Sul. Na organizao e no funcionamento dessas escolas podem ser constatadas peculiaridades que as tornam de interesse especial para pesquisas orientadas no sentido da superao do estilo dominante de desenvolvimento regional. Um primeiro aspecto diz respeito manuteno do ensino em tempo integral, onde a convivncia prolongada em ambiente escolar possibilita um conjunto de observaes difceis de serem percebidas no ensino convencional. Essas escolas so percebidas e vivenciadas, pela maioria dos seus estudantes, como um segundo lar. Todas elas mantm, inclusive, um sistema de internato dotado de servios de alojamento, refeitrio, lavanderia e espaos de lazer. Um segundo aspecto refere-se adoo do sistema Escola-Fazenda como estratgia de ensino-aprendizagem: os cursos tcnicos agrcolas so servidos por laboratrios de prtica e de produo nos quais no s se exercitam os contedos ministrados em sala de aula, mas tambm so vivenciadas as rotinas do trabalho agrcola e agroindustrial. A fora de trabalho dos estudantes, em boa parte dos casos,

4 fundamental para o funcionamento dos colgios, para o abastecimento do refeitrio e para a gerao de renda, mediante a comercializao efetivada pelas cooperativasescola. Um outro aspecto importante o tipo de profissional formado e os seus pontos de contato na produo agroalimentar. Encontram-se "agricolinos" - como so chamados tanto os estudantes como os tcnicos formados nessas instituies - em todas as regies e localidades do Estado e do Pas. Eles atuam na linha de frente do setor primrio, contribuindo para o aperfeioamento da extenso rural, da comercializao de insumos, da assistncia tcnica, do fomento produo, da industrializao de alimentos, da armazenagem, do crdito, do treinamento e da gesto. Para um setor estratgico e basilar da economia nacional, a pesquisa efetivada gerou indicadores, a partir dos locais de ensino, acerca do atual estgio de reconverso do complexo rural perspectiva da sustentabilidade ecolgica e social. Estariam as polticas de formao profissional rural sendo efetivamente orientadas neste sentido? A avaliao das aes de formao tcnica rural em Santa Catarina foi o meio especfico utilizado para o desenvolvimento deste estudo, a partir do qual podero ser geradas novas inferncias e adaptaes teis formulao de estratgias de educao profissional em outros contextos regionais. 2 ENFOQUE TERICO E METODOLOGIA

enfrentamento

de

crises

associadas

aos

modelos

dominantes

de

desenvolvimento, fenmeno que marca a histria recente da sociedade brasileira e mundial, reflete-se tambm na anlise das polticas de profissionalizao. Entre os analistas prevalece uma viso pessimista dos espaos de manobra para as primeiras dcadas do sculo 21, face ao agravamento progressivo dos problemas econmicos, ambientais e sociais vistos como dimenses interdependentes de uma crise de escopo planetrio. Os desafios so enormes, na medida em que na prpria noo de profissionalizao esto embutidos valores de produtividade, eficincia, competncia e competitividade que tendem a reforar o individualismo, o sucesso pessoal, a acumulao material e a competio, em detrimento de vnculos sociais apropriados busca de alternativas civilizatrias que dem conta da problemtica socioambiental

5 contempornea. Assim, as novas alternativas de sobrevivncia ainda no esto inteiramente explicitadas (AUED, 1999, p. 114). Neste cenrio de crise surge uma tradio de pesquisa e interveno que parte de um questionamento radical dos enfoques reducionistas do fenmeno do desenvolvimento. Esta tradio passou a gerar interminveis embates dentro e fora da academia - acerca da necessidade de uma re-orientao com vistas legitimao de uma possvel nova ordem mundial, considerada social e ecologicamente sustentvel. Assim, no contexto dos preparativos para a Conferncia das Naes Unidas sobre o Ambiente Humano, realizada em 1972, em Estocolmo, Maurice Strong introduziu, em 1973, o conceito de ecodesenvolvimento. Este conceito foi sendo reelaborado, desde ento, por inmeros pesquisadores individuais e centros interdisciplinares em diferentes pases. Uma posio de destaque foi sendo progressivamente assumida pela equipe coordenada por Ignacy Sachs junto Escola de Estudos Avanados em Cincias Sociais, em Paris. Segundo esta linha de interpretao, o conceito de ecodesenvolvimento designa, num primeiro momento, um estilo de desenvolvimento aplicvel a projetos no s rurais mas tambm urbanos, oposto diretriz mimtico-dependente tradicionalmente adotada nos pases pobres, orientando-se pela busca de autonomia e pela satisfao prioritria das necessidades bsicas das populaes envolvidas. Num segundo momento, o conceito designa tambm um enfoque de planejamento participativo de estratgias plurais de interveno, adaptadas a contextos socioculturais e ambientais especficos. Ignacy Sachs refere-se a uma diretriz fundamental de harmonizao entre iniciativas de dinamizao socioeconmica, consolidao e aprofundamento de uma cultura poltica democrtico-participativa, distribuio eqitativa do ter e gesto ecologicamente prudente do meio ambiente biofsico (VIEIRA, 1995, p. 55). Deste ponto de vista, a nfase recai no esforo de se modificar o campo de viso dos planejadores e gestores de forma a permitir a confrontao integrada de tpicos to diversos quanto os padres de consumo e os estilos de vida; a dinmica de apropriao, uso e gesto dos recursos naturais e do espao; a inovao tecnolgica, a promoo da eqidade e a institucionalizao da governana (SACHS apud VIEIRA, 1999, p. 619). Trata-se, antes, de um esforo coordenado de reforma do pensamento e de regenerao tica: por um lado, transmitir conhecimento sobre as limitaes do conhecimento fragmentado, incapaz de unir as partes ao todo e vice-versa e de fazer assim justia complexidade embutida nas interdependncias homem-natureza; e por outro, explicitar de que maneira poderemos conciliar a tomada de conscincia da

6 alteridade, do pluralismo de maneiras de doar sentido existncia, e a formao de cidados cada vez melhor capacitados a habitar compassivamente a Terra-Ptria (MORIN, 2000). Com base nos termos de referncia do enfoque do ecodesenvolvimento, efetuou-se a indicao de parmetros de avaliao considerados apropriados realidade atual do ensino agrcola, facilmente intercambivel com outras experincias de formao alinhadas com a necessidade de uma gesto socioambiental simultaneamente preventiva e pr-ativa. A concepo de avaliao adotada pode ser vista como resultante de um trabalho de comparao entre uma situao ou realidade dada - a da educao profissional tcnica de nvel mdio na rea agropecuria em Santa Catarina - e a perspectiva da educao para o ecodesenvolvimento. Foram assumidos, na consecuo da pesquisa de campo junto aos cursos tcnicos agrcolas, procedimentos de auditoria ambiental (AVIGNON, 2000; CAPRA et al., 1993; RIBEIRO, 2000), atravs da elaborao de "grade de auditoria e listagem de verificao de processo", considerada como um instrumento auxiliar na verificao de compatibilidades e discrepncias de funcionamento dos cursos relativamente s dimenses de sustentabilidade social, ambiental, cultural, econmica e poltica. Neste sentido, adotou-se o princpio da sustentabilidade progressiva, proposto pela comisso nacional para a construo da Agenda 21 brasileira, ou seja, uma sustentabilidade que se amplie progressivamente e incorpore ao longo do tempo suas vrias dimenses, permanecendo atenta velocidade dos tempos modernos (NOVAES; RIBAS & NOVAES, 2000). Consideradas as peculiaridades da formao tcnica agrcola, procedeu-se enumerao de critrios de sustentabilidade relativos s dimenses social, cultural, ambiental, econmica e poltica. Cada critrio apresentado a seguir nos quadros 1, 2, 3, 4, 5 como associado determinada dimenso de sustentabilidade est relacionado s fontes de referncia utilizadas para a sua fundamentao. No trabalho de tese de Ferreira (2003), trata-se dessa fundamentao e a matriz de avaliao apresentada no formato de grade de auditoria e listagem de verificao de processo, onde so acrescidos indicadores que visam facilitar o levantamento de dados empricos junto aos cursos tcnicos agrcolas.
QUADRO 1 - Critrios de sustentabilidade: dimenso social DIMENSO SOCIAL

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- Enfrentamento das questes sociais locais e regionais como objeto de ensino-aprendizagem, incluindo aquelas relacionados fome, ao desemprego, violncia, ocupao desordenada de espaos, exploso demogrfica, marginalidade, excluso e s drogas. - Envolvimento comunitrio, inclusive rotinas de prestao de servios. - Participao familiar nos processos de formao. - Atividades de lazer, congraamento e eventos sociais (humanizao). - Vivncias ecolgicas. - Alternativas de organizao para o trabalho e renda como eixo das preocupaes de formao. - Servio de acompanhamento de egressos. - Balco de estgios. - Incubadora de empreendedorismo/ empreendedorismo coletivo. - Integrao com as organizaes religiosas locais (espiritualizao). - Contato com a histria, geografia, economia local. - Balano social, prticas de incentivo e reconhecimento. - Ocupaes com coleta seletiva e reciclagem de resduos, saneamento bsico, conservao de energia e gua, manuteno do estoque de equipamentos e infra-estrutura. - Ocupaes em atividades rurais no agrcolas (indstria, comrcio, informtica etc.). - Balco de empregos. QUADRO 2 - Critrios de sustentabilidade: dimenso cultural

DIMENSO CULTURAL - Atendimento aos preceitos e orientao para o consumo sustentvel. - Cultivo s tradies e sabedoria tradicional, regional, tnica sustentveis. - Valorizao da expresso artstica por meio do teatro, dana, msica, humor, artes em geral. - Estmulo inventividade, curiosidade, criatividade. - Integrao s atividades culturais e de lazer locais e regionais. - Contatos com os principais organismos pblicos e privados de prestao de servios comunidade (prefeitura, cmara de vereadores, judicirio, ONGs, extenso rural, escolas, hospital e outros). - Disponibilidade de acesso ao conhecimento ecolgico. - Programa de sade e prticas de educao fsica voltada integrao corpo- mente. - Viagens de estudo, visitas tcnicas, trabalhos de campo. - Exerccio dos contedos de aprendizagem para a sustentabilidade em atividades prticas e laboratoriais. Currculo contemplando a problemtica do ecodesenvolvimento. - Atividades e pesquisas inter e transdisciplinares. - Desenvolvimento da comunicao ecolgica.

QUADRO 3 - Critrios de sustentabilidade: dimenso ambiental

DIMENSO AMBIENTAL - Incorporao de ecotcnicas nos diferentes contedos de formao. - Atendimento legislao ambiental nos procedimentos prticos junto s unidades didticas e de produo. - Implantao de sistema de gesto socioambiental. - Respeito s normas sanitrias, de higiene e segurana no trabalho e saneamento. - Interao com os rgos colegiados e agncias locais de controle ambiental. - Fornecimento de produtos e servios ecolgicos. - Adoo de marketing e selo ecolgico. - Respeito ao Cdigo de Defesa do Consumidor nas atividades de comercializao de produtos e servios. - Implantao de Agenda 21 na escola e na comunidade. - Aes ambientais comunitrias. - Elaborao de balano ambiental. - Conservao e reabilitao de reservas naturais. - Programa de educao ambiental. - Ecologia interior ecodesenvolvimento. prottipo de perfil para o

QUADRO 4 - Critrios de sustentabilidade: dimenso econmica

DIMENSO ECONMICA - Internalizao de avaliaes de viabilidade econmica em produtos e servios oferecidos pela escola. - Interao com ecoempreendimentos e profissionais da rea. - Experincia de ensino dual. - Atividades de economia solidria. - Prticas de agregao de valor produo. - Perspectiva do desenvolvimento rural sustentvel internalizada. - Aes voltadas agricultura familiar e micro e pequena produo, com aproveitamento dos recursos da regio. - Diversidade de fontes de financiamento e apoio s atividades de formao profissional. - Contato com os diversos segmentos das cadeias produtivas ou do complexo rural. - Oportunidade de exerccio da elaborao e implantao de projetos de produo, considerando os aspectos de plano de negcio, financiamento, comercializao e participao nos resultados. - Fomento ao ecoempreendedorismo ecodesenvolvimentista.

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QUADRO 5 - Critrios de sustentabilidade: dimenso poltica

DIMENSO POLTI CA - Espaos consagrados para o exerccio da cidadania, tais como associaes, cooperativas, conselhos de classe, conselhos de administrao, grmios e outros rgos colegiados. - Oportunidades para o acompanhamento e exerccio do voto em questes de efetiva responsabilidade para o andamento da organizao, inclusive quelas de ordem oramentria. - Participao nos acontecimentos polticos da comunidade local. - Oportunidades de exerccio do debate e da expresso oral em pblico. - Co-responsabilizao na gesto ecolgica do sistema escolar. - Disponibilidade de instrumentos para o exerccio da crtica e realimentao dos processos e procedimentos. - Desenvolvimento de atividades de ensino-aprendizagem, incluindo projetos, em grupo. - Respeito s regras institucionalizadas e s rotinas da coletividade ecologicamente prudentes. - Internalizao de imagem ambiental corporativa positiva (construtiva ou pr-ativa). - Enfrentamento de questes relacionadas desigualdade na posse de terras, reforma agrria, privatizao dos bens comuns, explorao predatria dos recursos naturais e do espao, marginalizao dos povos da floresta, excluso social, crescimento demogrfico, hiperurbanizao, assimetrias nas relaes norte-sul, mudanas ambientais globais. - Considerao de planejamento agro-climtico e interaes com sistemas agrcolas alternativos. - Parcerias com organizaes estatais, empresas, associaes e movimentos civis. - Sintonia com o cenrio poltico latino-americano e dos pases do terceiro mundo.

3 RESULTADOS E DISCUSSES A anlise dos dados confirma a persistncia de um nvel ainda muito incipiente de enfrentamento do nexo meio ambiente & desenvolvimento nos cursos tcnicos da rea agrcola. Prioriza-se, ainda, o repasse de pacotes tecnolgicos no mesmo esprito da "Revoluo Verde", sem que se tenha notcias de iniciativas voltadas para a construo de estratgias conseqentes e coordenadas nos nveis local, regional e estadual - de ecodesenvolvimento. Urge que as prticas alinhadas com o enfoque de ecodesenvolvimento sejam consolidadas e compartilhadas entre as Escolas Agrcolas, a exemplo da experincia

10 de produo em sistema de permacultura conduzida no Colgio Agrcola Caetano Costa; do associativismo no ramo do trabalho, como aquele realizado pela UNITAGRI Cooperativa de Servios Tcnicos Agrcolas, que funciona em parceria com o Colgio Agrcola de Cambori; da dinamizao das interaes com a comunidade, como a exposio de tecnologias agropecurias realizada pela Escola Agrotcnica Federal de Concrdia por meio da TECNOESTE; ou da formao para o empreendedorismo solidrio, exemplificada na iniciativa do SEBRAE voltada instalao de agncias articuladoras e incubadoras de micro e pequenas empresas nas escolas. As competncias da rea agropecuria estabelecidas na Resoluo CNE 04/99 e na legislao profissional do Tcnico Agrcola (Decreto 90.922/85 com as alteraes do Decreto 4.560/02) remetem igualmente responsabilizao dos educandrios na habilitao para a realizao de estudos e relatrios de impacto ambiental, para a atuao em "atividades de produo animal, vegetal, paisagstica e agroindustrial, estruturadas e aplicadas de forma sistemtica para atender as necessidades de organizao e produo dos diversos segmentos da cadeia produtiva do agronegcio, visando qualidade e sustentabilidade econmica, ambiental e social" (Anexo Resoluo CNE-CEB 04/99). Alm de imprimir - mediante vontade poltica - a dimenso da sustentabilidade nos quesitos de avaliao institucional, cumpre desde o incio implementar uma formao para o ecodesenvolvimento que incorpore dimenses cada vez mais amplas e sistmicas, desde a instalao de unidades demonstrativas de agricultura alternativa, passando pela implementao de sistema de gesto ambiental no ambiente escolar e pela resoluo do passivo ambiental, conectando-se com esforos voltados simultaneamente para a conservao dos recursos ambientais e para a promoo da qualidade de vida do conjunto da populao. Como so mais evocados os aspectos vinculados dimenso ambiental "stritu sensu", at mesmo pela proximidade da formao dos docentes tcnicos com as cincias da natureza, permanece o desafio da construo de estratgias que contemplem progressiva e simultaneamente os aspectos sociais, culturais e polticos, algumas delas j presentes nas investigaes que avaliam a educao profissional. Os trabalhos de Soares (2001), no Brasil, e de Sarandn et al (2001), na Argentina, ao avaliarem a evoluo recente do ensino tcnico agrcola, so representativos da dificuldade de se avanar de maneira coerente na consecuo de um enfoque que supere as abordagens reativas e reducionistas da crise socioambiental. 4 CONCLUSO

11 A reviso da literatura tcnica reforou a percepo de que, para alm das respostas prontas s demandas do dia a dia ou mesmo para o seu enfrentamento, o ecodesenvolvimento pressupe a instaurao de uma viso estratgica (JULIEN, 1998, p. 75). Essa viso desvela uma teia de interdependncias dinmicas e favorece a coordenao das aes de mudana em horizontes de longo prazo - sobretudo no campo educacional (; GADOTTI, 2003; GUTIRREZ; PRADO, 2000; PINEAU, 2003; RIBEIRO, 2000; SACHS, 1986, p. 44). Como pas signatrio de acordos internacionais e j dispondo de um programa para a elaborao de sua Agenda 21, cabe ao Estado brasileiro assumir a vontade poltica de avanar de forma consistente nesta direo. Por sua vez, as Escolas Agrcolas devero intensificar as dinmicas atuais de reconverso curricular e recriao de rotinas pedaggicas, alinhando-as com os requisitos exigidos para a implementao das Agendas 21 locais, preenchendo uma lacuna aparentemente pouco percebida que a da ausncia de um eixo orientador para a constituio da "marca registrada" de cada instituio, hoje reivindicada pela legislao educacional (Parecer CEB-CNE 16/99). Dadas as dificuldades estruturais enfrentadas pela maior parte das Escolas Agrcolas investigadas, com parcos recursos de manuteno, grande nmero de professores temporrios, corpo tcnico e de apoio reduzido, aliadas s contendas polticas internas travestidas em lutas por espao de poder com forte efeito de inrcia nas "boas iniciativas", apresenta-se como oportuna a difuso do ecodesenvolvimento como idia-fora, de tal forma que, para alm das lutas tticas, se incorpore uma nova perspectiva para a educao dos futuros tcnicos agrcolas3. O primeiro desafio a ser enfrentado na consolidao de um novo perfil de formao tcnica agrcola diz respeito dificuldade de se processar e integrar as diferentes dimenses de sustentabilidade. Trata-se de construir no s um pensamento ajustado complexidade do fenmeno, mas tambm uma prtica baseada nesse novo tipo de pensamento. Pode-se inferir que, para alm da acomodao natural das pessoas e do perfil conservador das instituies, a saturao da informao e do conhecimento produz uma espcie de crise na capacidade de internalizao e processamento das informaes - crise de organizao, crise de atendimento das demandas e chamamentos, crise de participao. Considerada a necessidade do
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Tratamento semelhante postulado por Gadotti (2003), ao considerar o ecodesenvolvimento mais do que um conceito cientfico, uma idia-fora, uma idia mobilizadora. Uma outra aproximao poderia ser encontrada com o conceito de ideologia cientfica proposto por Bunge (1980).

12 exerccio de um pensamento complexo4, existe tambm a demanda por uma nova engenharia organizacional voltada para a gesto administrativa, para no se pecar por omisso face ao agravamento da crise. Parece essencial dispormos do potencial de auto-organizao no nvel da promoo do desenvolvimento local para conseguirmos avanos significativos na formao tcnica daqui em diante. O diferencial, que ao mesmo tempo o grande desafio dessa pedagogia, exatamente a instaurao de uma dinmica capaz de articular a ecologia interior, a ecologia social e a ecologia planetria. Como ressalta Illich (1976, p. 69), a restaurao de um equilbrio ecolgico depende da capacidade do homem de monitorar sistematicamente suas interaes com o meio fsico, social e psquico que o rodeia e tem forjado para si mesmo. Da a importncia da sofisticao progressiva de uma teoria da educao para o ecodesenvolvimento, enfatizada neste trabalho mediante a pesquisa de indicadores de processo na dinmica de funcionamento das Escolas Agrcolas. Concebendo a pedagogia como promoo da aprendizagem a partir da vida cotidiana, tais indicadores de processo podero auxiliar a no se perder de vista as coordenadas no caminhar de cada dia (GUTIRREZ ; PRADO, 2000, p. 60). REFERNCIAS
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Para Morin (apud PETRAGLIA, 2001, p. 46) pensamento complexo " a viagem em busca de um modo de pensamento capaz de respeitar a multidimensionalidade, a riqueza, o mistrio do real; e de saber que as determinaes - cerebral, cultural, social, histrica - que se impem a todo o pensamento codeterminam sempre o objeto do conhecimento". Tambm a incerteza, a indeterminao, a aleatoriedade, as contradies aparecem no como resduos a eliminar pela explicao, mas como ingredientes no eliminveis de nossa percepo/concepo do real (MORIN, 1996, p. 272).

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GADOTTI, M. Pedagogia da terra: ecopedagogia e educao sustentvel. Brasil: www.paulofreire.org, consulta efetuada em 20 de maio de 2006. GUTIRREZ, F.; PRADO, C. Ecopedagogia e cidadania planetria. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2000. ILLICH, I. A convivencialidade. Lisboa: Europa-Amrica, 1976. JULLIEN, F. Tratado da eficcia. So Paulo: Ed. 34, 1998. 240 p. MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2000. __________. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996. __________. Terra-Ptria. Porto Alegre: Sulina, 1995. 192 p. NOVAES, W.(Coord.); RIBAS, O. & NOVAES, P. Agenda 21 Brasileira - bases para discusso. Braslia: MMA/PNUD, 2000. 196 p. PETRAGLIA, I. C. Edgar Morin: a educao e a complexidade do ser e do saber. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. 115 p. PINEAU, G. A autoformao no decurso da vida. Brasil: www.cetrans.futuro.usp.br, consulta efetuada em 20 de maio de 2006. RAUD, C. Indstria, territrio e meio ambiente no Brasil: perspectivas da industrializao descentralizada a partir da anlise da experincia catarinense. Florianpolis: Editora da UFSC; Blumenau: Ed. da FURB, 1999. 276 p. RIBEIRO, M. A. Ecologizar: pensando o ambiente humano. Belo Horizonte: Rona, 2000. 398 p. SACHS, I. Desenvolvimento humano, trabalho decente e o futuro dos empreendedores de pequeno porte no Brasil. Braslia: Edio Sebrae, 2002. 200 p. __________. Ecodesenvolvimento. Crescer sem destruir. So Paulo: Vrtice, 1986. SARANDN, S. J. et al. Incorporacin de la agroecologa y la agricultura sustentable en las escuelas agropecuarias de nivel medio en la Argentina. El caso de la escuela agropecuaria de Tres Arroyos. Tpicos en Educacin Ambiental 3 (7), 30-42. Buenos Aires, 2001. SOARES, M. D. O. A formao do tcnico agrcola sob a perspectiva do desenvolvimento sustentvel. Campinas: UNICAMP/Faculdade de Engenharia Agrcola, 2001. (Dissertao de Mestrado). VIEIRA, P. F. (org.). A pequena produo e o modelo catarinense de desenvolvimento. Florianpolis: APED, 2002. __________. Repensando a educao para o ecodesenvolvimento. In: VIEIRA, P. F. & RIBEIRO, M. A. (orgs.), Ecologia humana, tica e educao: a mensagem de Pierre Dansereau. Porto Alegre: Palloti; Florianpolis: APED, 1999. pp. 617-627.

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