Artigo Videonarrativas

(Dis2012 Revista L@el em (Dis-)curso Volume 5 N 2 / 2012
http://revistas.pucsp.br/index.php/revlael
TRABALHANDO COM VDEO NARRATIVAS E APRENDENDO INGLS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Working with video narratives and learning English at elementary school

Viviane Cabral Bengezen Resumo: Meu objetivo, neste trabalho, apresentar e discutir os resultados de uma pesquisa narrativa desenvolvida em uma escola municipal de Uberlndia. Meus objetivos especficos so reconstruir histrias de aprender ingls dentro de uma perspectiva que trabalha com os letramentos digitais e analisar vdeo narrativas produzidas pelos alunos. Durante trs meses, vivenciei uma experincia de ensinar e aprender Ingls com alunos do 7 ano do Ensino Fundamental, a partir da realizao de uma sequncia didtica baseada no gnero vdeo narrativa. Para escrever o texto de pesquisa, com base nos textos de campo que compus durante a pesquisa, parti dos pressupostos tericos de Ely, Vinz, Downing e Anzul (1991) e das concepes de Clandinin e Connelly (2000). Palavras-chave: letramentos digitais vdeo narrativas pesquisa narrativa ensino aprendizagem de Ingls
Abstract: In this work, my goal is to present and discuss the results of a study conducted in a municipal school of
Uberlandia in Minas Gerais. My specific goals are to reconstruct stories of learning English within a perspective that works with digital literacies and to analyze the video narratives of students. For three months, I lived an experience of teaching and learning English with students from the 7th grade of elementary school, from the realization of a didactic sequence based on genre narrative video. To write the research text from the field texts that I composed during the inquiry, I wrote with the lens of Ely, Vinz, Downing and Anzul (1991) and Clandinin and Connelly conceptions (2000).
Keywords: digital literacies narrative videos narrative inquiry English teaching and learning
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BENGEZEN, Trabalhando BENGEZEN, V. C. Trabalhando com vdeo narrativas e aprendendo ingls no ensino (Dis2012 fundamental. Revista L@el em (Dis-)curso. Volume 5, Nmero 2, 2012. fundamental.

1 Introduo Este trabalho o resultado de uma pesquisa narrativa que eu, professora de ingls do 7 ano (Ensino Fundamental), desenvolvi com meus alunos, em uma escola municipal da cidade de Uberlndia, Minas Gerais, Brasil. Durante um semestre letivo, meu foco foi responder seguinte questo de pesquisa: Como a aprendizagem de lngua inglesa e o acesso dos alunos s novas tecnologias, a partir da realizao de uma sequncia didtica baseada no gnero vdeo narrativa? O trabalho com esse gnero foi inspirado, inicialmente, no Kingsmead eyes, projeto desenvolvido em Hackney, na Inglaterra, no qual as crianas documentaram seu mundo, fotografando seus amigos, famlia e comunidade, e que foi a referncia para os participantes da presente pesquisa, pois estes assistiram aos vdeos e analisaram as narrativas dos alunos de Hackney e, em seguida, produziram suas prprias vdeo narrativas, objetos de estudo nessa pesquisa. Minha inteno era compreender o processo de ensinar e aprender ingls na escola pblica, considerando as histrias de vida de cada aluno e as minhas prprias histrias, as construes de saberes e da identidade de cada ser envolvido nesse processo, dentro de uma perspectiva que trabalha com os letramentos digitais. Por acreditar que as histrias contadas sobre as experincias vividas por mim e por meus alunos poderiam me ajudar a refletir sobre o trabalho com gneros digitais na escola, escolhi seguir o caminho terico e metodolgico da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000). Para organizar o texto de pesquisa, dividi este artigo em trs partes histrias iniciais, metodologia e reconstruo das histrias, alm de introduo e referncias. Considerando os quatro movimentos da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000), cujos termos so retrospectivo, prospectivo, introspectivo e extrospectivo, inicio o texto por duas histrias iniciais, intituladas Kingsmead eyes o que me inspirou e Como elaborar sequncias didticas com base em gneros? Para escrever essas histrias, fao um movimento retrospectivo e conto minhas experincias vividas antes de comear o trabalho com gneros digitais na escola. A partir das narrativas iniciais, eu reconto a experincia vivida com meus alunos, com o olhar de pesquisadora, e construo a histria A sequncia didtica baseada no gnero vdeo narrativa. Nessa seo, eu relato como foi o trabalho de construo das vdeo narrativas, realizado por meus alunos. A segunda parte do artigo dedicada histria Fazendo pesquisa narrativa na escola pblica, cujo foco a metodologia de pesquisa que utilizo para desenvolver esse trabalho. Por meio dela, descrevo o contexto de pesquisa, os participantes, a composio dos textos de campo (coleta de
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material documentrio), a composio de sentidos, conforme Ely, Vinz, Downing e Anzul (1991) e a escrita do texto de pesquisa, que resultou nesse artigo. A terceira parte desse trabalho contm a histria criada a partir da anlise dos textos de campo, intitulada Aprendizagem de lngua estrangeira. Em termos de formatao, utilizo dois tipos de fontes para escrever o texto de pesquisa. Quando escrevo na fonte Times New Roman em itlico, conto a experincia vivida, e quando escrevo na fonte Times New Roman normal, fao uma composio de sentidos da experincia. Metodologicamente, como na pesquisa narrativa a histria o mtodo e o fenmeno estudado, considero fundamental fazer essa distino para explicar como as histrias foram organizadas para me ajudar a retomar a experincia e a construir novas histrias. 2 Kingsmead eyes o que me inspirou Certo dia, durante o vero de 2010, abri minha caixa de entrada de e-mails e assisti a um vdeo que me tocou profundamente. Crianas brancas, negras, altas, baixas, com cabelo comprido, curto, liso, encaracolado, crianas altas, baixas, com voz rouca, suave, brincando e contando histrias de suas vidas apareciam no vdeo, de forma dinmica, narrando suas prprias fotografias. medida que eu assistia s vdeo narrativas, pensava em possibilidades de trabalhar com algo semelhante na escola onde sou professora de ingls do Ensino Fundamental. O que mais me motivou a utilizar os vdeos das crianas de Hackney era a possibilidade de mostrar aos alunos uberlandenses um pouco das histrias de crianas inglesas e disponibilizar para o mundo (via internet) algumas histrias das crianas de Uberlndia. O projeto Kingsmead Eyes chegou a mim por e-mail, como uma proposta diferente de trabalhar com narrativas. Achei o trabalho excelente e passei a buscar mais informaes sobre quem o tinha desenvolvido, como e onde. No site da escola Kingsmead, que fica em Hackney, Inglaterra, havia explicaes sobre o projeto. Kingsmead Eyes foi um trabalho colaborativo entre um fotgrafo profissional e 28 crianas da escola Kingsmead, em Hackney. Essas crianas documentaram seu mundo durante seis meses, fotografando amigos, famlias, sua comunidade e a escola. Ao mesmo tempo, o fotgrafo tirava fotografias paralelas, da escola e da regio. Ele fez um retrato de cada criana da escola, e esses 249 retratos foram usados em um vdeo, compondo uma imagem da diversidade cultural das crianas de Hackney, que so descendentes de muitas raas os pais das crianas so de diversas
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nacionalidades. Por serem de origens diversas, esse projeto resultou em uma espcie de retrato global, vindo da pequena escola de Hackney. Conhecendo essa histria, com os vdeos das crianas de Hackney, observando suas narrativas e suas fotografias, passei a imaginar seu mundo, sua comunidade, a escola e as casas onde vivem suas experincias. Voltando o olhar para meus alunos de Uberlndia, comecei a elaborar uma sequncia didtica baseada no gnero vdeo narrativa, com a esperana de criar espaos para meus alunos fotografarem sua prpria comunidade, refletirem sobre o lugar onde vivem e poderem mostrar para todas as partes do mundo suas experincias vividas. Minha vontade, como professora, era dar ateno para o cotidiano das crianas de Uberlndia e possibilitar que elas mesmas valorizassem sua cultura, percebendo que a lngua inglesa pode ser uma ponte entre elas e crianas de diversas culturas e nacionalidades. Durante a experincia vivida, fui percebendo e mostrando para meus alunos que aprender Ingls pode ser um instrumento para interagirmos globalmente. Entretanto, necessrio que valorizemos o local durante os processos de construo de nossa identidade. Kingsmead, que lar da maioria das crianas, est entre os lugares mais pobres do Reino Unido, conforme o site Kingsmeadeyes.org. Nos ltimos anos, iniciativas de regenerao encorajaram um forte senso de comunidade e a escola desempenhou um papel importante nessa virada, com sucesso e criatividade, tornando-se motivo de orgulho local. Nesse sentido, acredito que a escola onde trabalho responsvel por gerar um senso de comunidade entre meus alunos, suas famlias e funcionrios da escola. Nessa idade, quando os meninos esto cursando o 7 ano, comum valorizarem o que vem de fora, principalmente em um pas com uma histria de colonizao e subdesenvolvimento, como o Brasil. O padro de beleza imposto socialmente, as msicas, os jogos, as vestimentas e o lazer costumam ser os mesmos dos pases desenvolvidos e das sociedades dominantes. Entretanto, penso que a escola pode desenvolver projetos que valorizem a cultura local. Esperando que os alunos se inspirassem nas histrias de Kingsmead tanto quanto eu, idealizei um projeto semelhante, para ser realizado nas aulas de lngua estrangeira Ingls com as trs turmas de 7 ano que tinha no turno vespertino. Inicialmente, fiquei com medo de propor o projeto e de no alcanar os resultados esperados. Mas logo tomei coragem e percebi que muitos trabalhos so desenvolvidos e no do resultados previstos, mas possibilitam reformulaes para serem aperfeioados a cada nova etapa.
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Como professora, jamais pensei em desistir da minha ideia, pois tenho a forte convico de que posso criar as oportunidades para a aprendizagem dos alunos, porm os resultados dependem da histria vivida por cada um. Como apoio, busquei ajuda do professor de Histria e da professora de Informtica, j que seria um trabalho interdisciplinar. Busquei respaldo tambm na direo e superviso escolar, que sempre me apoiaram durante o projeto, principalmente junto aos pais e aos alunos, que ora ou outra vinham questionar o objetivo dessa ou daquela atividade, reclamavam porque eu no utilizava o livro didtico e preocupavam-se com o fato de ter as crianas fotografando a cidade, exigindo tempo e ajuda. At agora, contei a histria de Kingsmead eyes, a qual me inspirou a realizar o projeto Uberlndia: VIEWS. Intercalados com a histria contada, h sentidos que compus da experincia vivida. A prxima histria, tambm inicial, sobre o trabalho com gneros no ensino e aprendizagem de lnguas. 3 Como elaborar sequncias didticas com base em gneros? Em 2008, durante o mestrado, cursei uma disciplina relacionada formao de professores e elaborei (ou tentei elaborar) algumas sequncias didticas com base em gneros. Analisei as minhas sequncias didticas e as dos participantes da disciplina. Trabalhar com sequncias didticas no uma tarefa fcil e simples, pois no h uma receita pronta e acabada, o trabalho com gneros complexo e exige formao contnua. Atualmente, h um grande nmero de pesquisadores que estudam o trabalho com gneros (LIBERALI, 2009; MACHADO, CRISTVO, 2006; RAMOS, 2004; CRISTVO, 2001; BAZERMAN, 2005; MACHADO, 2005; BONINI, 2005; CRISTVO, DURO, NASCIMENTO & SANTOS, 2006), dentre outros. Os Parmetros Curriculares Nacionais, doravante PCN, de lngua estrangeira, sugerem que o professor, ao elaborar seus objetivos de ensino, busque criar oportunidades para que os alunos desenvolvam os conhecimentos de mundo, de organizao textual e sistmico (BRASIL, 1998, p. 29). A partir dessas orientaes dos PCNs, os estudos envolvendo trabalhos com gneros no ensino de lngua estrangeira tornaram-se mais frequentes no Brasil, j que cada gnero possui caractersticas prprias de organizao da informao e reflete a organizao da sociedade num determinado contexto poltico, social e cultural, possibilitando transformaes do mundo externo
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e do interior das pessoas envolvidas no contexto de compreenso e de produo do gnero. Segundo Brasil (1998), o aluno de lngua estrangeira que estiver familiarizado com os gneros, poder organizar a informao de acordo com o gnero em questo, comparar diferentes gneros, refletir sobre como se organiza sua comunidade e outras sociedades e ter a oportunidade de compreender qual seu papel na sociedade em que vive, a partir do conhecimento de gneros circulantes em outras culturas. No presente trabalho, adoto o conceito de sequncia didtica proposto por Dolz e Schneuwly (1998), que o definem como um conjunto de mdulos escolares organizados sistematicamente em torno de uma atividade de linguagem dentro de um projeto de classe. Esta sequncia dividida, basicamente, em trs partes. Na primeira etapa, h uma produo inicial dos alunos; na segunda etapa, h mdulos que ajudam a trabalhar determinado gnero de forma mais detalhada e, finalmente, na terceira etapa, h uma produo final dos discentes. Dolz e Schneuwly (1998) sustentam que, para compreender e produzir gneros, os alunos precisam desenvolver trs tipos de capacidades: de ao, discursivas e as lingustico-discursivas. As capacidades de ao so aquelas que uma pessoa tem de adaptar sua produo de linguagem ao contexto de produo, ou melhor, s representaes do ambiente fsico, do estatuto social dos participantes e do lugar social onde se passa a interao (CRISTVO, 2001, p. 34); as capacidades discursivas dizem respeito s escolhas do sujeito quanto aos tipos de discurso, sequncias textuais e contedos essas escolhas so baseadas em um texto anterior e podem servir como um estmulo na hora da produo de um novo texto e as capacidades lingusticodiscursivas so as que permitem ao sujeito a realizao de quatro tipos de operaes presentes na produo de texto, como as operaes de textualizao, sendo elas a conexo, coeso nominal e verbal; os mecanismos enunciativos de gerenciamento de vozes e modalizao; a construo de enunciados, orao e perodo; e, finalmente, a escolha de itens lexicais (CRISTVO, 2001, p. 35). Contei, at aqui, duas narrativas iniciais. A partir delas, passo agora a recontar a experincia vivenciada com meus alunos, agora com o olhar de pesquisadora, e a construir uma histria na qual relato como foi o trabalho de construo das vdeo narrativas.
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4 A sequncia didtica baseada no gnero vdeo narrativa Fomos ao laboratrio de informtica, eu e meus alunos do 7 ano. Sentados, assistiram s vdeo narrativas dos alunos de Hackney. Alguns olhavam atentos, outros davam risadas cada vez que aparecia uma fotografia da vida dos alunos ingleses. O vdeo durou quinze minutos. Voltamos para a sala de aula. Os alunos demonstraram suas opinies em relao ao Kingsmead Eyes. As casas estavam bagunadas, professora! H mais negros do que brancos... Eles comeam falando Hi, my name is... As crianas so muito diferentes umas das outras... Pensei que a comida deles fosse muito diferente da nossa, mas igual. Pensei que eles s comessem batata frita e hambrguer! Entendi os nomes de alguns pases: Angola e Jamaica. Trabalhar com sequncias didticas baseadas em gneros exige que o professor, depois de fazer um levantamento de exemplos do gnero a ser trabalhado, faa um levantamento das caractersticas do gnero, incluindo a anlise das caractersticas lingusticas e textuais do gnero em questo (CRISTVO, 2005). O passo seguinte estabelecer os objetivos, para ento elaborar atividades que criem oportunidades para os alunos desenvolverem os conhecimentos de mundo, de organizao textual e sistmico, entre outros. O vdeo dos alunos de Hackney utilizados por mim como material de estudo contm quinze minutos de diversas vdeo narrativas. No laboratrio de informtica, apresentei esses exemplos do gnero a ser trabalhado e propus uma anlise classe. Os alunos receberam um quadro para ser preenchido com os moves (SWALES, 1990) do gnero. Tendo esse quadro em mos e assistindo novamente aos vdeos, eles preencheram os espaos vazios, fazendo a correspondncia da fala do aluno com a coluna do quadro, at ter os moves de sete narrativas, como representados na figura 1.
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Apresentao do Apresentao da aluno famlia Hello, ladies and My mom is from gentlemen, my Portugal and my name is Denilson father is from Angola Hello, my name is My mom and dad Amanda and I was are from Jamaica born in England Hi, my names Jermain Hi, my name is My mom come Johnny from Kiva and my dad come from Colombia Hi! My name is My parents come Jordan from Congo, but I was born in London
Apresentao das fotografias I photographed a lot of things: my sisters, my family and I photographed a lot of things around Kingsmead Primary School. I photographed my sister and around my house. My favorite picture is the smile picture because I like the I took a picture of the state.
Some photos you can make when you dont know where you get them from but you just takeem and then it looks amazing when you look at it. I took a picture of my mom talking on the phone. This is the poem I wrote about my photography. Each part of Congo is part of her body. I miss our home. I miss you in Africa where was so hot That necklace you gave me is all I got. You told me to be brave from the necklace you gave. Without you is dark like a cold cave. I will be brave, that is true. My words are coming from me, to you. I miss the air that I breathe in Africa. I pray to God to stop malaria. I thank you for who you are. You are the person that made me go far. Each part of Congo is part of her body. I miss our home. My name is Melanie In my pictures I photographed where I live and my family and also my friends. I took some pictures in the bus Hello, my name is My parents are I photographed snow and the day we have snow is Kyle from England and really nice I was born in I took pictures of my dog in my house, my friends Hackney.
Figura 1 - Moves das narrativas
Na narrativa do aluno Jordan, h o gnero poema, que o aluno escreveu a partir de sua fotografia. Para trabalhar o poema de Jordan, desenvolvi algumas atividades em sala para que meus
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alunos compreendessem o poema, mas no aprofundei o trabalho com o gnero poema, embora no tenha descartado a possibilidade de trabalhar com esse gnero no futuro. Conforme Cristvo, Duro, Nascimento e Santos (2006), fundamental que o professor, ao elaborar o material, dedique ateno a questes como, por exemplo, pesquisar as caractersticas do gnero, analisar as capacidades de linguagem dos alunos e fazer um levantamento dos vrios exemplos do gnero em questo. Essa tarefa foi, para mim, difcil devido ao tempo e correria das trocas de turmas, durao de cada aula, agendamento do laboratrio de informtica, prazos para entregas de notas e falta de material a respeito do gnero em questo. Quanto s perspectivas de anlise dos gneros, Swales (1990) prope uma anlise a partir do modelo CARS Create a Research Space, um modelo de anlise para a descrio de introdues de artigos cientficos em lngua inglesa. O modelo CARS permite a identificao e a compreenso dos moves de uma introduo de artigo cientfico, ou seja, dos blocos retricos funcionais, chamados de movimentos e passos. Conforme Swales (1990), identificando-se os moves de determinado gnero, possvel que haja conhecimento da organizao retrica dos textos desse gnero, tanto dos moves obrigatrios quanto dos opcionais. Em meu primeiro ano trabalhando na escola pblica, decidi utilizar os gneros nas aulas de lngua inglesa, li, analisei e estudei os PCN e enfrentei muitos dilemas. Busquei teorias e experincias de trabalhos com gneros no Ensino Fundamental e elaborei uma sequncia didtica, cujos passos descrevo a seguir. SEQUNCIA DIDTICA BASEADA NO GNERO VDEO NARRATIVA Sub-gneros: apresentao pessoal; relatos de experincias; poema; texto informativo. OBJETIVO GERAL: criar oportunidades para que os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental aprendam a ler, ouvir, escrever e falar vdeo narrativas em lngua inglesa, a partir de fotografias sobre o espao onde vivem. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. criar espaos de discusso sobre a diversidade cultural (famlia, lugar onde mora e cotidiano, origens);
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2. estudar a organizao textual dos gneros vdeo narrativa, apresentao pessoal e relatos de experincias; 3. estudar a compreenso oral e os moves dos gneros; 4. pensar sobre a percepo da cidade de Uberlndia; 5. estudar parte da estrutura gramatical presente nos gneros trabalhados. CONHECIMENTO SISTMICO TRABALHADO cumprimentos (hello, ladies and gentlemen.../ hi); ordem das sentenas (SUJEITO-VERBO-COMPLEMENTO); pronomes possessivos e pessoais; preposies (in/ from); tempos verbais (presente, passado, infinitivo); Aula 1 Estudo do vocabulrio referente ao texto Kingsmead eyes disponvel em www.kingsmeadeyes.org; Discusso sobre o projeto. Laboratrio de informtica. Vdeo Kingsmead eyes. www.kingsmeadeyes.org Compreenso oral em lngua inglesa. Estudo da organizao textual do gnero vdeo narrativa (moves). Diviso das duplas e dos temas das fotografias. Estudo do poema de Jordan. Incio da produo escrita da narrativa a ser contada pelos alunos. Alunos mais proficientes ajudam os colegas. Continuao da produo escrita das narrativas. Atividade avaliativa compreenso escrita sobre Kingsmead eyes. Estudo da pronncia da narrativa. Correo coletiva da atividade avaliativa mensal. Cada dupla, acompanhada pela professora de Ingls, vai ao laboratrio de informtica. O professor de Histria fica com o restante da classe. As duplas baixam o arquivo com as fotos tiradas da cidade de Uberlndia e gravam suas vdeo-narrativas. Continuao das gravaes. Estudo das estruturas gramaticais dos gneros. Apresentao oral das narrativas para a turma. Continuao do estudo das estruturas gramaticais. Avaliao bimestral escrita.
Quadro 1 - sequncia didtica baseada no gnero vdeo narrativa
Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8 Aula 9 Aula 10
Aula 11 Aula 12 Aula 13 Aula 14
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A sequncia didtica esquematizada no quadro 1 durou, aproximadamente, 15 aulas, ou seja, sete semanas, j que h duas aulas de ingls por semana nas escolas municipais de Uberlndia. O objetivo geral da sequncia era criar oportunidades para que os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental aprendessem a ler, ouvir, escrever e falar vdeo narrativas em lngua inglesa, a partir de fotografias sobre o espao onde vivem. Durante o desenvolvimento dessa sequncia didtica, busquei uma compreenso narrativa de como seria esse processo de aprender ingls partindo do trabalho com esse gnero. Falarei, a seguir, sobre a pesquisa narrativa, por ter sido o caminho escolhido para que eu pudesse desenvolver esse trabalho. 5 Fazendo pesquisa narrativa na escola pblica O caminho terico-metodolgico que escolhi foi a pesquisa narrativa baseada nos pressupostos tericos de Clandinin e Connelly (1995, 2000). A experincia o foco deste paradigma de pesquisa. Segundo Dewey (1976), a experincia pessoal e social. Dewey imaginava a pesquisa como o estudo da experincia (CLANDININ; CONNELLY, 2000). Minha experincia, nesse caso, foi o trabalho de criar espaos de aprendizagem de Ingls para alunos de uma escola pblica brasileira. A pesquisa narrativa permeada por quatro movimentos realizados pelo pesquisador narrativo. Esses movimentos criam o que Clandinin e Connelly (2000) chamam de espao tridimensional da pesquisa narrativa, composto pela temporalidade, pela sociabilidade e pelo espao. Isso significa que, durante todo o processo de pesquisa, o pesquisador precisa considerar os movimentos da temporalidade: o backward (retrospectivo) e o forward (prospectivo), e os movimentos da sociabilidade, que so o inward (introspectivo) e o outward (extrospectivo), alm do espao. Compreender os movimentos, do ponto de vista de um pesquisador narrativo e segundo Clandinin e Connelly (2000), ter sempre a ideia de ambiguidade, complexidade, dilemas e incertezas presentes durante o processo de investigao. nesse sentido que no so as afirmaes nem as respostas as quais movem a investigao narrativa, mas os questionamentos. Quando um pesquisador narrativo interpreta seus textos de campo, isto , quando compe sentidos para seu material documentrio, o seu olhar que est sendo lanado sobre determinada questo. No h verdades pr-estabelecidas, mas h sentidos compostos e histrias construdas e reconstrudas sobre algo que o inquieta e que ele se props a investigar.
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Em relao anlise, na pesquisa narrativa, chamamos o material documentrio, ou o que so considerados dados em outros paradigmas de pesquisa, de textos de campo (CLANDININ; CONNELLY, 2000, p. 92), que so compostos a partir do olhar do pesquisador, diferentemente de dados que so coletados. Os textos de campo no so coletados, mas sim compostos e criados, para que ento seja possvel uma composio de sentidos e a escrita dos textos de pesquisa (CLANDININ; CONNELLY, 2000). Composio, conforme Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001), um processo que envolve fazer escolhas, interpretar e dar forma aos textos de campo. Como a pesquisa narrativa o estudo da experincia, os textos de campo, nesse caso, possuem o papel de ajudar o pesquisador a recobrar a experincia, as histrias vividas e a paisagem pesquisada. Meus textos de campo foram compostos a partir dos e-mails enviados a mim, pelos alunos, as atividades realizadas em sala e os textos produzidos por eles. Os participantes dessa pesquisa foram alunos do 7 ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de Uberlndia, Minas Gerais. A idade deles varia entre dez e catorze anos. A anlise dos textos de campo foi feita por meio de uma composio de sentidos, com base nos estudos de Ely, Vinz, Anzul e Downing (2001). Para essas autoras,
[...] ao invs de tentar encontrar ou ver sentido nos dados, mais produtivo compor os sentidos que os dados nos conduzem a compreender. Na vida, ns criamos nossa prpria realidade em relao s pessoas ou situaes; no que a pessoa ou a situao , de fato, a realidade (ELY, VINZ, DOWNING, ANZUL, 2001, p. 20).
Uma das partes do processo de composio de sentidos fazer escolhas. As autoras chamam a ateno para o fato de que as posies filosficas, ideolgicas, polticas e morais do pesquisador influenciam a forma como ele analisa e apresenta seus dados. O que conta no tanto o que vemos, mas como vemos os textos de campo (ELY, VINZ, DOWNING, ANZUL, 2001). Passo agora a recontar as histrias vividas durante o desenvolvimento da sequncia didtica baseada no gnero vdeo narrativa, analisando as histrias iniciais e compondo sentidos. 6 Aprendizagem de lngua estrangeira Hello, ladies and gentleman! My name is Daniela and Im 11 years old. Im from Uberlndia. My mother is from Jata and my father is from Indianpolis. They live in Uberlndia. I photographed an airport. Its called Aeroporto de Uberlndia.
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Esse um trecho das vdeo narrativas dos meus alunos. O trabalho com as vdeo narrativas permitiu que os discentes do 7 ano aprendessem sobre seus familiares, seus amigos, o espao onde vivem, como os pontos tursticos da cidade de Uberlndia, meios de transporte, parques, praas, ruas, escolas, bibliotecas, museus etc. Porm, meu principal objetivo na escola, como professora de Ingls, a aprendizagem da lngua, propriamente dita. Para falar de aprendizagem de lngua necessrio que eu esclarea qual a concepo de lngua que adoto como professora e como pesquisadora. Lngua, aqui, entendida como ponto de partida para reflexes sobre aspectos identitrios, distanciando-se da concepo de lngua como estrutura ou como simples instrumento de comunicao. Aprendizagem, por sua vez, vista por mim como um processo social, no qual alunos e professores constroem conhecimentos e redefinem seus papis constantemente. Busquei ser uma professora diferente da que acredita conduzir os alunos, faz-los aprender e mudar suas crenas, entre outros poderes, ou seja, que acha ser possvel abrir a cabea do aluno e colocar informaes dentro de sua mente. Pelo contrrio, busquei ser uma professora que acredita poder simplesmente criar oportunidades para que seus alunos aprendam. Minha esperana era de que os alunos pudessem aprender, pois eu sabia da existncia de vrios fatores influenciando o processo de aprendizagem, como constituio identitria, inconsciente, histrias de vida e experincias. Conforme as atividades em torno do gnero vdeo narrativa eram desenvolvidas, os alunos podiam perceber algumas estruturas prprias da lngua inglesa, mas nem todos aprendiam as mesmas estruturas ao mesmo tempo. Alguns alunos tinham mais facilidade para identificar os pronomes, outros aprendiam como se estrutura a ordem das sentenas, enquanto havia alunos que no se interessavam por atividade alguma, s queriam conversar sobre outros assuntos. Entretanto, quando eu pedia para que produzissem textos relacionados s fotografias tiradas, a maioria se mostrava interessada. As estruturas das sentenas (SUJEITO-VERBO-COMPLEMENTO) em lngua inglesa foram trabalhadas para que os alunos pudessem brincar com as frases, de forma que fizessem substituies ao se apropriarem das sentenas dos vdeos de Kingsmead. Por exemplo, se um aluno de Kingsmead dizia: I photographed a lot of things around Kingsmead Primary School, um aluno da minha turma dizia: I photographed a lot of things around Otvio Batista School.
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Outras atividades eram propostas para a identificao, nos textos, dos pronomes possessivos e pessoais, das preposies (in/ from/ around), dos tempos verbais (presente, passado, infinitivo), da ordem dos adjetivos, os quais devem vir antes dos substantivos (My favorite picture) e das diversas formas de dizer algo, como, I took a picture of the state ou I photographed the state. Ao trabalhar com os gneros orais e escritos, meus alunos se apropriavam de estruturas da lngua inglesa e passavam a produzir suas prprias vdeo narrativas. Aps atividades de compreenso oral e escrita das vdeo narrativas, os alunos passaram a construir, em sala de aula, as narrativas que, posteriormente, transformar-se-iam em vdeos, para serem publicados no site da escola, no wiki da turma e no meu blog. O primeiro move analisado era a apresentao de cada aluno, com informaes sobre nomes, idades, cidade onde nasceram e onde vivem, seguidas pelo segundo move, que continha as informaes sobre as famlias (nome, idade, cidade de origem, conforme o desejo do aluno, de divulgar ou no certas informaes). O terceiro move era sobre o que os alunos fotografaram. Eles diziam, por exemplo, I photographed a park. Its called Sabi. Em sala de aula, os pares mais experientes interagiam com os colegas e as produes tomavam forma aos poucos. Alguns alunos continuavam suas produes em casa e compartilhavam suas descobertas com os outros alunos, que, s vezes, apropriavam-se das produes divulgadas e aperfeioavam as suas prprias. Nesse tipo de aula, eu sentia que os alunos se interessavam mais pela aprendizagem do que nas aulas em que eu trabalhava outros gneros. Talvez fosse porque eles antecipavam os resultados no trabalho final e se comprometiam a aproveitar o tempo que tinham. Depois de escrever algumas verses das produes escritas, as quais eram comentadas por mim e devolvidas aos alunos, estes comeavam a estudar a pronncia do gnero escrito. Cada aluno tinha sua chance de ler, em voz alta, o que iria gravar posteriormente no laboratrio. Mais uma vez, eles eram incentivados a utilizar ferramentas da internet para estudo da pronncia. As produes eram diversificadas em relao ao modo como relatavam aquilo que decidiram fotografar. Alguns alunos apenas diziam o que fotografaram, enquanto outros buscavam explicar por que escolheram as fotografias utilizadas. Essas diferenas se deram devido singularidade de cada aluno, sua busca e engajamento no trabalho e ousadia. Digo ousadia, pois sinto que o aluno com medo de pronunciar errado procurou falar o mnimo possvel, embora eu tenha discutido com as salas questes relacionadas ao falar ingls do brasileiro. Como professora, adoto uma postura poltica que valoriza a cultura do aluno. Em nossas conversas durante esse
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trabalho, expliquei que o objetivo final era divulgar, pela internet, um pouco da cultura de Uberlndia para pessoas de vrias partes do mundo. A meu ver, faz parte dessa cultura o jeito uberlandense de falar ingls. Cria-se, dessa forma, uma variedade lingustica, valorizando a identidade brasileira desse aluno, o qual no obrigado a falar ingls como um nativo, j que ele no o . 6 CONSIDERAES FINAIS Ao responder pergunta de pesquisa (Como a aprendizagem de lngua inglesa e o acesso dos alunos s novas tecnologias, a partir da realizao de uma sequncia didtica baseada no gnero vdeo narrativa?), constru uma histria sobre ensino-aprendizagem de lngua inglesa. Nas minhas aulas, a aprendizagem acontecia por meio de oportunidades criadas para que os alunos desenvolvessem a compreenso escrita, a compreenso oral, a produo escrita e a produo oral em lngua inglesa, ao trabalharem com gneros orais e escritos, durante o desenvolvimento da sequncia didtica baseada no gnero vdeo narrativa e dos gneros trabalhados nessa sequncia, como os relatos de experincias, o texto informativo e o poema. Ao terem contato com esses gneros, os alunos desenvolveram diversas atividades que se configuravam como oportunidades de aprendizagem e articulao entre o conhecimento de mundo, o conhecimento de organizao textual e o conhecimento sistmico. Ao produzirem sua prpria vdeo narrativa em lngua inglesa, os alunos tiveram oportunidades de desenvolver a autonomia e de ser autores, de fato, de seus trabalhos. Quanto ao acesso s novas tecnologias, alguns poucos alunos buscavam, de suas casas, informaes sobre os alunos de Hackney. Entretanto, a grande maioria s tinha acesso aos gneros digitais no laboratrio de informtica da escola. No foi possvel que cada aluno fizesse sua prpria vdeo narrativa, devido ao pouco tempo de aula de Ingls. A professora de Informtica foi quem editou as gravaes de vozes e as fotos tiradas pelos alunos. Disponibilizamos alguns trabalhos (de cujos alunos os pais autorizaram) em meu blog e no site da escola. Alguns alunos e professores da ndia e da Grcia tiveram acesso e comentaram os vdeos, realizando um trabalho de interao transcultural. Os alunos gregos, por exemplo, criaram slides sobre a cidade onde moravam e apresentei aos alunos uberlandenses utilizando o datashow. Durante o desenvolvimento da sequncia didtica, os alunos viveram atividades processuais, de construir, trocar experincias, reconstruir, e assim por diante. O trabalho ou partes
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dele foram apresentadas diversas vezes e reformuladas, antes de chegarem verso final que seria gravada no laboratrio. Espero que essa histria possa ser reconstruda por professores e alunos, contribuindo para a formao de profissionais crticos, que valorizem sua cultura e os espaos de aprendizagem onde vivem experincias de produo de saberes. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BENGEZEN, V. C. Histrias de aprendizagem de lngua inglesa e de formao de professores. 2010. 173 f. Dissertao (Mestrado em Estudos Lingusticos)-Instituto de Letras e Lingustica, Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, 2010. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. 120 p. CARVALHO, G. Gnero como ao social em Miller e Bazerman: o conceito, uma sugesto metodolgica e um exemplo de aplicao. In: MEURER, J.L; BONINI, A; MOTTA-ROTH, D. (org.). Gneros: teoria, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. p. 130-149. CLANDININ, D.J.; CONNELLY, F.M. Teachers Professional Knowledge Landscapes. New York: Teachers College Press, 1995, 179 p. ______. Narrative Inquiry: Experience and Story in Qualitative Research. San Francisco: Jossey Bass, 2000, 211 p. CRISTOVO, V. L. L. Gneros e ensino de leitura em LE: os modelos didticos de gneros na construo e avaliao de material didtico. 2001. 248 f. Tese (Doutorado em Lingustica)-LAEL, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2001. ______. Modelo didtico de gneros como instrumento para formao de professores. In: MEURER, J. L.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros textuais e prticas discursivas: subsdios para o ensino da linguagem. Bauru: Edusc, 2002, v. 1, p. 31-73. ______. O gnero quarta capa no ensino de ingls. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2005. p. 95106. CRISTVO, V. L. L.; DURO, A. B. A. B.; NASCIMENTO, E. L.; SANTOS, S. A. M. Cartas de pedido de conselho: da descrio de uma prtica de linguagem a um objeto de ensino. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 9, n. 1, p. 41-76, jan./jun. 2006. CRISTVO, V. L. L.; SZUNDY, P. T. C. Projetos de formao pr-servio do professor de lngua inglesa: sequncias didticas como instrumento no ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, Belo Horizonte, v. 8, n. 1, p. 115-137, jan./jul. 2008.
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