Da Investigao s Prticas - Estudos de Natureza Educacional 2004 Vol V N1

A RELAO ENTRE A CONSCINCIA FONOLGICA E AS CONCEPTUALIZAES DE ESCRITA EM CRIANAS DOS 4 AOS 6 ANOS DE IDADE Cludia Ramos Obra Social Paulo VI, Lisboa claudiamr@netcabo.pt Terezinha Nunes Oxford Brookes University Ins Sim-Sim Escola Superior de Educao de Lisboa INTRODUO A importncia da relao entre conscincia fonolgica e aquisio da linguagem escrita, bem como as suas implicaes educacionais, tem sido claramente demonstrada e documentada em investigaes j realizadas (Ferreiro & Teberosky, 1991; Goswami & Bryant, 1990; Martins, 1994; Silva, 2001). As investigaes tm demonstrado que mesmo antes de se iniciar o processo formal de aprendizagem da leitura/escrita, muitas crianas constrem hipteses sobre este objecto de conhecimento. Ao mesmo tempo, durante o perodo pr-escolar as crianas comeam a desenvolver as suas capacidades de anlise da linguagem oral, ou seja, a fala analisada nos seus mais diversos segmentos (palavras, slabas e fonemas). O objectivo desta investigao foi analisar se existe uma relao entre o desenvolvimento da capacidade das crianas de analisar a fala em segmentos e as hipteses que elas constrem sobre a lngua escrita. CONCEPTUALIZAES DE ESCRITA As investigaes sobre os estgios de conceptualizaes da escrita, luz da teoria dos processos de aquisio do conhecimento de Piaget, tm-se vindo a multiplicar (Martins & Mendes, 1987; Ferreiro, 1988; Nunes, 1992; Martins, 1994; Nunes, 1998). Ferreiro e Teberosky (1991) exploraram diferentes situaes

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experimentais de forma a descobrir as hipteses que as crianas em idade pr-escolar formulam sobre a escrita. Os resultados das suas investigaes levaram concluso de que os conhecimentos das crianas em relao linguagem escrita evoluem ao longo de um percurso, ou seja, passando por nveis de conceptualizaes. Os resultados mostraram que as crianas passam por nveis evolutivos, at atingirem o conhecimento do princpio alfabtico. Relativamente ao primeiro nvel, o pr-silbico, a criana no faz ainda uma correspondncia sistemtica entre a linguagem oral e a linguagem escrita. As tentativas de escrita reflectem a imagem que a criana tem da linguagem escrita. Comeam a usar smbolos parecidos com letras (letras ou nmeros), produzindo uma variedade de grafismos, mas um nmero constante de caracteres. Para elas, palavras diferentes devem ter um aspecto diferente para poderem ser lidas. A criana neste primeiro nvel faz uma leitura global das palavras que escreve. No segundo nvel, o chamado nvel silbico, a criana usa uma letra para representar cada slaba, mas as letras que usa no tm um valor fontico. A criana descobre que a escrita representa o discurso oral e comea a controlar objectivamente o nmero de grafemas a utilizar. Faz uma leitura silbica e comea a representar a segmentao do discurso oral. O terceiro nvel, o silbico-alfabtico, caracterizado por alguns ajustamentos na hiptese silbica. Como consequncia do conflito entre hiptese silbica e a necessidade de uma quantidade mnima de letras, a criana comea a fazer uma anlise do oral que vai para alm da slaba. O conflito tambm motivado pela necessidade de variar as letras por exemplo, urubu no deveria ser escrito como UUU. Neste nvel, a criana j escolhe as letras em funo do seu valor sonoro e percebe que escrever representar os sons das palavras, mesmo que a escolha que faz nem sempre seja a correcta. Por fim, no quarto nvel, o alfabtico, a criana comea a analisar as palavras nos seus segmentos mais pequenos, ou seja, nos fonemas. Selecciona de forma apropriada as letras atendendo ao valor sonoro das mesmas e os problemas que enfrenta a partir desta fase so problemas de natureza ortogrfica. Muitos estudos (Besse,1996; Fijalkow, 1993; Martins & Mendes, 1987; Martins,1994; Tolchinsky & Levin, 1988) usaram a mesma metodologia que Ferreiro e replicaram em diversas lnguas a anlise das produes escritas das crianas antes de estas serem submetidas ao ensino formal. Estes autores tentaram identificar as conceptualizaes de escrita das crianas e em alguns casos reformularam os diferentes nveis. A pesquisa aponta para a existncia de uma psicognese da lngua escrita, a qual caracterizada por diferentes nveis evolutivos de acordo com a natureza das hipteses da criana acerca do sistema da escrita (Ferreiro,

1988; Martins, 1994). A criana quem faz as descobertas, organizando gradualmente o seu conhecimento acerca da linguagem escrita. O estudo apresentado de seguida parte da hiptese de que a criana desenvolve conceitos de escrita em consequncia de se tornar progressivamente consciente dos sons da sua lngua oral. CONSCINCIA FONOLGICA Dados empricos tm revelado que a aprendizagem da leitura e da escrita requer capacidades e anlise do oral. Estas competncias de anlise do oral so, pois, de extrema importncia para a compreenso do sistema escrito. A conscincia fonolgica um conceito que se tem revelado fundamental ao se abordar a relao entre a linguagem oral e escrita (Bryant, Bradley, Maclean & Crossland, 1990). Quando a criana comea a dominar a linguagem oral, d ateno ao significado e no ao som das palavras (Nunes, 1992; Sim-Sim, 1998). Quando ouve a palavra gato pensa no gato como sendo o animal de uma famlia e no no facto de a palavra gato ser constituda pelos sons [g], [a], [t], [u]. Aos poucos a criana passa a perceber e a reconhecer que as palavras so constitudas por sons que podem ser mudados e manipulados. A conscincia destes sons que compem a linguagem, esta capacidade de diferenciar os diferentes sons nas palavras a chamada conscincia fonolgica. um termo que se refere conscincia de unidades de sons, que podem ser palavras, slabas, fonemas. De acordo com alguns autores (Goswami & Bryant, 1990; Gombert, 1990), o desenvolvimento da conscincia fonolgica envolve a aquisio de vrias formas de conscincia, postulando-se a existncia de pelo menos trs formas de conscincia fonolgica: a conscincia silbica, ou seja, a capacidade de dividir as palavras em slabas; a conscincia fonmica, isto , a diviso das palavras em unidades de som mais pequenas (os fonemas); e finalmente, a conscincia das unidades intra-silbicas, que consiste em dividir as palavras em unidades de som mais pequenas do que as slabas, mas maiores do que os fonemas. So vrios os estudos que tentam perceber a forma como as crianas tm acesso conscincia da estrutura fonolgica da lngua. Assim, h autores que defendem que as crianas no tm competncias de anlise fonmica antes de aprenderem formalmente a ler e a escrever (Morais, Alegria, Content, 1987). Outros, por seu lado, consideram que j existe algum nvel de conscincia fonmica, antes do ensino formal (Bryant et al, 1990). A existncia de diferentes nveis de conscincia fonolgica parece depender da variedade nas tarefas propostas. Assim, tarefas diversas e com graus de dificuldade diferentes tm sido usadas para avaliar a conscincia fonolgica das crianas (discriminao auditiva de palavras, contagem de

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slabas, adio de fonemas, rimas, etc.). As unidades fonolgicas, por exemplo, so mais fceis de identificar e manipular quando se encontram no incio das palavras do que quando esto no meio (Rosner & Simon, 1971; Gombert, 1990; Mann, 1993). SimSim (1997), num estudo realizado em Portugal, encontrou resultados muito superiores nas crianas de idade pr-escolar quando as tarefas propostas diziam respeito a slabas, comparativamente ao que acontecia nas tarefas que envolviam fonemas. Entre 45% a 60% das crianas entre 68 meses e 75 meses apresentavam resultados nulos ou muito fracos em tarefas que envolviam fonemas. Relativamente s propriedades acsticas das palavras, h estudos que sugerem que mais fcil para a criana identificar o fonema inicial de uma palavra quando este fricativo do que quando o mesmo oclusivo (Treiman & Baron, 1981; Content, Kolinsky, Morais & Bertelson, 1986). Neste estudo pretende-se analisar a relao entre a conscincia fonolgica e as conceptualizaes de escrita de crianas entre os quatro e os seis anos de idade, partindo da hiptese de que a conscincia fonolgica est relacionada com o desempenho das crianas em tarefas relacionadas com o conhecimento da escrita. A fim de testar essa hiptese, um grupo de crianas em idade pr-escolar foi avaliado em duas ocasies. Na primeira ocasio, as crianas responderam a tarefas de conscincia fonolgica de forma a identificar as suas competncias no que respeita a vrias das dimenses desta capacidade. Numa segunda ocasio foram submetidas a uma entrevista com o objectivo de as situar em termos de nvel conceptual em relao linguagem escrita. A fim de verificar se a relao entre conscincia fonolgica e a construo de hipteses sobre a escrita resultado de um processo especfico, e no de um processo mais geral como o desenvolvimento da inteligncia, as crianas foram tambm submetidas a um teste de inteligncia no verbal. Atravs de anlises de regresso, pode-se subtrair os efeitos da inteligncia sobre as duas medidas de conscincia fonolgica e hipteses sobre a escrita analisando-se a relao especfica entre elas. METODOLOGIA AMOSTRA A amostra constituda por 60 crianas de ambos os sexos, entre os 48 e os 75 meses de idade, que frequentavam quatro salas pertencentes a uma Instituio Particular de Solidariedade Social em Lisboa. As crianas foram subdivididas em quatro grupos de 15, de acordo com as suas idades (48-54m; 55-61m; 62-68m; 69-75m). As crianas que fazem parte da amostra pertencem a um nvel scio-cultural mdio/alto, o que foi aferido a partir

da Grelha de Posies Sociais, de Formosinho (1987). INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTO O nvel de inteligncia no verbal das crianas foi avaliado atravs do teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (1956/1998), padronizado para aplicao a crianas portuguesas nessa faixa etria (Simes, 2000). O teste foi administrado a cada criana individualmente segundo o procedimento estandardizado. Com a finalidade de avaliar genericamente as competncias fonolgicas das crianas, foi utilizada uma bateria de provas fonolgicas constituda por seis tarefas: Supresso da Slaba Final, Supresso da Slaba Inicial, Classificao da Slaba Inicial, Supresso do Fonema Final, Supresso do Fonema Inicial e Classificao do Fonema Inicial. As tarefas fonolgicas requeriam habilidades de classificao e manipulao de slabas e de fonemas. Alguns dos itens e tarefas utilizados foram adaptados do estudo de Silva (2001). Numa sesso foram administradas as trs tarefas de slabas e noutra sesso apenas as tarefas de fonemas. A apresentao das tarefas fonolgicas s crianas foi feita individualmente atravs de uma apresentao utilizando um computador porttil e o programa Powerpoint. Cada tarefa era constituda por 12 itens, dois de exemplo e 10 experimentais. A pontuao obtida em cada tarefa correspondia ao nmero de respostas correctas que a criana dava. Nas provas de supresso de slaba/fonema final e supresso de slaba/fonema inicial, era pedido s crianas que dissessem como ficava uma palavra depois de eliminada a slaba ou o fonema final e inicial. Nas provas de classificao de slaba/fonema inicial as crianas deveriam categorizar duas palavras em quatro, segundo um critrio de slaba inicial idntica ou fonema inicial idntico. - Instrues e exemplos de itens das provas de supresso slaba/ fonema final e supresso de slaba/fonema inicial. Supresso slaba final
Vamos jogar um jogo com palavras. Cada vez que carregares neste boto (boto esquerdo do rato) vai aparecer uma imagem diferente. Vou dizer-te que palavra que corresponde a cada imagem e vais repetir essa palavra comigo. Depois, quero que digas como fica esta palavra se no disseres o ltimo bocadinho. Exemplos: Chimpanz Chimpa; Garfo Gar; Laranja Laran; Casa Ca.

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Supresso fonema final

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Vamos jogar mais um jogo com palavras. Cada vez que carregares neste boto (boto esquerdo do rato) vai aparecer uma imagem diferente. Vou dizer-te que palavra que corresponde a cada imagem e vais repetir essa palavra comigo. Depois, quero que digas como fica esta palavra se no disseres o ltimo bocadinho mais pequenino de todos. Desta vez o bocadinho que no podes dizer ainda mais pequenino do que aquele do outro jogo. Se a criana suprimir a slaba final e no o fonema o adulto deve insistir explicando criana : o bocadinho que quero que retires ainda pode ser mais pequenino do que esse que tiraste agora. Exemplos: Chuva Chuv; Mar Ma; Funil Funi; Borracha Borrach.

Supresso slaba inicial

Vamos jogar um jogo com palavras. Cada vez que carregares neste boto (boto esquerdo do rato) vai aparecer uma imagem diferente. Vou dizer-te que palavra que corresponde a cada imagem e vais repetir essa palavra comigo. Depois, quero que me digas qual o primeiro bocadinho dessa palavra. Posteriormente solicita-se criana que diga como acha que fica a palavra depois de se tirar este primeiro bocadinho. Exemplos: Chupeta peta; Vela la; Chave, ve; Vassoura ssoura.

Supresso fonema inicial

Vamos fazer mais um jogo de palavras. Cada vez que carregares neste boto (boto esquerdo do rato) vai aparecer uma imagem diferente. Vou dizer-te que palavra que corresponde a cada imagem e vais repetir essa palavra comigo. Depois, quero que me digas qual o primeiro bocadinho mais pequenino dessa palavra. Tem que ser s o mais pequenino de todos. Posteriormente solicita-se criana que diga como acha que fica a palavra depois de se tirar este primeiro bocadinho Se no disseres esse primeiro bocadinho mais pequenino, como que achas que esta palavra fica?. Se a criana suprimir a slaba inicial e no o fonema o adulto deve insistir explicando criana: o bocadinho que quero que retires ainda pode ser mais pequenino do que esse que tiraste agora. Exemplos: Vaso aso; Seringa eringa; Boi oi; Vela ela.

Nas provas de classificao de slaba/fonema inicial as crianas deveriam categorizar duas palavras em quatro, segundo um critrio de slaba inicial idntica ou fonema inicial idntico. - Instrues e exemplos de itens das provas de classificao de slaba/fonema inicial.

Classificao de slaba inicial

Vais carregar no boto do rato at aparecerem 4 imagens no ecr. Vou dizer-te a palavra que corresponde a cada uma dessas imagens e vais repeti-las comigo. Duas destas palavras comeam pelo mesmo bocadinho, pelo mesmo som. O que quero que me digas desta vez quais so essas palavras que comeam pelo mesmo bocadinho, pelo mesmo som. Exemplos: Rolo/Sapo/Figo/Rolha Rolha e Rolo; Bota/Jarro/Ninho/ Bola Bota e Bola.

Classificao de fonema inicial

Vais carregar no boto do rato at aparecerem 4 imagens no ecr. Vou dizer-te a palavra que corresponde a cada uma dessas imagens e vais repeti-las comigo. Duas destas palavras comeam pelo mesmo bocadinho muito pequenino. O que quero que me digas quais so essas palavras que comeam por este mesmo bocadinho muito pequenino. um bocadinho mesmo muito pequenino. Exemplos: Cebola/Toalha/Gaveta/Cigarro Cebola e Cigarro; Mala/ Peixe/Chucha/Mota Mala e Mota

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As conceptualizaes infantis sobre a escrita foram analisadas utilizando uma entrevista clnica, com um roteiro padronizado, mas permitindo questes adicionais de esclarecimento, e segundo os procedimentos utilizados por Ferreiro & Teberosky (1991), Martins (1994) e Silva (2001) neste tipo de estudos. Foi solicitado s crianas que escrevessem um determinado nmero de palavras como quisessem e que lessem o que haviam escrito. - Entrevista realizada s crianas sobre as suas conceptualizaes de escrita:
1. Escreve o teu nome. 2. L devagar o que escreveste e mostra-me com o teu dedo onde que est escrito o que tu vais lendo. 3. Escreve mosquito (trisslabo) 4. L devagar o que escreveste e mostra-me com o teu dedo onde que est escrito o que tu vais lendo. 5. Agora escreve urso. 6. L devagar o que escreveste e mostra-me com o teu dedo onde que est escrito o que tu vais lendo. (Tamanho lingustico/tamanho do referente diferente) 7. Escreve borboleta (Quatro Slabas) 8. L devagar o que escreveste e mostra-me com o teu dedo onde que est escrito o que tu vais lendo. 9. Escreve agora dinossauro (Quatro Slabas/Tamanho do referente diferente - em relao a borboleta)

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10. L devagar o que escreveste e mostra-me com o teu dedo onde que est escrito o que tu vais lendo. 11. Escreve Sol. (Monosslabo) 12. L devagar o que escreveste e mostra-me com o teu dedo onde que est escrito o que tu vais lendo. 13. Escreve Batata. (Palavras com letras iguais - Trisslabo) 14. L devagar o que escreveste e mostra-me com o teu dedo onde que est escrito o que tu vais lendo. 15. Escreve P. (Monosslabo) 16. L devagar o que escreveste e mostra-me com o teu dedo onde que est escrito o que tu vais lendo. 17. Escreve fotografia (+ de 4 Slabas) 18. L devagar o que escreveste e mostra-me com o teu dedo onde que est escrito o que tu vais lendo. 19. Se eu tapar este primeiro bocadinho que tu escreveste (tapar as duas primeiras letras) como que achas que se l? 20. Se eu tapar este ltimo bocadinho que tu escreveste (tapar as duas ltimas letras) como que achas que se l? 21. Escreve esta frase Este carro no tem janelas. 22. Repete a frase que escreveste. 23. Mostra-me com o teu dedo onde esto as palavras que tu escreveste. Se a criana no mencionar alguma palavra perguntar onde est.

RESULTADOS AS CONCEPTUALIZAES DE ESCRITA DA CRIANA As escritas das crianas foram analisadas de acordo com os nveis definidos por Ferreiro & Teberosky (1991) citados anteriormente (pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico). Os resultados obtidos mostram que a maioria das crianas da amostra se encontra no nvel um, o pr-silbico. As crianas do primeiro grupo etrio (48-54m) situam-se todas neste nvel. So crianas cujas produes revelam a inexistncia de qualquer relao entre a linguagem oral e escrita. A escrita interpretada de uma forma global. A Figura 1 apresenta dois exemplos de escrita de nvel um.

Figura 1. Nvel 1 Nvel Pr-Silbico - P. 65 meses e F. 52 meses.

A escrita do P. revela as suas ideias acerca de como que as palavras so escritas. Escreve todas as palavras com um nmero mnimo de letras e com uma quantidade fixa. Por exemplo, as palavras que ele escreveu tm um nmero mnimo de trs letras e um nmero mximo de cinco letras. Para P. a linguagem ainda no tem relao alguma meses o oral. Quando se F. 52 com P. 65 meses lhe pediu que escrevesse as palavras ele f-lo sem as analisar oralmente. A escrita interpretada de forma global: ao total constitudo por uma srie de letras corresponde outro total que o nome pedido. A sua escrita parece demonstrar uma certa preferncia pelas letras maisculas. F. tambm uma escrita classificada no nvel um. Escreve listas de letras, no havendo semelhana entre as palavras ouvidas e escritas. O importante a sua inteno de escrever palavras diferentes. Alguns dos seus caracteres comeam a parecer-se com letras convencionais. Faz uma leitura global das palavras. No nvel dois, o silbico, situam-se 13,3% das crianas, sendo que a maior parte das crianas encontradas neste nvel pertence ao grupo etrio trs, ou seja, crianas entre os 62 e os 68 meses de idade. Neste nvel h j uma tentativa de segmentao do discurso oral que se traduz pela correspondncia que a criana faz, atribuindo a cada slaba uma letra. A Figura 2 apresenta dois exemplos de escrita de nvel dois.

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B. apresenta uma escrita de nvel dois. Na sua escrita existe j uma tentativa de fazer alguma correspondncia entre o oral e o escrito. A cada letra escrita corresponde uma slaba do nome que pretende escrever. Faz uma tentativa de leitura silbica. Antecipou em algumas palavras (batata (BAT), por exemplo) o nmero de letras que ia necessitar. Isto, todavia, no aconteceu com todas as palavras. Por exemplo, escreveu a palavra URSO B. 75 meses F. 75 meses e quando lhe foi pedido que lesse o que havia escrito, teve que reajustar a leitura ao que havia escrito (apontou ur- U / so- CU). F. tambm j faz uma correspondncia entre o oral e o escrito. A

Figura 2. Nvel dois Nvel Silbico - B. 75 meses e F.75 meses.

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unidade oral representada na sua escrita tipicamente a slaba. Tambm tentava antecipar o nmero de letras que iria necessitar para escrever certas palavras. A sua leitura era normalmente silbica. Ao escrever a palavra P, uma palavra monossilbica, pareceu hesitar algum tempo, mas acabou decidindo escrever cinco letras e fazer uma leitura global. Provavelmente enfrentou um conflito optar pela quantidade mnima de letras ou ser guiado pela hiptese silbica. De acordo com a hiptese silbica, uma palavra monossilbica deveria ser escrita com uma nica letra. No entanto, de acordo com a necessidade de uma quantidade mnima de letras apenas uma letra no seria suficiente. Outra possvel explicao que quando F pronunciou a palavra p ele prolongou o som decidindo por isso colocar mais letras. Curiosamente escreveu letras repetidas para o fazer (OTOT). A percentagem de crianas encontradas no nvel trs, o silbicoalfabtico, foi de apenas 5% - uma criana do grupo etrio dois (55-61m), e duas crianas do grupo etrio trs (62-68m). No foram encontradas neste nvel crianas pertencentes ao grupo etrio um (48-54m) ou ao grupo etrio quatro (69-75m). A Figura 3 apresenta dois exemplos de escritas de nvel trs.

B. e M. demonstram ter clara conscincia de que a escrita est relacionada com os sons da lngua falada. Comeam a demonstrar um considervel conhecimento das correspondncias grafo-fnicas. Lem as palavras de forma silbica. A anlise da linguagem oral no inclui todos os fonemas, embora j exista uma primeira tentativa para o fazer. No nvel quatro, o nvel alfabtico, foi encontrada uma percentagem B. 73 meses M. 66 foram de 6,7% de crianas. Neste nvel de conceptualizao, nomeses encontradas crianas do grupo etrio um ou dois. Foram encontradas trs crianas do grupo etrio trs e apenas uma criana do grupo etrio quatro. A Figura 4 apresenta dois exemplos de escrita alfabtica.

Figura 3. Nvel 3 Nvel Silbico-Alfabtico - B. 73 meses e M. 66 meses.

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Figura 4. Nvel quatro Nvel Alfabtico - D. 71 meses e M. 75 meses.

D. e M. produzem escritas alfabticas. Escreveram as palavras correctamente (no as verbalizaram) e manifestam apenas algumas dificuldades ortogrficas em algumas delas. Leram as palavras de forma correcta. Escreveram inclusivamente a frase incluindo todas as palavras (D. apenas falha na separao dessas mesmas palavras). M. brinca com a escrita e prope a meio da entrevista pr todas as palavras no plural. Tem uma conscincia clara acerca da construo do plural. meses acrescenta D. 71 meses M. 75 Quando o S palavra sol apercebe-se que existe apenas um sol e por isso mesmo prefere retirar o S que havia acrescentado a essa palavra. Ambas as crianas representam os sons das palavras, mas a sua escrita nem sempre a correcta. A maioria so mudanas de vogal, tal como M. faz, escrevendo a letra u pela letra o, ou como D. faz, usando TAI para representar a palavra tem. TAREFAS FONOLGICAS O Quadro 1 descreve os coeficientes de fidedignidade encontrados em cada tarefa fonolgica.
Quadro 1. Mdias e coeficientes de fidedignidade de cada tarefa fonolgica.

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Atendendo a que se consideram valores a partir de .70 ou .80 como indicadores de uma boa fidedignidade, as tarefas satisfazem esses parmetros (Pestana & Gagueiro, 2000). Quando se analisou a fidedignidade de cada tarefa (composta por dez itens cada) verificou-se que na tarefa A (Supresso da slaba final) havia trs itens (Feijo, Tambor e Dedal) que criavam um nvel de fidedignidade pouco aceitvel (a = .55). Como o alfa de Cronbachs ficava mais elevado se esses itens eram suprimidos, deduziu-se que tais itens no estariam a medir o mesmo constructo que os outros, sendo assim decidido que seriam removidos da escala. Os trs itens foram removidos e um novo valor de alfa foi encontrado (a = .80). As anlises subsequentes foram feitas com este novo valor. O Quadro 2 apresenta as mdias e os desvios padres obtidos pelos quatro grupos etrios nas tarefas fonolgicas.
Quadro 2. Mdias e desvios padres obtidos pelos grupos etrios nas tarefas fonolgicas.

Os resultados parecem indicar a existncia de uma progresso, um desenvolvimento em praticamente todas as tarefas, de acordo com a idade. Quanto mais velhas so as crianas, melhor parece ser a sua performance nas tarefas. Na tarefa A, a de supresso da slaba final, a mdia obtida pelos quatro grupos etrios muito prxima. A conscincia fonolgica parece desenvolver-se com a idade, excepto no que se refere a esta tarefa. Uma explicao possvel pode ser o facto de, aparentemente, o grau de dificuldade da tarefa ser menor. A tarefa que apresentou maior dificuldade foi a tarefa de supresso do fonema inicial. A tarefa de classificao da slaba inicial foi a mais fcil.

Uma vez que a distribuio dos escores em algumas tarefas diferiu significativamente da curva normal, foram usados testes estatsticos no paramtricos, para analisar as diferenas de desempenho entre os vrios grupos nas nessas tarefas. Assim, usou-se o Kruskal-Wallis test (para as tarefas A, C e E) e o One Way ANOVA (para as tarefas B, D e F). Os resultados obtidos sugerem a existncia de diferenas no desempenho dos grupos, excepto na tarefa de supresso da slaba final, na qual no foram observadas diferenas significativas. A idade parece ser um factor que influencia positivamente o desempenho das crianas no que respeita conscincia fonolgica. As correlaes entre as tarefas fonolgicas, os nveis de conceptualizao de escrita, as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven e os grupos etrios foram calculadas e so apresentadas no Quadro 3.
Quadro 3. Correlaes de Spearman.

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**Correlao significativa ao nvel de .01 (2-tailed) * Correlao significativa ao nvel de .05 (2-tailed);

Todas as tarefas fonolgicas, excepto a Supresso da Slaba Final, tm correlaes de .52 e correlacionam-se entre elas e com as Matrizes de Raven. A tarefa de Supresso da Slaba Final mostra uma baixa correlao com todas as outras tarefas e no se correlaciona com as matrizes. O nvel de conceptualizao de escrita no se correlaciona com qualquer tarefa fonolgica e tem uma baixa correlao com as matrizes. DISCUSSO E CONCLUSO O estudo revela que a conscincia fonolgica se desenvolve de acordo com a idade das crianas. A tendncia de desenvolvimento encontrada neste estudo poder eventualmente ser explicada pela baixa idade das crianas. A sua conscincia fonolgica aumenta medida que estas crescem e por uma variedade de razes, tais como maturidade lingustica e cognitiva. Os resultados obtidos nas tarefas de conscincia fonolgica sugerem que as tarefas silbicas aparecem associadas a melhores desempenhos. Tarefas que requerem a identificao e manipulao de fonemas parecem ser claramente mais complexas e necessariamente mais difceis do que

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aquelas que requerem a manipulao de segmentos silbicos. Os fracos resultados ao nvel das tarefas que envolvem fonemas so consistentes com outros estudos (Sim-Sim, 1997; Silva, 2001) que sugerem que as crianas se tornam conscientes da estrutura fonmica das palavras quando comeam a compreender o princpio alfabtico. As conceptualizaes de escrita das crianas foram analisadas de acordo com os nveis definidos por Ferreiro & Teberosky (1991). A maioria das crianas (75%) situou-se no primeiro nvel conceptual, ou seja, o nvel pr-silbico. Houve um desempenho quase homogneo ao nvel pr-silbico e uma percentagem muito reduzida de crianas com um desempenho mais avanado. A hiptese de uma ligao entre conscincia fonolgica e os nveis de conceptualizao de escrita no suportada por este estudo. No foram encontradas correlaes significativas. Note-se que o desempenho homogneo das crianas nas tarefas de concepo da escrita, em que a grande maioria mostrou uma hiptese pr-silbica, no permitiria encontrar correlaes significativas. Portanto, necessrio que outras investigaes sejam desenvolvidas para se avaliar essa hiptese, sendo necessrio realizar a investigao com crianas que mostrem maior variao no desempenho na tarefa de escrita. O efeito de tecto encontrado e a consequente falta de correlaes significativas no parece poder ser justificado pelo tamanho da amostra, pois uma amostra de 60 crianas deveria ser suficiente para encontrar resultados positivos se estes existissem. Ao se analisar os resultados obtidos em funo da amostra poder-se-ia pr a hiptese de se tratar de um grupo de crianas provenientes de um meio socio-econmico mais baixo. No entanto, tal no o caso, uma vez que a maioria das crianas da amostra proveniente de um estrato social mdio-alto. Uma explicao alternativa para esta distribuio das crianas pelos nveis conceptuais de escrita pode ser encontrada nos nveis de classificao definidos por Ferreiro e Teberosky (1991). Outros estudos (Martins e Mendes, 1987; Vernon, 1998; Silva, 2001) basearam-se nas grelhas classificatrias definidas por estas autoras, mas adoptaram outras categorias e reajustaram alguns dos nveis, o que no aconteceu neste estudo. Outra possvel explicao para os resultados obtidos em relao ao nvel conceptual de escrita das crianas a exposio das crianas literacia. Em conversas informais com as educadoras da instituio foi dado a entender que no existe um currculo estruturado sobre a escrita. Se a amostra seleccionada fosse proveniente de contextos educacionais diferentes talvez os resultados obtidos fossem outros. Um estudo comparativo (Nabuco, 1997) sobre o impacto de trs currculos de educao pr-escolar - Joo de Deus, High-Scope e Modelo do Movimento da Escola Moderna - parece apontar para o facto de que possivelmente diferentes orientaes curriculares e diferentes abordagens educacionais podem explicar diferentes resultados.

A questo do ensino/aprendizagem da leitura e da escrita tem ocupado um lugar de destaque acentuando a importncia das habilidades de processamento fonolgico na aquisio das competncias da leitura e da escrita. As contribuies provenientes de diversos estudos tm permitido a construo de uma nova abordagem para o problema. Este estudo poder ser um contributo para uma maior reflexo da possvel interaco entre o desenvolvimento dos vrios nveis de conscincia fonolgica e a evoluo dos conhecimentos que as crianas vo elaborando sobre o sistema de escrita. O estudo insere-se numa perspectiva segundo a qual, na questo do ensino/aprendizagem da lngua escrita, a criana tem um papel de sujeito activo face a um objecto de conhecimento - o cdigo escrito. O processo de alfabetizao implicar a compreenso de um sistema de representao - a escrita- consistindo assim numa aquisio conceptual. A compreenso do desenvolvimento das idias das crianas sobre a escrita como um processo evolutivo torna-se fundamental. Partindo dos conhecimentos que a criana possui sobre a escrita, o Educador pode desenvolver uma srie de propostas no sentido de a sensibilizar para a anlise do oral e de promover o desenvolvimento das suas conceptualizaes sobre a escrita. O conhecimento das dificuldades que as crianas encontram na compreenso do funcionamento alfabtico da escrita deve ser ponto de partida para reflexo dos educadores e professores. Diversificar estratgias e metodologias que permitam o questionamento por parte das crianas, e implic-las activamente na construo do seu processo de aprendizagem, nomeadamente ao nvel da leitura e da escrita, fundamental desde o Jardim de Infncia. A aplicao de actividades de escrita inventada bem como uma diversidade de jogos fonolgicos podem contribuir de forma decisiva para o percurso de descoberta da leitura e da escrita. Tais actividades devem ser praticadas desde cedo de uma forma mais sistemtica, mais planeada e com um grau de conscincia e de intencionalidade muito maiores, de forma a que da possam advir resultados diferentes quando se procuram estabelecer relaes, por exemplo, entre a conscincia fonolgica e as conceptualizaes de escrita das crianas, como foi o caso deste estudo. Os estudos desenvolvidos actualmente sobre a aprendizagem da leitura e da escrita, bem como as suas implicaes educativas, deveriam efectivamente fazer parte dos currculos de formao inicial e contnua dos futuros professores e educadores. Conhecer e conversar com a criana acerca do que sabe ir potencializar o desenvolvimento do seu processo de aprendizagem, uma vez que o seu papel activo neste processo ser promovido e a criana sentir-se- envolvida e motivada para aprender. Um investimento mais assduo tornar possvel a formao

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progressiva de tcnicos mais atentos s crianas e especificidade dos obstculos conceptuais que elas enfrentam face ao objecto de aprendizagem. A anlise dos resultados obtidos nas provas fonolgicas deste estudo deu indicaes de que as mesmas so vlidas para o objectivo a que se propem. As provas foram discriminativas e obtiveram bons ndices de fidedignidade de tal forma que qualquer uma delas era vlida para o propsito para que tinha sido criada. Isto possibilita que as mesmas possam ser usadas como um instrumento passvel de validar hipteses em futuros estudos. O desempenho das crianas ao nvel das tarefas fonolgicas evidenciou a existncia de desenvolvimento fonolgico de acordo com a idade das crianas. Ficou reforada a ideia de que a slaba normalmente apresenta um problema de segmentao menor do que o fonema. A segmentao fonmica mais difcil do que a silbica e a capacidade de realizar a segunda desenvolve-se antes. Desenvolver um estudo longitudinal em que uma amostra maior pudesse ser estudada poderia fornecer dados preciosos em termos de investigao futura. Poderia ser bastante interessante desenvolver-se um trabalho, no sentido de pesquisar se as crianas de idade pr-escolar com um nvel conceptual de escrita mais avanado, bem como uma conscincia fonolgica mais desenvolvida, obteriam melhores resultados ao nvel da leitura e da escrita, durante o 1 ano do 1 Ciclo do Ensino Bsico. As conceptualizaes de escrita das crianas da nossa amostra foram analisadas e classificadas de acordo com os nveis conceptuais de escrita criados por Ferreiro e Teberosky (1991). A maioria das crianas foi classificada como pertencente ao nvel um, o pr-silbico. Em futuros trabalhos, uma classificao destas conceptualizaes por nveis de escrita mais partidos poder gerar resultados diferentes. A realizao deste estudo em contextos educacionais distintos (diversas classes sociais) e com uma abordagem escrita diferente talvez pudesse tambm promover outros resultados. Estudos futuros podem explorar influncias especficas como, por exemplo, o tamanho das classes em que o estudo feito, programas de educao pr-escolar, caractersticas prprias do educador, contexto da escola, influncias de casa, como o envolvimento dos pais, etc. Ao terminar este estudo, fica a convico de que o mesmo pode ser uma mais-valia no sentido de ajudar a providenciar oportunidades mais adequadas ao desenvolvimento da linguagem das crianas, particularmente ao nvel da educao pr-escolar. Ser oportuno realizar uma profunda avaliao da questo da lngua escrita no contexto pr-escolar, suas possibilidades e limites.

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Resumo O presente estudo tem como objectivo investigar o desenvolvimento da conscincia fonolgica e a sua relao com as conceptualizaes de escrita em crianas portuguesas dos quatro aos seis anos de idade. A amostra do estudo constituda por 60 crianas de idade pr-escolar divididas por quatro grupos etrios (4 anos 4 anos e 6 meses.; 4 anos e 7 meses 5 anos e 1 ms; 5 anos e 2 meses- 5 anos e 8 meses; 5 anos e 9 meses 6 anos e 3 meses). As crianas foram testadas com uma bateria de seis provas de conscincia fonolgica e sujeitas a uma entrevista para apreciar as suas conceptualizaes de escrita. O teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven foi aplicado de forma a ser usado como controle na anlise de regresso. Os resultados demonstram que existe um crescente desenvolvimento fonolgico de acordo com a idade das crianas, mas que a maior parte das crianas ainda no vai alm do nvel pr-silbico, no que respeita s conceptualizaes de escrita. No foram encontradas correlaes significativas entre a conscincia fonolgica e os nveis de conceptualizao sobre a escrita. A hiptese de que a criana desenvolve conceitos de escrita como consequncia da sua conscincia fonolgica no suportada por este estudo. A falta de correlaes significativas sugere que a conscincia fonolgica no deve ser vista como resultado do desenvolvimento de conceitos de escrita. possvel que a conscincia fonolgica seja uma condio necessria, mas

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no suficiente para o desenvolvimento das conceptualizaes de escrita silbicas, e consequentemente alfabticas nas crianas. Abstract This study was conducted in order to investigate the development of phonological awareness in Portuguese children between 4 and 6 years old and to evaluate the relation between phonological awareness and childrens writing conceptualisation. The method was a Cross-Sectional, Correlational design involving measures collected during one academic year. The sample consisted of 60 pre-school children in four age groups (48-54m; 55-61m; 62-68m; 69-75m). Children were evaluated on battery of phonological tests (Final Syllable Deletion; Initial Syllable Deletion; Initial Syllable Classification; Final Phoneme Deletion; Initial Phoneme Deletion; Initial Phoneme), their conceptualisations of written language, and the Ravens Coloured Progressive Matrices, to be used as a control in the regression analyses. The results from the battery of phonological awareness tasks showed that the assessments were reliable; as increase in phonological awareness in this age range was clearly documented. In contrast, the majority of the children had not yet developed a conceptualisation of print beyond the presyllabic hypothesis. The correlations between the different phonological awareness measures and childrens conceptualisations of writing were not significant. Thus the hypothesis that children develop concepts of print as a necessary consequence of becoming aware of sounds was not supported with this study. This absence of correlation suggests that phonological awareness cannot be viewed as a result of developing concepts of print either. Such negative results can only be interpreted speculatively. It is possible that phonological awareness is necessary but not sufficient for childrens development of a syllabic and, subsequently, an alphabetic conceptualisation of print. However, this may not be sufficient: it may also be necessary to have sufficient exposure to print and some teaching, even if informal. Rsum La prsente tude a pour objectif de questionner le dveloppement de la conscience phonologique et de sa relation avec les conceptualisations de lcrit chez les enfants portugais gs de 4 6 ans. Lchantillon de ltude est constitu par 60 enfants dge pr-scolaire rpartis en 4 groupes (4 ans - 4 ans et 6 mois, 4 ans et 7mois - 5 ans et 1 mois, 5 ans et 2 mois - 5 ans et 8 mois, 5 ans et 9 mois - 6 ans et 3 mois). Les enfants ont subi des tests qui consistaient lapplication dun

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ensemble de six .preuves de conscience phonologique et ont t soumis un entretien permettant dapprcier leur conceptualisations de lcrit. Le test des matrices progressives en couleurs de Raven a t appliqu afin de permettre le contrle de lanalyse de rgression. Les rsultats montrent dune part, lexistence dun dveloppement phonologique croissant en fonction de lge de lenfant, mais, dautre part, que la plupart des enfants ne voit pas au del du niveau pr-syllabique, en ce qui concerne les conceptualisations de lcrit. Aucune corrlation significative entre la conscience phonologique et les niveaux de conceptualisation de lcrit na pu tre tablie. Lhypothse selon laquelle lenfant dveloppe des concepts de lcrit en consquence de sa conscience phonologique ne peut donc tre soutenue par cette tude, et labsence de correlations significatives suggre que la conscience phonologique ne saurait tre considre en tant que rsultat du dveloppement de concepts de lcrit. Il est possible que la conscience phonologique soit une condition ncessaire, mais non suffisante au dveloppement des conceptualisations de lcrit syllabique et, par consquent, alphabtique chez lenfant.

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