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Cesar Otaclio Gomes

natureza desenhista
Valorizao e atividades para o desenhista infantojuvenil

Mtodo Ocina
CESAR OTACLIO
CRIANAS E ADOLESCENTES
DESENHANDO DIVERTIDAMENTE
Este livro dedicado
aos professores de
crianas e de adolescentes.
Mais que mestres, so pais, irmos,
amigos, conselheiros e confidentes
para o desenvolvimento intelectual
e o carter das pessoas.

Cesar Otaclio Gomes

natureza desenhista
Diagramao: Davi Phelippe Bloedorn
Reviso: Tamara Beims Guaabens Altenburg
Introduo
Natureza Desenhista Mtodo Oficina Cesar Otaclio um ensaio comemorativo para festejar 30
anos da carreira de artista plstico (acontecido em 2011). Tem como objetivos:

l A propagao da prtica do desenho artstico entre crianas e adolescentes.

l Ser um material didtico para pais, professores e artistas plsticos quando da aplicao de oficinas
experimentais do desenho artstico nos lares, nas escolas e nos atelis com estudantes do ensino funda-
mental.

l A reflexo sobre o valor da prtica do desenho criativo e de observao no desenvolvimento hu-


manstico e no crescimento moral e intelectual das crianas e dos adolescentes.

l A popularizao das artes plsticas nos lares e nas escolas com estudantes de idade entre sete e 15
anos. Ser, tambm, um material para entreter e, assim, contribuir no combate da crescente marginalizao
dos jovens no Brasil.

l Proporcionar maior abrangncia no conhecimento da arte aos estudantes em importante idade da


formao intelectual.

l Contribuir como material para pesquisa e popularizao da arte no ensino, na aprendizagem e na


prtica do desenho artstico entre jovens estudantes.

l Formar novos apreciadores para as artes plsticas.


I
No Brasil, a prtica do desenho de memria e de observao para crianas e adolescentes no rece-
be nos lares e nas escolas o valor devido, apesar de pais e educadores saberem que ela melhora o sentido
da observao, contribui para a formao da personalidade e no aumento da capacidade de anlise crtica
do jovem. Algo comprovado por teorias e experincias cientficas em muitas pesquisas de estudiosos,
como do suo Johann Heinrich Pestalozzi, do brasileiro Rui Barbosa e da americana Betty Edwards,
entre outros.
Desenhando, comprovou-se: o praticante, tanto infantojuvenil quanto adulto, sente-se pessoa me-
lhor, algum com poderes para aperfeioar tudo ao redor, que deseja ser respeitado, procura ser ativo,
equilibrado emocionalmente, sente-se com capacidades para o desenvolvimento de algo importante que
proporcione qualidade de vida para si e para sua comunidade.
A prtica do desenho artstico, conforme muitos pensadores (como os nomes citados neste ensaio),
direciona crianas e adolescentes a sentirem-se cidados importantes que aceitam desafios e procuram
agir com princpios construtivos para conquistar vida honrosa na comunidade. Dessa forma, por ser de
grande atrao aos jovens, a prtica do desenho uma ferramenta preciosa no combate de muitos proble-
mas e distrbios sociais na sociedade moderna. Sua ampliao poder contribuir para reduo na preocu-
pante realidade do crescimento da violncia urbana nos dias atuais promovida por jovens.
Um absurdo que, sem qualquer suporte educacional e cultural, direciona muitas crianas e adoles-
centes iniciao na marginalidade; logo, aprendem as agruras urbanas, perdem a vaidade, o orgulho,
os sonhos e os objetivos construtivos. Algo vergonhoso, uma mancha social, que precisa ser combatido
por todas as pessoas de bom senso, e sem hipocrisia, de maneira verdadeira, dando oportunidade de de-
senvolvimento humanstico para esses pequenos cidados desafortunados. No s dando esmolas, nem
s os atraindo a uma doutrina religiosa ou promovendo grandes campanhas de arrecadao de valores
monetrios como visto comumente, pois, precisamos sempre lembrar: jovem sem educao e sem cultura
no coitado e nem castigo dos deuses, problema de todos ns, pessoas consideradas inteligentes, pre-
ocupadas com intelectualidade, valor humanstico e convivncia social.

II
Para reais mudanas nessa preocupante realidade, somente com a ao de todos, de uma forma ou
de outra, mesmo com pequenas atitudes preciso promover meios de fortalecer a educao e a cultura nos
lares e nas escolas, para que isso deixe de existir ou, no mnimo, que venha a diminuir.
O primeiro passo preparar psicologicamente as crianas e os adolescentes para que sejam pessoas
seguras, de opinies prprias, que gostem de ler, que tenham objetivos construtivos e ajam com sabedoria
e honestidade em todas as situaes a que se depararem.
Com tantos distrbios sociais preocupantes envolvendo jovens acontecendo todos os dias prxi-
mos de ns, precisa-se levar a srio essa problemtica com menos polticas interesseiras e passageiras,
fortalecendo de maneira real a autoestima nas crianas e nos adolescentes, aumentando neles o poder de
observao e a curiosidade por algo produtivo, belo, desafiador e apaixonante.
No de agora a preocupao com esse grave problema social, as escolas convivem diariamente
com isso, muitos estudiosos debruaram-se sobre ele atravs dos sculos. Dessas pesquisas, conhece-se
uma das concluses mais relevantes: o desenho ministrado nas escolas e nos lares pode criar meios psi-
colgicos para combater, silenciosamente e sem imposio ou formalidades, muitos problemas sociais,
at evit-los.
Confirmou-se atravs de estudos e experincias de destacados pensadores (como alguns citados
neste ensaio) que aprender, ou melhor, criar coragem para desenhar o que der vontade melhora intelectu-
almente qualquer pessoa, todas tm sua prpria maneira de desenhar, igual voz, pupila do olho, espcie
de impresso digital. Desenhar para si sem a preocupao com profissionalismo ou sucesso comercial
contribui para direcionar o praticante a escolher naturalmente seu caminho, tanto no desenho quanto na
vida, buscando, assim, crescimento para si e para a comunidade onde vive.
O conhecimento bsico das tcnicas de desenhar faz com que o praticante desenvolva gosto por criar
imagens plsticas; aps, procurar desenhar periodicamente, cada vez mais satisfeito por se saber capaz
de realizar criaes artsticas. A partir dessa aventura, as crianas e os adolescentes tornam-se exigentes
de si e dos outros ao redor em todas as situaes e, sem perceberem, passam a analisar mais atentamente
todas as suas aes e atitudes, a se preocupar em traar objetivos construtivos, a ser cidados respeitados,
III
orgulhosos de si, isso tudo indiferentemente da classe social ou da cor da pele.
As atividades propostas neste livro, Natureza Desenhista Mtodo Oficina Cesar Otaclio, so de
buscas interativas e integrativas baseadas na realidade dos nossos dias. Busca-se com temticas divertidas
e de impacto social propagar a preocupao ecolgica, a valorizao das belezas naturais, a aproximao
da famlia, a necessidade de abominar a violncia, a propagao da paz, entre outras abordagens para
atrair o interesse das crianas e dos adolescentes ao desenvolvimento de desenhos artsticos de memria
e observao, desde criaes monocromticas a multicoloridas.
Com os temas de abordagens direcionadas a transmitir mensagens inclusas nas atividades, como a
necessidade da diminuio na poluio dos rios, a importncia das bibliotecas, da amizade, da famlia, da
leitura, este livro , acima de tudo, uma busca ao desenvolvimento do talento natural que todos os jovens
possuem para desenhar, fortalecendo, assim, seus traos pessoais e estimulando maneiras prprias para
se expressarem. E, a partir, proporciona-lhes segurana na execuo dos objetivos visuais que se propu-
serem a fazer em suportes planos como papel, madeira, tecido, areia da praia, etc.
Esta metodologia pretende ser, ainda, um caminho alternativo para o desenvolvimento dos sentidos,
da observao e do intelecto atravs da prtica do desenho artstico. No tem pretenso exclusiva de for-
mar desenhistas para disputar espao no mercado de trabalho, mas sim que os praticantes sejam pessoas
criativas, conhecedoras de tcnicas bsicas para desenhar, seguras na aplicao das cores, convictas do
trabalho, ousadas, pesquisadoras, intrpidas, serenas, humoradas, tranquilas e trabalhadoras. Porque a
prtica do desenho implanta, direciona e exige isso dos praticantes, faz parte do esprito de desenvolvi-
mento para praticar o desenho.
Natureza Desenhista Mtodo Oficina Cesar Otaclio apenas um estmulo para a realizao de
desenhos por crianas e adolescentes, um incentivo para aumentar a produo desenhista entre todas as
classes. a valorizao da criatividade e da liberdade para produzir imagens desejadas; simplesmente:
impulso explorao da maior ddiva que o homem descobriu para seu crescimento intelectual e tecno-
lgico: o desenho.

IV
Sumrio
CAPTULO I - Todos nascemos desenhistas ................................................................. 1
Pensamentos pedaggicos ................................................................................................ 4
Teorias Rui Barbosa - A importncia do desenho para a formao do carter e
do crescimento intelectual .................................................................................................. 7
Aprendizagem do desenho nas escolas ...........................................................................11
CAPTULO II - Ao metodolgica - Mtodo Oficina Cesar Otaclio .......................... 15
CAPTULO III - Atividades para praticar ....................................................................... 25
a) Exerccios interativos e integrativos ............................................................................. 25
Atividade - 01 - Gestos circundantes ............................................................................... 27
Atividade - 02 - Geomtrico iluminado ............................................................................. 31
Atividade - 03 - Gerador de luz e sombra ........................................................................ 35
Atividade - 04 - Sem borracha e sem medo ..................................................................... 39
Atividade - 05 - Criando o prprio dinheiro ....................................................................... 43
Atividade - 06 - Tirinha humor na escola .......................................................................... 47
Atividade - 07 - Imagem referencial ................................................................................. 51
Atividade - 08 - Nome e logomarca de equipe ................................................................. 55
Atividade - 09 - Mascote de equipe .................................................................................. 59
Atividade - 10 - Mochila abarrotada de temas .................................................................. 63
Atividade - 11 - Peixes inspiradores ................................................................................. 67
Atividade - 12 - Natureza inanimada ................................................................................ 71
Atividade - 13 - Iniciao aquarela ................................................................................ 75
Atividade - 14 - gua tenebrosa ....................................................................................... 79
Atividade - 15 - Perspectiva lgica ................................................................................... 83
Atividade - 16 - Estmulo inspirador ................................................................................. 87
Atividade - 17 - Profisso vital desvalorizada ................................................................... 91
Atividade - 18 - Mascote adotada ..................................................................................... 95
Atividade - 19 - Dia colorido primaveril ............................................................................. 99
Atividade - 20 - Eu, personagem humorstico ................................................................ 103
Atividade - 21 - Saudosismo pictrico ............................................................................ 107
Atividade - 22 - Instrumento musical favorito ..................................................................111

V
Atividade - 23 - Trabalho de heri ...................................................................................115
Atividade - 24 - Brinquedo divertido ................................................................................119
Atividade - 25 - Fachada de casa moderna ................................................................... 123
Atividade - 26 - Estilista de festa .................................................................................... 127
Atividade - 27 - Revistinha em quadrinhos ..................................................................... 131
Atividade - 28 - Desenhista apaixonado ......................................................................... 136
Atividade - 29 - Inventor maluco ..................................................................................... 140
Atividade - 30 - Pssaros livres e felizes ........................................................................ 144
Atividade - 31 - Impacto urbano ..................................................................................... 148
Atividade - 32 - Amizade registrada ............................................................................... 152
Atividade - 33 - Objetos modelos ................................................................................... 156
Atividade - 34 - Animal inspirador ................................................................................... 160
Atividade - 35 - Inquietaes urbanas ............................................................................ 164
Atividade - 36 - Natureza apreciada ............................................................................... 168
Atividade - 37 - Prprio retrato ....................................................................................... 172
Atividade - 38 - Diverso preferida ................................................................................. 176
Atividade - 39 - Desenhista cientista .............................................................................. 180
Atividade - 40 - Detalhe marcante .................................................................................. 184
Atividade - 41 - Luminosidade natural ............................................................................ 188
Atividade - 42 - Abominando armas letais ...................................................................... 192
Atividade - 43 - Rostos iluminados ................................................................................. 196
Atividade - 44 - Motivo escolhido ................................................................................... 200
Atividade - 45 - Noite de luar colorido ............................................................................ 204
Atividade - 46 - Letreiros e nmeros ativos .................................................................... 208
Atividade - 47 - Errantes urbanos ................................................................................... 212
Atividade - 48 - Mquina futurista ................................................................................... 216
Atividade - 49 - Esporte predileto ................................................................................... 220
Atividade - 50 - Utenslios antecipados .......................................................................... 224
Atividade - 51 - Objeto voador identificado .................................................................... 228
Atividade - 52 - Obra para uma exposio ..................................................................... 232
b) Entrando em ao ...................................................................................................... 236
CAPTULO iv - Nascimento metodolgico - Mtodo Oficina Cesar Otaclio .......... 241
CAPTULO v - Apresentao - Eu, Cesar Otaclio, trs dcadas de carreira. ........ 249
Referncias .............................................................................................................. 260

VI
1
CAPTULO I

Todos nascemos desenhistas


O homem sempre desenhou.
O desenho surgiu com ele na idade das pedras, quando morava nas cavernas, foi
sua primeira manifestao intelectual sentimental.
Atravs da descoberta do desenho, o ser humano percebeu que podia comunicar-se,
transcrever sua existncia, divulgar e fortalecer crenas religiosas, propagar costumes e
a cultura desenvolvida pelos povos.
Com o domnio do desenho, interessou-se em registrar o cotidiano, a vida e as fes-
tas nos castelos, as pestes nas cidades medievais, a fome dos miserveis, a riqueza das
vestimentas dos reis, a soberba das rainhas, a estupidez das guerras dos arrogantes, as
conquistas dos heris e a arquitetura esplndida construda pelos reinos desaparecidos.
Desenhando, o homem melhorou o lugar de morar, aprimorou o local de viver;
criou armas, mquinas, veculos, roupas, sapatos e botes. Impossvel imaginar a evo-
luo humana sem o domnio do desenho. O desenho a prpria evoluo do homem.
Sem o desenho, ainda estaria morando em cavernas, guerreando com pedaos de paus e
pedras, andando descalo; no teria fabricado casas, pontes para ligar cidades, locomo-
tivas para transportar cargas, navios para singrar os mares e nem naves espaciais para
viajar pelo espao sideral.
2
Quando se fala da descoberta mais importante para a humanidade, estudiosos ga-
rantem ser a escrita; pensadores dizem ser a imprensa, o papel; cientistas afirmam ser
a roda, o avano da medicina, a fundio dos metais, a descoberta da eletricidade, etc.
Mas preciso sempre lembrar: antes o homem desenhou: as palavras, as invenes e os
utenslios para uso de todos; criou desenhos para se alegrar, sonhar, ver beleza, mostrar
paixo, ao sentir saudades.
Desenhando, o homem se desenvolveu e desenvolveu tudo o que precisou. Sem o
desenho, no teria conhecido o fundo do mar, a imensido do espao, registrado a parte
interna de seu prprio corpo ou criado joias para presentear mulheres.
Com o desenho, o homem brinca de ser Deus, um super-homem, de fazer tudo o
que quiser e de ser o ser mais poderoso do universo.
O homem s no projetou atravs do desenho a natureza a sua frente, nem as for-
mas que ela possui. Mesmo assim, inspira-se nas suas belezas e, desde sempre, est na
luta para reproduzi-la. Nunca se cansa de copiar suas formas, jamais demonstrou can-
sao para pintar suas maravilhas florestas, montanhas, lagos, mares, peixes, animais,
pssaros, frutos e flores , nada passa imune ao desenho do homem; cavernas, cabanas,
iglus, palcios e edifcios de 150 andares dominando o horizonte.
O homem desenha naturalmente desde quando nasce. Desenhar faz parte do seu
ser, ele no consegue evitar, vem do ventre da me.
Todas as pessoas desenham de uma maneira ou de outra, no importando classe
social ou formao cultural. Mesmo aqueles que se acreditam impossibilitados de tal
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aptido, esto sempre desenhando. Como quando esto dirigindo carros e, sem se da-
rem conta, de forma subjetiva, rabiscam no crebro o melhor traado para o veculo.
Inconscientemente, desenham tambm quando esto distribuindo mveis na sala, acom-
panhando a trajetria da bola num jogo de futebol, ao subir escadas no escuro pensando
na posio dos degraus ou ao pensar na imagem da casa que pretendem construir.
Desenhar pode ser em qualquer suporte: no papel, nas pedras, na areia da praia,
at somente no crebro quando se pensa na roupa a usar, ou no ar quando se faz sinal a
algum.
Desenhar bem no imitar grandes mestres: Rembrandt, Rafael, Delacroix, Goya,
Czanne, Karel Appel, Portinari ou Tarsila do Amaral. Nem s conseguir reproduzir
com traos num papel um objeto, um animal ou uma flor.
Desenhar bem desenhar igual criana sem pensar muito no que se est fazendo,
deixar-se levar pelo prprio desenho, sentir-se satisfeito com os resultados, ficar feliz
com a criao conseguida, sentir-se desafiado a produzir outro desenho usando os co-
nhecimentos aprendidos com o anterior, porque desenhar assim: simples, desafiador,
emocionante, apaixonante. para todos os homens, todos nascem desenhistas.
4

Pensamentos pedaggicos
No desenvolvimento deste ensaio, Natureza Desenhista Mtodo Oficina Cesar Otaclio, diversas
metodologias pedaggicas foram dissecadas acerca do ensino do desenho para crianas e adolescentes
nos lares e nas escolas.
Investigou-se mtodos de ensino do desenho aplicados nas escolas do aprendizado fundamental em
pases como Frana, Alemanha, Sucia, Blgica, Inglaterra, Itlia, Estados Unidos e Brasil. Aprofundou-
se no conhecimento dos pensamentos, das teorias e das experincias de diversos cones que influenciaram
decisivamente o desenvolvimento da moderna educao.
O filsofo francs Jean-Jaques Rousseau (1712-1778) defendia que a educao deve sempre seguir
a natureza e os princpios da liberdade, da bondade inata e da personalidade individual de cada criana.
Antes do ensino das cincias, elas precisam despertar o gosto pelos seus estudos. Os verdadeiros e mais
importantes professores so a natureza, a experincia e o sentimento. Observai a natureza e segui o cami-
nho que ela vos indica. Ela exercita continuamente as crianas; ela enrijece seu temperamento mediante
experincias de toda espcie; ela ensina-lhes desde cedo o que pena e dor (ROUSSEAU, 1995, p. 22).
J o pensador suo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), considerado um dos maiores pensado-
res das prticas pedaggicas no mundo, um dos criadores do Mtodo Intuitivo (que consiste na valoriza-
o da intuio como fundamento de todo o conhecimento), defendia uma educao no repressiva com
cultivo ao sentimento e ao desenvolvimento do intelecto como importante meio formador do carter. Po-
pularizado como lio de Coisas, lies pelas coisas, pelos olhos, pelos ouvidos, pelo tato, pelo cheiro e
pelo gosto (PESTALOZZI, 1946, p. 15), esse mtodo constitua-se em um modelo implantado primeiro
em alguns pases da Europa, nos Estados Unidos e depois no Brasil. Considerado o mais moderno cami-
nho para produzir o cidado racional que respeita as leis, ama a si e a seu local de vivncia, que confia no
progresso social e cientfico e defende que as crianas so boas por natureza, que todas tm tendncia
5
natural para se desenvolverem (PESTALOZZI, 1946, p. 15).
Pestalozzi dedicou ampla ateno ao ensino como meio do desenvolvimento das capacidades hu-
manas, com cultivo ao sentimento, crescimento do poder da mente e do carter. Para ele:

A educao verdadeira e natural conduz perfeio das plenas capacidades do homem. Essas capacidades
se revelam como unidade da mente, do corao e da mo (ou arte) e devem ser desenvolvidas por meio da
educao intelectual, fsica, moral e profissional, estreitamente ligadas entre si. [...] O meio essencial da
educao intelectual a intuio, que pode ser acentuada com a educao artstica e atividades prticas do
desenho (PESTALOZZI, 1946, p. 13-15).

Pestalozzi apontado como um dos maiores pensadores para renovao pedaggica. Atravs das
suas teorias, proferidas inicialmente na Exposio Universal de Paris, em 1867, tornou-se referncia para
a educao infantojuvenil mundial. Suas teorias so consideradas teis e vlidas ainda hoje.
Nessa linha de pensamento pedaggico, destaca-se o jurista e orador brasileiro Rui Barbosa de Oli-
veira (1849-1923) com importantes reflexes e propostas de reformas s instituies escolares para todo o
territrio nacional. Entre as reformas, props grandes mudanas ao sistema educacional, principalmente,
a incluso da disciplina Desenho nas escolas brasileiras. Defendia a educao por meio do desenho;
insistia, inclusive, na obrigatoriedade dessa matria para o ensino primrio. Afirmava que o desenho
um importante meio para auxiliar os alunos no desenvolvimento do intelecto e do carter, j que auxilia
os estudantes a desenvolver maior poder de observao e de execuo, o que justifica sua utilidade para
a educao profissional (BARBOSA, 1883, p. 115). Discursava que o desenho um dote acessvel a
todos os estudantes e a todas as pessoas, indiferentemente de acreditarem-se incapazes de desenhar, todos
podem desenvolver conhecimento e segurana para criar belas imagens.
Esse pensamento tambm compartilhado pela escritora norte-americana Betty Edwards (nascida
em 1926). Em seu livro Desenhando com o lado direito do crebro, de 1984, ela evidencia: o aprendi-
zado da habilidade do desenho de observao pode ser desenvolvido por qualquer pessoa (EDWARDS,
6
1984, p. 13). Defende, a exemplo de Rui Barbosa e tantos outros pensadores antes dela, que desenhar
bem no depende de um talento inato, todas as pessoas nascem com aptido para desenhar, algo natural
do esprito humano (EDWARDS, 1984, p. 13). Na obra, ela prope exerccios com teorias ousadas e mu-
danas radicais no conceito do ensino e aprendizagem do desenho de observao. Garante que, seguindo
as sequncias de explicaes e executando os exerccios propostos em seu livro/mtodo, qualquer pes-
soa considerada normal, dotada de viso e coordenao manual medianas, cuja caligrafia seja legvel ou
que seja capaz de escrever legivelmente em maisculas, possui habilidade para aprender a desenhar bem
(EDWARDS, 1984, p. 13).
Por outro lado, confrontando essas teorias de iniciao cientfica com outros lanamentos edito-
riais sobre pensamentos pedaggicos para iniciao no desenho, temos o livro Desenhar fcil, bonito
e necessrio, de Velcy Soutier da Rosa, de 1979. Esse autor sugere que o leitor pratique muito e copie
exaustivamente, porque, para ele, s por meio de um trabalho constante e disciplinado poder uma pes-
soa desenvolver capacidades artsticas (ROSA, 1979, p. 46). Mas esse pensamento no inteiramente
compartilhado por muitos pensadores, como Edwards, que afirma enfaticamente no ser necessria prti-
ca para desenhar e que, com apenas alguns exerccios, seus alunos realmente conseguem fazer desenhos,
tendo como resultado comprovao da melhora nos traos desenhistas, aumento no poder de observao
e na criatividade produtiva artstica visual (EDWARDS, 1984, p. 16).
Por esse motivo, pensamentos como os de Rousseau, Pestalozzi, Rui Barbosa ou livros como de
Edwards vm sendo utilizados por professores de artes como referncias em vrios cursos do desenho ar-
tstico, associando as teorias e pesquisas cientficas desses pensadores a uma nova realidade metodolgica
para a valorizao da prtica do desenho nos lares e, principalmente, nas escolas do ensino fundamental.
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Teorias Rui Barbosa


A importncia do desenho para a formao do carter
e do crescimento intelectual
Como visto nos pargrafos anteriores, muitos pensadores debruaram-se (ainda debruam-se) sobre
a importncia do ensino do desenho para a formao do carter e o crescimento intelectual nas crianas
e nos adolescentes.
O brasileiro Rui Barbosa, com suas teorias sobre ensino do desenho nas escolas, est entre os mais
relevantes pensadores para prticas educacionais no pas. Esse estudioso (que foi tambm deputado esta-
dual e senador pela Bahia) destacava nos seus discursos:
O desenho , desde a pr-histria, um dote acessvel a todos os homens, nunca foi um privilgio
exclusivo aos artistas. Desenhar sempre fez parte da cultura dos povos e, lembrava, foi dessa maneira que
o homem registrou sua existncia, desde imagens religiosas, festas, costumes, vesturios, gastronomias,
aventuras, herosmos, guerras e at doenas. O desenho a realizao intelectual do homem, principal
meio na aprendizagem e no desenvolvimento da escrita, uma vez que a humanidade seguiu este caminho
evolutivo (BARBOSA, 1882, p. 107-108).
O homem j desenhava antes de escrever e, para Rui Barbosa, todas as pessoas tm o dom natural
para desenhar, mesmo sem saber (1883, p. 115). Nesse parmetro, alguns anos antes da abolio, con-
siderava que o Brasil no deslanchava por no dar devida importncia ao desenho nas escolas. Naquela
poca, a Europa j desfrutava dos benefcios da industrializao e, no Brasil, Rui Barbosa se voltava para
o futuro desmistificando pensamentos retrgrados aplicados educao das crianas e dos adolescentes
nas escolas do pas. Defendia a valorizao da educao como algo imprescindvel para a vida em socie-
dade, que o maior mrito do ensino era poder formar cidados capazes de servir a coletividade de modo
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produtivo, positivo.
Para o jurista, escritor, tradutor e orador, a soluo de boa parte da falta de desenvolvimento no Bra-
sil no incio da Repblica estava na valorizao de uma disciplina nos colgios que ajudaria na formao
do novo trabalhador a desenvolver outras habilidades: o desenho (BARBOSA, 1882, p. 107-108). Esse
intelectual, famoso pelo seu domnio da lngua portuguesa, detentor dos mais diversos conhecimentos,
deu grandes contribuies educao no pas. Em 1882 (p. 257), escreveu: o dia em que o desenho co-
mear a fazer parte obrigatria do plano de estudos na vida do ensino nacional datar o comeo da histria
da indstria e da valorizao da arte no Brasil. As transformaes deveriam comear nas escolas do ensi-
no bsico, para que elas fossem capazes de contribuir decisivamente para melhorar a sociedade. Garantia
que a incluso da disciplina Desenho seria um grande avano para alcanar essa meta.
Rui Barbosa criticava que, no Brasil, ao contrrio dos pases mais desenvolvidos do mundo,
O ensino do desenho era envolvido pela ideia de prenda de luxo e dom inato, um passatempo de ociosos,
requinte de distino reservado ao cultivo das classes sociais mais ricas, ou vocao excepcional de certas
naturezas privilegiadas para as grandes tentativas da arte. (BARBOSA, 1882, p. 108)

Defendia que o aprendizado do desenho deveria ser uma disciplina ministrada antes mesmo do
estudo das primeiras letras, j que desenhar uma inclinao natural do esprito humano. Apontava con-
tribuies do ensino do desenho s outras disciplinas do currculo escolar na formao de um novo padro
de valores humansticos e tecnolgicos nas cidades brasileiras. Ele afirmava que:
O desenho indispensvel para a prosperidade do pas, ao mesmo tempo, um precioso auxiliar a vrios ou-
tros ramos do ensino; a escrita, a aritmtica, a disciplina, a um tempo, um esprito, a mo e o olho; inclina
o estudante ordem, preciso, incute-lhe gosto e inspira-lhe o amor ao belo. (BARBOSA, 1883, p. 115)

Os discursos emocionados de Rui Barbosa atraam multides na sua poca e, ainda hoje, ecoa
um dos mais famosos, proferido em 23 de novembro de 1882 na conferncia sobre educao realizada na
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sede do Liceu de Artes e Ofcios, no Rio de Janeiro:
Que agente esse, capaz de operar no mundo, sem a perda de uma gota de sangue, essas transformaes in-
calculveis, prosperar ou empobrecer estados, vestir ou despir aos povos o manto da opulncia? O desenho,
senhores, unicamente, essa modesta e amvel disciplina, pacificadora, comunicativa e afetuosa entre todas:
o desenho professado s crianas e aos adultos, desde o jardim de infncia at a universidade, como base
obrigatria na educao de todas as classes sociais. (BARBOSA, 1882, p. 11)

Com o ensino do desenho, no era esperado que surgissem grandes artistas, mas sim educar esteti-
camente a massa geral das populaes, formando a um s tempo o consumidor e o produtor, determinan-
do simultaneamente a oferta e a procura nas indstrias do gosto (BARBOSA, 1882, p. 107).
Rui Barbosa mencionava no bastar dispor de excelentes professores especiais de desenho, estabe-
lecer bons cursos e boas escolas especiais. mister que mestres e mestras sejam habilitados a distribuir
a toda populao de suas escolas o ensino do desenho (BARBOSA, 1882, p. 107-108).
Defendia que o mtodo a ser adotado para a reforma do ensino no Brasil deveria ser o Lies de
Coisas ou Mtodo Intuitivo, j bastante difundido na Europa do sculo XIX. O mtodo intuitivo foi
desenvolvido pela iniciativa dos filsofos Basedow, Campe e Pestalozzi na Alemanha do final do sculo
XVIII.
Rui Barbosa, interessado nos melhores mtodos de ensino dos principais pases, traduziu em 1886 o
livro-manual Primeira Lio de Coisas (1861), do americano Norman Allison Calkins (1841-1895). Esse
lanamento grfico, que teve grande repercusso na Europa, tambm repercutindo intensamente no meio
intelectual brasileiro, reproduzia pensamentos de estudiosos propondo mudanas ao sistema educacional.
Atravs do Mtodo Intuitivo, defendido no livro de Calkins, a principal mudana proposta consistia em:
Explorar os sentidos como instrumento do aprendizado, substituindo o carter abstrato baseado na palavra e
na memorizao por atividades de valorizao percepo e intuio no aluno. Devido ao uso dos objetos,
observao e ao resultado projetado, esse mtodo considerado por seus propositores coo sendo concreto,
racional e ativo. (VALDEMARIN, 2000, p. 77)
10
A funo do Mtodo Primeira Lio de Coisas, ou Mtodo Intuitivo, era educar os sentidos, ensinar
a observar, apoderar-se do esprito das coisas.
No Brasil, na dcada de 1880, o ensino do desenho associado ao Mtodo Intuitivo esteve constan-
temente relacionado a ideia de desenvolvimento industrial. Essa era a justificativa para a consolidao de
novas disciplinas nos currculos educacionais das instituies de ensino no pas. Naquela poca, o ensino
do desenho assumiu papel relevante na educao para o trabalho, seja ele como objeto disciplinador ou
como forma de aperfeioar a mo de obra e cultivar o esprito de trabalhador. A superioridade do Mtodo
Intuitivo estava na
[...] colocao dos fatos e objetos para serem observados pelos alunos; a partir disso, o conhecimento emer-
gia com os dados fornecidos. As coisas antes das palavras, a educao pelas coisas e no a educao somen-
te pelas palavras; colocar a criana na presena das coisas, faz-las ver, tocar, distinguir, medir, comparar,
nomear; enfim, conhec-las, esse o objetivo do mtodo Lies de Coisas: intuio. a capacidade de
ver, de sentir e de observar. O processo natural de ensinar partia do simples para o complexo, do que se sabe
para o que se ignora; dos fatos para as causas, das coisas para os nomes, das ideias para as palavras, dos
princpios para as regras. (BARBOSA, 1886, p. 3)

Dessa forma, o mtodo intuitivo era visto como principal meio para melhorar a instruo pblica
brasileira, uma nova frmula de conceber o conhecimento que preconiza que todas as origens das coisas
so os sentimentos humanos.
Para alm da memorizao e da repetio de palavras e de textos, o Mtodo Intuitivo prope o con-
tato direto da mente com a coisa, com o objeto, com a natureza.
Assim, alm de debruar-se sobre a importncia do desenho nas escolas, Rui Barbosa considerava
o ensino da moral como complemento enraizado ao conhecimento, remdio e preveno contra indulgn-
cias, marginalizaes e criminalidades.
preciso educar a criana desde o nascimento nos ensinamentos das boas atitudes, modos e regras
importantes para o convvio social (BARBOSA, 1886, p. 591). Mas, esclarecia Rui Barbosa (1886),
11
dispensvel a educao de doutrinas religiosas nas escolas. Ele considerava importante o ensinamento
de questes morais relacionadas apenas ao contedo cientfico, defendia o ensino sem interferncia de
religies na formao do carter e no crescimento intelectual do aluno. A lei da cultura moral, como a de
toda cultura abrangida no domnio escolar, a atividade, a intuio, a vida (BARBOSA, 1881, p. 379).

Aprendizagem do desenho nas escolas


No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), de 1997, da Secretaria de Educao Fun-
damental, consideram desenho e arte com funo importante quanto dos outros conhecimentos no pro-
cesso de ensino e aprendizagem.
A educao em arte propicia o desenvolvimento da criatividade, do pensamento artstico e da percepo es-
ttica, que caracteriza um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana; desenhando, o aluno
desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas, quanto na ao
de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas.
[...] O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreenso do mundo na qual
a dimenso potica esteja presente. A arte ensina que possvel transformar continuamente a existncia,
que preciso mudar referenciais a cada momento, ser flexvel e olhar com amplitude todas as situaes vi-
venciadas. O universo da arte desenvolve a criatividade e caracteriza um tipo particular de conhecimento a
partir das perguntas fundamentais que o ser humano sempre fez com relao ao seu lugar no mundo. (PCN,
1997, p. 15- 26)

Nessa linha, a escritora norte-americana Betty Edwards (1987, p. 217) refora: criatividade a ca-
pacidade de encontrar novas solues para um mesmo problema, perseguir novas formas de expresso;
o ato de dar existncia a algo novo para o indivduo.
No seu livro/mtodo Desenhando com o lado direito do crebro, Edwards (1987, p. 16) evidencia
que o aprendizado da habilidade do desenho de observao pode ser adquirido por qualquer pessoa, e
12
sem muito esforo, todos podem conseguir resultados visuais convincentes. Artista plstica, escritora
e professora de desenho, ela ainda defende que a capacidade de desenhar bem no depende de talento
inato (EDWARDS, 1987, p. 16). Esperando que todos os seus alunos aprendessem a desenhar de forma
natural, comeou a pesquisar esse aprendizado em sala de aula no ano de 1968. Os resultados alcanados
animaram-na a prosseguir em suas experimentaes. A aplicao dos seus exerccios teve sempre o mes-
mo resultado:
Pessoas que se consideram sem a mnima aptido para o desenho, mesmo aqueles que no acreditam adqui-
rem tal aptido; a partir da, passam a produzir desenhos cujo resultado visual apresenta semelhana com o
objeto representado, e isso lhes proporciona satisfao. (EDWARDS, 1987, p. 17)

No Brasil, diferente dos principais pases desenvolvidos, a habilidade do desenho de observao


no primordial para a vida social, como o so as habilidades da matemtica, da lngua portuguesa, da
informtica e da lngua estrangeira. No entanto, existe uma busca incessante de pensadores e professores
preocupados com o desenvolvimento intelectual das pessoas, muitos defendendo maior abrangncia do
conhecimento como ferramenta para combater o crescimento dos distrbios sociais envolvendo jovens
nos centros urbanos. Entre muitas opes apontadas, defendem aplicao de matrias com enorme atra-
o aos estudantes, como a valorizao do desenho nas escolas e o aumento da qualidade no ensino das
crianas e dos adolescentes por cursos que desenvolvam a habilidade natural de desenhar dos pequenos
cidados.
Por outro lado, defensores do conceito contemporneo do desenho lembram que, atualmente, no
se priorizam resultados visuais semelhantes aos objetos representados, nem mesmo a utilizao de tais
objetos, servindo-se antes da imaginao e da expresso pessoal de cada desenhista. Para esses, a pre-
ocupao em desenhar bem a representao dos objetos para talentos inatos, pretendentes profisso
da ilustrao comercial ou carreira de artistas plsticos. Defendem que nas aulas de desenho os alunos
deveriam ser divididos por aptido, com diviso dos talentos para no criar diferenas gritantes nas ca-
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pacidades artsticas. Algo no aplicvel no Brasil, onde a prtica da educao prioriza um tratamento
sem distino a todos os alunos em sala de aula, indiferentemente se tm ou no talento para o desenho,
evidenciando, assim, a ideia da incluso social. O conceito de dominato, to valorizado pelos crticos,
estudiosos e comerciantes da arte, no se enquadra a realidade da escola brasileira em que os resultados
so de experimentao bsica e no de profissionalizao imediata.
Dessa forma, voltemos ao pensamento de Edwards (1987, p. 16):
Ao desenhar e experimentar desenvolver criaes artsticas, a pessoa recorrer intensamente a uma parte do
crebro que quase sempre obscurecida pelos interminveis detalhes do cotidiano. A partir da experincia
de explorar a criatividade, o indivduo desenvolve capacidade de perceber as coisas de uma maneira nova
em sua totalidade, de descobrir configuraes e possibilidades ocultas para novas combinaes, descobrir
novas solues criativas para velhos problemas, se tornar acessvel nova maneira de pensar e s novas
formas de utilizar todo o poder do crebro. Atravs do desenho, a pessoa se torna visvel. Quando o artista
est vivo em qualquer pessoa, qualquer que seja o seu tipo de trabalho, ela se torna uma criatura inventiva,
pesquisadora, ousada, expressiva, interessante; ela perturba, esclarece e abre caminho para uma nova com-
preenso da realidade.

Para Edwards (1987, p. 16):


Ao se aprender aquilo que fundamental s artes visuais, como pr no papel representaes do que se v
diante dos olhos, adquire-se habilidade de pensar de forma mais criativa em outras atividades e, naturalmen-
te, passa-se a agir com mais serenidade em todas as questes cotidianas.

No ponto de vista da teoria de iniciao cientfica de Edwards, o desenho infantil e juvenil deve
ser estimulado, no com inteno unicamente de ensinar as tcnicas, mas pelo fato de ser um importante
processo de aprendizagem para todos os outros conhecimentos.
O desenho a oportunidade da criana e do adolescente de se expressar livremente e sem temores,
de expor de forma concreta seus pensamentos e sentimentos. medida que desenha, diz a escritora,
14
ela aprende muito sobre si, sente emoes, organiza e concretiza seus pensamentos; ao mesmo tempo,
adquire autoconfiana por estar construindo e se expressando livremente (EDWARDS, 1987, p. 16).
Assim, Edwards (1987, p. 16) completa: Qualquer pessoa pode desenvolver a habilidade do desenho,
de desenhar com segurana e conseguir resultados animadores. Para fortalecer suas teorias, cita Albrech
Drer, pintor alemo: O tesouro que voc ajuntou secretamente em seu corao, se tornar evidente no
seu trabalho criativo (DRER apud EDWARDS, 1987, p. 17).
15
CAPTULO II

Ao metodolgica
Mtodo Oficina Cesar Otaclio

A ao metodolgica Mtodo Oficina Cesar Otaclio tem como princpio fortalecer a capacida-
de natural de desenhar e colorir que cada criana e adolescente possui. A proposta disponibilizar um
material, grfico ou virtual, didtico para a realizao de oficinas de desenho artstico em lares, escolas,
fbricas, atelis, etc. Assim, so convidados pais, professores de artes e/ou artistas plsticos a assumirem
o importante papel de descobrir, estimular, valorizar o potencial desenhista que existe em cada criana e
adolescente. Dessa maneira, com as propostas de desenvolvimento das atividades apresentadas, a ideia
criar artifcios como meio para os jovens expressarem-se livremente atravs da realizao de desenhos
artsticos e da aplicao das cores.
Por ser uma prtica metodolgica de busca interativa, direciona o desenhista a orientar-se de manei-
ra positiva com os acontecimentos do cotidiano, do desenho, bem como prope ampla viso s situaes
surgidas, procurando olhar com abrangncia tudo o que acontecer, tanto na vivncia comum como nos
temas a desenhar e a colorir.
Ao ministrante das oficinas de desenho que vier a se interessar pela aplicao desta metodologia,
principalmente os professores de arte nas escolas, dever ser desenhista com domnio bsico na capaci-
dade de desenhar e conhecedor de diversas tcnicas para desenhar e colorir. Tambm ser frequentador,
por gosto, de bibliotecas, galerias de artes e de museus; ainda, ter conhecimento essencial da histria da
arte e ser aberto a assuntos diversos, pois considera-se ser essa a nica maneira para um ministrante estar
apto a falar sobre arte e artistas, alm dos assuntos de interesse dos estudantes surgidos em sala de aula
na aplicao Mtodo Oficina Cesar Otaclio. Dever ser um apreciador com conhecimento (no neces-
16
sariamente especialista) para falar com segurana sobre teatro, cinema, msica, arquitetura, artesanato,
ecologia, mecnica, cincias, esportes, entre outros assuntos. Assim preparado, sendo um apreciador da
leitura e interessado em diversos assuntos, o ministrante das oficinas de desenho seguindo este mtodo
poder ilustr-lo com comentrios e opinies acerca das curiosidades surgidas. Dessa forma, respondendo
com segurana as perguntas dos educandos, isso desde artes plsticas a outras reas do conhecimento, o
ministrante conquistar confiana e dedicao dos jovens desenhistas. Mas, em caso de surgir um assunto
que no domina, a sinceridade dever ser a tnica na aplicao desta metodologia, quando o ministrante
dever confessar seu desconhecimento, demonstrando, assim, ser tambm uma pessoa aberta e com dese-
jos de adquirir novos conhecimentos.
No desenrolar das atividades propostas por esta metodologia, previsvel que nem todos os alunos
as praticaro de forma concentrada. Alguns no levaro a srio sua criao, estes insistiro na afirmao
de serem incapazes de desenhar, de que no conseguem fazer nada bonito, que no tm talento, tm vonta-
de de destruir o trabalho iniciado, etc. Nessa linha perigosa, os jovens praticantes tendero a no terminar
desenhos iniciados e sempre haver sentimentos negativos, os quais o ministrante dever combater para
no diminuir a produo em sala de aula. Nessa situao, numa forma de estmulo, poder retransmitir a
frase repetida por centenas de grandes artistas modernos (alm dos pensadores abordados neste ensaio),
como o pintor espanhol Pablo Picasso, o francs Henri Matisse, os brasileiros Cndido Portinari e Iber
Camargo que afirmavam (cada um com suas palavras): na amplitude da criao artstica ningum me-
lhor nem pior, apenas diferente uns dos outros. Nessa linha construtiva, conclui-se: no existe desenho
feio, bonito, genial, insignificante, no precisa ser tipo fotogrfico, retocado ou bem-acabado para ser
considerado exemplar, melhor, o mais importante; pode ser como o desenhista desejar, conseguir, do jeito
que sentir, ou de qualquer jeito diferente, se o praticante tiver domnio do seu modo de desenhar, seguran-
a de si e da tcnica explorada.
O ministrante das oficinas de desenho Mtodo Oficina Cesar Otaclio poder destacar ainda que,
plasticamente falando, um desenho apenas um desenho, algo simples, um trao num papel ou em outro
17
suporte qualquer. Nisso preciso sempre lembrar: todo desenho resultado do empenho pessoal de um
criador e algumas pessoas podem gostar de uma criao singular, outras no; h olhos que gostam de uma
imagem e outros que no gostam; cada indivduo tem gosto prprio, faz parte das diferenas da natureza
humana, da personalidade de cada um. Assim, nada est errado se algum no gostar da criao, reao
que no deve ser preocupao de quem produz. O que importa o prazer de praticar um trabalho desafia-
dor, sentir o desenvolvimento da produo, o sentimento pessoal, a originalidade conseguida, o resultado
do esforo despendido; por fim, o que vale mesmo apreciar a criao terminada.
Nunca demais lembrar: prtica, persistncia, conhecimento de tcnicas e curiosidade que fazem
desenhistas satisfeitos com seus trabalhos, depois, para esses seguros criadores, indiferente se algum
gostar do desenho ou no (lgico, pelo empenho despendido, todos os criadores esperam conquistar e
agradar as pessoas).
Mas, ainda, para o caso de a turma continuar sem interesse de desenhar em sala de aula, alegando
incapacidade de desenhar ou falta de inspirao, perguntas simples devero ser feitas pelo ministrante
como maneira de estimular a produo dos alunos:

Turma, algum aqui nesta sala nasceu andando? Falando? Escrevendo? Andando de bicicleta?
Ou ento, algum aqui gosta de uma comida que nunca experimentou? De um alimento que nunca sentiu
o cheiro? No? Ningum? mesmo? (continua perguntando o ministrante). Pois desenhar igual, apren-
de-se praticando, tambm conhecendo obras de outros desenhistas, artistas e, principalmente, perdendo
medo de fazer criaes ajuda bastante (completa o ministrante).

A essa altura, praticando Mtodo Oficina Cesar Otaclio, o aluno j percebeu a liberdade que tem
para produzir e criar desenhos; da forma que desejar, sem medo de errar.
Com essa liberdade de produo, junto transmisso de princpios tcnicos, a apreciao de obras
de grandes artistas com indicao de leitura na biblioteca sobre nomes importantes, o aluno desenvolver
18
segurana para desenhar na sala de aula (e tambm em casa), as temticas que mais lhe agradar e jamais
sentir estar no caminho errado.
O ministrante que aplicar o Mtodo Oficina Cesar Otaclio nas escolas (ou lares) dever estimular
continuamente o aluno a produzir desenhos ao seu modo pessoal, originais, e a prosseguir no caminho
desenvolvido at sentir ter terminado sua criao. Principalmente, faz-lo acreditar no seu potencial e
talento natural. Para isso, conforme o aluno vai trabalhando, o ministrante dever elogiar e estimular a
atitude produtiva destacando qualidades conseguidas no trabalho, sugerir solues, mostrar opes, ins-
tigando-o, assim, a gostar do que est produzindo.
O desenho de memria e de observao ser relevante na aplicao das oficinas de desenho nesta
metodologia, conforme apreciao e seguindo pensamentos dos grandes pensadores citados nos captulos
anteriores, para exercitar o crebro e promover crescimento intelectual nos praticantes.
O ministrante, seguro do seu prprio trao desenhista, dever desenhar no quadro ou numa folha
parte (nunca na criao do aluno) para mostrar caminhos, traos, tcnicas e princpios plsticos possveis
no desenvolvimento das atividades propostas. Poder dizer o ministrante: desenhar simples e emocio-
nante, mesmo um trao aleatrio pode se transformar numa bela imagem, basta ter domnio no modo
de desenhar, inspirao, pacincia e persistncia. Exemplo: no se constri uma casa no papel, e sim
se desenha uma casa no papel, ou se pinta a imagem de uma casa numa tela, que no real, apenas um
desenho, uma pintura, nunca uma casa verdadeira, no serve para morar e poder ser (como j foi afir-
mado) da maneira que o desenhista quiser e como sentir, at de telhado para baixo, com vacas voando
ao redor, se assim desejar a exemplo do artista russo Marc Chagall. No desenho, nada est errado,
qualquer tema importante e tudo pode ser motivo para a produo de belas imagens, se o desenhista
tiver segurana e deixar sua criatividade fluir.
Praticando as atividades propostas neste mtodo, Mtodo Oficina Cesar Otaclio, o aluno descobrir
que, em se tratando do desenho artstico no h limites, tudo correto, o importante a produo e a sa-
tisfao do trabalho realizado; para cada desenho uma soluo prpria, para cada trao e cor um caminho
19
a explorar, para cada criao, um sentimento nico, a cada desenhista uma maneira nica de expresso e,
para tudo isso, grandes possibilidades de realizaes, alegrias, satisfaes, desafios e serenidades.
Com o estmulo produtivo que o Mtodo Oficina Cesar Otaclio prope, o aluno trabalhar empol-
gado na sua criao e, ao termin-la, vai querer produzir outra, e mais outra, s para ver como ficou e,
assim, poder apreci-las acabadas; apenas.
A citao dos grandes mestres da arte pelo ministrante das oficinas de desenho dever ser constante
na aplicao das atividades propostas nesta metodologia. Por exemplo: quando a atividade desenhar
ao ar livre, num exerccio de observao da natureza, o ministrante dever citar obras de artistas que tra-
balharam nessa temtica (se possvel com apresentao de imagens para apreciao atravs de livros ou
aparelhagem eletrnica), mencionando desde Rembrandt, Rafael, Velazquez, Monet, Portinari, Tarsila do
Amaral, a artistas regionais que vivem prximos escola. J, em outro exemplo, quando o exerccio for
natureza morta ou objetos inanimados, citar como referncia grandes artistas com obras nessa temtica,
tais como Rubens, Czanne, Morandi, Picasso, Braque, Gleizes, Manabu Mabe, Walter Levy, entre mui-
tos outros.
Dessa forma, para cada temtica apresentada, o ministrante das oficinas de desenho Mtodo Oficina
Cesar Otaclio dever exemplificar citando nomes e obras de artistas importantes no desenvolvimento da
arte regional, nacional e mundial de todos os tempos (alguns artistas cuja lei Domnio Pblico permite
reproduo so apresentados nos referenciais das atividades metodolgicas, no captulo VI).
Para cada situao vivida em sala de aula, o ministrante dever buscar uma maneira positiva ao se
posicionar, sempre num estado de esprito tranquilo para, dessa forma, transmitir segurana aos pequenos
desenhistas. At em situaes inquietantes, quando alunos resolvem fazer gracinhas, teimam em contar
piadinhas, rir um para outro, para a turma toda, momentos que irritam e atrapalham qualquer professor,
colocando em cheque preparao psicolgica do ministrante. Nesses casos, sabendo que toda agitao
dos alunos na sala de aula reflexo das suas energias juvenis, inquietao da idade, o ministrante, man-
tendo-se tranquilo e de aspecto sereno, no deixando qualquer situao domin-lo, poder partir para a
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linha do humor, sem entrar na linha irnica, dizendo, por exemplo: turma, rir importantssimo ao ser
humano, muitos profissionais, os humoristas, ganham a vida fazendo pessoas rirem. Mas passariam fome
se no tivessem talento e inteligncia para fazer humor, porque para fazer humor de qualidade, para fa-
zer as pessoas rirem e ainda ganhar dinheiro com isso precisa-se de talento e inteligncia; ento, alunos
(dirigindo-se aos alunos humoristas) vocs podem ser novos humoristas com grande futuro na indstria
do entretenimento... Ento, vamos... mostrem-nos esse humor que tanto faz vocs rirem... Todos ns, nes-
ta sala, queremos rir tambm... (convida-os): Mostrem-nos seus talentos humorsticos... Vamos l, sem
baixaria ou palavras de baixo calo, apresentem na frente de todos esses humores que tanto faz vocs
rirem; porque as pessoas riem por felicidade, toa quando ganham muito dinheiro, quando algum as
conta uma piada inteligente ou por estado dbil da mente, quando esto dementes; ento? Que dizem?
No querem apresentar o motivo de tantas risadas? No? No, mesmo? (nesse caso, raramente os engra-
adinhos continuam inspirados com palhaadas). Ento (pode completar o ministrante), vamos trabalhar
sem atrapalhar a aula, e sem esse agora conhecido humor sem graa, por favor.
Mesmo numa situao de extremo desafio, em que os pequenos desenhistas mostram-se impacien-
tes e provocadores, a calma ser necessria ao ministrante das oficinas de desenho Mtodo Oficina Cesar
Otaclio. Este no dever deixar-se agir nervosamente, levantar a voz de forma estridente com gritos e
ameaas de castigos, dar socos na mesa para pedir ordem ou mostrar dedo em riste para tentar manter res-
peito em sala de aula. Quando isso tornar-se prximo de acontecer, o ministrante dever mudar para uma
atitude onde o silncio falar mais alto. Agindo feito ator, poder partir para uma posio de sugestiva su-
perioridade em frente classe, por exemplo, ficando em silencio olhando-os e aguardando compreenso;
poder ficar impvido em frente a todos, olhando-os de frente, at de braos cruzados, de p, numa atitude
segura, serena, aguardando tudo voltar ao normal. Apenas mantendo a calma e a segurana para motivar a
turma a trabalhar nas atividades propostas (muitas vezes, em casos extremos perturbadores, alguns alunos
ordeiros pedem ordem aos colegas engraadinhos e bagunceiros).
Aps isso, se ainda os alunos continuarem com a baguna, no respeitando a aula, pode ser que o
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ministrante precise de ajuda ou, talvez, no esteja ainda devidamente preparado para ministrar oficinas de
desenho para desenhistas, alunos inquietos. Ento, no lhe restar nada a fazer seno praticar a concentra-
o e se preparar melhor para o surgimento dos imprevistos que sempre ocorrem em sala de aula.
Estado de esprito positivo, muita pacincia e bom humor para superar pequenos problemas em
sala de aula, esse o conjunto que forma a primeira regra para a aplicao deste mtodo, Mtodo Oficina
Cesar Otaclio.
Nesta metodologia de liberdade criativa ao desenho artstico para crianas e adolescentes, no so
orientados exerccios de releituras de obras de artistas conhecidos, mas, sim, que se incite os alunos a
momentos de contemplao das obras dos grandes artistas, que falem a respeito das obras, para faz-los
sentir as criaes, famosas ou no. Deve-se direcion-los a observar as particularidades de cada obra de
arte, os traos prprios de cada autor, as cores, o tema, o sentimento do artista, a tcnica utilizada, a data
da obra, a crtica contida, etc. Mas, dependendo do exerccio em que estiver trabalhando, o aluno ter li-
berdade para utilizar referenciais no desenvolvimento de uma criao, o que no o impede de inspirar-se
na obra de outro artista, se assim desejar e gostar.
A observao das formas vistas no dia a dia ser um meio relevante para exercitar o olhar na aplica-
o desta metodologia. Com isso, fazer com que a observao dos detalhes, coisas, situaes do cotidiano
seja algo comum, corriqueiro, que se faz sem perceber.
Deve-se lembrar sempre aos educandos que a observao, junto prtica constante, o principal
caminho para desenhistas aperfeioarem seus desenhos e aprenderem as aplicaes das cores. Antes de ir
para o papel, o desenho encontra-se de formas diversas na frente de todos, apenas no crebro, apresentado
pela natureza ou de maneira artificial, depois que processado pelo talento. Bom desenhista , antes
de tudo, um grande observador. Dessa forma, com aulas ao ar livre, por exemplo, Mtodo Oficina Cesar
Otaclio direciona os alunos observao da natureza, dos detalhes contidos nela, das nuances das cores,
dos movimentos, das mudanas de luz, da geometria, das propores das formas e das perspectivas em
cada mudana dos passos.
22
Ensinar a observar com mente aberta, olhos e corao, s ento partir para a produo, como to
bem nos encaminham os pensadores abordados neste ensaio.
Desenhar, antes de ser com a mo, com o crebro, depois que se faz no papel ou em outro suporte
qualquer, no importando quem seja o desenhista. Para ser um bom desenhista, tudo que se precisa fazer
dominar a mo para desenvolver os objetivos visuais que no crebro esto claros a serem executados,
algo que exige dedicao, concentrao, perseverana na capacidade criativa, prtica constante de tcni-
cas produtivas e persistncia no objetivo.
Assim, seguindo esta metodologia de estmulo produo de desenhos artsticos por crianas e
adolescentes, espera-se adeso de grande nmero de jovens desenhando constantemente, de forma na-
tural, concluindo seus trabalhos iniciados, gostando das suas criaes, dispostos a guard-las e a querer
mostr-las para todo o mundo.
Com mais praticantes do desenho nos lares, nas escolas e nas praas das cidades, com mais valo-
rizao ao desenhista infantojuvenil, com mais oportunidades para o desenvolvimento de conhecimento,
cultura e educao entre crianas e adolescentes, espera-se que num futuro prximo cresa apenas o n-
mero de jovens comprando livros, pincis, aquarelas, e no, como mostra o noticirio no horrio nobre
da TV, o preocupante aumento de jovens saudveis de ambos os sexos envolvidos com marginalizaes,
armas, munies, mortandades e milhares deles nas cadeias perdendo sua juventude, seus talentos, suas
qualidades e, muitas vezes para muitos deles, perdendo at sua prpria vida.
Abaixo, principais pontos dos pensamentos sobre educao defendidos por estudiosos e destacados
nesta metodologia:

JEAN-JACQUES ROUSSEAU (Frana):

A educao deve seguir a natureza e os princpios da liberdade, da bondade inata do ser e da


personalidade individual de cada criana.
Antes de ensinar as cincias, as crianas precisam ser levadas a despertar o gosto pelo seu estudo.
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Os verdadeiros professores so a natureza, a experincia e o sentimento.

JOHANN HEINRICH PESTALOZZI (Sua):

Valorizao da intuio e uma educao no repressiva, com cultivo ao sentimento, da mente e


ao carter.
Lies pelas coisas, pelos olhos, pelos ouvidos, pelo tato, pelo cheiro e pelo gosto.
As crianas so boas por natureza, todas tm tendncia natural para se desenvolverem.
Unidade da mente, corao e mo.

RUI BARBOSA DE OLIVEIRA (Brasil):

O desenho desde a pr-histria um dote acessvel a todos os homens, nunca foi um dote exclu-
sivo dos artistas.
A disciplina do desenho deve ser ministrada a todas as pessoas, antes mesmo das primeiras letras.
O desenho uma inclinao natural do esprito humano.
O desenho um precioso auxiliar a vrios ramos do ensino.
O desenho age como objeto disciplinador e forma de aperfeioar e cultivar o esprito ordeiro.

BETTY EDWARDS (EUA):

O aprendizado da habilidade do desenho de observao pode ser adquirido por qualquer pessoa.
Desenhar bem no depende de talento inato.
Atravs do desenho, a pessoa se torna visvel, inventiva, pesquisadora, ousada, expressiva, inte-
ressante, perturba, esclarece e abre caminho para uma nova compreenso.
Desenhando, adquire-se habilidade de pensar de forma mais criativa em outras atividades.
24

Natureza Desenhista: O desenho indispensvel para a prosperidade do pas, j


defendia Rui Barbosa de Oliveira em 1883.

Fonte: Disponvel em: < http://ilustresdabahia.blogspot.com.br/2012/09/ruy-barbosa.


html>. Acesso em: 2 de set. 2015.
25
CAPTULO III

Atividades para praticar


a) Exerccios interativos e integrativos
Mtodo Oficina Cesar Otaclio de ao interativa com propostas de atividades temticas explo-
rando motivos de impacto regional, social, ecolgico, construtivo, contemporneo, educativo e contem-
plativo. Para a execuo das atividades, priorizou-se a pesquisa de temas que possibilitassem incluso
de mensagens direcionais ocultadas no texto: preocupao ambiental, combate poluio, respeito aos
professores, valor da famlia, importncia da leitura, necessidade da amizade, contra a ignorncia, abomi-
nao da violncia, repdio ganncia, etc.
Mtodo Oficina Cesar Otaclio no oferece frmulas milagrosas nem mirabolantes prometendo
transformar quem nunca desenhou em um profissional tcnico, ou num artista talentoso e de sucesso.
Simplesmente, objetiva incentivar quem tem interesse a desenhar de forma natural, instigar o jovem a per-
der o medo dos resultados e colocar para fora sentimentos em forma de traos e cores sem preocupao
alguma com resultados profissionais, apenas uma prtica pela busca da criatividade; livrar-se de rtulos e
objetivos egostas; desenhar por desenhar; por gostar, apenas.

Observao:

Todas as imagens apresentadas nos referenciais das atividades esto em Domnio Pblico (Lei
9.610/1998/Art. 41, que possibilita reproduo de obras de artistas mortos a mais de setenta
anos sem precisar anuncia).
Os nomes dos estudantes a quem so dedicados todas as atividades so de alunos que foram
26
talentosos nas oficinas de desenho ministradas por mim, Cesar Otaclio, em 2011; ano em que
comemorava 30 anos da carreira de artista plstico; ano da criao desta metodologia em meio
e, para eles, 726 estudantes do pr-srie oitava srie, durante projeto das oficinas experimen-
tais de desenho realizadas em quatro escolas do ensino fundamental no municpio de Pouso
Redondo, Santa Catarina, na minha bela e serena terra natal (escolas Padre Jos Balistire,
Mximo Nardelli, Pombinhas e Dionsio Peluso).
27

Gestos circundantes
Atividade

01 Dedicada estudante Lurea Wagner

A proposta desta atividade apresentar um meio para exercitar a mo do desenhista, proporcionar


uma maneira para melhorar seu trao desenhista; assim, de forma simples, faz-lo brincar com traados
de circunferncias, bolinhas, anis em filetes de gestos nicos e rpidos, para promover o aquecimento da
mo antes da prtica do desenhar.
A exemplo dos atletas que fazem aquecimento dos msculos antes do incio de uma disputa espor-
tiva, tambm o desenhista precisa de aquecimento e relaxamento das articulaes do brao, da mo e do
crebro, para libertar-se da tenso muscular, psicolgica e intelectual antes do incio de um desenho.
Com lpis de desenhar ou caneta de escrever, a prtica Gestos circundantes encher uma folha
A4, ou mais, com circunferncias de tamanho entre 3 e 5 cm.
A prtica desta atividade e sua repetio antes de iniciar um desenho, ou toda vez que sentir a mo
trmula para uso do lpis de desenhar, far o praticante sentir-se mais seguro e capacitado para desen-
volver sua criao. Dessa maneira, automaticamente, desenhar circunferncias contribui para melhorar o
trao desenhista; tambm, a letra ao escrever e, depois, inspirado pela maneira livre de desenhar circun-
ferncias nesta atividade, solto, sem preocupao com beleza ou acabamento, o praticante ter enorme
vontade de desenvolver uma assinatura e uma rubrica para si, certamente.
Aps repetir diversas vezes este exerccio, no se sentir intimidado pela aparente facilidade de exe-
cuo, insistir na prtica at enjoar, o praticante logo percebe evoluo nos seus gestos circundantes, as
curvaturas esto mais lisas (sem tremuras), os filetes mais soltos, naturais, as circunferncias mais agra-
dveis, agora a mo parece obedecer com mais segurana as ordens do crebro, o desenho melhorou.
Com esta prtica, a tenso contida na mo do aluno tende a desaparecer, tambm o nervosismo, a
insegurana e a ansiedade pela criao de novos desenhos.
28
Com o passar do tempo, o praticante desta atividade poder comparar sua evoluo com os dese-
nhos das primeiras execues junto aos ltimos e poder analisar seu desenvolvimento no trao desenhis-
ta, bem como comprovar melhora na beleza da escrita e na desenvoltura da mo.

a) Noite Estrelada (1890) b) Homenagem a Blriot (1914)


Vincent Van Gogh (1853-1890) Robert Delaunay (1885-1941)
Holanda Frana
Museu de Arte Moderna de Nova Iorque, EUA Museu de Arte da Basileia, Sua

FONTE: Acesso em: < http://www.fisica.ufmg.br/~dsoares/UAI/van-


gogh.htm>. Disponvel em: 19 de ago. 2015. FONTE: Disponvel em: < http://noblat.oglobo.globo.com/noti-
cias/noticia/2008/02/pintura-homenagem-bleriot-de-robert-delau-
nay-91640.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
29
c) Warning of the Ships (1818) d) Landscape (1930)
Paul Klee (1879-1940) Kazimir Malevich (1879-1935)
Sua Ucrnia
Coleo privada Russian Museum, St. Petersburg, Rssia

FONTE: Disponvel em: < http://meappropriatestyle.com/category/abs-


tract-art/page/2/>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://www.reproduction-gallery.com/oil_


painting/details/copy_artist/1341633635/masterpiece/Paul_Klee/mu-
seum_quality/Warning_of_the_Ships_1917.xhtml>. Acesso em: 19 de
ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 10 minutos.


Idade indicada: de 07 a 12 anos.
Material necessrio: folhas de papel sulfite A4 e 1 lpis 6B ou uma caneta esferogrfica.
30

Glossrio:

Circundar: cingir, rodear.


Curvatura: ato ou efeito de curvar.
Filete: fio delgado, fiozinho, contorno fino do desenho.
Gesto: movimento do corpo (no caso da atividade, mo) para exprimir ideias e sentimentos/aes, ato.

INDICAES TEMTICAS:

a) Com lpis ou caneta, desenhar dezenas de circunferncias (bolinhas, anis) numa folha branca de pa-
pel. Procurar fazer de maneira solta, descontrada, num s gesto, sem se preocupar com perfeio nem
com acabamento. Primeiro, desenhar bolinhas no sentido para direita; aps a execuo de dezenas delas,
repetir os filetes para esquerda.
b) Depois de desenhar vrias dezenas de circunferncias e de repetir os mesmos traados diversas vezes,
ao se fazer comparao e observar com ateno os filetes desenhados, no raro fica claro perceber que
eliminar os traos trmulos e tensos no tarefa das mais fceis, precisa-se de muito empenho para al-
canar o sucesso desejado.
c) Toda dedicao traz resultados animadores: com a insistncia em desenhar circunferncias, os resul-
tados logo aparecem, os filetes esto melhores, menos trmulos, ou seja, mais lisos e bonitos. Praticando
essa atividade, a mo tende a ficar firme para executar melhor os objetivos que o crebro desejar desenhar,
o que torna essa tarefa uma maneira descontrada para treinar a mo, dar segurana e melhorar traos an-
tes de iniciar qualquer desenho.
d) Depois de exercitar a mo desenhando dezenas de circunferncias, resta agora relaxar na biblioteca da
escola ou acessar uma biblioteca virtual no computador, para conhecer outras obras e a vida dos grandes
artistas apresentados no referencial desta atividade.
31

Geomtrico iluminado
Atividade

02 Dedicada estudante Marili da Luz

A proposta desta atividade a execuo de um desenho monocromtico com diversos motivos


geomtricos: cones, cilindros, retngulos, barras, etc. A criao pode ser estilizada, mas apenas numa
cor, para exercitar a aplicao da iluminao no motivo enfocado, podendo ser em preto, azul, verde,
vermelho, ou at em outra cor preferida pelo desenhista. Depois, colorir com as variaes cromticas da
tonalidade escolhida, iluminar os objetos no desenho a partir da escolha de uma direo da luz: ou seja,
luz com fonte de iluminao partindo da posio esquerda, direita ou central.
Na histria da arte moderna, muitos artistas exploraram as linhas geomtricas para a realizao de
belas pinturas e esculturas. Entre os mais conhecidos, artistas representantes do movimento Cubista em
Paris, no incio do sculo passado, foram os que melhor sintetizaram esse olhar ao implantar uma ten-
dncia artstica que revolucionou toda a arte mundial. Depois deles, uma ma pode ser vista de diversos
ngulos, assim como uma garrafa, um vaso de flores ou um objeto qualquer. Agora, o valor da obra est
na criatividade do autor que no tem mais a preocupao de executar uma reproduo fiel do motivo en-
focado. A busca por quebrar as regras estabelecidas nas academias de arte e produzir um trabalho com
caractersticas nicas que retrate a personalidade do desenhista, artista; que retrate de alguma maneira sua
maneira de pensar, que traduza sua poca, suas dores, angstias, alegrias, seus pensamentos, sua maneira
de interagir, utilizar e apreciar os objetos encontrados no dia a dia.
Neste exerccio de memria, o objetivo fazer o praticante exercitar a implantao da cor e da
luz num desenho de linhas geomtricas tendo como base uma nica cor e suas variaes cromticas.
Ainda, proporcionar meios para praticar o olhar executando um desenho numa temtica simples em que
o destaque uma variao da tonalidade da iluminao. Tambm, incitar o desenhista a observar mais
32
atentamente as composies e tonalidades das cores existentes na natureza, para depois explor-las num
trabalho criativo de formas e cores.

a) A Cesta de Mas (1895) b) Vida Conjugal (1913)


Paul Czanne (1839-1906) Roger de La Fresnaye (1885-1925)
Frana Frana
Art Institute of Chicago, EUA The Minneapolis Institute of Arts, EUA

FONTE: Disponvel em: < http://www.barnesfoundation.org/collec-


FONTE: Disponvel em: < http://www.falsi-impressionisti.com/catalo-
tions/art-collection/object/6866/married-life-la-vie-conjugale>. Acesso
go.php>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
em: 19 de ago. 2015.
33
c) Escalera de Mujeres (1925) d) Natureza Morta (1926)
Oskar Schlemmer (1888-1943) Louis Marcoussis (1878-1941)
Alemanha Itlia
Coleo privada Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://uploads4.wikiart.org/images/louis


-marcoussis/nature-morte-1926.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://tipografos.net/bauhaus/oskar-s-


chlemmer.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor aquarelveis, conta gotas dgua,
34
uma tampinha, 1 pincel pequeno, 4 guardanapos, apontador e borracha de apagar.

Glossrio:

Composio: organizao.
Cubismo: escola de arte moderna que procura representar os objetos atravs das
formas geomtricas, predominando as linhas retas.
Cubista: pertencente ao movimento artstico iniciado em 1907 em Paris, na Frana, e que terminou com
a ecloso da guerra mundial em 1914.
Monocromtico: pintura numa s cor.

INDICAES TEMTICAS:

a) Uma tima ideia para iniciar esta atividade desenhar e colorir (numa s cor) garrafas, frutas ou flores.
b) Outra boa ideia para praticar esta atividade desenhar e colorir (numa s cor) panelas, xcaras, pratos,
colheres, etc.
c) No caso de ainda faltar inspirao, o desenhista criativo pode inspirar-se no que encontrar em sua mesa
de trabalho, como livros, canetas, bolsas, penais, tubos de cola, etc.
d) Depois do trabalho terminado, melhor se descontrair do esforo despendido, por isso, qualquer biblio-
teca (grfica ou virtual) um maravilhoso lugar para conhecer outras obras dos artistas apresentados nesta
atividade e, tambm, de outros grandes nomes que exploraram a tcnica do traado geomtrico nas suas
criaes, entre os quais os revolucionrios cubistas.
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Gerador de luz e sombra


Atividade

03 Dedicada ao estudante Lauro Antoniel Lorini

Esta atividade prope a execuo de um desenho de memria explorando as fortes tonalidades dos
contrastes das cores quentes ou frias. Para realizar este exerccio, o desenhista dever escolher com qual
tonalidade colorida sente-se mais confortvel e inspirado para trabalhar: os contrastes das cores quentes
(vermelho, laranja, amarelo) ou, se preferir, por questes pessoais ou por qualquer outro motivo, poder
explorar as tonalidades dos claros e escuros das cores frias (azul, roxo, verde); tudo isso independente da
tonalidade pela qual o aluno optar, a criao pode ser completada com as cores neutras (preto, branco,
cinza).
Temtica livre, a ideia instigar o aluno a brincar de desenhar e colorir, como quando se est so-
zinho, sem nada para fazer e desenha-se e colore-se de brincadeira com apenas uma cor, e suas nuances,
para o tempo passar.
Observar as tonalidades das cores iluminadas na natureza um bom comeo para a realizao desta
atividade, isso exige olhar atento para um motivo, concentrao no trabalho e dedicao no objetivo.
Para um desenhista observador da natureza, a iluminao num desenho algo simples de executar,
porque a luz nela sempre proveniente de uma nica direo que destaca sombra nos motivos enfocados,
iluminados. Por exemplo: no caso de colorir um tronco de rvore, a luz (cores claras) mais intensa numa
das reas, na frente ou nos lados do caule e da copa; no outro, a sombra (cores escuras) torna-se predo-
minante. O mesmo acontece com o colorido de uma pedra, um objeto, uma construo, um veculo, uma
paisagem, um animal, uma pessoa, etc. Num detalhe, a luz; noutro, a sombra.
Fazer o estudante descobrir que, quanto maior a quantidade de luz iluminando a natureza, maior
a sombra que ela destaca por onde clareia; por vezes, de forma sutil; noutras, totalmente radical com as
cores escuras se sobressaindo tanto quanto as tonalidades claras.
36
O vermelho pode comear com tonalidade amarela, mudar para laranja, chegar a marrom, at em
roxo pode terminar; o amarelo pode partir do branco, chegar ao ocre e terminar na cor terra-escura; so
exemplos de colorao que um desenhista dedicado, observador e talentoso pode explorar no seu trabalho.
Com dedicao e persistncia no objetivo, o aluno exercitar e descobrir o segredo da aplicao
da luz numa obra colorida e, assim, perder o medo de desenvolver desenhos cromticos de todos os ti-
pos, at utilizando apenas uma cor e suas tonalidades contrastantes, quente ou fria, clara e escura na sua
criao.

a) A Ceia dos Emas (1601) b) A Noiva Judia (1665)


Michelangelo Merisi da Caravaggio (1571-1610) Rembrandt Van Rijn (1606-1669)
Itlia Holanda
Galeria Nacional de Londres, Inglaterra Rijksmuseum Amsterdam, Holanda

FONTE: Disponvel em: < https://peregrinacultural.wordpress.


com/2012/06/13/casamentos-na-pintura-homenagem-a-sto-antonio
FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Caravaggio>.
-o-santo-casamenteiro/>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
Acesso em: 19 de ago. 2015.
37
c) Descanso (1891) d) Carreteiros Gachos (1911)
Camille Pissarro (1834-1917) Pedro Weigrtner (1853-1929)
Frana Brasil
Instituto de Arte McNay, San Antonio, Texas, EUA Pinacoteca Aldo Locatelli, Porto Alegre, Brasil

FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Pedro_Wein-


g%C3%A4rtner>. Acesso em: 29 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://pt.slideshare.net/davidstevenbrooks/


pissarros-peers-11505983>. Acesso em: 29 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, 12 lpis de cor aquarelveis, lpis 2B, pincel, conta-gotas
dgua, 4 guardanapos, uma tampinha, borracha de apagar.
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Glossrio:

Claro-escuro (ou chiaroscuro): transio do claro para o escuro; tcnica que emprega apenas luz e som-
bra; desenho ou pintura em preto e branco.
Conceito: aquilo que o esprito concebe ou entende; ideia; noo.

INDICAES TEMTICAS:

a) O tema para esta atividade pode estar bem frente do desenhista, por exemplo, na mesa do professor:
vaso de flores, livros, canetas, lpis, etc. E, melhor, tudo bem iluminado e podendo ser observado de todos
os ngulos, o que proporciona segurana ao desenhista criativo e observador na aplicao da tonalidade
colorida que desejar na sua obra.
b) Tambm, um desenhista criativo pode pedir ao professor para montar uma composio na sua mesa
com os objetos que estiverem na sala de aula no momento: bolsas, livros, vasos, frutas, etc.
c) Um desenhista exigente pode querer montar a prpria composio na sua mesa/carteira com seu mate-
rial de uso escolar para desenhar: apontador, borracha, lpis, canetas, penal, frutas, lanches, etc.
d) A tcnica do colorido claro-escuro o meio mais utilizado pelo homem nas suas narrativas artsticas
visuais; no entanto, alguns artistas foram superiores, iguais, por exemplo, o nome dos mestres com obras
reproduzidas nesta atividade. Pela beleza e pelo impacto dos trabalhos, fcil deduzir que vale a pena
conhecer outras obras desses grandes artistas.
39
Atividade

04 Sem borracha e sem medo


Dedicada estudante Stefanie Oesterer

A proposta desta atividade a criao de um desenho de memria, temtica livre, desenvolvido


sem a utilizao da borracha de apagar e apenas em preto e suas variantes. A criao deve ser trabalhada
com lpis 6B ou com a utilizao de carvo para a definio da luz e sombra. O objetivo fazer com que
o aluno, ao desenhar sem borracha, desenvolva maior segurana e liberte-se da dependncia de artifcios
para reparar o que considerar errado no croqui da sua criao.
medida que avana no desenho, sem estar dependente da borracha de apagar, o aluno se esforar
para no cometer erros, pensar muito no desenvolvimento dos traos, meditar sobre as diversas manei-
ras possveis para definir sua criao. No fim, ver que no precisa da borracha e, assim mesmo, desejar
criar um trabalho que agrade a si e turma toda.
De forma pensada, o estudante se obrigar a desenhar devagar, utilizando o lpis de forma leve, sem
se afobar, j que no pode apagar o que considerar errado.
Se errar, algo que no pretende fazer, mas que ocorre comumente com todos os desenhistas ao traar
um croqui com lpis, o aluno se esforar para modificar e adaptar sua obra conforme surgirem novas so-
lues na sua mente; descobrir a necessidade de uma concentrao maior no trabalho, de observar aten-
tamente seus traos e de pensar nas vrias possibilidades existentes; no fim, usar toda a sua criatividade
para desenvolver um desenho agradvel.
Ao definir no crebro traos, tema, movimento, luz e sombra de um desenho sem estar dependente
da utilizao da borracha de apagar, o desenvolvimento do trabalho estimular intensamente a criativida-
de do aluno, far desafiar-se na sua capacidade, acreditar no seu poder de execuo, logo descobrir que a
utilizao desse material totalmente dispensvel ou, no mnimo, que se pode reduzir o uso ao desenhar
40
artisticamente.
Aps o trmino desta atividade, a principal concluso que todo desenho pode ser transformado
conforme est sendo produzido, que possvel criar belas obras sem utilizao da borracha e apenas na
cor preta, com lpis ou com carvo.

b) A Catedral de Rouen (1894)


a) A rvore da Vida (1905) Claude Monet (1840-1926)
Gustav Klimt (1862-1918) Frana
ustria Museu dOrsay, Paris, Frana
Austrian Museum of Applied Arts, Viena, ustria

FONTE: Disponvel em: < http://pontedoarcoiris.com/meditacao-ca-


balistica/>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://en.ivankrutoyarov.


com/2013/02/the-most-expensive-paintings-by-claude.html>.
Acesso em: 19 de ago. 2015.
41

c) Palcio de Trinit (1875) d) Dois Irmos (1927)


Pierre-Auguste Renoir (1841-1919) Ismael Nery (1900-1934)
Frana Brasil
Coleo privada Coleo Nemirovsky, So Paulo, Brasil

FONTE: Disponvel em: < http://es.wahooart.com/@@/5ZKE3N-Pier-


re-Auguste-Renoir->. Acesso em: 19 de ago. de 2015.

FONTE: Disponvel em: < https://www.mercadoarte.com.br/


blog/ismael-nery/>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
42
INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel sulfite A4, lpis 6B ou carvo (vegetal, tipo de churrasco ou industria-
lizado prprio para desenhistas).

Glossrio:

Artifcio: meios com que se consegue fazer um artefato; expediente hbil ou engenhoso.
Preliminar: que antecede o assunto ou objeto principal.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para a execuo desta atividade, o caminho simples, basta criar um desenho utilizando um lpis
(mole) e explorando a cor preta num tema de enorme agrado ao desenhista e sua turma, como, por exem-
plo, futebol, carros, brinquedos, casas, montanhas, lagos, animais, etc.
b) Outro caminho fazer um desenho de algo de muito agrado pessoal, como aquela pea de roupa que se
gosta de usar, do lindo sapato ganhado no Natal ou ainda o ninho daquele passarinho teimoso que teima
fazer sua moradia em galhos finos da rvore perto da casa do av, etc.
c) No caso de a inspirao ainda no ter surgido, um desenhista criativo poder explorar imagens da lem-
brana do dia passado na praia, da brincadeira com a turma, da viagem nas frias, etc.
d) Todo desenhista preocupado com o progresso do seu trabalho sabe que importante conhecer obras de
outros criadores, principalmente dos grandes artistas, como as dos autores das criaes apresentadas no
referencial desta atividade.
43

Criando o prprio dinheiro


Atividade

05 Dedicada estudante Maiara Steinhauser da Silva


A proposta desta atividade o desenvolvimento de um desenho estilo Arte Pop, tipo grafismo,
lembrando um ilustrativo publicitrio, para promover uma espcie de iniciao s artes grficas e, assim,
direcionar o aluno criao de um modelo fictcio de dinheiro. Orientar o aluno observao dos detalhes
minuciosos contidos no dinheiro de papel e nas moedas vigentes, da abordagem temtica de interesse his-
trico que ele contm, das cores diferentes de cada valor; bem como aumentar o interesse do desenhista
pela pesquisa do dinheiro (histrico do pas e mundo); por fim, faz-lo brincar de fabricante de um mo-
delo de dinheiro.
O mote da tarefa fazer com que o aluno se considere um dirigente poderoso, dono de um imprio,
rei de um povo, presidente de um pas, diretor da Casa da Moeda, algum com poderes para fabricar e
emitir seu prprio dinheiro.
A proposta a execuo de uma ilustrao colorida, com lpis de cores aquarelveis, de um modelo
de dinheiro; podendo ser a escolha por desenho de um modelo de moeda ou de nota de papel, incluindo
nele caractersticas pessoais de valores e temticas. Para isso, podem ser usadas referncias de modelos e
valores de notas de papel ou de moedas vigentes ou que foram vigentes, no pas ou no mundo, nunca
uma cpia nem um nome de uma delas. O estudante ter que se esforar, ou melhor, se soltar e usar seu
conhecimento e sua criatividade natural para executar esta divertida atividade.
Tendo o exemplo do dinheiro vigente, que reproduz imagens importantes da nao, propor ao aluno
homenagear algum especial na sua nota ou na sua moeda (o valor pode ser qualquer um), com o nome e
a imagem de um membro da famlia (pai, me, irmo, tio ou do prprio aluno), se assim desejar. Ex: nota
de 20 Carlos da Silva, 53 Jssica Antunes, 17 Joo Felipe; moeda de 13 Maria Fernanda, 8 Pedro Manuel,
etc.
A execuo deste exerccio desenvolve naturalmente a curiosidade dos alunos pelas artes grficas;
44
depois, automaticamente, eles passam a observar atentamente as reprodues contidas nas notas de di-
nheiro e moedas, como as obras de arte, a ecologia, a fauna, a flora, as personalidades homenageadas, etc.
Tambm, os alunos passam a ter interesse na observao com mais ateno na riqueza dos traos
desenhistas reproduzidos no dinheiro, no desenvolvimento das ilustraes e, por conseguinte, passam a
observar atentamente toda a publicidade encontrada nas embalagens dos produtos no supermercado, nos
anncios, nos outdoors etc. Agindo com curiosidade arte publicitria, sem saber os alunos passam a va-
lorizar a profisso do trabalhador publicitrio que um dia poder at ser a deles, a respeitar uma profisso
importante para o sucesso comercial de produtos e empresas. Indiretamente, os alunos passam a valorizar
todas as profisses, alm de a respeitar mais as pessoas trabalhadoras que usam a criatividade e o talento
nas suas especialidades profissionais.
a) Les Coureus (1913) b) Medalha do Imperador Joo VIII (1438)
Robert Delaunay (1885-1913) Pisanello (1395-1455)
Frana Itlia
Coleo privada. Biblioteca Nacional da Frana, Paris, Frana.

FONTE: Disponvel em: < http://www.art.com/gallery/id--a17/ro- FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Jo%C3%A3o_
bert-delaunay-posters_p4.htm>. Acesso em: 19 de ago. 2015. VIII_Pale%C3%B3logo>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
45
c) Aristide Bruant (1892) d) Cartaz para Secesso de Viena (1918)
Henri de Toulouse-Lautrec (1864-1901) Egon Schiele (1890-1918)
Frana ustria
Acervo desconhecido Kunsthistorisches Museum, Viena, ustria

FONTE: Disponvel em: < http://www.artsconnected.org/resour-


FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.
ce/6092/ambassadeurs-aristide-bruant-dans-son-cabaret>. Acesso
com/@@/6WHKGL-Egon-Schiele->. Acesso em: 19 de ago.
em: 19 de ago. 2015.
2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B e 6B, 12 lpis de cor aquarelveis, 4 guardanapos,
uma tampinha, pincel, rgua, borracha de apagar.

Glossrio:
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Arte Pop: movimento artstico-popular surgido nos grandes centros urbanos dos Estados Unidos e In-
glaterra nos anos 1950/1960. Em crtica ao consumismo desenfreado, procura destacar a plasticidade e a
poesia contida nos objetos comuns de uso cotidiano.
Artes grficas: artes e tcnicas aplicadas para representao, decorao, escrita e impresso em superf-
cies planas.
Conquistar: alcanar; vencer; ganhar.
Ofcio: cargo, emprego, incumbncia, papel.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para o desenvolvimento desta atividade, o caminho fcil. Como o texto j indica, basta criar um dese-
nho inspirado no dinheiro vigente ou que j foi vigente, podendo ser um modelo de papel ou um modelo
de moeda. Tema e valor, livre, algo que anima qualquer desenhista.
b) No caso da falta de inspirao temtica, o desenhista pode explorar na criao do seu dinheiro um tema
de destaque histrico ao seu municpio, sua comunidade, sua famlia, seus amigos, etc. Para facilitar a
criao, melhor fazer dinheiro num tamanho de 12 cm X 20 cm para modelo de nota de papel e 14 cm de
circunferncia para modelo de moeda.
c) Outra boa ideia para criao da imagem do prprio dinheiro explorar um tema de valor escolar, como,
por exemplo, homenagear o ano da fundao da escola, o primeiro diretor, o nome do diretor atual, do
professor favorito, etc.
d) Mas, caso a inspirao teimar em no surgir, melhor conhecer mais obras grficas dos artistas citados
no referencial desta atividade. Todavia, legal mesmo conhecer artistas que exploraram a temtica di-
nheiro numa pesquisa que pode ser feita na biblioteca da escola ou na biblioteca virtual. Nesse caso,
destaque para as obras dos artistas do movimento Arte Pop, grupo de artistas ingleses e americanos que
exploraram variados temas de impacto urbano em seus trabalhos nos anos 1950/1960, nos enfocaram cri-
ticamente e magnificamente a temtica dinheiro em criaes de notas de um dlar.
47
Atividade

Tirinha humor na escola


06 Dedicada estudante Jessica Nascimento
Para a prtica desta atividade em sala de aula, a proposta formao de equipes de quatro a cinco
membros para criar um roteiro e ilustraes de uma pequena historinha em quadrinhos, tirinha essa de 4
a 6 quadrinhos com ttulo, legendas, onomatopeias e bales.
O mote promover a discusso entre os membros da equipe para desenvolvimento do roteiro e
definio da abordagem temtica que o grupo vai trabalhar. Aps, cada aluno dever desenvolver suas
prprias ilustraes, fazer suas prprias aplicaes de cores; mesmo roteiro com desenho de cada um.
Explorar um tema de uma historinha para divertir a turma toda, com roteiro em que a ambientao
ocorre na escola e o personagem principal pode ser qualquer pessoa que frequenta o mesmo educand-
rio. Exemplo: um aluno querendo ser muito esperto acabou se dando mal, fazendo a turma toda rir. Tudo
comeou quando a professora repetiu vrias vezes para ningum correr no corredor, mas Lico, que no
obedece ningum, continuou correndo feito louco, at pulando por cima das lixeiras, numa disparada
alucinada atrs dos amiguinhos. Assim foi durante semanas, Lico se sentia o mximo, o rei da escola, at
o dia que tropeou e foi cair dentro da lixeira orgnica, catinguenta, e ficou com a cara toda suja, com
restos de comida e cascas de laranjas, arrancando uma risada enorme da turma toda que, dizem por a,
foi ouvida a quilmetros de distncia da escola. Outro exemplo: a professora no se cansa de avisar para
todos na sala de aula: ao comer bananas, preciso jogar as cascas na lixeira do lixo orgnico, nunca no
cho, jamais uns nos outros. Mas Joozinho, um aluno que adora fazer baguna, jamais obedece algum,
muito menos a professora e, s para mostrar que o poderoso da escola, joga as cascas da fruta no cho
ou em direo aos amiguinhos. Com isso, ri, achando-se o maioral, o mximo. Joozinho s no sabe
que todos o consideram um bobo e torcem para ele se dar mal nas suas brincadeiras, querem rir dele
e no com ele. Isso no demorou a acontecer. Num dia, quando Joozinho estava correndo com outros
bagunceiros pelo corredor, um deles escorregou numa casca de banana, a mesma que Joozinho havia
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jogado no cho pouco antes, at pareceu castigo. O bagunceiro caiu para trs e, ao cair, sem querer, deu
um chute bem forte no traseiro do Joozinho, at o levantou do cho. O bagunceiro gemeu e caiu com a
cabea dentro da lixeira de cascas de bananas, ficou vermelho igual pimento e todo sujo com os restos
da fruta. A turma riu durante dias; todos queriam fazer uma foto para postar na internet; at o zelador da
escola riu. Depois disso, Joozinho nunca mais jogou cascas de bananas no cho e, tambm, parou de
fazer baguna no corredor da escola.
Com a prtica deste exerccio, o aluno divide, discute, organiza, confronta suas ideias com os co-
legas na produo de uma tarefa divertida, estimuladora e sugestiva; analisa aes e comportamentos,
familiariza-se com trabalhos em equipe e fortalece atitudes construtivas na escola.
a) Dream of the Rarebit Fiend (1903) b) Ferrovias (1930) burros colocando pedras na frente do trem
Winsor McCay (1869-1934) ngelo Agostini (1868-1934)
EUA Brasil
Localizao desconhecida. Coleo privada.

FONTE: Disponvel em: < http://ferroviasdobrasil.blogspot.com.


FONTE: Disponvel em: < https://farm3.staticflickr. br/2011/03/ferrovia-na-visao-do-cartunista-angelo.html>. Acesso em:
com/2209/2161621009_6260f20c40.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 25 de ago. 2015.
2015.
49
c) Sapo Voador (data desconhecida) d) Imperatriz Eugnie (1870)
Wilhelm Busch (1832-1908) Alfred Le Petit (1841-1909)
Alemanha Frana
Localizao desconhecida Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://www.literarischegesellschaft.


de/img3/WilhelmBusch_DerFliegendeFrosch.jpg>. Acesso FONTE: Disponvel em: < http://facadax.com/2010/07/03/ca-
em: 20 de ago. 2015. ricaturas-do-seculo-xix/>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 90 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B e 6B, 12 lpis de cor aquarelveis, 4 guardanapos,
conta-gotas dgua, uma tampinha, pincel, rgua, borracha de apagar, apontador.

Glossrio:

Bagunceiro: desordeiro.
50
Onomatopeia: vocbulo cuja pronuncia lembra o som da coisa ou a voz de animal, que indica tilintar,
cacarejar, cocoricar, buzina, soco, vidro quebrando, gua caindo, carro passando veloz, marteladas na
madeira, etc.
Tirinha: trecho de histria em quadrinhos.
Sebo: lugar onde se vendem livros e revistas usadas.

INDICAES TEMTICAS:

a) Na execuo desta atividade, o desenhista criativo nunca esquece que o primeiro passo para a criao
da imagem de um personagem fictcio procurar simplificar os traos do desenho. Sempre comea com o
pensamento em algo simples, como colocar olhos e bigodes num lpis, pernas e cara de mal num aponta-
dor, chapu e boca de malandro num ovo, sapatos e culos num livro e pronto, tem-se personagens para
qualquer roteiro de historinha em quadrinhos.
b) Letras tambm podem virar personagem de um roteiro humorstico. Para isso, fcil, basta destacar
boca e olhos numa letra escolhida, talvez incluir chapu ou bon, cala, camisa, e tem-se um personagem
para uma historinha infantil divertida.
c) Ou, ento, caso o desenhista preferir, pode incluir braos e pernas num quadrado, como tambm pode-
ria ser num tringulo, numa bola, em algum acessrio qualquer, chapu, sapato, tanto faz, pois, com todas
as formas, possvel criar bons personagens para um roteiro de uma historinha em quadrinhos na sala de
aula.
d) Como do conhecimento de todos os bons desenhistas que adoram estar bem informados, para aprender
so primordiais o conhecimento e a familiarizao com as obras de muitos autores, como, por exemplo,
aqueles que fizeram histria na rea do desenho de entretenimento e diverso. Assim, alm dos nomes
apresentados no referencial desta atividade (cuja lei Domnio Pblico permite reprodues), pode-se ain-
da conhecer muitos outros autores com extensa obra publicada. Para isso, vale a pena visitar uma banca
de revistas, um sebo ou a seo de gibis na biblioteca da escola.
51
Atividade

07 Imagem referencial
Dedicada estudante Marieli de Liz

Nesta atividade, a proposta aos alunos primeiramente a abertura de um livro de estudo que se en-
contrar, no momento, na mochila (pode ser de geografia, cincias ou de histria), para escolher uma ima-
gem reproduzida nele e us-la como referencial de um desenho temtico. Depois da escolha da imagem
referencial e com o desenho preliminar j definido levemente com lpis de desenhar; aps os contornos
estarem prontos para receber a colorao, as variaes cromticas devem ser desenvolvidas com lpis
aquarelveis.
O tema de importncia menor, pode ser aquele galeo utilizado pelos aventureiros no livro de
histria, bandeirantes, caadores, dinossauros, aves pr-histricas ou um peixe reproduzido do livro de
cincias, at um animal ilustrado no livro de geografia leo, ona, tigre, gamb, rato da plancie ou
paisagem, pessoas, construes, mquinas, batalhas entre povos, lutas, etc.
O objetivo deste exerccio fazer com que os alunos se baseiem e utilizem uma imagem referencial
como suporte para se inspirarem em uma criao colorida, direcionando-os a trabalhar a partir de uma
imagem que mais lhes agradar encontrada num livro de estudos, sendo assim, um artifcio atrativo para
estimular o veio desenhista dos jovens estudantes.
A partir da prtica desta atividade, o aluno passa a prestar mais ateno s imagens que encontra
nos seus livros de estudos, a observar melhor os coloridos das reprodues, a admirar a luz nas imagens,
as cores existentes, a perspectiva contida e, tambm, passa a apreciar, a cuidar e a dar mais ateno aos
livros de estudos utilizados por ele no dia a dia em sala de aula.
Praticando este exerccio, o aluno desenvolver gosto por desenhos usando referenciais, vai querer
aperfeioar seu trao, a se desafiar noutro croqui, ter curiosidade para conhecer outros desenhistas, far
comparaes, se preocupar com os detalhes e cores explorados no desenho, etc. Alm de desenvolver o
52
hbito de observar com mais ateno reprodues contidas nos livros de estudos, agora o aluno tambm
sabe que qualquer imagem pode ser usada como referencial para criao de uma bela obra artstica: a sua.

a) Paisagem de Ceret (1920) b) Vista de Toledo (1660)


Chaim Soutine (1893-1943) El Greco (1541-1614)
Bielorrssia Grcia
Tate Modern, Londres, Inglaterra Acervo particular

FONTE: Disponvel em: < http://meublogdearte.blogspot.com.


br/2010/11/chaim-soutine-expressionismo.html>. Acesso em: 19
de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://www.metmuseum.org/toah/works


-of-art/29.100.6>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
53
c) Almoo na Relva (1863) d) Las Meninas (1656)
douard Manet (1832-1883) Diego Velzquez (1599-1660)
Frana Espanha
Museu do Louvre, Paris, Frana Museu do Prado, Madri, Espanha

FONTE: Disponvel em: < http://artefontedeconhecimento.blogspot.


com.br/2012/08/almoco-na-relva-1863-edouard-manet.html>. Acesso FONTE: Disponvel em: < http://jssgallery.org/other_artists/Ve-
em: 19 de ago. 2015. lazquez/Velazquez.htm>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 07 a 09 anos.
Material necessrio: 1 livro contendo reprodues coloridas, folha de papel canson, lpis 2B, 12 lpis
de cor, tampinha, pincel, apontador, borracha de apagar, rgua.
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Glossrio:

Croqui: esboo de desenho ou pintura.


Multicromtica: que tem muitas cores.
Referencial: que utilizado como referncia.

INDICAES TEMTICAS:

a) Aqui a prtica bem fcil, basta escolher uma bela imagem de um livro de estudo para usar como refe-
rencial de um belo desenho colorido exclusivo. No necessrio fazer uma reproduo exata da imagem,
pode ser apenas o desenvolvimento de um detalhe dela ou a criao de uma imagem tendo apenas uma
breve lembrana da gravura escolhida.
b) Caso o desenhista prefira, talvez por gostar do tema, pode ser um desenho de uma batalha naval, de
uma cena do homem da pr-histria, uma assustadora mquina a vapor ou uma bela paisagem com ca-
choeira, etc.
c) At livros sobre matemtica reproduzem motivos para um desenhista criativo utilizar como inspirao
de novos desenhos coloridos, pois nmeros e letras tambm pode ser referncias para um artista criar
belas e novas obras.
d) Para um desenhista dedicado, legal mesmo observar o desenho acabado, mas para algum que preten-
de expandir seu trabalho criativo, buscar conhecimento em livros sobre histria da arte o caminho mais
acertado. Pesquisar a obra de muitos artistas sempre muito empolgante, a comear conhecendo mais
sobre os nomes apresentados como referenciais nesta atividade.
55

Nome e logomarca de equipe


Atividade

08 Dedicada estudante Jessica Mohr

A proposta deste exerccio a formao de equipes em sala de aula, contendo de trs a cinco mem-
bros, para promover a iniciao nas artes grficas com desenvolvimento de uma marca comercial para o
grupo, ou seja, cada turma deve criar suas prprias logomarcas e seus prprios logotipos.
Ao estarem definidos os membros das equipes, o primeiro passo a discusso para dar nome a cada
grupo, s depois deve-se partir aos primeiros croquis e rabiscos desenvolvidos por cada membro para
definir a linha de desenvolvimento de uma logomarca e um logotipo para a turma. preciso destacar: os
nomes das logomarcas e dos logotipos devem ser originais, criados e desenvolvidos pela prpria equipe,
no podem ser cpias ou reprodues exatas de marcas conhecidas. Podem at sofrer influncias, mas
nunca ao ponto de passarem por cpias deslavadas ou por imagens reconhecidas de marcas famosas.
Nesta atividade, o aluno desenhista tem contato com as artes grficas, discute sobre publicidade,
confabula sobre imagem comercial de empresas, a beleza artstica das logomarcas encontradas no merca-
do, sua favorita, a mais bonita ou aquela que se identifica com o produto e, principalmente, tem iniciao
no desenvolvimento de uma marca comercial, que futuramente poder inspirar o desenvolvimento de algo
para seu prprio empreendimento empresarial.
Na prtica desta tarefa, o estudante pesquisa, observa, desenvolve a criatividade num desenho volta-
do criao amadora de uma marca publicitria, no caso, da sua equipe. Tambm, a partir desse enfoque,
passar a observar mais atentamente as inmeras imagens comerciais dos diversos anunciantes ao seu
redor: embalagens de produtos, anncios comerciais, logomarcas de empresas, campanhas publicitrias,
placas, veculos com identificao promocional, etc.
Principalmente, com este exerccio, o aluno passa a ter opinio prpria e a ser um crtico do material
publicitrio que encontra todos os dias, alm disso, tem iniciao no processo de criao, desenvolvimen-
56
to e aprovao por uma equipe de uma logomarca e um logotipo, algo comum nos dias atuais.

a) Jane Derval (1904) b) Harpers March (1899)


Georges de Feure (1868-1943) Edward Penfield (1866-1925)
Frana EUA
Coleo privada Localizao desconhecida

FONTE: Disponvel em: < http://www.limitedruns.com/original/ FONTE: Disponvel em: < http://actory2.rssing.com/chan-
advertising-posters/theatre-opera/jane-derval-folies-bergere/> 1558001/all_p19.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
Acesso em: 19 de ago. 2015.
57
c) Logomarca O Tico-Tico (1905) d) Quinquina Dubonnet (1895)
ngelo Agostini (1843-1910) Jules Chret (1836-1932)
Brasil Frana
Coleo privada Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://nacao.net/2006/01/30/angelo-agosti-


ni-1843-1910/>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://www.allposters.ie/-sp/Quinquina-


Dubonnet-France-1895-posters_i5048623_.htm>. Acesso em 19 de
ago. 2015.
INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 90 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B e 6B, 12 lpis de cor aquarelveis, borracha de
apagar, apontador, rgua, 4 guardanapos, conta-gotas dgua, uma tampinha, pincel.

Glossrio:

Deslavado: atrevido.
Empreender: realizar algo difcil ou fora do comum.
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Logomarca: desenho caracterstico com a marca comercial e industrial de uma empresa ou instituio; a
concha Shell, o cavalo rampante da Ferrari; a marca do criador de bois feita a ferro em brasa no couro dos
animais tambm uma logomarca (exemplo comparativo: a rubrica de uma assinatura).
Logotipo: desenho e tipo de letra que simboliza e identifica graficamente uma empresa ou instituio. A
concha estilizada e o nome por extenso com fonte de letra exclusiva o logotipo da empresa Shell, como
tambm a gravatinha com o nome Chevrolet por extenso, o cavalinho rampante com nome Ferrari escri-
to embaixo (exemplo comparativo: assinatura pessoal escrita por extenso, nome com sobrenome).

INDICAES TEMTICAS:

a) Depois da definio do nome da equipe, cada membro do grupo rabisca numa folha diversos grafismos
com o nome do grupo por extenso ou uma criao apenas com as letras iniciais da nominao, se preferi-
rem. Ou, caso algum do grupo tenha uma boa ideia de um smbolo grfico que represente o objetivo da
equipe, deve apresentar sua sugesto para discusso de todos. A, com apoio, pode ser uma tima opo
para destacar a imagem do logotipo/ logomarca da turma.
b) Com a definio fictcia dos objetivos do grupo: social, ecolgico, esportivo, cientfico, comercial,
mecnico, naval, turstico, etc., fcil definir um smbolo grfico para a equipe. Por exemplo: na escolha
de um objetivo fictcio esportivo, a imagem de um atleta em ao pode representar uma marca, como
tambm objetos de uso numa atividade esportiva.
c) Caso a equipe preferir, pode-se incluir uma palavra ou uma data significativa sob/sobre a logomarca
ou sob/sobre o logotipo.
d)Para expandir o conhecimento sobre desenvolvimento de logomarcas/logotipos ou apenas para conhe-
cer mais sobre o desenho grfico dos nomes apresentados nesta atividade, o desenhista interessado sabe
que a pesquisa em livros pode contribuir decisivamente para melhorar seus objetivos. Ento, dirigir-se
biblioteca para pesquisar (tanto a grfica, quanto a virtual) um timo caminho.
59

Mascote de equipe
Atividade

09 Dedicada estudante Francieli de Souza


Nesta atividade de equipe com quatro a cinco membros, os alunos devero discutir a adoo de uma
mascote para representar seu grupo usando a fauna e a flora da regio em que residem (atual e antiga)
como a referncia de um desenho colorido com lpis aquarelveis.
Para a escolha da mascote, no podem ser escolhidos animais domsticos e plantas adaptadas re-
gio dos membros das equipes, mais sim, apenas, animais e plantas originrias do local onde moram os
alunos. Ento, antes de desenhar preciso dialogar, pesquisar, confirmar, para no cometer o deslize de
desenvolver uma bela ilustrao de um ser vivo no original e que foi implantado na regio. Dependen-
do do lugar no qual residem os alunos, a escolha pode ser um tubaro, uma baleia ou um cascudo, como
tambm um papagaio, um tico-tico, um canrio, um gamb, um pinheiro, uma samambaia, etc.
Aps a escolha do animal ou planta originrio da regio, cada membro desenvolver um desenho
colorido ilustrando a adotada mascote em seu ambiente natural, por exemplo, dependendo do local: ona
caando lebres, macacos estatelando-se com bananas, periquitos numa rvore oca, tubares comendo ou-
tro peixe, cascavel engolindo um rato, garas num lago, etc.
Com a necessidade de observaes na natureza e consultas em materiais informativos e ilustrati-
vos, atravs desta prtica, o estudante pesquisa, conhece, defende, aproxima-se da fauna e da flora de sua
regio. Alm disso, desenvolve seu trao e sua criatividade com sentimento protetor e curioso pela natu-
reza, algo que o faz desenhar da melhor maneira possvel, para que sua criao seja bela igual mascote
que a equipe adotou. Ao praticar esta atividade, com o melhor conhecimento sobre a fauna e a flora da
sua regio, o estudante tender a ser protetor das plantas e dos animais que vivem ao seu redor, tornando-
se, futuramente, dessa forma, um propenso ambientalista, um protetor da natureza na sua regio. Ou, no
mnimo, ter inclinao a ser um defensor ecolgico no seu meio, na casa, na escola, na rua, entre seus
amigos e familiares.
60

a) Wolf e Fox Caa (1615-1621) b) Grandes Cavalos Azuis (1911)


Peter Paul Rubens (1577-1640) Franz Marc (1880-1916)
Pases Baixos Alemanha
Metropolitan Museum of Art, Nova Iorque, EUA Lenbachhaus, Munique, Alemanha

FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/8BWPUW-


Franz-Marc-o-grande-azul-cavalos>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
FONTE: Disponvel em: < http://www.metmuseum.org/toah/works-o-
f-art/10.73>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
61
c) Lebre Jovem (1502) d) O Leo com Fome (1898-1905)
Albrecht Drer (1471-1528) Henri Rousseau (1844-1910)
Alemanha Frana
Galeria Albertina, Viena, ustria Fondation Beyeler, Rien Basel, Basilia, Sua

FONTE: Disponvel em: < http://www.ambafrance-es.org/Exposition


-Henri-Rousseau-au-Musee>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Albrecht_D%-


C3%BCrer>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor aquarelveis, pincel, 4
62
guardanapos, uma tampinha, borracha de apagar, apontador, rgua.

Glossrio:

Ambientalista: pessoa dedicada a preservar a natureza: defensor de rvores, pssaros e animais do


ambiente.
Fauna: conjunto das espcies animais de um pas, de uma regio ou de um distrito.
Flora: conjunto da vegetao de um pas, de uma regio ou de um distrito.
Mascote: pessoa, animal ou coisa que, segundo se cr, d sorte ou traz felicidades; amuleto; talism.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para a realizao desta atividade de equipe, os desenhistas devero adotar de forma fictcia um ser vivo
como mascote de proteo, pode ser uma ave, um inseto ou uma planta bem legal da regio onde residem.
Depois, s desenhar o ser escolhido livre no seu habitat natural.
b) O tema permite ilustrar um animal, ave, peixe, planta, inseto (atual ou pr-histrico), originrios de
uma regio especfica, ento, o melhor caminho pesquisar sobre o assunto na biblioteca (tanto a grfica,
quanto a virtual).
c) S para lembrar: o gato originrio da frica; o peru, do Mxico; a vaca, o cavalo, a galinha e o porco
da sia; ento, esses animais s podem ser adotados como mascotes originais nesses pases. No Brasil, os
animais so outros: ona--pintada, suuarana, paca, gamb, jararaca, gavio, canrio, piranha, etc.
d) O tema animal encontrado na obra de muitos artistas. Nas imagens apresentadas no referencial
desta atividade, h uma pequena amostra dessa rica abordagem.
63
Atividade

Mochila abarrotada de temas


10 Dedicada estudante Yohana Felger

Neste exerccio, a proposta desenhar e pintar uma composio usando como tema e modelo ob-
jetos de uso escolar encontrados na mochila, como lpis, borracha, tesoura, penal, livros, estojo, rgua,
apontador, tubo de cola, etc.
A ao deste exerccio fazer o aluno desenvolver um novo olhar aos seus objetos escolares, para
que os veja de forma ilustrativa, suas possibilidades plsticas, perceber a beleza do desenho funcional que
possuem, em como o tubo de cola pode ser ilustrado e transformado numa imagem assustadora, num ser
poderoso, medonho e estranho, numa nave espacial interplanetria, numa cidade fictcia, num ser inani-
mado, entre outros. O penal com o zper em destaque pode ser algo surrealista, lembrando um sonho ou
pesadelo; o apontador pode virar foguete interplanetrio; uma rgua e um lpis podem-se transformar em
avio, navio de guerra, poste de luz, colunas de templos em runas; livros voando podem representar uma
ventania, tsunamis, tempestade na escola; rguas e lpis quebrados, destrudos, imagem de uma guerra,
desorganizao, violncia, etc.
Para muitos desenhistas, a inspirao temtica pode ser um livro numa mesa ou um homem escre-
vendo, uma carga de lpis gingantes num caminho, um trator rebocando um apontador gigante, monta-
nhas de tubos de cola, tudo isso tambm pode servir de modelo nesta atividade temtica.
Depois disso, os utenslios escolares nunca mais sero a mesma coisa para o aluno. A mochila lem-
brar desenhos querendo sair de dentro dela, o material no interior parecer que ganhou vida, ficou mais
familiar, parecem querer virar desenhos, serem ilustrados, ganhar outras atividades, fazer parte do aluno.
Tudo ficou diferente, mais bonito, potico; o apontador, a caneta, o penal, o lpis e a borracha passaro a
receber mais ateno pelo uso e forma que possuem.
Com o olhar voltado aos objetos de utilizao em sala de aula, naturalmente o aluno tender a cui-
64
dar melhor do material de uso escolar e descobrir o enorme potencial inspirador para novos desenhos nas
formas dos objetos encontrados dentro da sua mochila escolar.

a) Cucito Scuola (ano desconhecido) b) Composio Colorida (1912)


Max Liebermann (1847-1935) August Macke (18871914)
Alemanha Alemanha
Coleo privada Museu de Arte e Histria, Mster, Vestflia, Alemanha

FONTE: Disponvel em: < http://it.wahooart.com/@@/8XYKAH-Max


-Liebermann-cucitura-scuola>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://rlv.zcache.com.pt/august_macke_


composicao_colorida_dos_formularios_cartao_postal-r7ce1a4fa-
d98e42e6b4e8450589f94402_vgbaq_8byvr_324.jpg>. Acesso em:
20 de ago. 2015.
65
c) Garrafas e Facas (1912) d) So Jernimo que Escreve
Juan Gris (1887-1927) Caravaggio (1571-1610)
Espanha Itlia
Rijksmuseum Krller-Mller, Otterlo, Holanda Galleria Borghese, Roma, Itlia

FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/9GER2Q-Ju- FONTE: Disponvel em: < http://guia.folha.uol.com.br/exposico-
an-Gris-Garrafas-e-faca-->. Acesso em: 19 de ago. 2015. es/1137936-veja-os-quadros-de-caravaggio-que-integram-a-dispu-
tada-exposicao-no-masp.shtml>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 07 a 09 anos.
Material necessrio: folha de papel sulfite A4, lpis 2B, 12 lpis de cor, 4 guardanapos, conta-gotas
dgua, apontador, uma tampinha.

Glossrio:
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Fictcio: que s existe na imaginao.
Interplanetrio: que est ou se realiza entre planetas.
Surrealista: relativo ou pertencente ao surrealismo (movimento artstico literrio de origem francesa que
d expresso s atividades do subconsciente sem controle da razo). Ex.: o sonho e o pesadelo que se tem
ao estar dormindo surrealismo, algo que est na mente, vivido no esprito, mas no existe.
Tsunami: grande onda que destri cidades. As maiores j aconteceram no Oceano Pacfico na costa da
sia (Japo, Austrlia, etc.) e no Oceano ndico na costa da Indonsia.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para a execuo desta atividade, basta escolher e desenhar um objeto que estiver na mochila ao alcance
do desenhista no momento. Ento, o primeiro passo escolher aquele(s) que mais agrada e depois dese-
nh-lo(s) numa composio temtica. No necessrio ser uma reproduo fiel do(s) modelo(s), a no ser
que assim o desenhista talentoso desejar.
b) Todos os objetos tm desenho prprio para desempenhar a funo a que foram projetados, mas isso,
num desenho criativo, pode ser modificado. Caso o desenhista preferir, um penal pode ser um palcio,
uma casa de passarinhos, um modelo de chuveiro de sapos, etc. Ou, com as devidas formas dos objetos
respeitadas, o desenhista pode considerar que merecem homenagem artstica servindo de modelo fiel a
uma (algumas) ilustrao(es) temtica(s).
c) Toda mochila escolar pode ser uma cornucpia (smbolo mitolgico da abundncia) para um desenhista
talentoso: um tubo de cola pode inspirar uma cidade futurista, um apontador pode direcionar uma imagem
de guerra entre naves interplanetrias, ser um carro potente, moradia de seres extraterrestres, etc.
d) Para novas ideias, melhor direcionar-se biblioteca (grfica ou virtual) e conhecer obras de artistas que
utilizavam/utilizam objetos do cotidiano para criar suas obras como, por exemplo, conhecer outras obras
dos nomes apresentados no referencial desta atividade.
67
Atividade

11 Peixes inspiradores
Dedicada estudante Rosinei Leal

A proposta desta atividade a criao pelo aluno de um desenho explorando a temtica: peixes da
regio vivendo no ambiente natural.
Com esta prtica, o objetivo fazer o desenhista voltar-se aos motivos do mar ou do rio e meditar
a respeito da importncia da natureza para o homem. Principalmente, faz-lo pensar nos tipos de peixes
que habitam as guas perto da sua casa, faz-lo aproximar-se da vida aqutica para que, assim, valorize
mais os seres que vivem nos rios e mares prximos de si.
Com o pensamento voltado a conhecer e proteger os seres aquticos, um desenhista consciente
jamais joga lixo nas ruas, por saber que nas enxurradas esse lixo vai parar nos rios e depois nos mares,
destruindo a vida aqutica.
A abordagem temtica pode ser peixes diversos dos rios e mares, como traras nadando entre pe-
dras, jundis entre ramos aquticos, tubares aterrorizando pequenos peixes, baleias assustando mari-
nheiros em pequenos barcos ou pescadores sendo arrastados por lagostas gigantes, etc.
Por tratar-se de uma temtica naturalista em que a busca ressaltar as belezas naturais, o desenhista
dever evitar ilustraes nas quais o destaque sejam imagens de mortandade de peixes, lixo junto a peixes
mortos, gales de venenos boiando ao lado de esqueletos de peixes numa clara crtica atual poluio
desenfreada das guas. Esses so motivos para outra abordagem, pois, nesta, peixes saudveis e felizes
devem habitar o pensamento do desenhista. Esta tarefa temtica apenas um desafio ao talento do aluno
na explorao da sua capacidade de desenhar e colorir motivos temticos estabelecidos.
Tambm uma forma de desafi-lo no desenvolvimento de um tema e estimul-lo a desenhar, a
colorir, a persistir nos seus objetivos e devaneios artsticos caseiros, profissionais, decorativos, ou apenas
para praticar uma temtica apaixonante e desafiadora.
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a) The Elder (1545-1550) b) As Tentaes de Santo Anto (1500-1516)


Pieter Bruegel (1525-1569) Hieronymus Bosch (1450-1516)
Pases Baixos Pases Baixos
Acervo desconhecido Museu de Arte de So Paulo, Brasil

FONTE: Disponvel em: < https://art.famsf.org/pieter-bruegel-elder>.


Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://www.bogleech.com/halloween/


hall12-bosch.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
69
c) Fish (1864) d) Duas Carpas (data desconhecida)
douard Manet (1832-1883) Katsushika Hokusai (1760-1849)
Frana Japo
The Art Institute of Chicago, EUA Acervo desconhecido

FONTE: Disponvel em: < http://gabineted.blogspot.com.br/2014/10/


hokusai-no-grand-palais.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
FONTE: Disponvel em: < http://www.artnews.com/2013/02/12/
drawn-to-scale-the-fish-in-art/>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES TNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 07 a 09 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor, borracha de apagar, pincel, 4
guardanapos, uma tampinha, apontador.
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Glossrio:

Ambiente natural: local de nascena e sobrevivncia de homens, plantas e animais; a natureza sem inter-
ferncia humana.
Devaneio: imaginao, fantasia, sonho.
Persistncia: constncia, firmeza, teimosia, perseverana; no desistir.
Tema: assunto, matria, argumento.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para esta atividade, o desenhista deve ter em mente os peixes da sua regio e o ambiente natural que
habitam, para assim desenvolver seu trabalho.
b) A abordagem temtica pode ser buclica ou informativa, basta o desenhista definir o caminho desta
maneira:
- buclica: ilustrao de peixes nadando num ambiente com gua lmpida com pedras, flores e plantas
aquticas.
- informativa: peixes desenhados de forma naturalista com informaes textuais para registrar e apresen-
tar as diversas espcies existentes em uma regio.
c) O tema tambm pode ser desenvolvido com simbologia grfica, utilizando grafismos, com incluso de
nmeros e letras na complementao visual do desenho colorido.
d) Para aumentar as possibilidades temticas, o desenhista curioso sabe que o melhor a fazer conhecer
obras dos grandes artistas plsticos, bem como dirigir-se biblioteca para conhecer outras criaes dos
artistas apresentados nesta atividade.
71
Atividade

12 Natureza inanimada
Dedicada estudante Diovana Raven

Nesta atividade, a proposta o desenvolvimento de um desenho de observao na temtica natureza


morta, ou seja, objetos inanimados. Criar uma composio na qual se possa enfocar diversos motivos, por
exemplo: frutas, garrafas, bules, chaleiras, panelas, peas mecnicas numa bancada, ou at misturar tudo;
caveiras com garrafes, ferramentas com sapatos, frutas e objetos, etc.
A prtica deste exerccio direciona o aluno a observar com mais ateno os objetos de uso cotidiano,
a forma plstica, a poesia contida, a luz e a sombra banhada neles, a composio do ambiente, a beleza
existente, a emoo transmitida, etc.
Nesta tarefa, por se tratar de uma composio que exige arranjo com forte contraste das cores, o
aluno poder trabalhar de diversas maneiras, entre as quais o mtodo mais antigo conhecido pelo homem:
trabalhar a luz destacando reas claras e outras com tonalidades escuras, completando com um vigoroso
filete numa cor negra. Assim, para banhar um motivo de luz e criar volumes, uma rea colorida mais
destacada que outra, bastando o praticante organizar sua criao, escolher a direo da luz e da sombra no
trabalho, aplicar as cores desejadas e finalizar com filetes em toda a criao. Isso apenas um dos diversos
exemplos de tcnicas que um desenhista dedicado e conhecedor poder explorar no seu trabalho. Curioso,
um criador assim capacitado sempre acaba desenvolvendo sua prpria maneira de desenhar e colorir. A,
com a tranquilidade dos desenhistas criativos, aborda temas de seu agrado, desde frutas, objetos moder-
nos e at equipamentos de uso esportivo, como bolas, chuteiras, luvas, trofus, etc.
J outros desenhistas preferem explorar temas relacionados sua famlia; assim, criam imagens
reproduzindo peas e objetos de uso familiar: as panelas da me, o chapu ou a bota do pai, o cinto ou a
cala do irmo, o violo do tio, a gaita de boca do primo, o cachimbo do av, etc.
72
Depois do trabalho terminado, s resta apreci-lo e logo, sem perda de tempo, partir para a produ-
o de um novo desenho no qual uma nova natureza morta pode ser o tema empolgante e emocionante a
explorar.

a) Mas Verdes (1873) b) A Guitarra com Inlay (1925)


Paul Czanne (1839-1906) Juan Gris (1887-1927)
Frana Espanha
Museu dOrsay, Paris, Frana Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://es.wahooart.com/a55a04/w.nsf/


FONTE: Disponvel em: < http://www.abcgallery.com/C/cezanne/ce- Opra/BRUE-6WHLCC>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
zanne59.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
73
c) Roms (1871) d) Carcass of Beef (1925)
Gustave Coubert (1819-1877) Chaim Soutine (1893-1943)
Frana Bielorrssia
Coleo privada Minneapolis Institute of Art, EUA

FONTE: Disponvel em: < http://pintaraoleo.blogspot.com.br/2012/01/


dia-de-reis_06.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/lady-


sushi7/chaim-soutine/>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos,
uma tampinha, pincel, borracha de apagar.
74

Glossrio:

Filetar: ornar, dar acabamento com fio delicado ao desenho.


Inanimado: que no tem vida.

INDICAES TEMTICAS:

a) O primeiro passo para a prtica desta atividade desenvolver uma composio desenhando motivos
encontrados corriqueiramente em volta: panelas, garrafas, frutas, lanches, livros, etc. Se possvel, montar
uma composio tridimensional (ao vivo) com os objetos encontrados para ter mais segurana ao dese-
nhar e, assim, observar atentamente a incidncia da luz (para um estudo dos contrastes, pode-se desligar
a lmpada da sala e deixar que a nica luz na composio seja apenas a das janelas da sala).
b) Caso o desenhista preferir, pode trabalhar a criao com motivo unitrio, ou seja, desenhando e colo-
rindo apenas um objeto: uma fruta, um vaso, uma garrafa, uma panela, etc.
c) At um sapato velho pode ser um timo motivo para o desenvolvimento de um desenho, ou um vaso
quebrado, uma garrafa quebrada com cascas de bananas ao lado tambm.
d) Para expandir o conhecimento sobre temticas desenvolvidas pelos grandes nomes da histria da arte,
o caminho correto a pesquisa na biblioteca (grfica ou virtual), local para conhecer outras obras dos
nomes apresentados nesta atividade.
75
Atividade

Iniciao aquarela
13 Dedicada estudante Tailini da Rosa
A proposta desta atividade proporcionar aos alunos a iniciao na tcnica de colorir com aqua-
rela. Faz-los descobrir essa tcnica milenar, o alto poder de atrao que ela exerce nos artistas e o fcil
manuseio para aqueles que a desafiam, resultando sempre numa colorao nica e com vastssimas pos-
sibilidades.
A aquarela uma tcnica simples, mas que exige muita dedicao ao praticar. Utilizada por muitos
artistas, uma das mais antigas tcnicas de colorir. Acompanhou aventureiros nas maiores expedies
cientficas do homem, fez parte no enxoval de princesas, registrou angstias nas trincheiras da Primeira
Guerra Mundial, ilustrou alegrias nos jardins de Paris, entre outras nobres utilizaes do material.
Devido s exigncias do manuseio desse material, das possibilidades tcnicas para colorir, do alcan-
ce artstico que possibilita, aps domin-lo, o desenhista, aquarelista, estar apto a trabalhar com qualquer
outra tinta artstica: tinta guache, leo, acrlica, vinlica, esmalte, etc.
Para a iniciao nas tcnicas de colorir com aquarela, o aluno deve primeiramente aprender as ma-
neiras corretas da utilizao dos pincis e da hidratao das cores. Na sala de aula, o ministrante poder
reunir todos os alunos desenhistas em torno de si para mostrar a forma de praticar corretamente a tcnica
da pintura com aquarela. Mostrar os tipos apropriados de papel, as possibilidades de aplicao, a elimina-
o dos excessos aguados no papel, em como se hidrata as cores sem destruir o papel, etc.
O segredo da pintura, logo descobrir o aluno dedicado, fazer a hidratao das cores no ponto cer-
to e tambm a eliminao correta dos excessos da massa aguada colorida, tcnica que somente a prtica
pode melhorar.
A cor escura sempre se sobressai clara, por isso a necessidade da eliminao dos excessos colori-
dos, para dar transparncia ao trabalho, de modo que no parea sujo, nem mal resolvido. Dessa maneira,
76
usando o papel branco como a cor clara na iluminao do tema na pintura e tomando enormes cuidados
com as cores escuras para no borrar tudo, o desenhista conseguir a luminosidade e o frescor tpico da
aquarela.
Como primeiro tema para os alunos trabalharem com esta singela e romntica tcnica, pode-se criar
um desenho de memria ou de observao, como um belo arranjo de frutas em cima de uma mesa, dentro
de um cesto, ao lado de um vaso, sobre uma toalha, etc.
Assim, depois de perder o medo da tcnica, no resta nada a fazer ao desenhista seno praticar esta
atividade e entregar-se ao empolgante desafio da tcnica da aquarela.

a)) O Grande Tufo de Ervas (1503) b) Os Jogadores de Cartas (1892-18 95)


Albrecht Drer (1471-1528) Paul Czanne (1839-1906)
Alemanha Frana
Coleo Albertina, Viena, ustria Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://plantas-e-pessoas.blogspot.com.


br/2009/06/das-grosse-rasenstuck-albrecht-durer.html>. Acesso em: FONTE: Disponvel em: < http://www.conservapedia.com/Paul_C%-
19 de ago. 2015. C3%A9zanne>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
77
c) O Cais de Calais (1803) d) Estonehenge (1836)
William Turner (1775-1851) John Constable (1776-1836)
Inglaterra Inglaterra
National Galery, Londres, Inglaterra Victoria and Albert Museum, Londres, Inglaterra

FONTE: Disponvel em: < http://collections.vam.ac.uk/item/O74470/


stonehenge-watercolour-constable-john-ra/>. Acesso em: 19 de ago.
FONTE: Disponvel em: < http://revistapausa.blogspot.com.
2015.
br/2010/04/chuva-neblina-cais-e-navios.html>. Acesso em: 19 de
ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 90 minutos.


Idade indicada: de 10 a 15 anos.
Material necessrio: folha papel canson A4, lpis 2B, 12 pastilhas de aquarela (ou aquarela em bisnagas
com um prato para fazer as misturas de cor), 8 guardanapos, pincel, um pedao de cartolina ou folha de
jornal (para testes de cor) e um copo dgua com aproximadamente 50 ml de gua.
78

Glossrio:

Aquarela: tinta especial que se dilui em gua.


Hidratar: umedecer com gua.
Transparncia: qualidade de transparente, diafaneidade.

INDICAES TEMTICAS:

a) A concentrao uma necessidade para no comprometer os objetivos ao se trabalhar na tcnica da


aquarela. Para muitos artistas, a tcnica ideal para colorir ao ar livre, isso desde os motivos naturais
(montanhas, rvores, flores, frutas, peixes, rochas, mar, cu, etc.), aos artificiais (vasos, garrafas, casas,
utenslios domsticos, etc.). Com esta tcnica, os coloridos so nicos e de infinitas possibilidades, com
destaque s transparncias e s luminosidades.
b) Ao colorir um motivo qualquer com aquarela, depressa se aprende a sobreposio das cores, por isso,
diferente do guache ou outra tinta pastosa, deve-se comear o colorido partindo das cores claras para as
escuras. Ou, partindo das cores escuras, mas com uso de pincis especficos para cada tonalidade. Tam-
bm, rapidamente se aprende que a cor branca a cor do papel, assim, onde se pretende destacar essa cor,
no se deve colorir, ou ento colorir o local com muita leveza, apenas.
c) Nunca demais lembrar, ao trabalhar qualquer tema em aquarela ou em qualquer outra tcnica, a cal-
ma sempre a qualidade dos grandes artistas. Para esses, o prazer de desenvolver e apreciar o trabalho
finalizado compensa todo o empenho e a ansiedade.
d) Na histria da arte, grandes artistas produziram e ainda produzem com aquarela. Para conhecer mais
sobre essa vasta produo, o caminho correto dirigir-se biblioteca (grfica ou virtual) onde se pode
aprofundar tambm no trabalho dos artistas com obras reproduzidas nesta atividade.
79
Atividade

14 gua tenebrosa
Dedicada ao estudante Darlan Cordova
A proposta desta atividade o desenvolvimento de um desenho, de memria, com uma temtica de
forte impacto social: a poluio das guas ou a podrido das guas poludas, tenebrosas, um alerta pela
necessidade da proteo das guas. Para isso, basta o desenhista desenvolver uma criao representando
a gua poluda: com lixo, caveiras, ossos, pneus, esqueletos, peixes mortos e outras desgraas boiando ou
afundando numa gua podre com um urubu observando, etc.
Atravs de uma atividade de forte atrativo para os alunos preocupados com a poluio dos rios e
mares, promover plasticamente uma crtica social contra a poluio desenfreada das guas feita por todos
ns, homens civilizados modernos.
Com o desenvolvimento desta temtica, o objetivo fazer com que os alunos reflitam sobre a im-
portncia da gua, seu valor para o homem e a necessidade dela para a vida na Terra. Serve tambm para
que analisem suas atitudes com a gua, para que reflitam se esto protegendo-a ou destruindo-a, desper-
diando-a ou aproveitando-a com coerncia e sabedoria.
A prtica deste exerccio provoca uma discusso sobre o agravamento da poluio das guas que
causamos toda vez que jogamos lixo na natureza, quando no tratamos os esgotos, quando interferirmos
no clima com a derrubada das rvores que funcionam como filtros do ar e da gua, quando dispensamos
leo no crrego ou quando jogamos lixo pela janela do carro, quando descartamos plsticos em qualquer
lugar, etc. Com os poucos cuidados que dispensamos aos rios e mares, aos poucos estamos transforman-
do-os em locais poludos, contaminados, fedidos, imprprios para a vida.
Devemos assumir nossa responsabilidade, fazer nossa parte para combater seriamente a poluio
das guas, pois, se no tomarmos cuidados, logo a maioria dos rios e mares vo morrer, sero de guas
mortas, fedorentas, doentias, insuportveis, horrveis, venenosas, tenebrosas.
80
Por isso, o mote desta atividade direcionar o aluno a executar um desenho crtico e, com ele,
sentir-se o principal responsvel pela poluio das guas. Assim, no futuro, poder transformar-se numa
pessoa consciente e preocupada em proteger a natureza; que seja um verdadeiro guardio das guas e um
ferrenho combatente contra a poluio dos rios e dos mares.

a) O Jardim das Delcias Terrenas (detalhe) (1503- 1504) b) Finale (1918)


Hieronymus Bosch (1450-1516) Albin Egger-Lienz (1868-1926)
Pases Baixos ustria
Museu do Prado, Madri, Espanha Sammlung Leopold, Viena, ustria

FONTE: Disponvel em: < http://www.onlinekunst.de/frieden/finale.


html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://www.fineart-china.com/upload1/file


-admin/images/new26/Hieronymus%20Bosch-755796.jpg>. Acesso
em: 20 de ago. 2015.
81
c) A Queda dos Anjos Rebeldes (1562) d) Paisagem Stage (1922)
Pieter Bruegel (1525-1569) Paul Klee (1879-1940)
Pases Baixos Sua
Museu de Belas Artes de Bruxelas, Blgica Christie, Londres, Inglaterra

FONTE: Disponvel em: http://en.wahooart.com/@@/8XYQN8-Paul


-Klee-Stage-Landscape>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
FONTE: Disponvel em: < http://artesteves.blogspot.com.br/2009/06/
pieter-bruegel-o-velho-queda-dos-anjos.html>. Acesso em: 19 de
ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: papel canson, 12 lpis de cor (aquarelveis), lpis 2B, 4 guardanapos, pincel, uma
tampinha, borracha de apagar, rgua.
82

Glossrio:

Impacto social: que causa reao nas pessoas.


Tenebroso: terrvel, indigno, criminoso, horrvel, medonho.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para inspirao temtica sobre o desenvolvimento desta atividade, basta observar os esgotos a cu
aberto na cidade desembocando nos rios e mares, no lixo boiando nas enchentes, no leo jogado na gua
e na terra, nos restos de animais e peixes boiando na gua, etc. Precisamos sempre lembrar: tudo o que
jogamos na terra acaba na gua, na nossa gua, ou acaba no riacho prximo nossa casa e, depois, volta
para ns nas enxurradas, ou, ainda, acaba no lenol fretico abaixo de ns, poluindo as nascentes e com-
prometendo os poos artesianos no futuro.
b) Retratar a poluio das guas nos dias atuais no deixa de ser uma crtica que fazemos a ns mesmos,
principalmente pelo fato de que contribumos nessa preocupante realidade toda vez que jogamos nosso
lixo nas ruas.
c) Mas, mesmo sendo um tema srio e importante para diminuir o lixo nas ruas das cidades, no devemos
deixar a diverso de lado. Assim, o humor crtico pode estar presente num barril amassado com ratos ma-
gros brigando em cima ou em urubus doentes pousados em cima de lixo boiando, etc.
d) Enquanto pensa na poluio das guas, um desenhista dedicado analisa suas atitudes e, depois, prefere
ficar na biblioteca conhecendo a obra dos grandes artistas que exploraram a temtica da crtica social. Um
bom comeo para isso aprofundar-se na obra dos nomes apresentados no referencial desta atividade.
83
Atividade

Perspectiva lgica
15 Dedicada ao estudante Vincius Felipe Andrade
Nesta atividade, a proposta aos alunos desenhistas a observao da perspectiva contida em tudo
sua frente, faz-los se concentrar na natureza, nas construes, em todas as coisas, nos objetos, em distn-
cias e posies diferentes, algo que muda conforme a distncia do motivo observado, a cada centmetro,
a cada olhar.
A prtica deste exerccio o desenvolvimento de um desenho explorando a perspectiva observada
num motivo escolhido usado como referncia. Depois, procurar fazer disso o entendimento da lgica das
linhas da perspectiva para, assim, poder explorar com conhecimento o ponto de fuga no desenho e tam-
bm explorar logicamente a direo da luz e sombra em toda a construo temtica realista.
A observao apurada do tema vai proporcionar segurana para o desenhista aplicar o ponto de fuga
na sua obra. Isso o far descobrir o princpio lgico da perspectiva ao desenhar e pintar um motivo qual-
quer, que pode ser uma casa, uma rua com casas, prdios no horizonte, fbricas vistas de um determinado
lugar, montanhas com nuvens ao fundo, um jogo num campo de futebol, veculos na estrada, etc.
Esta observao ideal para praticar ao ar livre, nos encontros da turma, nas viagens de carro com
a famlia, durante excurso de nibus com a turma da escola, na praia, na casa da av, mas nada impede
de a atividade ser desenvolvida num ambiente fechado, nas formas do quarto, da mesa da cozinha ou no
recinto de uma fbrica, etc.
Na sala de aula, pode-se optar por diversos motivos, desde um desenho da mesa do professor com
tudo que houver em cima, a cadeira ou os materiais usados pelo aluno, pelos colegas, a prpria sala de
aula com as cadeiras enfileiradas, um desenho enfocando o ptio da escola ou mesmo retratando o prdio
da escola so exemplos de temas que o desenhista estudantil pode desenvolver para aplicar com seguran-
a a perspectiva no seu trabalho.
84
Neste exerccio, o aluno desenvolve olhar e viso tcnica de tudo sua frente e percebe que, para
dar profundidade ao motivo no desenho, dever explorar ngulos, ponto de fuga, luz e sombra na sua
criao.

a) The Molo Looking West (1730) b) Uma Tarde na Ilha de La Grand Jatte (1859-1891)
Canaletto (1697-1768) Georges Seurat (1859-1891)
Itlia Frana
Coleo privada Art Institute of Chicago, EUA

FONTE: Disponvel em: < http://www.abcgallery.com/C/canaletto/ca-


naletto10.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://pallasathena-pt.blogspot.com.


br/2014/05/domingo-na-ilha-da-grande-jatte-de.html>. Acesso em: 19
de ago. 2015.
85

c) Concert in the Tuileries (1860-1862) d) Senhora Sentada ao Virginal (1673)


douard Manet (1832-1883) Johannes Vermeer (1632-1675)
Frana Pases Baixos
National Gallery, Londres, Inglaterra National Gallery, Londres, Inglaterra

FONTE: Disponvel em: < https://www.khanacademy.org/humanities/


becoming-modern/avant-garde-france/realism/a/manet-music-in-the-
tuileries-gardens>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://valiteratura.blogspot.com.


br/2011/06/jan-vermeer-1632-75-delf.html>. Acesso em: 19 de
ago. 2015.
86
INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, esquadro, rgua, borracha de apagar,
lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos, apontador.

Glossrio:

Perspectiva: arte de figurar, no desenho ou na pintura, as diversas distncias e propores entre si dos
objetos vistos a distncia.
Ponto de fuga: ponto de referncia para aplicar perspectiva no desenho.

INDICAES TEMTICAS:

a) O tema para execuo desta atividade pode estar bem frente: a prpria sala de aula, a fileira das car-
teiras, a fila dos amiguinhos sentados ao lado e frente; em qualquer situao, a perspectiva est presente.
Assim, para o desenhista observador, no fica difcil aplic-la nos desenhos que desenvolver.
b) At desenhando e colorindo um livro, com uma bela capa, podem ser aplicados os princpios da pers-
pectiva.
c) Indiferente da temtica, traando preliminarmente o ponto de fuga para aplicao da perspectiva, o
desenhista capacitado sabe que isso estabelece segurana ao desenvolver sua criao.
d) Enquanto exercita a aplicao da perspectiva nas suas obras, um desenhista dedicado sempre procura
conhecer mais sobre esta tcnica. Assim, ele pesquisa na biblioteca para se aprofundar no trabalho de
muitos mestres, onde tambm procura conhecer muito mais sobre a obra dos importantes nomes apresen-
tados no referencial de imagens desta atividade.
87
Atividade

16 Estmulo inspirador
Dedicada ao estudante Jessica Coelho Gomes
A proposta desta atividade o desenvolvimento de um desenho colorido inspirado em algo esti-
mulador, agradvel, prazeroso, que se destaque ao gosto, maneira de ver e de sentir do aluno; como, por
exemplo, uma roupa, um animal de estimao, um carro, uma casa, um barco, uma motocicleta, sua fam-
lia, uma namoradinha, amigos, um lugar que visitou ou quer visitar ou, ainda, que adora olhar, uma fruta
que experimentou ou gostaria de experimentar, o alimento que come todos os dias, etc.
Na prtica deste exerccio de observao ou de memria, o objetivo proporcionar ao aluno a des-
coberta do prazer, da alegria, da inspirao, do empenho que se tem para desenhar quando a temtica de
agrado pessoal, caminho familiar, conhecido, particular, algo que pode ser muito convidativo e estimula-
dor para um criador trabalhar, certamente e comumente se transforma num motivo empolgante criao.
Para um desenhista dedicado e capacitado, so muitos os temas do seu agrado porque sabe que
qualquer abordagem pode ser bom motivo para o desenvolvimento de um belo desenho, basta dedicar-se
e esforar-se para conseguir a qualidade desejada. Assim, pode explorar um tema sobre seu time favorito
de futebol, sua vontade de voar em avies, a alegria de andar de bicicleta, de observar passarinhos, nadar
na cachoeira, correr na praia, passear com o cachorro entre rvores ou a grande satisfao de banquetear-
se com uma comida deliciosa na casa da av, etc.
A alegria de estar produzindo algo relacionado ao que o criador desenhista aprecia tem sempre um
resultado final compensador, faz nascer o sentimento de ternura e satisfao pelo prprio trabalho. Geral-
mente, essas obras agradam todos, especialmente o criador.
Com o desenhar constante nessa linha, os traos ficam melhores, as cores mais intensas e isso enche
de energia produtiva aquele que deixar seu gosto pessoal sobressair-se no trabalho criativo.
Depois dessa experincia compensadora, um desenhista dedicado no deixa seu veio criativo esmo-
88
recer, continua desafiando-se em novos desenhos, aperfeioando sempre sua tcnica colorista; assim, logo
explora outro tema inspirado naquilo que aprecia.

a) The Milk Maid (1658-1661) b) Landscape with Yellow Nude (1919)


Vermeer Van Delft (1632-1675) Otto Mueller (1874-1930)
Holanda Polnia
The Risjksmuseum Amsterdan, Holanda Museu de Arte Moderna, Nova Iorque, EUA

FONTE: Disponvel em: < http://www.moma.org/collection_ge/object.


php?object_id=78479>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < https://en.wikipedia.org/wiki/The_


Milkmaid_(Vermeer)>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
89

c) Um Casamento Aldeo (1568) d) A Estao de Saint-Lazare (1877)


Pieter Bruegel (1525-1569) Claude Monet (1840-1926)
Pases Baixos Frana
Kunsthistorisches Museum, Viena, ustria Museu dOrsay, Paris, Frana

FONTE: Disponvel em: < http://historiada101.blogspot.com.br/>.


Acesso em: 19 de ago. 2015. FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/5ZKBVE-Clau-
de-Monet->. Acesso em: 19 de ago. 2015.
90
INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B e 6B, borracha de apagar, 12
lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos, apontador .

Glossrio:

Estmulo: qualquer coisa que torna mais ativa a mente, que incita atividade ou a um aumento da ativi-
dade.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para esta atividade, o tema relacionado ao que se aprecia e, s por causa disso, pode ser mostrado
como um desenhista criativo quiser e gostar.
b) Na falta de inspirao para o desenvolvimento desta atividade, nada a lamentar: basta o desenhista
lembrar-se do sabor da ltima comida deliciosa que provou, daquela aventura com a turma nas frias, do
passeio na praia com a famlia e, pronto, o desenho surge de forma natural, a s trabalhar.
c) At um objeto comum que muito agrada o desenhista, como um chaveiro, um sapato ou uma bola, pode
ser tema para o desenvolvimento de desenhos coloridos.
d) Mas legal mesmo conhecer o trabalho de muitos artistas, como, por exemplo, pesquisar mais sobre
a obra dos nomes apresentados no referencial desta atividade, para aumentar o estmulo pela produo
de belas obras coloridas.
91
Atividade

Profisso vital desvalorizada


17 Dedicada estudante Camila Odorizzi

A proposta desta atividade a formao de equipes de quatro a cinco membros cada, para promover
uma discusso sobre o valor das profisses e, assim, desenvolver desenhos de observao ou de memria,
explorando a temtica uma profisso vital para a humanidade, mas considerada pouco valorizada (pela
equipe).
Todo desenhista observador, desprovido de soberba, que deseja ser respeitado pelas pessoas, sem-
pre valoriza trabalhadores de todas as profisses, porque sabe so vitais para a vida em sociedade. Sabe
tambm que, ao analisar qual seria a profisso mais importante, no se pode chegar a uma concluso
convincente, pois, dependendo do momento, pode ser o motorista do nibus, a faxineira da sala de aula, o
entregador de leite, o mdico que fez o parto da irmzinha, o engenheiro que fabricou o carro da famlia,
o atendente do supermercado, o eletricista, o encanador, o pedreiro, etc.
Mas um desenhista inteligente acredita que pessoas saudveis so mais educadas, por isso, ao pen-
sar detalhadamente considerar uma profisso envolvida com a sade pblica a mais importante para si e
para o progresso da humanidade. Afinal, se pensar, sem elas as pessoas adoecem, no conseguem traba-
lhar, nem se divertir. E logo comprovar, satisfeito pela escolha temtica, que s mesmo uma profisso
com pessoas dispostas a recolher o lixo das ruas, a limpar caladas, a atender doentes nas casas, a operar
pessoas sem esperana de melhora nos hospitais, a fabricar remdios, a combater infeces, a evitar con-
taminaes para todos terem sade, etc. J outros desenhistas podem considerar as profisses envolvidas
com salvamentos, segurana pblica ou at com fabricao de equipamentos de segurana as mais impor-
tantes para todas as pessoas.
Mas, se o desenhista pensar ainda melhor, poder considerar as profisses envolvidas com conhe-
cimento, pesquisas cientficas e lanamentos de livros como as profisses vitais para o desenvolvimento
da humanidade. Nisso, a profisso de professor se sobressai, pois sem ela certamente o homem no teria
92
evoludo e, talvez, ainda estaria morando em cavernas.
Depois da confabulao e escolha da profisso vital considerada desvalorizada, cada grupo deve
partir para a criao dos desenhos. Contudo, antes pode pesquisar imagens referenciais em livros e re-
vistas da biblioteca da escola ou, se tempo e disposio houver, fazer registros fotogrficos nos locais de
trabalho dessas profisses, etc.
Aps a pesquisa, cada membro da equipe desenvolver uma criao valorizando a temtica, ou me-
lhor, a profisso vital defendida pelo grupo.
Na prtica deste exerccio temtico de impacto social, os alunos discutem sobre a importncia de
cada profisso e comprovam desenhando que todas so importantes e vitais para a comunidade, tambm
comprovam que qualquer tema pode servir de modelo ao desenvolvimento de uma criao plstica.
a) Les Glaneses (1857) b) Taking in the Rye (1911-12)
Jean-Franois Millet (1814-1875) Kazimir Malevich (1878-1935)
Frana Ucrnia
Museu dOrsay, Paris, Frana Stedelijk Museum, Amsterdam, Holanda.

FONTE: Disponvel em: < https://en.wikipedia.org/wiki/The_Gle- FONTE: Disponvel em: < http://pictify.com/186532/kazimir-malevich-
aners>. Acesso em: 19 de ago. 2015. taking-in-the-harvest-1911>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
93
c) Afiador de Faca (no datado) d) Ferraria Montebello (1927)
Francisco Goya (1746-1828) Pedro Weingrtner (1853-1929)
Espanha Brasil
Coleo privada Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://profciriosimon.blogspot.com.


br/2014/01/080-isto-e-arte.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://marciofonsecaimagemsemanal.blo-


gspot.com.br/2013/07/o-trabalho.html>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 90 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos,
conta gotas dgua, uma tampinha, pincel, apontador, borracha de apagar.
94

Glossrio:

Confabulao: conversao.
Vital: essencial, fundamental.

INDICAES TEMTICAS:

a) Um bom tema para iniciar esta atividade se encontra bem frente de todos os estudantes: os profes-
sores. Profissionais vitais para a sociedade, em muitos pases no recebem o valor devido. Sem eles, o
desenvolvimento humano no estaria no grau de progresso tecnolgico em que se encontra. Sem os pro-
fessores, a ignorncia ainda estaria dominando a Terra.
b) Tambm as profisses que prestam salvamentos podem ser um bom tema para desenvolver esta ativi-
dade. Afinal, quem teria coragem de colocar a vida em risco para salvar a de algum que no conhece?
Apenas os bombeiros, os salva-vidas, os soldados, entre outros valiosos cidados.
c) J para alguns desenhistas, a profisso de artista, em qualquer segmento (msica, pintura, teatro, etc.)
pode ser considerada profisso vital pouco valorizada, pois apreciar arte necessrio para o bem-estar das
pessoas. Afinal, impossvel imaginar a humanidade sem a msica, sem a beleza arquitetnica, sem obras
escultricas, ou sem a pintura e sem o cinema.
d) Mas, indiferente dos profissionais valorizados, ou no, um desenhista dedicado jamais deixa de apre-
ciar as obras dos grandes artistas, pois sabe ser o melhor caminho para conhecer tcnicas artsticas. Para
isso, um bom comeo pesquisando na biblioteca (grfica, virtual) mais sobre as obras dos nomes apre-
sentados no referencial desta atividade.
95
Atividade

Mascote adotada
18 Dedicada estudante Larissa Isadora Stange
A proposta desta atividade a escolha pelo desenhista de uma mascote para usar como modelo no
desenvolvimento de uma pintura na parte frontal de uma camiseta de malha branca. O tema dever ser
uma mascote da fauna e flora regional que cada aluno adotar. Para a adoo fictcia (que pode transfor-
mar-se em verdadeira), o aluno no poder usar como modelo animal ou planta originria(o) de outras
partes do mundo, nem adaptados regio. Como no sul do Brasil, por exemplo, seria errado adotar leo,
girafa, elefante, cavalo, vaca, galinha, porco, seringueiras, batata, milho, etc.
Caso acontecer tamanha desinformao, demonstrar a pouca observao que o aluno tem com o
local onde vive, pois perto dele vivem ou viveram outros animais e plantas: gavio, capivara, canrio-da-
telha, sabi, gamb, urubu, cobra jararaca, rato pre, lagarto, ona-pintada, suuarana, gabiroba, pinheiro,
palmeira jeriv, bromlias, orqudeas, etc.
A tcnica deste exerccio desenhar por observao e pintar com tinta de tecido a imagem da
mascote regional que adotou e, no esquecendo, o cenrio dever ser a paisagem natural do local onde
a mascote vive ou viveu.
Cada aluno pintar sua camiseta coordenada pelo ministrante. Assim, seguro do trabalho realizado,
poder usar a pea como uniforme na escola durante eventos especiais, como o dia da rvore, nos torneios
estudantis esportivos ou apenas t-la para uso em momentos de lazer, em casa, na rua, na praia, no clube,
etc.
O objetivo final deste exerccio fazer com que o aluno observe com mais ateno o ambiente na-
tural em que vive e adote um animal ou uma planta (de maneira fictcia) para proteger; dessa maneira, vai
desenvolver preocupao ambiental defendendo a fauna e a flora regional.
Assim, com o esprito ecolgico fortalecido acerca do ambiente natural, a atividade tambm faz o
96
desenhista exercitar temas de finalidade ecolgica numa roupa para uso cotidiano e, principalmente, ele
encorajado a desenhar e a ter segurana para pintar suas prprias peas do vesturio.

a) Tigre (1912) b) Seidenmalerei des Motifs Hahn und Henne


Franz Marc (1880-1916) Ito Jakuchu (1716-1800)
Alemanha Japo
Museu das Belas Artes, Basileia, Sua Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://conoce-japon.com/cultura-2/jakuchu


-ito/>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://oseculoprodigioso.blogspot.com.


br/2005/08/marc-franz-expressionismo.html>. Acesso em: 19 de ago.
2015.
97
c) Landskap Med Kor Kamel (1914) d) Os Flamingos (1907)
August Macke (1887-1914) Henri Rousseau (1844-1910)
Alemanha Frana
Coleo privada Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/8LJ3C9-Henri


-Rousseau-O-Flamingos>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://www.steveartgallery.se/finland/pictu-


re/image-67577.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para praticar: 90 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: uma camiseta de malha branca, tinta para tecido nas cores favoritas, giz para dese-
nhar em tecido, pincel chato, 8 guardanapos, uma cartolina, conta-gotas dgua, 4 folhas de jornal.
98

Glossrio:

Adotar: aceitar, admitir, reconhecer.


Mascote: amuleto, talism.

INDICAES TEMTICAS:

a) Todo desenhista cuidadoso sabe que, antes de desenhar sobre uma camiseta, deve-se fazer alguns exer-
ccios numa folha de papel parte, para definir com segurana o motivo que ser trabalhado no tecido.
Assim, seguro, no corre risco de comprometer a qualidade do servio e estragar com borres indesejados
a vestimenta.
b) Um bom caminho para a segurana na imagem que o desenhista escolher para trabalhar na camiseta
(animais, pssaros, peixes, plantas), pesquisar reprodues fotogrficas da mascote selecionada. Aps,
sem a preocupao de executar uma reproduo fiel, um desenhista dedicado segue seu instinto e desenha
e pinta da maneira que conhece, sem pressa de terminar a criao, mas indo at o fim.
c) Aps definir o motivo e de fazer alguns exerccios num papel parte, o desenhista dedicado que pre-
tende pintar uma camiseta para prprio uso deve iniciar o trabalho primeiro com leves traos prelimina-
res com lpis especial de tecido ou giz (at serve o lpis de desenhar, mas bem de leve), para, s depois,
iniciar a pintura.
d) Um desenhista que deseja inspirao para melhorar seu trabalho, jamais deixar de apreciar os grandes
artistas como os nomes apresentados no referencial de imagens desta atividade.
99
Atividade

Dia colorido primaveril


19 Dedicada estudante Letcia Rosa de Almeida
Nesta atividade, a proposta trabalhar ao ar livre. Para isso, programar com os alunos um dia duran-
te a primavera para apreciar, desenhar e pintar com aquarela motivos diretos da observao na natureza.
Escolher um dia para sair da sala de aula na estao mais colorida do ano para absorver as cores naturais
na sua plenitude e desenhar inspirando-se nelas, sentindo o cheiro das flores enchendo o ar, colorir seguin-
do suas cores apaixonantes. Deve-se dirigir a um belo local previamente escolhido, preferencialmente
com muitas rvores, flores, gua corrente e possibilidades temticas infinitas para todos os alunos dese-
nhar e pintar com tranquilidade.
Nesse dia especial, uma espcie de piquenique artstico proporcionado aos estudantes (com comida
preparada especialmente ocasio, podendo ser no local, para servir tambm de tema e modelo aos de-
senhistas), os alunos sero incutidos a observar e a produzir seus trabalhos relacionados ao ambiente e ao
momento em que se encontram.
Em meio natureza, logo os desenhistas descobrem o veio inspirador e os temas para desenhar co-
meam a surgir sua frente e sua mente.
A natureza sempre inspirou artistas (os pintores impressionistas no sculo XIX so um bom exem-
plo disso). O colorido das flores, o canto dos pssaros, as rvores, os amigos, os professores, a comida
sendo preparada e as frutas mesa, tudo motivo para criar desenhos. Num ambiente to agradvel e di-
vertido, comprovar que todos os colegas so desenhistas no ser surpresa e apreciar o desenho da turma,
principalmente dos coleguinhas mais talentosos, sempre estimulador para que um desenhista dedicado
termine sua criao.
A prtica deste exerccio aproxima o aluno do ambiente natural onde vive e dos colegas com quem
convive na escola e tambm proporciona a descoberta das infinitas possibilidades temticas oferecidas
pela natureza para um desenhista inspirar-se a desenhar e a pintar.
100
a) Die Tanzerin (1916-1918) b) Monets Garden at Giverny (1837)
Gustav Klimt (1862-1918) Claude Monet (1840-1926)
ustria Frana
Coleo Privada E. G. Bhrie Collection, Zurich, Sua

FONTE: Disponvel em: < http://www.viveresaber.com.br/vs/index.


php/conhecimento/429-vida-e-obra-de-claude-monet1840-1926>.
Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://oilpainting.vn/?page=danhho-


a&id=66>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
101

c) Terra Natal - Entardecer (1923) d) Melancia (1884)


Antnio Parreiras (1860-1937) Estevo Roberto da Silva (1844-1891)
Brasil Brasil
Museu Antnio Parreiras, Rio de Janeiro, Brasil Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < https://artesehumordemulher.wordpress.


com/pinturas-de-antnio-diogo-da-silva-parreiras-2/>. Acesso em: 19
de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < https://commons.wikimedia.org/wiki/Cate-


gory:Est%C3%AAv%C3%A3o_Silva?uselang=pt#/media/File:Est%-
C3%AAv%C3%A3o_Silva,_1884,_Natureza-Morta,_mel%C3%A2n-
cia.jpg>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
102
INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor
(aquarelveis), 4 guardanapos, pincel, uma tampinha, conta-gotas dgua, rgua.

Glossrio:

Impressionista: que diz respeito ao Impressionismo. O Impressionismo uma forma de arte, principal-
mente pictrica, que procura transmitir a impresso subjetiva recebida diretamente da natureza.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para o desenvolvimento desta atividade, o desenhista pode concentrar-se num detalhe primaveril em
especial, como por exemplo: agrupamento de flores, pssaros cantando numa rvore florida, crrego entre
ramos e flores, plantas frutferas, etc.
b) Na primavera, a natureza pulsa de muitas maneiras, por isso, em meio a ela, um desenhista sensvel tem
inmeras possibilidades temticas para belos trabalhos. Alm das flores coloridas, h ainda os insetos, os
animais silvestres, os passarinhos, etc.
c) Outra possibilidade temtica para um desenhista talentoso trabalhar ao ar livre na primavera reprodu-
zir-se no ambiente, colocando-se na prpria cena retratada.
d) Observar atentamente as obras dos artistas apresentados no referencial de imagens desta atividade com
certeza uma tima fonte de inspirao para um desenhista observador trabalhar.
103
Atividade

Eu, personagem Dedicada


humorstico
20 ao estudante Lucas Tmmler
A proposta desta atividade de observao o desenvolvimento pelo aluno de um desenho exploran-
do traos de personagem humorstico infantil tendo como modelo o prprio rosto.
O objetivo divertir o aluno, faz-lo explorar um trabalho no qual os traos surgidos o faro rir de si
mesmo, do seu nariz, do seu cabelo desgrenhado, da sua boca torcida, de seu bon virado, etc. Tudo num
humor sadio, para combater qualquer sentimento sisudo no desenvolvimento de uma criao artstica em
sala de aula.
Ao desenvolver um desenho de um personagem infantil com prprias caractersticas fsicas, o alu-
no estar se observando, olhando-se no espelho e vendo-se de outros ngulos. Na tentativa de dar traos
divertidos sua aparncia, explorar humoristicamente seus aspectos fsicos e vai gargalhar de si, do de-
senho e, tambm, vai rir do desenho dos rostos caricatos desenhados pelos colegas.
Depois desta ao, o desenhista passar a observar com mais ateno os desenhos de outros autores
explorando as linhas do rosto, ter curiosidade para conhecer os desenhos humorsticos de desenhistas fa-
mosos e, principalmente, ampliar seu conhecimento sobre os desenhos atuais dos profissionais do humor
reproduzidos em jornais, revistas em quadrinhos e desenhos animados.
Ao se retratar caricaturalmente, o aluno estar praticando o lado divertido do desenhar, estar exe-
cutando desenhos para se divertir e abominando qualquer sentimento de superioridade, inferioridade,
insegurana, orgulho ou soberba dos dotes fsicos pessoais.
Ao terminar este exerccio, tendo produzido um desenho com traos ou indumentrias lembrando
sua imagem fsica, a satisfao do aluno provocar um grande estmulo produtivo no seu ntimo, far com
que faa outro desenho e com que continue desenhando e perseguindo sua imagem em diversos outros
croquis, cada vez melhores e deixando-o cada vez mais satisfeito e bem-humorado. No fim, nada a fazer,
apenas dar muitas risadas do seu rosto caricaturado e dos rostos engraados da turma toda.
104

a) Crispin and Scapin (1858-1960) b) Os Caprichos / gravura (1797-1799)


Honor Daumier (1808-1879) Francisco Goya (1746-1828)
Frana Espanha
Museu dOrsay, Paris, Frana Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://veresaber.zip.net/saber/arch2011-


03-13_2011-03-19.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponpivel em: < http://www.aen.pr.gov.br/modules/galeria/


detalhe.php?foto=163054&evento=31689#menu-galeria>. Acesso
em: 19 de ago. 2015.
105
c) O concerto no Ovo (1480) d) Desenho Homens Trabalhando (1509)
Hieronymus Bosch (1450-1516) Leonardo da Vinci
Pases Baixos Itlia
Acervo desconhecido Victoria and Albert Museum, Londres, Inglaterra

FONTE: Disponvel em: < http://aletp.com/2006/09/mostra-de-dese-


nhos-explica-pensamento-de-leonardo-da-vinci/>. Acesso em: 19 de
ago. 2015.
FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/8XY7ZM-Hie-
ronymus-Bosch-o-concerto-no-ovo>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para praticar: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos,
pincel, uma tampinha, conta-gotas dgua, rgua.
106

Glossrio:

Abominar: detestar, execrar, odiar, repelir com horror.


Caricatura: representao que exagera as peculiaridades ou defeitos das pessoas ou coisas; imitao c-
mica ou ridcula.

INDICAES TEMTICAS:

a) A caricatura sempre esteve presente nas narrativas artsticas do homem. Um dos segredos para desen-
volver uma divertida caricatura explorar as caractersticas e os traos naturais ou acessrios que se des-
tacam numa pessoa retratada, tais como bigode, nariz, orelhas, cabelo, culos, chapu, bon, brincos, etc.
b) Desde o lanamento dos primeiros jornais impressos, a caricatura foi usada como ferramenta para criti-
car autoridades, numa forma divertida para promover discusso de assuntos cotidianos srios. Assim, um
tema interessante para um aluno desenhista explorar numa caricatura abordar as situaes divertidas que
acontecem na escola, como algumas que deixam qualquer estudante com pouco humor: o mico ao cair
no corredor, a cara de pastel quando se tira nota baixa, o rosto choroso pela derrota do time favorito, etc.
c) Longe de ser pejorativo, conseguir retratar-se numa caricatura motivo de orgulho para muitos dese-
nhistas. Para isso acontecer, preciso muita persistncia, desenvoltura desenhista e um elevado grau de
bom humor, como por exemplo rir at da prpria desgraa, ou, melhor dizendo, rir at da prpria carica-
tura.
d) Atualmente, desenhistas talentosos publicam suas caricaturas em jornais e revistas, vale a pena conhe-
c-los. Para isso, pesquisar mais sobre os nomes apresentados como referncia nesta atividade (e que se
encontram na lei do Domnio Pblico, atravs da qual qualquer pessoa pode reproduzir seus trabalhos),
com certeza uma ideia muito divertida.
107
Atividade

Saudosismo pictrico
21 Dedicada estudante Jessica dos Santos Quadra

A proposta desta atividade o desenvolvimento de um desenho de memria, colorido, com temtica


de forte aspecto sentimental e saudosista para o aluno. Faz-lo buscar nas recordaes infantis guardadas
na memria a inspirao temtica para esta tarefa. Exemplo: produzir um desenho que represente lem-
branas do tempo quando ainda era uma criancinha de trs a quatro anos, quando no se preocupava com
nada, apenas se divertia com boneca, carrinho, bola, triciclo, patinete, etc.
Com o passar dos anos, com o crescimento e as influncias, as crianas perdem a maneira descon-
trada de agir, a inocncia e, muitas vezes, at a originalidade, mas, ainda assim, a semente da curiosidade
permanece no esprito inquieto delas.
Os conhecimentos adquiridos na infncia so para a vida toda, a educao, a leitura, os cuidados
com a sade, o evitar perigos existentes nas cidades; aprende-se a preservar as amizades, o amor incondi-
cional dos pais, at o nadar na piscininha e, para alguns mais destemidos, a conseguir andar de bicicleta,
etc. Tambm, aprende-se na infncia os cuidados necessrios para evitar ferimentos e hematomas ao brin-
car, que tudo tem um preo, um custo, uma maneira de agir, que preciso educao para se relacionar com
as pessoas, higiene para no ficar doente e, vendo o pai trabalhar, descobre-se a necessidade do trabalho
para as despesas e dos estudos para ter um bom trabalho no futuro, etc.
Ao desenvolver este exerccio inspirado na sua poca de criana, o aluno estar recordando o tem-
po em que via o mundo e as pessoas de forma diferente, quando tudo era novidade e no entendia ab-
solutamente nada do que acontecia. Nessa poca, tudo era estranho; sendo uma criana que s ria para
os pais, chorava para reclamar quando estava com fome, no precisava nem estudar. Assim, com tantas
recordaes, ningum consegue esquecer as alegrias vividas. Tempos felizes de criana que permanecem
no esprito de todas as pessoas, mesmo muitos anos depois, a saudade persiste e emociona ao se recordar.
108
Dessa maneira, o objetivo desta atividade criar uma frmula atrativa para estimular o aluno a tra-
balhar animado, fazer buscar nas recordaes do tempo dos primeiros passos, em que tudo era divertido,
tudo causava curiosidade, para inspir-lo a desenhar e a gostar do que produziu.

a) A Village Street (1755-1968) b) Primeira Missa no Brasil (1860)


Canaletto (1697-1768) Victor Meirelles (1832-1903)
Itlia Brasil
Victoria and Albert Museum, Londres, Inglaterra Museu Nacional de Belas Artes, Rio de Janeiro, Brasil

FONTE: Disponvel em: < http://www.vam.ac.uk/users/node/7828>.


Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://www.dezenovevinte.net/obras/vm_


missa.htm>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
109
c) Banhistas em Asnires (1884) d) La Cathedrale de Rouen (1894)
Georges Seurat (1859-1891) Claude Monet (1840-1926)
Frana Frana
National Gallery, Londres, Inglaterra Museu dOrsay, Paris, Frana

FONTE: Disponvel em: < http://opontilhista.com/portfolio/georges-


seurat-1859-1891/>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/8EWEB2-


Claude-Monet->. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 07 a 09 anos.
Material necessrio: folha de papel sulfite A4, lpis 2B, borracha de apagar, 12 lpis de cor, rgua, apon-
tador .
110

Glossrio:

Pictrico: relativo pintura.


Saudosismo: recordao, nostalgia, lembranas afetuosas de pessoas ausentes.

INDICAES TEMTICAS:

a) A saudade daquele brinquedo favorito pode ser o incio do desenvolvimento desta atividade; basta de-
senh-lo como quiser, do jeito que souber; depois, colori-lo da mesma maneira e pronto, tem-se uma bela
criao saudosista.
b) No s dos brinquedos que temos saudades. H ainda as roupinhas, to bonitinhas, e as comidinhas
das festinhas de aniversrio. Ai, ai, nem bom falar. Bate uma saudade danada que, para um desenhista
dedicado, pode ser motivo para um belo desenho temtico.
c) Tambm os banhos na piscininha aos cuidados das mes algo que traz recordaes e capaz de emo-
cionar qualquer pessoa; por isso, com sentimentos assim, um desenhista nunca fica sem um bom motivo
para desenhar.
d) Na histria da arte, muitos artistas desenvolveram obras com temtica saudosista, como, por exemplo,
os nomes apresentados no referencial desta atividade. S isso j motivo para uma demorada visita
biblioteca da escola.
111
Atividade

Instrumento musical favorito


22 Dedicada estudante Larissa Kramel
A proposta desta atividade de memria promover, atravs da tarefa de um desenho, a aproximao
dos alunos com o segmento musical para, dessa maneira, valorizar a cultura da msica, o costume de ou-
vi-la, o gosto por um segmento em especial mas, principalmente, destacar a importncia de ouvir msica
para o bem-estar na vida das pessoas.
A msica, junto com a pintura, a literatura e a arquitetura, est entre as maiores conquistas do ser
humano para seu crescimento espiritual, emocional, artstico e cultural. a realizao do sentimento, da
dedicao, do talento para apresentar atravs de instrumentos musicais as alegrias, as conquistas, as dores
e as angstias humanas, qualidade que poucas pessoas possuem.
Para praticar esta atividade, necessrio os alunos voltarem-se s msicas que gostam de ouvir
(nesta ocasio, o ministrante poder tocar em aparelhagem eletrnica boas msicas de estilos variados
ou, a pedido dos alunos, algumas em especial), principalmente as melodias que, dentro do conhecimento
musical dos estudantes, tocam-lhes os sentimentos, que fazem com que pensem nos pais, nos amigos,
nas pessoas ao redor; aquelas canes que os fazem se imaginar fazendo algo de bom (nem sabem bem o
qu), para melhorar alguma coisa ao redor.
Para executar esta tarefa, certo que o aluno pensar nos instrumentos musicais tocados por seus
msicos favoritos, assim, vai querer reproduzi-los nos desenhos: a maneira como seguram os instrumen-
tos e os gestos que fazem para tocar, etc. Isso o desafiar na sua criao e o far perceber que precisa
concentrar-se e dedicar-se por inteiro para conseguir produzir e ficar satisfeito com o desenho executado.
O instrumento desenhado pelo colega ao lado, na sala de aula, o far desenhar com mais vigor por-
que a competio criativa, produtiva e sem obsesso faz parte do esprito humano, as maiores realizaes
para a humanidade s existem em funo da competio positiva (s vezes, nem tanto) de homens criati-
vos.
112
Ao desenhar e colorir um instrumento musical, ou mais deles numa composio, o estudante estar
buscando, sem perceber, seu mais ntimo sentimento de respeito msica e, tambm, desafiando-se pela
realizao de um desenho colorido, exclusivo e pessoal.

a) La Cithare (1923) b) O Violeiro (1899)


Louis Marcoussis (1883-1941) Almeida Jnior (1850-1899)
Frana Brasil
Coleo privada Pinacoteca do Estado de So Paulo, Brasil

FONTE: Disponvel em: < http://www.mutualart.com/Artist/Louis-Mar-


coussis/B0F5D12AF133CB2B/Artworks?Params=3936382C4375727
2656E74506167652C322C31>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://pedrodaveiga.blogspot.com.


br/2012/09/a-alma-caipira-de-almeida-junior.html>. Acesso em: 19 de
ago. 2015.
113
c) Realejo Player (1630) d) Girl with a Mandolin (1918)
Georges de La Tour (1593-1652) Pierre-Auguste Renoir (1841-1919)
Frana Frana
Coleo privada Sammlung Dunaruel , Nova Iorque, EUA

FONTE: Disponvel em: < http://opalescences.forumn.org/t4-le-mu-


see-virtuel-des-amis-de-l-ensemble-opalescences>. Acesso em: 20 FONTE: Disponvel em: < http://www.artsunlight.com/artist-NR/N-R-
de ago. 2015. 0002-Pierre-Auguste-Renoir/N-R0002-0347-girl-with-a-mandolin.
html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B e 6B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardana-
114
pos, conta-gotas dgua, uma tampinha, borracha de apagar, apontador.

Glossrio:
Competio: disputa, concurso, torneio.
Instrumento: aparelho, objeto ou utenslio que serve para executar uma obra, ou levar a efeito uma opera-
o mecnica em qualquer arte, cincia ou ofcio.
Ministrante: atuar como professor, apresentar, servir, administrar.

INDICAES TEMTICAS:

a) Ao ouvir msica, as pessoas desenvolvem sentimentos voltados nobreza e ao crescimento humano


e, tambm, um gosto especial por um instrumento, uma voz, uma orquestra, uma banda, etc. Para um
desenhista, essa influncia musical pode resultar em belas obras, fazendo-o criar no papel seus prprios
instrumentos, como violo, violino, flauta, saxofone, guitarra, tambor, etc.
b) O violo transmite sentimentos emocionais? D vontade de rir? Chorar? O violino faz o corao dispa-
rar? Vontade de abraar algum? A flauta faz parar para ouvir? Ento, o tema est resolvido para esta ati-
vidade, s explorar um desses adorados instrumentos num desenho, ou vrios deles e, depois, apreciar
a criao terminada ser ainda mais emocionante.
c) Mas, para alguns, sinnimo de boa msica um conjunto barulhento, um grupo musical folclrico,
uma banda de baile, a, sem problema, s desenhar sobre isso do jeito caprichado que se quer e a criao
ficar bela, certamente.
d) A msica tema favorito de muitos pintores. No referencial desta atividade h uma pequena amostra da
grande variedade de pinturas explorando esta temtica encontrada na histria da arte. Por exemplo, a bi-
blioteca da escola local certo para conhecer isso e outras obras dos artistas apresentados nesta atividade.
115
Atividade

23 Trabalho de heri
Dedicada estudante Cristiane Stange

A proposta desta atividade de observao o desenvolvimento de um desenho explorando o tema


de uma profisso que o aluno, na sua viso, considera um trabalho executado por heris ou heronas,
ou seja, por pessoas corajosas, destemidas, dedicadas, tais como bombeiros, soldados, pilotos de avio,
condutores de trem, salvadores de baleias, protetores dos animais, amigos das crianas; podem ser at
lixeiros, eletricistas, desportistas, naturalistas, professores, mdicos, etc.
Tambm podem ser considerados heris as crianas que preservam a natureza, protegem a vida
em todos os sentidos, que salvam passarinhos das gaiolas, no matam animais selvagens ou que estudam
longe de casa, so educadas e respeitam as pessoas, pais, professores, no fazem baguna na escola, exe-
cutam as tarefas, praticam esporte para ter vida saudvel, gostam de ler e de desenhar.
Para alguns desenhistas, grande heri mesmo a pessoa que, com seu trabalho, salva diversas pes-
soas, como os motoristas de ambulncias, os mdicos socorristas, os bombeiros, etc.
Desenhando e pintando uma criao relacionada a um heri ou uma herona, o praticante homena-
geia um grande e respeitado ser humano (aos seus olhos) e, naturalmente, far comparao consigo, me-
ditar sobre sua formao, seus objetivos profissionais, estudos atuais e seus planos futuros para que tam-
bm, um dia, possa ser considerado um ser humano respeitado e heroico, principalmente para as crianas.
Imbudo com esses nobres sentimentos, totalmente relaxado e concentrado no objetivo, o aluno se
debruar ao sabor da criao, deixar o desenho domin-lo e, no fim, ser apenas um heri, desenhando,
e at se sentir maestro distribuindo traos e aplicando cores num papel.
Ao terminar sua criao, descobrir que desenhar e colorir heris faz dele tambm heri e que se
pode contribuir muito para melhorar a sociedade apenas desenhando e colorindo.
116
Para conseguir executar um bom desenho, basta dedicar-se, no ter medo de desafios, jamais se
acomodar e ter sempre pensamentos construtivos (mesmo se o tema for destruio, guerras, acidentes) na
realizao do trabalho, a exemplo dos heris e suas atitudes positivas.

a) A Lamentao - detalhe (1304-1306) b) Soldado Cado na Tricheira (1916-1917)


Giotto di Bondone (1266-1337) Albin Egger-Lienz (1868-1926)
Itlia ustria
Capella degli Scrovegni, Pdua, Itlia Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/9DG3UF-Albin


-Egger-Lienz->. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Giotto_di_Bon-


done>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
117
c) Os Disjuntores de Pedra (1849) d) Serradores (1822)
Gustave Coubert (1819-1877) Jean Baptiste Debret (1768-1848)
Frana Frana
Coleo privada Acervo desconhecido

FONTE: Disponvel em: < http://arquivoresende.blogspot.com.


br/2009_04_01_archive.html>. Acesso em: 19 de ago. 2015.
FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/7YRE4F-Gus-
tave-Courbet-The-Stone-Breakers>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos,
uma tampinha, conta-gotas dgua, borracha de apagar, apontador.
118

Glossrio:

Destemido: que no tem temor, sem medo, valente, intrpido.


Heri: homem que se distingue por ato extraordinrio numa situao extrema, protagonista de aventuras
em filmes e livros, do drama real ou da fico.
Imbudo: mergulhado, embebido, penetrado, compenetrado.

INDICAES TEMTICAS:

a) O primeiro passo para execuo desta atividade observar as profisses das pessoas ao redor: qual
delas merece ser classificada como trabalho heroico? Depois de definido qual profissional merece esse
ttulo, o desenhista poder iniciar seu desenho e colori-lo em seguida.
b) Classificar quem desenvolve um trabalho heroico no tarefa fcil, pois, se refletirmos a respeito,
todas as profisses so de extrema necessidade e heroicas para o povo (conforme cada ponto de vista):
lixeiros, pedreiros, bombeiros, professores, mdicos, motoristas de nibus, etc.
c) Um heri no tem idade, mil anos ou dez, igual garoto que no prende passarinhos e no gosta de quem
mata animais (nem cobras aceita que se mate), respeita os pais, gosta de ler todos os assuntos que lhe cair
nas mos, tambm merece ser chamado de heri.
d) At artistas podem ser considerados heris por, muitas vezes, dedicarem sua vida a um trabalho em que
o resultado emocional superior ao financeiro. Como exemplo disso, temos ainda artistas que morreram
lutando em guerras estpidas (assunto para ser pesquisado na biblioteca), algo que, por si s, j consi-
derado trabalho de heri. Enquanto medita a respeito, um desenhista interessado no desenvolvimento da
arte aprecia as obras e procura conhecer mais sobre os artistas apresentados no referencial desta atividade.
119
Atividade

24 Brinquedo divertido
Dedicada estudante Beatriz Marli de Liz

A proposta desta atividade de memria o aluno executar um desenho colorido baseado num brin-
quedo predileto que possui ou que possua, que gosta ou gostava de brincar. Com esta prtica, o estudante
tem ou busca na memria lembranas de um objeto divertido que possui, possua e/ou sente saudade.
Inspirado, um desenhista dedicado explora esse sentimento numa produo de algo do agrado pessoal, no
caso, uma bela criao desenhista desprendendo ao trabalho toda a sua emoo, sua nostalgia, sua alegria
de possuir ou porque possua aquele brinquedo to legal de brincar.
Ao conseguir registrar num desenho o que lhe recorda alegria, o aluno produzir uma obra com as-
pecto nico, algo que lhe far sorrir, que vai deix-lo feliz e nada mais importar a ele. Assim, contente ao
apresentar seu trabalho para todos na sala de aula, por ter conseguido realizar um belo desenho, no ter
insegurana e nem pensamentos derrotistas com sua criao, a mostrar sorrindo para quem quiser ver.
Agora tanto faz se algum a considerar melhor obra do mundo, nem se outras pessoas a considerarem a
pior; neste momento, o que importa mesmo que a sua obra, seu sentimento, sua emoo, sua verdade;
de ningum mais, permite-se pensar.
Esta prtica de produzir um desenho utilizando uma temtica saudosista faz o aluno desafiar-se
seriamente na produo desenhista e o estimula a desenvolver novas criaes tendo como tema as coisas
e os objetos que lhe trazem saudades: bonecas, casinhas, loucinhas, roupinhas de bonecas, carrinhos de
corda, triciclos, carros de pedalar, bicicletas, passeios na roda-gigante e na montanha-russa, surfe na beira
da praia, jogo de bola, calvalgada em pneis, etc.
Praticando esta atividade, dedicando-se ao trabalho, o aluno descobre que ao produzir desenhos e
pinturas explorando um tema empolgante que tenha ligao com a sua histria, os resultados conquista-
120
dos so de grande satisfao acima de qualquer crtica.
Essa deduo o far inspirar-se a produzir novos desenhos, com mais dedicao, empenho, s para
se divertir naquilo que lhe traz recordaes, como simplesmente sentir novas alegrias com aquele saudoso
brinquedo de uma poca que no voltar nunca mais.

a) Jogos de Crianas (1560) b) Boy Blowing Bubbles (1869)


Pieter Bruegel (1525-1569) Edouard Manet (1832-1883)
Pases Baixos Frana
Kunsthistorisches Museum, Viena, ustria Museu Calouste Gulbenkian, Lisboa, Portugal

FONTE: Disponvel em: < http://gilsonsantos.com/tag/pieter-bruegel-


the-elder/>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://arteseanp.blogspot.com.br/2014/10/


imagem-semanal-brincadeira-de-crianca.html>. Acesso em: 19 de
ago. 2015.
121
c) O Carrosel (1916) d) Aldobrandini Madonna (1510)
Mark Gertler (1891-1939) Rafael Sanzio (1483-1520)
Inglaterra Itlia
Tate Gallery, Londres, Inglaterra National Gallery, Londres, Inglaterra

FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/5ZKE7T-Ra-


phael-(Raffaello-Sanzio-Da-Urbino)->. Acesso em: 19 de ago. 2015.
FONTE: Disponvel em: < http://passapalavra.info/2014/04/92878>.
Acesso em: 19 de ago. 2015.
122
INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 07 a 09 anos.
Material necessrio: folha de papel sulfite A4, lpis 2B, 12 lpis de cor, 4 guardanapos, borracha de apa-
gar, conta-gotas dgua, apontador.

Glossrio:

Cotidiano: de todos os dias.


Derrotista: quem s prev derrotas, pessimista, negativismo.
Desprender: soltar, libertar, ceder.

INDICAES TEMTICAS:

a) O brinquedo favorito: carrinho de pedal (eltrico ou de puxar) e boneca que fala, anda ou apenas que
escuta e obedece so bons exemplos temticos para a execuo desta atividade.
b) Talvez o brinquedo favorito seja um balano, uma gangorra ou um escorregador, assim, s desenhar
com empenho um deles da maneira que conseguir fazer, que se lembrar e, pronto, a atividade estar exe-
cutada.
c) Ou o brinquedo predileto para alguns jogar bola, vlei, bolinhas de gude, tnis com os amiguinhos,
andar de bicicleta, correr no parque? Sem problemas, pois, at mesmo desenvolver esta atividade pode ser
uma brincadeira favorita para desenhistas dedicados e felizes.
d) Para um desenhista interessado em evoluir, importante conhecer a histria da arte, por isso, ele costu-
ma frequentar a biblioteca para pesquisar a obra de muitos artistas e conhecer mais sobre a obra e a vida
dos mestres apresentados no referencial desta atividade.
123
Atividade

25 Fachada de casa moderna


Dedicada estudante Sthefani Cristofolini

A proposta desta atividade de memria proporcionar aos alunos um contato com o desenho arqui-
tetnico, faz-los perceber a importncia do desenho tcnico para a melhoria do lugar em que residem,
para a beleza artificial das cidades do mundo, para a funcionalidade das moradias e, principalmente, a
ideia desta atividade mostrar aos desenhistas a necessidade de desenvolver um desenho tcnico utilizan-
do a matemtica toda vez que se projetar construir uma casa, um apartamento, uma garagem, um galpo,
uma calada, uma casa de rvore e de cachorro, etc.
O objetivo deste exerccio provocar a curiosidade dos desenhistas pelos desenhos arquitetnicos e
tcnicos, despertando neles interesse para entender plantas arquitetnicas. Dessa forma, envolver os alu-
nos no desenvolvimento de um desenho cujo projeto construir uma fachada, a frente, a parte mais des-
tacada de uma casa moderna, revolucionria, impactante, ou apenas ser o projeto de uma frente de uma
casa singela para morar, colorida, com jardim e moradores felizes, num ano futuro fictcio, para um dono
fictcio. Ou, ento, o desenvolvimento de um desenho da moradia futura do sonho do prprio desenhista.
A prtica deste exerccio faz o desenhista imaginar uma bela casa no futuro, com uma famlia bem
constituda morando nela, numa rua bonita, sendo uma pessoa respeitada num local tranquilo onde possa
receber amigos e parentes.
Nesta tarefa, o aluno, ao criar e ilustrar a fachada de uma casa de aspectos modernos, despertar a
curiosidade de conhecer a tcnica e o segredo de se construir qualquer obra arquitetnica com segurana.
A partir deste exerccio, analisar a necessidade de desenvolver desenhos para todos os objetivos constru-
tivos que vier a executar, descobrir que precisa ter conhecimentos bsicos da matemtica para desenvol-
ver um desenho de uma moradia, ter curiosidade para entender projetos arquitetnicos, procurar falar a
respeito com entendidos, desde arquitetos, engenheiros, pedreiros, etc.
124
Para a moradia de um desenhista moderno, apreciador das coisas belas, exigente da qualidade em
tudo que faz, este certamente vai desenhar a frente da sua casa da forma mais criativa que imaginar, aque-
la que dever estar entre as mais bonitas da cidade, que causar boa impresso para quem a ver, possuir
solues harmoniosas, criativas, formas ousadas desenhadas. Uma casa assim refletir a personalidade
criativa do morador e representar com maestria a sua maneira aberta de pensar, de receber os amigos,
de recepcionar as visitas.
a) La Tour Eiffel (1909) b) Paysage (1923)
Robert Delaunay (1885-1941) Chaim Soutine (1893-1943)
Frana Espanha
Guggenheim Museu, Nova Iorque, EUA Muse de lOrangerie, Paris, Frana

FONTE: Disponvel em: < http://fxreflects.blogspot.com.br/2013/01/


FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/dominiquell/tour chaim-soutine-1893-1943-lordre-du-chaos.html>. Acesso em: 19 de
-eiffel/>. Acesso em: 19 de ago. 2015. ago. 2015.
125
c) La Casa en Paris (1911) d) Jardim em Argenteuil (1875)
Juan Gris (1840-1926) Claude Monet (1840-1926)
Espanha Frana
Coleo privada Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/Art.nsf/O/8XXRH-


FONTE: Disponvel em: < https://elcuboderubik33pintura.files.wor- C/$File/Claude-Monet-The-Garden-of-Monet-at-Argenteuil-S.JPG>.
dpress.com/2009/11/juangrismaisonsparisxf4.jpg>. Acesso em: 20 de Acesso em: 19 de ago. 2015.
ago. 2015.

INFORMAES TCNICAS:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, rgua, esquadro, borracha de apagar, lpis 2B, apontador,
pincel, conta-gotas dgua, 4 guardanapos.
126

Glossrio:

Plantas arquitetnicas: desenhos tcnicos de um edifcio.

INDICAES TEMTICAS:

a) Nesta atividade, o desenhista poder explorar formas arquitetnicas na sua criao por meio de infinitas
possibilidades, entre as quais, comeando com a simplificao das formas e linhas para destacar o dese-
nho da sua fachada de casa.
b) Observar o desenho das fachadas das casas e dos prdios na cidade uma tima maneira para a segu-
rana no desenvolvimento desta atividade; aprende-se muito observando o trabalho de outros desenhistas
e deixando as influncias inspirarem os objetivos.
c) No desenho da fachada de uma casa, um desenhista preocupado com o meio ambiente projeta sua mo-
rada de maneira ecologicamente correta, com o aproveitamento da gua da chuva, aquecimento solar, ilu-
minao natural, captao de eletricidade atravs de sistemas possveis que houver no local, hidrulicos
ou elicos, e construo com materiais que no causam desiquilbrio ambiental, etc.
d) Grandes arquitetos construram, e esto construindo, belas obras arquitetnicas em todas as partes do
mundo, a biblioteca o lugar ideal para aprofundar-se na obra desses criadores mais destacados. Nos
referenciais desta atividade, foram apresentadas obras de grandes pintores explorando o tema moradia
humana apenas para transmitir beleza, histrias de cidades e emoes, nenhuma foi produzida com obje-
tivo de ser moradia.
127
Atividade

26 Estilista de festa
Dedicada estudante Jaqueline Schlsser

A proposta desta atividade fazer com que os alunos sintam-se estilistas da indstria do vesturio e
criem uma vestimenta para usar num evento temtico e fictcio, do qual a turma toda vai participar. Para
isso, cada aluno dever desenhar sua prpria roupa para usar nessa ocasio especial: um vestido, um con-
juntinho, um terno, um traje com cala e camisa, etc. Ao criador dedicado, uma oportunidade ideal para
mostrar aquela criao de roupa que tanto gosta, requintada, luxuosa, esportiva, despojada, etc. O estilo
de importncia menor para um talentoso desenhista, pois, se pensar bem, pode desenvolver qualquer um
deles.
Nesta atividade de memria desenhando um traje para si, o aluno desenvolve a criatividade ao ima-
ginar uma roupa para ficar perfeita nele, uma que o far sentir-se bem, que todos elogiaro e gostariam de
usar. Assim, melhor iniciar a criao de alguns croquis para definir a direo a seguir. Aps, podero esco-
lher aquele modelo que mais agradar e, depois, devero melhorar a criao com retoques e acabamentos.
Caso a inspirao teimar em no surgir, nada a temer: s consultar alguns livros e revistas de moda
para as boas ideias de vestimentas povoarem a mente de novo.
A partir da dedicao a este exerccio estilstico, o aluno passa a analisar sua maneira de vestir-se,
a preocupar-se em melhorar suas roupas, sua apresentao pessoal, seu asseio na escola, sua postura, etc.
Depois, comea a analisar tambm sua postura de estudante dentro da sala de aula, sua educao com a
professora, o tratamento com os amigos e suas atitudes no corredor da escola. Preocupado em melhorar
sua forma de agir na escola, um estudante sereno, desenhista, observador e educado procura no jogar
lixo fora das lixeiras, passa a cuidar melhor do material escolar, a deixar a preguia de lado e a realizar
todas as tarefas que o professor passar para executar em casa, etc.
128
Ao finalizar sua criao e apreci-la junto s criaes dos colegas, o desenhista descobre que a gran-
de variedade de estilos e modelos de roupas desenvolvidos nesta atividade pode ser tema para um desfile
na escola, uma festa na casa de um aluno, um baile comemorativo no clube da turma, uma apresentao
teatral, etc.

a) The Night Watch (detalhe) - (1642) b) Autorretrato (1930)


Rembrandt van Rijn (1606-1669) Ismael Nery (1900-1934)
Holanda Brasil
Rijksmuseum, Amsterdam, Holanda Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro, Brasil

FONTE: Disponvel em: < http://www.allposters.com.br/-sp/The-Nigh-


twatch-circa-1642-Detail-posters_i1590978_.htm>. Acesso em: 19 de
FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Ismael_Nery>.
ago. 2015.
Acesso em: 19 de ago. 2015.
129
c) Danarina (1877) d) Negro e Negra numa Fazenda (data desconhecida)
Edgar Degas (1834-1917) Johann Moritz Rugendas (1802-1917)
Frana Alemanha
Coleo privada Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Edgar_De- FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Pintura_do_
gas>. Acesso em: 19 de ago. 2015. Romantismo_brasileiro>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), borracha de apa-
gar, pincel , 4 guardanapos, conta-gotas dgua, uma tampinha, apontador.
130

Glossrio:

Estilista: desenhista especialista em moda.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para criar uma roupa e fazer sucesso na festinha da turma (real ou fictcia), o primeiro passo pensar
nela no prprio corpo, imaginar-se usando a vestimenta e fazendo sucesso. O ideal para uma definio se-
gura de roupa desenvolver diversos rascunhos; depois, escolher um modelo e melhorar os croquis com
retoques e acabamentos para finalizar a criao.
b) Desenhando com calma, imaginando diversos modelos de roupas e acessrios, o desenhista dedicado
pode perfeitamente desenvolver um traje para ser usado numa festinha ou desenhar um novo uniforme
para o colgio, para uma fbrica, para funcionrios de um escritrio, etc.
c) At roupas para os professores da escola poderiam ser tema de vestimenta criado por um desenhista
talentoso: um uniforme bem legal para uso dirio, um conjunto esportivo para usar nos torneios e nas
competies escolares, uma roupa social para festas de formaturas da escola, ou, outro, bem descontrado
e bonito, para o professor usar nos dias das reunies com os pais, etc.
d) Enquanto trabalha na imagem de uma roupa para si ou para outra pessoa especial (real ou fictcia), o
desenhista pode conhecer muito mais sobre as vestimentas usadas atravs dos sculos apenas pesquisando
na biblioteca da escola, onde tambm pode conhecer outras obras dos grandes artistas citados no referen-
cial desta atividade.
131
Atividade

27 Revistinha em quadrinhos
Dedicada ao estudante Samuel Stange

A proposta desta atividade formao de equipes, de quatro a cinco membros, para o desenvolvi-
mento de historinhas em quadrinhos a uma revistinha em quadrinhos de impacto histrico-regional.
Atividade exigente de criadores ousados requer tempo para a execuo, muita pesquisa e dedicao
dos alunos, especialmente dos mais talentosos da turma.
A prtica comea com a escolha dos membros das equipes. Alguns desenhistas, os mais talentosos
e dedicados, recebem funes especiais para coordenao dos trabalhos das equipes na sala de aula. Cada
equipe trabalhar numa parte da(s) historinha(s), ou exclusivamente numa historinha, com todos os mem-
bros desenhando, discutindo, definindo e aprovando os trabalhos. Cada aluno apontado para uma funo
especfica na equipe fica responsvel por uma etapa final no trabalho: definir roteiro, desenhos, o colorido
dos quadrinhos, cenas de ao, etc.
Os textos bsicos podem ser criados pelo ministrante em parceria com os alunos, at com apoio do
professor de portugus da escola ou, ainda, utilizando-se de crnicas publicadas por escritores sobre a
histria da regio, como poltica, primeiros moradores, desbravadores, heris, aventuras picas, passeio
aos pontos tursticos, pescaria ou navegao num rio/mar importante para a regio, etc.
Para a escolha das funes no desenvolvimento do trabalho, o ministrante dever organizar uma
eleio na sala de aula, atravs da qual os prprios alunos indicam e votam nos coleguinhas que conside-
ram mais talentosos para assumir as principais funes na criao da revistinha em quadrinhos.
O assistente diretor-geral a ser eleito para a coordenao dos trabalhos na sala de aula, aquele que
auxiliar todas as equipes com sua especializao, deve ser assim definido:

1. Aluno diretor-desenhista (escolher o melhor desenhista da classe).


132
2. Aluno diretor da pesquisa iconogrfica (escolher um aluno que adora apreciar fotografias, que costuma
recortar e guardar reportagens de revistas, que gosta de colar imagens na folha do caderno, etc.).
3. Aluno diretor da pesquisa histrica (escolher um aluno que adora ler e costuma visitar constantemente
a biblioteca).
4. Aluno diretor-colorista (escolher um aluno que adora colorir desenhos, deixando-os bem bonitos, os
dele e os dos amigos.)
5. Aluno diretor de cena HQ (escolher o aluno mais criativo em fazer teatro humorstico na sala, o que faz
todos rirem; muitas vezes, geralmente, o perturbador do professor, o mais bagunceiro da turma).

Aps a concluso dos trabalhos ilustrativos e de todo o processo produtivo terminado, com a re-
vistinha encadernada em espiral, pode-se pensar num lanamento na escola e at sonhar com um evento
de autgrafos em que seriam convidadas autoridades, a famlia, etc. Seria bem legal conseguir imprimir
alguns exemplares para distribuir na cidade, mas a falta dos recursos sempre o principal entrave e con-
seguir apoio para imprimir alguns exemplares da revistinha no tarefa fcil.
Assim, um lanamento com diversos exemplares parece algo distante, mas pode-se tornar real se o
produto (a revistinha) alcanar uma qualidade elogivel, na qual os desenhistas da escola se dedicaram ao
mximo para superar as dificuldades desafiadoras. At receber apoio das autoridades municipais para uma
tiragem experimental poderia ser uma possibilidade, nesse caso, ela poderia ser impressa graficamente e
a comercializada, distribuda em eventos regionais diversos tais como festas escolares, datas festivas do
municpio, no comrcio local para a populao interessada, etc.
Mesmo com falta de apoio, a turma no deve desistir se realmente desejar fazer um lanamento,
seja de exemplares impressos na impressora da escola quanto um lanamento grfico com tiragem eleva-
da. Uma das principais maneiras para a concretizao de um projeto de uma revistinha em quadrinhos de
impacto regional com tentativas de busca dos recursos nos rgos pblicos municipais, em reparties
pblicas, em entidades comerciais, nas associaes culturais, em empresas, nas fbricas, etc. Para isso
acontecer, s a turma colocar a criatividade no papel e fazer uma revistinha ficar bem legal.
133
a) Z Caipora - Caa Ona/Revista Ilustrada (1883-1888) b) Revista The Yellow Kid (1895-1898)
Angelo Agostini (1843-1910) Richard Felton Outcault (1863-1928)
Brasil EUA
Acervo desconhecido Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://superculturafreakchow.blogspot.


com.br/2015/06/the-yellow-kid-1894-de-richard-felton.html>. Aces-
FONTE: Disponvel em: < https://www.tumblr.com/tagged/angelo-a-
so em: 19 de ago. 2015.
gostini>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
134
c) Histoire de M. Jabot (1833) d) Der Eispeter (1865)
Rodolphe Tpffer (1794-1846) Wilhelm Busch (1832-1908)
Sua Alemanha
Coleo privada Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://www.claredunkle.com/claresblog/


books-and-reading/the-grandfather-of-comics/>. Acesso em: 19 de
FONTE: Disponvel em: < http://www.zeno.org/Kunstwerke/B/T%- ago. 2015.
C3%B6pffer,+Rodolphe%3A+Die+Geschichte+des+Monsieur+Jabo-
t%3A+7.+Tafel>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 180 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, rgua, esquadro, borracha de apagar, lpis 2B e 6B, 4
guardanapos, 12 lpis de cor (aquarelveis), conta-gotas dgua, pincel, uma tampinha, apontador.
135

Glossrio:

pico: que se refere a aes grandiosas e heroicas.


Interao: ao recproca de dois ou mais corpos, uns com os outros.

INDICAES TEMTICAS:

a) Aps a eleio dos assistentes diretores em sala de aula, com a definio do trabalho para cada membro
desenvolver, deve-se iniciar os rascunhos para a definio dos personagens da historinha em quadrinhos.
Depois, o caminho procurar desenvolver o roteiro da narrativa de maneira informativa, assim, no ha-
ver necessidade de um personagem, um heri, um nico no enredo da historinha (a no ser que a equipe
o queira).
b) No caso de a equipe definir a necessidade de um nico personagem protagonista de uma aventura sobre
histria, por exemplo, o primeiro passo dar forma, nome e criar o personagem; depois, desenvolver o
enredo da historinha e, por fim, desenhar e colorir todos os quadrinhos.
c) Para qualquer enredo, melhor o diretor-desenhista definir os desenhos com traos simplificados, sem
muitos detalhes; dessa forma, reduz-se acentuadamente o tempo necessrio para o desenvolvimento da
historinha e a exigncia de um esmerado acabamento (a no ser que desenhos detalhados sejam exigncia
e capacidade das equipes).
d) Para conhecer grandes nomes do desenvolvimento de histrias em quadrinhos, como os autores apre-
sentados no referencial desta atividade, a pesquisa na biblioteca (seo gibis) o melhor local. Ou, ento,
o aluno pode dirigir-se at uma banca de revistas mais prxima e escolher um lanamento em quadrinhos
atual.
136
Atividade

28 Desenhista apaixonado
Dedicada estudante Diani Garbari

A proposta desta atividade de memria o desenvolvimento de um desenho para o qual o aluno


busque inspirao no seu sentimento mais ntimo, em sua paixo por uma pessoa, um animal de estima-
o, uma flor rara, uma comida especial, um tipo de veculo, uma paisagem, uma construo, um dolo
esportivo ou musical, estudos de uma profisso, a obra de um artista, etc.
Nesta prtica, o objetivo explorar um tema especfico para interessar e motivar o estudante a pro-
duzir um desenho tendo seu sentimento amoroso como suporte.
Sentir paixo um nobre sentimento humano que todas as pessoas possuem, comea ao nascer,
pelos pais e irmos; depois, sem saber bem por que, apaixona-se por uma pessoa em especial, linda, inte-
ligente, interessante, que domina todos os interesses do apaixonado. Quando isso acontece, muitos apai-
xonados centralizam objetivos em que tudo se relaciona com sua paixo: dar flores, presentear com joias,
ficar o tempo todo junto, enviar mensagens romnticas, convidar a pessoa para saborear uma comida rara
e, at, sonhar em passear sozinho com a pessoa especial num parque bem bonito, cheio de flores, com
balano numa rvore, num lago com barquinho de pedal, um lugar para passear de mos dadas, assobiar
uma cano do rdio, entre outros romnticos sonhos.
Ao realizar um trabalho apoiado no sentimento amoroso, o estudante estar usando o que de mais
caro e verdadeiro possui: as emoes. Nessa linha, no produzir nada que no tenha esse sentimento
maravilhoso vindo do corao, s para se alegrar e sorrir com satisfao... Depois, vai olhar o desenho e
sonhar, sonhar apaixonado.
Sentir-se dominado pela paixo inerente ao ser humano, no h nada de errado nisso. comum
entre todas as pessoas, independente da idade, acontece com todos, principalmente entre jovens. Desde
137
a antiguidade, o homem tem-se inspirado no seu sentimento amoroso para produzir belas obras de arte:
palcios, carros, pinturas, msica, livros, filmes, monumentos, roupas, etc.
Ao terminar seu desenho colorido, o aluno descobrir que utilizar sentimentos amorosos para criar
uma obra de pintura o deixa enormemente inspirado, e o resultado final to especial que ele tem vonta-
de de mostrar sua criao para todas as pessoas ao redor. Ou, somente, presentear sua obra para algum
muito inspiradora, uma pessoa linda demais e especial, mas muito especial mesmo, que poder at faz-la
suspirar.

a) Liebespaar (1914) b) O Beijo (1907-1908)


Otto Mueller (1874-1930) Gustav Klimt (1862-1918)
Polnia ustria
Museum Der Kste Leipzig, Alemanha Galeria Austraca, Viena, ustria

FONTE: Disponvel em: < https://commons.wikimedia.org/wiki/Fi- FONTE: Disponvel em: < https://bibliobelas.wordpress.
le:Otto_Mueller_-_Liebespaar_-_ca1914.jpeg>. Acesso em: 19 de com/2013/03/25/o-beijo-de-klimt-sua-atracao-pelo-feminino/>. Aces-
ago. 2015. so em: 19 de ago. 2015.
138
c) Encontro na Porta Dourada (1305) d) Namorados (1927)
Giotto di Bondone (1267-1337) Ismael Nery (1900-1934)
Itlia Brasil
Cappella degli Scrovegni, Padova, Itlia Coleo Rodolpho Ortenblad, So Paulo, Brasil

FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Vida_da_Vir-


gem>. Acesso em: 19 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < https://armonte.wordpress.com/tag/chico


-buarque/>. Acesso em: 20 de ago 2015.
139
INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), borracha de apa-
gar, 4 guardanapos, conta-gotas dgua, uma tampinha, apontador.

Glossrio:

Especfico: peculiar, caracterstico, exclusivo, especial.


Inerente: inseparvel, imanente.

INDICAES TEMTICAS:

a) A paixo pode acontecer de diversas formas: pela namorada, pela famlia, pela natureza, pelo time de
futebol, por livros de arte, etc. Por isso, o resultado desta atividade pode ser dois namorados no parque,
um jogo de futebol com a camisa do time favorito, uma corrida pelo parque com o animal de estimao,
etc.
b) Pescaria e acampamento podem ser paixo de muita gente e podem ser tambm bons temas de um
desenhista dedicado.
c) Vida familiar a paixo da maioria das pessoas e, tambm, um tema de infinitas possibilidades para
um desenhista talentoso.
d) Os artistas so apaixonados por suas criaes, sabemos isso conhecendo a obra de grandes nomes,
igual aos trabalhos dos pintores apresentados nesta atividade.
140
Atividade

29 Inventor maluco
Dedicada ao estudante Leandro da Cunha

A proposta desta atividade estimular os alunos a produzir um desenho, de memria, somente em


preto, cinza e branco, usando a criatividade para projetar um invento futurista (maluco) para revolucionar
o mundo. Pelo menos deve ser esta a inteno do desenhista: inventar uma mquina pirada, uma fbrica
maluca, um carro doido, um motor alucinado ou um caminho mais louco ainda, etc.
O objetivo do exerccio fazer com que o aluno sinta-se um inventor bastante inteligente e que,
por causa disso, comea sinalizar no estar bom da cachola, que d a impresso ter um parafuso solto
na cabea, ficado lel da cuca, que parece viver no mundo da lua, est sempre com o pensamento longe.
Isso fica claro nas invenes que vive inventando, todas doidonas; no d para entender nada, nenhuma
funciona ou serve para alguma coisa, consideram os curiosos. Igual esta atividade: um desenho maluco de
uma inveno pirada, que no serve para nada, uma doideira sem tamanho, sem p nem cabea, mas com
traos e cores definidas e, claro, do agrado de quem o criou e quem somente sabe que funciona e considera
a coisa mais inteligente do mundo; um dia as pessoas entendero, pensa.
Pode ser uma bicicleta com motor de trator, um caminho com motor a jato, uma mochila voadora,
uma geladeira rob, uma nave interplanetria, um submarino pessoal para pesquisar ou resgatar navios
afundados no mar, ou at uma mquina para viajar no tempo, etc.
Mquinas incomuns, bem diferentes, isso o que est faltando no mundo, garantem muitos dese-
nhistas, por isso, criam mquinas para tirar ferres de marimbondos, assustar tubares, traduzir conversas
de morcegos, ventiladores portteis para tnis com chul, banheira automtica para dar banhos em porcos,
etc.
Com esse esprito descontrado e estimulador, o aluno vai desenhar sorridente, satisfeito e alegre.
Logo estar imitando cientistas malucos, falando como se fosse um deles, tipo aqueles da televiso, no
141
demorar para a sala de aula parecer um teatro festivo e envolvente num objetivo da turma em produzir e
terminar seus desenhos de algumas invenes bem malucas, to doidonas que s desenhistas muito con-
centrados com ideias malucas conseguem imaginar.

a) Mquina Voadora (1490) b) Materiali (1912)


Leonardo da Vinci (1452-1519) Umberto Boccioni (1882-1916)
Itlia Itlia
Acervo desconhecido Civiche Raccolte dArte, Milo, Itlia

FONTE: Disponvel em: < http://nathaliamancini.blogspot.com.br/>.


Acesso em: 20 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://marianomarinho.blogspot.com.br/2012/08/gran-


des-pintores_5185.html>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
142
c) Figures and Marine Anchor (1930) d) Engenho Manual de Caldo de Cana (1822)
Louis Marcoussis (1878-1941) Jean-Baptiste Debret (1768-1848)
Polnia Frana
Coleo privada Museu Castro Maya, Rio de Janeiro, Brasil

FONTE: Disponvel em: < http://cruzandomundo.com.br/dicas/ativi-


dades/o-rio-de-janeiro-de-debret-no-centro-cultural-dos-correios/>.
FONTE: Disponvel em: < http://www.wikiart.org/en/louis-marcoussis/
Acesso em: 20 de ago. 2015.
figures-and-marine-anchor-1930>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel sulfite A4, lpis 2B e 6B, borracha de apagar, carvo (pode ser carvo
vegetal), fixador de desenhos (serve o fixador de cabelo em aerossol das mulheres ou clara de ovo batido
e esborrifado rapidamente sobre o desenho).
143

Glossrio:

Cientista: pessoa dedicada s cincias; sbio ou sbia.


Descontrado: espontneo, natural, relaxado.
Maluco: doido, extravagante, excntrico.
Pirado: louco, maluco.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para esta atividade, o desenhista pode criar um carro; um avio; uma fritadeira de bolinhos; uma m-
quina para remover sementes das laranjas, para fazer topetes em papagaios, para construir casinhas de
joo-de-barro, etc.
b) Mquinas teis contra a poluio dos rios e mares, purificadores do ar para as cidades e naves interpla-
netrias so timos temas para um desenhista talentoso trabalhar o futuro, dessa forma, deve-se iniciar os
desenhos imediatamente.
c) Veculos para viajar at o fundo do mar, para visitar estrelas ou para ir at o centro da Terra... Projetar
um desses inventos malucos pode enriquecer muitos desenhistas no futuro.
d) Desenhar o primeiro indcio da inteligncia humana, todos os grandes inventores da Histria foram
exigentes desenhistas, exemplos so os nomes apresentados no referencial desta atividade. Vale a pena
conhecer na biblioteca outras obras desses destacados homens (s para lembrar, no tempo deles no faltou
quem os chamassem de malucos, doidos, pirados, imprestveis e desajustados).
144
Atividade

30 Pssaros livres e felizes


Dedicada estudante Rafaela Djenifer dos Santos

Nesta atividade de memria, de finalidade naturalista, de proteo ambiental, o objetivo fazer


com que o aluno desenvolva um desenho colorido de enfoque ecolgico com o tema: pssaros livres na
natureza.
Inspirado numa situao da natureza, o estudante meditar sobre diversas maneiras de executar seu
desenho, um trabalho ilustrativo de pssaros livres e felizes, que pode ser sobre: pssaros voando, pousa-
dos sobre galhos de rvores, no ninho com filhotes, construindo ninho; casa de joo-de-barro com filhotes
de joes-de-barro na entrada, sabis comendo frutos, arapongas em galhos de rvores, pintassilgos can-
tando nas copas dos pinheiros, etc.
Dessa forma, com o pensamento voltado a melhor maneira de produzir um desenho de pssaros
livres e felizes, ocorre naturalmente a transformao do aluno num protetor ambiental, um adorador de
aves fora das gaiolas, longe de depredadores de ninhos, dos caadores e vendedores de pssaros canoros
silvestres; j que ele busca isso no seu desenho, abominar essas atitudes atravs da sua criao, etc.
Ainda, esta atividade direciona o praticante a ser um interessado na beleza extica das aves, sem
perceber, transforma-o num observador de pssaros no meio da mata, num fotgrafo interessado em aves
raras, num pesquisador da biblioteca procurando informaes sobre pssaros da sua regio, do seu pas,
etc.
Depois disso, dificilmente um desenhista de pssaros ser visto pegando passarinhos, nunca ser
flagrado com passarinhos selvagens presos em gaiolas, no ter viveiros em casa, no ser encontrado
em feiras comercializando irregularmente aves quase extintas e jamais depredar ninhos para afanar os
filhotinhos das aves.
Alis, o desenhista de pssaros acaba transformando-se em algum que detesta gaioleiros, aqueles
145
medocres que prendem passarinhos em gaiolas e, teimoso, acaba at contestando quem compra e vende
pssaros selvagens nas praas, etc.
Ao terminar sua criao, feita com dedicao, certamente o aluno se sentir satisfeito com seu
trabalho e, assim, desafiado a produzir outro desenho, que pode ser sobre aves, animais ou pessoas, no
importa, o que vale a busca pela realizao de um bom trabalho colorido. Como praticar esta atividade
de pssaros livres e lindos.

a) Duke (1430) b) Fantasy Bird (1757-1766)


Pisanello (1395-1455) It Jakuchu (1715-1800)
Itlia Japo
Muse du Louvre, Paris, Frana National Gallery of Art, Washington, EUA

FONTE: Disponvel em: < https://en.wikipedia.org/wiki/Pisanello>.


Acesso em: 20 de ago. 2015.
FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/
pin/370421138072326743/>. Acesso em: 20 de ago 2015.
146
c) Bird and Flower (1830) d) Lagosta (184353)
Katsushika Hokusai (1760-1849) Utagawa Kuniyoshi (1797-1861)
Japo Japo
Acervo desconhecido Coleo privada

FONTE: Disponvel em: https://www.pinterest.com/cedfou/estampes- FONTE: Disponvel em: < http://www.zazzle.com.br/


japonaises-pour-chambre/>. Acesso em: 20 de ago. 2015. animal_de_ukiyo_e_lagosta_utagawa_kuniyoshi_pos-
ter-228134401278533942>. Acesso em: 20 de ago 2015.
147
INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 07 a 09 anos.
Material necessrio: folha de papel sulfite A4, lpis 2B, borracha de apagar, 12 lpis de cor.

Glossrio:

Afanar: furtar.
Joo-de-barro: ave da famlia dos furnardeos, que faz ninho com barro.
Observador de pssaros: quem gosta de apreciar pssaros na natureza.
Selvagem: da selva ou prprio dela; agreste, bravio, incivilizado, inculto.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para o desenvolvimento desta atividade, o desenhista no deve se preocupar com a reproduo exata
da imagem de um ou mais pssaro(s) na sua criao (a no ser que queira). E, assim, para resultados
seguros, melhor explorar a maneira prpria de desenhar e colorir que cada desenhista possui.
b) Para representar pssaros felizes, nada melhor que mostr-los em famlia, voando, cantando, alimen-
tando filhotes, etc.
c) Periquitos comendo frutinhas no buraco de uma velha rvore oca tambm uma tima representao
de pssaros felizes, livres.
d) Desde o incio da humanidade, o homem inspirou-se nos pssaros para diversas realizaes (o avio
uma delas): ilustraes, desenhos, pinturas, como nas obras dos importantes artistas mostrados no re-
ferencial desta atividade.
148
Atividade

31 Impacto urbano
Dedicada estudante Anglica Vieira

Nesta atividade, um exerccio para praticar de memria, o objetivo envolver o aluno no desen-
volvimento de um desenho impactante tendo como finalidade uma ocupao urbana, por exemplo, fazer
o aluno trabalhar num projeto de um monumento escultural para ser incorporado, ficticiamente, a uma
praa da proximidade casa do estudante. A temtica livre.
A finalidade artstico-cultural desta atividade proporcionar e direcionar uma forma de apresenta-
o ao estudante sobre a importncia e o valor da ocupao urbana com a incorporao de obras de arte
ornamentando espaos abertos e ao ar livre nas nossas cidades: esculturas e objetos nas praas, ocupao
das grandes paredes inteis nas cidades, pintura grafite em muros envelhecidos, etc. Com isso, fazer do
aluno um defensor da incorporao de belas e inquietantes obras de artes espalhadas pelas cidades.
O estilo para o desenvolvimento de um desenho da obra de impacto urbano tem importncia menor,
pois, com o avano desenfreado das construes em concreto nas cidades, torna-se necessrio a humani-
zao das metrpoles com a incorporao de muitas obras de arte, de todos os estilos, nas praas e ruas.
A prtica desta atividade conduz o estudante a observar com mais ateno os monumentos existen-
tes nos espaos urbanos da sua cidade e a perceber a carncia de obras artsticas que geralmente existe
neles, isso imediatamente faz temer o tsunami de concreto que continua invadindo praias, morros e tor-
nando tudo artificial pela frente.
Atravs desse parmetro, o aluno descobrir que a incorporao de obras de arte ao ar livre nas
cidades uma necessidade da sociedade moderna, vital para o bem-estar dos habitantes sobrecarregados
de compromissos; serve para alegrar os olhos, humanizar os espaos, embelezar ambientes cinzentos,
descontrair tenses, provocar meditao, contribuir para o crescimento intelectual e cultural das pessoas.
Porque, ns, seres humanos, sentimos enorme necessidade de implantar no local onde vivemos ob-
149
jetos representando as nossas conquistas, os nossos pensamentos, a nossa cultura. Costumamos destacar
nossas propriedades, nossas casas, nossos carros, nossos diplomas e nossas roupas, gostamos deixar tudo
bem vistoso para nos representar com soberba. Sempre foi assim, alguns povos orgulhosos faziam gran-
des esttuas na frente das suas vilas, outros penduravam os inimigos em postes, faziam totens, etc.
Atualmente, somente algumas grandes cidades mantm viva a cultura da ornamentao dos espaos
pblicos com grandes obras de artistas, algo que todos os habitantes deviam exigir para a humanizao
das suas cidades, a comear pelos praticantes desta atividade e suas ideias de ornamentao das cidades.

a) Hombre Cactus I (1939) b) Profeta Ezequiel (1795-1805)


Julio Gonzlez (1876-1942) Aleijadinho (1730-1814)
Espanha Brasil
Fundao R. Guggenheim, Veneza, Itlia Congonhas do Campo, Minas Gerais, Brasil

FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/ FONTE: Disponvel em: < http://www.pliniocorreadeoliveira.info/Pro-
pin/441634307181937120/>. Acesso em: 20 de ago. 2015. feta_Ezequiel_2.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
150
c) Bailarina / escultura (1876) d) Cartaz de exposio (1915)
Edgar Degas (1834-1917) Egon Schiele (1890-1918)
Frana ustria
Coleo privada Kunsthistorisches Museum, Viena, ustria

FONTE: Disponvel em: < http://royaleescoladeartes.blogspot.com.


br/2012_04_01_archive.html>. Acesso em: 20 de ago. 2015. FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/6WHKLM-E-
gon-Schiele-auto-retrato-como-primeiro.-sebasti%C3%A3o-(poster>.
Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), pincel, 4 guarda-
napos, borracha de apagar, apontador, conta-gotas dgua.
151

Glossrio:

Escultura: figura ou ornamento entalhados, modelados, obra que resulta da arte de esculpir, obra do
escultor.
Humanizao: ato ou efeito de humanizar; que pertence ou se refere ao ser humano.
Metrpole: cidade grande.

INDICAES TEMTICAS:

a) Por tratar de temtica livre, o desenhista pode desenvolver seu trabalho, um desenho para um monu-
mento com o impacto visual que desejar: abstrato, figurativo, geomtrico ou grafismo.
b) Entre diversas temticas, algumas podem significar transformaes culturais, como, por exemplo,
abordagens ecolgicas e sociais que proporcionam meditao, resultando sempre em melhorias para as
pessoas.
c) Uma escultura ou um objeto, indiferente do tema abordado, comea a partir de um rascunho num pa-
pel; depois, cresce at se transformar numa obra finalizada, resultado de inteligncia, talento, dedicao
e sensibilidade do autor.
d) O mundo prdigo de grandes escultores, pintores, gravadores, cartazistas e desenhistas que desen-
volveram tcnicas diversas e as levaram ao mais alto patamar. No referencial de imagens desta atividade,
uma pequena amostra do trabalho de alguns destacados artistas. Pela importncia, criatividade, beleza e
qualidade dos seus trabalhos, um aluno interessado nas artes plsticas no pode deixar de conhecer outras
obras desses autores.
152

Amizade registrada
Atividade

32 Dedicada estudante Franciani Borghesan


A prtica desta atividade de memria o desenvolvimento pelo aluno de um desenho com o tema:
amizade entre as pessoas. Na verdade, a ideia desenvolver um projeto de uma obra para que o estudante
possa demonstrar seu sentimento de agradecimento pela amizade nutrida com seus coleguinhas e com as
pessoas ao redor.
Nesta prtica, o aluno ter que criar uma obra de arte em que a amizade tema nico; pode ser um
desenho para uma escultura de uma praa fictcia, um trofu para presentear atletas do time favorito, um
desenho de um mural a ser implantado na escola, um estudo de uma pintura para um edifcio pblico, um
objeto escultrico para frente de uma casa, etc.
A amizade um nobre sentimento humano, ela constri cidades, pontes ligando bairros, escolas e
mquinas para cultivar alimentos a todos que tm fome. Sem amizade, o rancor domina os pensamentos
das pessoas, a raiva faz adoecer, o sorriso torna-se raro, as construes no acontecem, guerras tornam-se
comuns entre povos, o dio e a discrdia predominam nos lares, brigas ocorrem no corredor da escola,
trabalhadores ficam carrancudos sem produzir nada, rostos mostram-se tensos, livros so substitudos por
armas, etc.
O aluno, na prtica desta atividade, pensar no poder que a amizade sempre exerceu na humanidade
e no caos que a Terra vira com a falta dela; por isso, vai querer que sua criao represente todo seu senti-
mento de amizade que nutre por todas as pessoas, pelos professores, pelos coleguinhas, pelo motorista do
nibus escolar, pela mulher do refeitrio, pelo guarda da sada da escola, pelo homem da sorveteria, at
por aqueles habitantes dos desertos com seus animais estranhos e de fala engraada vistos na televiso,
etc.
Neste exerccio, o estudante meditar sobre seus atos com os coleguinhas, sobre como tem sido em
casa, na rua, na escola; vai pensar se age com princpios de amizade ou se , ento, do tipo estpido, que
153
ofende todos, sempre mal-humorado, desleixado, sem amigos, sem alegrias, um infeliz.
Praticando este exerccio, ao terminar seu desenho, o aluno vai sentir-se melhor e tambm como o
nico responsvel por melhorar sua relao com os amigos, por ser mais sincero com eles, mais verdadei-
ro; se por vez ofendeu-os, no ter receio em pedir-lhes desculpas, em dar-lhes a mo e, principalmente,
em preocupar-se em preservar todas as amizades que fizer, pois amizade ddiva para a vida toda.
Depois disso, o aluno passa a desenhar muito mais tranquilo, descobre que trabalhar os temas ex-
plorando sentimentos de gratido faz com que a obra fique com qualidade superior, agradvel, bem legal
e, ao que parece, faz com que a amizade com os amiguinhos aumente, pelos professores e pela famlia
tambm.

a) Study for the Cellist (1909) b) Mulheres Nuas em Prado (1928)


Amedeo Modigliani (1884-1920) Ernest Ludwig Kirchner (1880-1938)
Itlia Alemanha
Coleo privada Brcke Museum, Berlim, Alemanha

FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/8XXUX4-Ernst


FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/ -Ludwig-Kirchner-nu-mulheres-sobre-prado>. Acesso em: 20 de ago.
pin/448178600394758793/>. Acesso em: 20 de ago. 2015. 2015.
154
c) Madonna com Bambino (1560-1565) d) Banhistas (1912)
Tiziano Vecellio (1485-1576) Roger de La Fresnaye (1885-1925)
Itlia Frana
Galleria Dellaccdemia, Florena, Itlia National Gallery of Art, Washington, EUA

FONTE: Disponvel em: < http://hadadt.blogspot.com.


FONTE: Disponvel em: < http://ecx.images-amazon.com/ima- br/2012_09_01_archive.html>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
ges/I/71aVoiWdodL.jpg>. Acesso: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos,
apontador, borracha de apagar, conta-gotas dgua, uma tampinha.
155

Glossrio:

Abstrato: obscuro, vago, seres ou fatos imaginrios; arte abstrata: arte que rejeita a representao figura-
tiva total ou parcial de qualquer elemento encontrado na natureza.
Ddiva: dom, presente, donativo.
Carrancudo: pessoa que no sorri, de semblante carregado, mau humorado.
Monumento: obra ou construo em honra a algum ou feita para comemorar algum acontecimento no-
tvel.

INDICAES TEMTICAS:

a) Explorar a temtica amizade num desenho um trabalho prazeroso se o autor conseguir incorporar
no papel o sentimento que tem pelos amigos. A abordagem pode ser de diversas maneiras: desde temas
esportivos, aventuras, ou apenas a explorao de temas relacionados s situaes vividas pela turma, etc.
b) At mesmo desenhos representando utenslios de uso pessoal podem representar uma grande amiza-
de, por exemplo, desenhar e colorir algo do gosto de um amigo (tnis, sapato, chapu, bicicleta, etc.), ou
temas relacionados a acontecimentos vividos com amigos (jogos, brincadeiras, festas, etc.), entre outros.
c) Amizade com animais algo comum na sociedade moderna, muitas pessoas sentem enorme ternura por
suas mascotes; por isso, um desenhista criativo pode explorar a temtica representando brincadeiras com
o cachorro de estimao da famlia, o gato dormindo, a tartaruga nadando, o coelho comendo cenoura, o
cavalo correndo no pasto, etc.
d) A amizade um sentimento humano de grandeza e esprito positivo. Desde os tempos antigos, muitos
artistas plsticos exploram essa temtica, igual, por exemplo, aos pintores talentosos com obras reprodu-
zidas como referncia nesta atividade.
156
Atividade

33 Objetos modelos
Dedicada estudante Alessandra Bichels Cani

Para esta atividade, a proposta inspirar-se em objetos comuns para o desenvolvimento de um dese-
nho colorido. Assim, a observao detalhada dos objetos de uso cotidiano pelos alunos torna-se necessria
para que percebam, descubram, sintam as formas e as possibilidades plsticas de cada um. Que se volte
s coisas da cozinha, do quarto, do banheiro; aos sapatos, aos chapus, s roupas usadas pela famlia, por
exemplo, e que esses objetos sejam a inspirao e sirvam de modelo ao desenvolvimento deste exerccio.
Nesta prtica, o objetivo fazer os alunos observarem com mais ateno os objetos de uso no dia a
dia, que pensem neles como modelos para desenhos e pinturas: a luz contida, o movimento inanimado das
formas, as linhas, a poesia incorporada na funcionalidade para utilizao dos seres humanos, o desenho
exclusivo que cada um possui para uma funo especfica. Com tudo isso disposio, fazer com que os
alunos desenvolvam a sensibilidade perceptiva com os objetos e transmitam isso de alguma forma nos
seus desenhos e nas suas pinturas.
Ao desenvolver este exerccio, o praticante volta-se importncia do desenho utilitrio, de serven-
tia, da funo que os objetos possuem para uso dirio e de primeira necessidade; precisa-se penetrar na
fora visual das coisas comuns, envolve-se por inteiro no esprito dos materiais de uso humano que foram
desenhados por algum, por desconhecidos e, dessa forma, sente-se desafiado por eles.
Desenhistas com muita criatividade preferem eles mesmos criar seus objetos de uso pessoal, ento
desenham suas prprias panelas, garrafas, talheres, pratos, etc. Tambm os inquietos gostam de brincar
desenhando, personalizando novas formas aos seus sapatos, aos seus casacos, s suas luvas, s suas ja-
quetas, etc.
Ao terminar sua criao, o aluno descobrir que todos os objetos de uso dirio so modelos perfei-
157
tos para o desenvolvimento de trabalhos artsticos visuais e que, se desejar, no precisar sair de casa para
se inspirar. Basta olhar ao redor e produzir belas obras usando como modelo sapatos velhos endurecidos
pelo tempo ou chapus destrudos pelo uso, etc.

a) A Pair of Leather Clogs (1888) b) Guitar and Paper Music (1926)


Vincent Van Gogh (1853-1890) Juan Gris (1887-1927)
Holanda Espanha
Museu Van Gogh, Amsterdam, Holanda Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://www.meloteca.com/paintings-music.


FONTE: Disponvel em: < https://artslc.wordpress.com/2013/10/02/
htm>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
grade-10-a-pair-of-shoes-assignment-for-ms-polimenakos/>. Acesso
em: 20 de ago. 2015.
158
c) El Bebedor (1914) d) Les Poissons Bleus (1928)
Umberto Boccioni (1882-1916) Louis Marcoussis (1883-1941)
Itlia Polnia
Pinacoteca di Brera, Milo, Itlia Muse dArt Moderne, Paris, Frana

FONTE: Disponvel em: < http://artyzm.com/obrazy/marcoussis-blue.


FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/fontamara/ar-
jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
t-umberto-boccioni/>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 07 a 09 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos,
pincel, conta-gotas dgua, uma tampinha, apontador, borracha de apagar.
159

Glossrio:

Cotidiano: de todos os dias.


Objeto: coisa, material.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para o desenvolvimento desta atividade, escolher objeto(s) comum(ns) encontrados em todos os luga-
res, desde casas a escolas, e us-lo(s) como modelos(s) de um desenho colorido. Garrafa(s), panela(s),
talheres, etc. Mas nada impede um desenhista criativo de incluir na sua composio algumas frutas, ou
pessoas mesa, numa praia, no meio de vasos de flores, etc.
b) At objetos de uso escolar podem ser temtica desafiadora para a execuo desta atividade. Comeando
pela lancheira e tudo que nela contiver: frutas, garrafa trmica, lanche, leno, etc. Ou a mochila escolar
com dezenas de objetos no seu interior, da qual podem servir de modelo para desenhar: livros, cadernos,
canetas, tubos de cola, penal, etc.
c) Alm disso, um desenhista interessado pode pedir para o professor montar uma composio numa mesa
com objetos que encontrar no momento na sala de aula: vasos de flores, frutas, penais, livros, etc.
d) Pode-se aprender muito sobre o desenvolvimento de um desenho artstico apenas observando o traba-
lho dos grandes artistas. Para comear, o caminho certo atravs de visitas peridicas biblioteca para
aprofundamento na obra dos nomes apresentados no referencial de imagens desta atividade.
160
Atividade

34 Animal inspirador
Dedicada estudante Roberta Pires

A proposta desta atividade o aluno desenvolver um desenho de observao usando como modelo
um (ou o seu) animalzinho (cachorro, gato, tartaruga, etc.) de estimao. O objetivo fazer o estudante
observar as peculiaridades cromticas e fsicas nicas do animal de estimao e dos animais em geral:
suas caractersticas fsicas principais, seus movimentos, suas maneiras de descansar, suas formas de se
alimentar, seus costumes engraados e/ou perturbadores, etc.
Com muita concentrao e com as observaes dessa pesquisa visual, fazendo diversos rascunhos,
o aluno desenvolver seu trabalho destacando a imagem, mesmo que aproximada, do seu animalzinho de
estimao ou de um animal que teve, que gostaria de ter. At pode ser um desenho retratando um grupo de
animais que lhe agrada, que gosta de ver, de visitar no zoolgico da cidade, de pesquisar nos livros, etc.
Para um desenhista dedicado, retratar seu animal de estimao algo que o enche de alegria, pois
lembra as brincadeiras e as estripulias que ele sempre gosta de fazer ao v-lo. O cachorro adora saltar e
correr feito bobo pelo jardim, o gato tem mania de se esfregar nas pernas, j a tartaruga s fica comendo
e nadando no aqurio, indiferente a tudo que acontece na casa, o que deixa todo o mundo satisfeito. A be-
leza do peixinho vermelho no aqurio, nadando de um lado para outro, emociona de to bonito. O coelho
de olhos negros parece malvado quando olha para algum, etc.
A prtica desta atividade direciona o aluno a descobrir a importncia da observao para trabalhar
temas de aspecto sentimental na execuo de desenhos e pinturas; a fora psicolgica de inspirao que
isso pode representar fortalece qualquer desenhista a produzir belos trabalhos artsticos; basta iniciar para
comprovar, logo o praticante descobre.
Aps terminar esta tarefa, com a segurana conquistada e o desafio da produo de desenhos au-
161
mentado, o aluno estar desenhando continuamente na busca de alcanar satisfao em seu trabalho, algo
difcil de conseguir e sempre procurado pelos artistas insatisfeitos que nunca param de se desafiar em
novos desenhos abordando temas variados, seja envolvendo animais de estimao ou no.

a) Miss Bowles (1775) b) Retrato do Mundo Flutuante Tartarugas (1800-1803)


Joshua Reynolds (1723-1792) Utagawa Kuniyoshi (1797-1861)
Inglaterra Japo
Coleo Wallace, Londres, Inglaterra Universidade de Ritsumeikan, Japo

FONTE: Disponvel em: < http://www.regencyhistory.net/2015/03/


joshua-reynolds-experiments-in-paint.html>. Acesso em: 20 de ago. FONTE: Disponvel em: < http://www.izzardasianart.com/2010march/
2015. invent3.html>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
162

c) Galinhas e Liblula (1880) d) Ano da Corte com Co (data desconhecida)


Kobayashi Kiyomi (1847-1915) Diego Velzquez (1599-1660)
Japo Espanha
Museum Of Arts Bostom, EUA Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://ukiyo-e.org/image/mfa/sc165266>.


Acesso em: 25 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://www.judaica-art.com/diego-velaz-


quez/743-court-dwarf-don-antonio-el-ingles-by-diego-velazquez-art-
gallery-oil-painting-reproductions.html>. Acesso em: 20 de ago.
2015.
163
INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: papel sulfite A4, lpis 2B e 6B, 12 lpis de cor, apontador, borracha de apagar.

Glossrio:

Cromtico: relativo s cores, altamente colorido.


Estimao: considerao, apreo.

INDICAES TEMTICAS:

a) A observao de um animal pode ser o caminho para a execuo desta atividade, basta inspirar-se num
e desenh-lo da maneira que preferir: pode ser de aspecto grfico (com letras e nmeros includos), em
cores chapadas contornadas com filete preto ou em aspectos realistas com fortes tonalidades coloridas;
no importa, o importante ir at o fim na criao.
b) Caso preferir, o desenhista pode trabalhar a imagem de um animal selvagem que muito gosta, como
o urso que vive no zoolgico da cidade, um biso que viu ao assistir a documentrios na televiso, um
jacar do ltimo pesadelo que teve quando estava com febre na casa da av, etc.
c) At sabi, canrio ou pintassilgo que canta livre no parque pode ser de estimao de algum, afinal ele
gorjeia para todos que estiverem por perto, ento, de todos. Por isso, nada impede um bom desenhista
em defend-lo e proteg-lo ao retrat-lo na sua felicidade natural.
d) A estimao por animais tema constantemente explorado nos atelis por muitos artistas, como os no-
mes apresentados nesta atividade. Vale a pena conhecer mais obras desses grandes criadores.
164
Atividade

Inquietaes urbanas
35 Dedicada estudante Daine Matteussi Fagundes

A proposta desta atividade o aluno desenvolver um desenho colorido, de memria, usando como
tema a violncia que acontece ao seu redor ou a qual assiste todos os dias na televiso no noticirio do
horrio nobre.
A violncia se desenvolve de diversas maneiras: brigas, roubos, mortes estpidas, caadas a animais
selvagens, etc. Comea com mentira, enganao, ignorncia, vadiagem, soberba, ganncia, traio, etc.
A prtica o aluno escolher qual absurdo mais o incomoda para, ento, dedicar-se ao tema e criar
um desenho inspirado nesse sentimento de repulsa. Este exerccio direciona o aluno a ser crtico em rela-
o s situaes inquietantes e desconfortveis que acontecem em seu meio e fazem com que ele medite
a respeito. O desconforto causado, a revolta crescente no peito, a vontade de protestar; mas, no fim, o
estudante descobrir pouca coisa a fazer para acabar com isso. A no ser tomar a atitude de no ser ele
mais um a propagar a violncia e, desenhista, desafiar-se a criar um bom desenho mostrando sua maneira
de dizer um basta, de gritar para isso mudar: que chega de ver tanta violncia na televiso, nos noticirios,
nos filmes, invadindo os esportes, etc.
Da sua parte, um desenhista que no comunga com violncia vai procurar agir sempre com sabe-
doria, passar a analisar melhor as atitudes, logo, procurar instruir-se e usar a inteligncia para no
ser mais um ignorante que pratica violncia para rebater suas fraquezas. Por isso, preciso questionar-se
sempre para no ser uma pessoa dominada por frivolidades, pela ganncia, pela raiva, por sentimentos de
inferioridade ou superioridade, etc. Pensar assim o comeo para uma vida serena, cheia de realizaes
construtivas a um estudante que objetiva uma carreira respeitada, no s no desenho, mas, tambm, em
outras profisses. Este ser pacifista e se esforar para agir com nobreza e com atitude positiva em todas
as situaes.
Desenhar pessoas com armas nas mos, gente jogada ao cho, bbados cados nas ruas, brigas ou
165
crianas procurando comida no lixo no banalizar a violncia nem estimular e propagar a ignorncia,
mas, sim, mostrar uma realidade inquietante dos nossos dias, uma realidade que incomoda todos, que
ningum quer ver, a qual todos querem esquecer.
Desenhos de armas no matam ningum; jamais se tropea em pinturas de pessoas nas caladas;
croqui de bbado no papel no cheira a lcool; criana maltrapilha no desenho no morre de fome... So
apenas algumas imagens que o desenhista sensvel poder usar como tema para seu estilizado trabalho de
repulsa violncia e ignorncia.
Com essa atitude, o praticante desta atividade, atravs de um desenho clamando a diminuio da
violncia no nosso pas, estar agindo como um crtico que mostra e aponta meios para que isso realmente
acontea ao seu, ao nosso redor.

a) La Reddition de Breda (1634-1635) b) Mit Gelber Jacke (1913)


Diego Velzquez August Macke (1887-1914)
Espanha Alemanha
Museu do Prado, Madri, Espanha Museu Ulmer, Marktplatz, Alemanha

FONTE: Disponvel em: < https://commons.wikimedia.org/wiki/File:- FONTE: Disponvel em: < https://commons.wikimedia.org/wiki/Fi-
Diego_Vel%C3%A1zquez_063.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015. le:August_Macke_032.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
166
c) Im Caf Garten (1914) d) Order out of Chaos (1923)
Ernst Ludwig Kirchner (1880-1938) Chaim Soutine (1893-1943)
Alemanha Frana
Brcke Museum, Berlim, Alemanha Muse de lOrangerie, Paris, Frana

FONTE: Disponvel em: < http://www.artsmarttalk.com/artsmartsblog/


soutine-in-paris-order-and-chaos-at-lorangerie>. Acesso em: 20 de
ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < https://en.wikipedia.org/wiki/Br%C3%BC-


cke_Museum>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), borracha de apa-
gar, apontador, conta-gotas dgua, pincel, 4 guardanapos.
167

Glossrio:

Ignorncia: desconhecimento, inculto, iletrado, inbil.


Crtico: aquele que julga produes cientficas, literrias ou artsticas.
Ignorncia: desconhecimento; pessoa inculta, iletrada, inbil.
Repulsa: averso, repugnncia, oposio, objeo.

INDICAES TEMTICAS:

a) Pode-se pintar a guerra com salsichas e alho-por disse um dos maiores artistas de todos os tempos,
o pintor espanhol Pablo Picasso (1881-1972). Isso define bem a linha que um desenhista criativo pode tra-
balhar. Para esta atividade, podem-se mostrar os distrbios urbanos (violncias, agitaes, aglomeraes)
sem recorrer a imagens explcitas da cena abordada, como garantiu o espanhol dentre outros grandes
artistas. Isso pode ser feito com detalhes e objetos ou at graficamente com incluso de letras e nmeros.
b) A problemtica da violncia contra crianas algo que preocupa todas as pessoas sensatas. Um de-
senhista que queira apresentar, protestar e repudiar pode explorar o tema e desenvolver muitas obras:
crianas vagando na rua, sentadas desanimadas num banco de uma praa, pedindo esmolas debaixo do
viaduto, etc.
c) At mostrar crianas disputando restos de materiais reciclveis com urubus e cachorros no lixo da
cidade outro tema impactante para se trabalhar num desenho com abordagem de impacto social.
d) As reprodues apresentadas no referencial de imagens desta atividade so apenas uma pequena amos-
tra do interesse infinito dos artistas pelo tema. Vale a pena visitar a biblioteca e conhecer outras obras
desses nomes e de outros artistas.
168
Atividade

36 Natureza apreciada
Dedicada estudante Jessica Sarda

A proposta desta atividade o aluno executar um desenho com imagem colorida inspirada num
local natural que muito lhe agrada: um recanto que costuma visitar, que sonha conhecer um dia ou que
quer visitar a cada vez que precisa descontrair-se das agitaes do dia a dia, dos estudos para a prova de
matemtica, dos afazeres nos lares, das comemoraes festivas do aniversrio da me, ao passar de ano
nos estudos, etc.
Para esta tarefa, um exerccio de memria, o estudante dever revolver suas recordaes para buscar
no crebro uma imagem natural sedutora para, assim, registrar no papel a beleza natural adorada, seu pa-
raso particular; de forma a ser identificado, se assim desejar: cachoeiras, praia com coqueiros, cabana ao
lado de uma mata, montanhas com o sol ao fundo, etc. Mas, talvez, a paisagem favorita de um desenhista
observador sejam flores, pssaros voando por entre nuvens, lagartos correndo na grama, peixes coloridos
nadando entre pedras, um belo sol detrs de nuvens e montanhas, etc. Para outro, o tema poder ser um
cavaleiro cavalgando e tocando uma boiada entre pinheiros, um balo colorido voando entre montanhas,
um barco deriva em mar revolto, golfinhos saltitantes nas ondas, tucanos degustando frutas, macacos
saboreando bananas, etc. J para um desenhista apreciador das mquinas e motores, a paisagem favorita
um jipe cruzando o caminho lamacento no stio do av, algum andando de motocicleta entre as rvores
perto da cachoeira no recncavo do municpio, etc.
Ao praticar esta atividade, o aluno estar desenvolvendo sua capacidade de desenhar um tema usan-
do apenas a recordao de um lugar como suporte ao desenvolvimento de uma imagem que muito lhe
agrada ou que j lhe agradou. Dessa maneira, registrar em forma de desenho colorido os detalhes das
belezas naturais visitadas e lembradas ou que gostaria de conhecer. Com isso, certamente o aluno dese-
nhista far sua obra com elevada dedicao, igual paisagista trabalhando ao ar livre, num atlie e, no fim,
169
ao terminar a criao, no restar mais nada a fazer a no ser orgulhar-se do seu trabalho e adorar ainda
mais a beleza natural sempre apreciada.

a) A Grande Onda (1829-1833) b) Paisagem com um Arco-ris (1636-1638)


Katsushika Hokusai (1760-1849) Peter Paul Rubens (1577-1640)
Japo Pases Baixos, Alte Pinakothek, Munique, Alemanha
Metropolitan Museum of Art, Nova Iorque, EUA

FONTE: Disponvel em: < http://www.ildeulazarinni.com/katsushika FONTE: Disponvel em: < http://www.zazzle.com.br/pai-
-hokusai-1760-1849/>. Acesso em: 20 de ago. 2015. sagem_com_um_arco_iris_por_rubens_peter_paul_pos-
ter-228078301529671625>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
170
c) O Vero, Poppy Field (1875) d) Tour Eiffel Aux Arbres (1910)
Claude Monet (1885-1914) Robert Delaunay (1885-1941)
Frana
Frana Guggenheim Museum, Nova Iorque, EUA
Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://41.media.tumblr.com/tumblr_lh0a5gj-


T1r1qzcdwko1_500.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/dominiquell/tour
-eiffel/>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), borracha de apa-
gar, apontador, pincel, conta-gotas dgua, 4 guardanapos.
171

Glossrio:

Agitaes: estremecimento, sacudidela, inquietao.


Beleza natural: que se nasce com ela; paisagem bela.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para esta atividade, a temtica pode ser desenvolvida de diversos aspectos, desde a busca do natural
aproximando-se da imagem real ou simbolista com incluso de smbolos complementares e estilsticos no
trabalho (ex.: incluso de imagens comerciais ou esportivas em painis publicitrios na paisagem, etc.),
at aspectos grficos com incluso de letras, palavras, nmeros e datas no desenho (ex.: uma paisagem
com nmeros servindo de sol ao fundo entre montanhas, cachoeira de letras numa paisagem, pessoas en-
costadas preguiosamente em nmeros feito fardos de alfafa, etc.).
b) Um desenhista dedicado poder desenvolver esta atividade apresentando sua beleza natural num se-
gundo plano na imagem desenvolvida, em que o destaque na criao poder ser uma pessoa, um inseto,
uma flor, um pssaro, at um carro, um jogo esportivo, uma casa, etc.
c) Caso o desenhista prefira explorar uma imagem saudosista na sua criao, um bom caminho orien-
tar-se em imagens que o impressionavam na infncia: o colorido do pr do sol, passarinhos alimentando
filhotinhos, as tonalidades das cores das flores, o nadar feliz dos peixinhos coloridos, etc.
d) Um desenhista com inteno de expandir seus conhecimentos artsticos sabe que uma biblioteca o
melhor caminho para isso. L, ele poder aprofundar-se na obra de muitos artistas, e especialmente o
local certo para conhecer mais sobre a obra dos nomes apresentados no referencial desta atividade.
172
Atividade

37 Prprio retrato
Dedicada ao estudante Gean Malta

O propsito desta atividade um desenho de observao explorando os aspectos prprios nicos


existentes no rosto de cada desenhista, ou seja, executar um autorretrato.
Para esta tarefa, o aluno ter que se observar atentamente, as linhas do seu rosto, as formas do na-
riz, boca, orelhas, a cor dos olhos e o tipo dos cabelos, para, assim, reproduzir tudo numa obra colorida
e inusitada. No se trata de desenvolver uma reproduo prxima da perfeio fotogrfica, mas sim de o
aluno fazer seu desenho com descontrao e estilo prprio, buscando destacar os aspectos do seu rosto. Se
desejar acrescentar acessrios cabea, o aluno tem a liberdade de fazer: chapu, bon, culos, bijuterias,
joias, etc.
A prtica desta atividade direciona o aluno a prestar mais ateno nos traos do seu rosto; certa-
mente, descobrir linhas no vistas antes, medidas no percebidas, cores que pareciam no existir. Ao
desenvolver este exerccio, o estudante mudar a maneira de ver seu rosto e, consequentemente, os rostos
de todos; desenhando, descobrir a personalidade transmitida atravs do rosto de cada pessoa e ver que
no existem rostos feios, todos so belos, inspiradores, so apenas rostos singulares de traos nicos. O
desenhista comprovar nas suas observaes e em seus desenhos que ningum igual e cada ser humano
tem sua prpria peculiaridade: beleza nos lbios, no nariz, nos olhos, no cabelo, no sorriso, no piscar do
olho, no cabelo ao vento, no andar, no correr, etc.
A partir do costume da observao detalhada do seu prprio rosto, o desenhista passar tambm a
observar detalhadamente todos os rostos das pessoas ao seu redor: pais, coleguinhas, professores, o guar-
da do banco, o motorista do nibus, etc.
Ao terminar este exerccio, o estudante estar inclinado a no gostar da criao, algo comum a
quem desenha, mas, para ele, logo a obra produzida se transforma num enorme desafio capacidade de
173
produo prxima; ainda melhor (ele acredita desta vez), conseguindo aproximar-se do retrato original,
mesmo assim, depois, no restando mais nada a fazer, seno o desenvolvimento de outro desenho do seu
rosto ou de outra pessoa para o desenvolvimento do talento.
Com esta prtica, ao passar do tempo, o estudante desenvolve e fortalece um estilo prprio de dese-
nhar rostos, tende a gostar de desenhar e do que desenhou, ento, naturalmente, passa a produzir constan-
temente, alegremente, feliz da vida e no v a hora de mostrar os desenhos para turma toda na sala de aula.

a) Self-portrait with Saskia (1635) b) Autorretrato (1893-1894)


Rembrandt Van Rijn (1606-1669) Paul Gauguin (1848-1903)
Holanda Frana
Gemldegalerie, Dresden, Alemanha Museu dOrsay, Paris, Frana

FONTE: Disponvel em: < http://artgauguin.blogspot.com.br/2012/11/


FONTE: Disponvel em: < https://en.wikipedia.org/wiki/Rembrandt>. auto-retrato-x-fotografia-x-identidade_18.html>. Acesso em: 20 de
Acesso em: 20 de ago 2015. ago. 2015.
174
c) Autorretrato com Adalgisa (1927) d) Autorretrato (1912)
Ismael Nery (190-1934) Egon Schiele (1890-1918)
Brasil ustria
Coleo Nemirovsky, So Paulo, Brasil Coleo privada

FONTE: Disponvel em: <https://upload.wikimedia.org/wikipedia/com-


FONTE: Disponvel em: < http://www.elfikurten.com.br/2013/05/adal-
mons/thumb/b/b8/Self_portrait_with_raised_bare_shoulder_Egon_
gisa-nery.html>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
Schiele_1912.jpg/819px-Self_portrait_with_raised_bare_shoulder_
Egon_Schiele_1912.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos,
borracha, conta-gotas dgua, uma tampinha, apontador, pincel.
175
Glossrio:

Autorretrato: retrato feito pelo prprio indivduo.


Indumentria: traje, vestes, vesturio.
Renascena: nova vida, novo vigor; movimento literrio, cientfico e artstico ocorrido na Itlia no sculo
XV e que se difundiu pelos outros pases da Europa.

INDICAES TEMTICAS:

a) Um autorretrato no precisa ser somente uma reproduo real, igual faziam os pintores na renascena.
Pode ser ao estilo dos pintores romnticos, impressionistas, cubistas, expressionistas, surrealistas (conhe-
cer esses movimentos na biblioteca grfica ou virtual muito legal) ou, ento, outro modelo e estilo qual-
quer que um desenhista inteligente poder seguir, at mesmo daquele jeito de desenhar que ele mesmo
desenvolveu.
b) O desenhista que interessar-se pela histria da arte, pela obra de grandes artistas, sabe e tem visto que a
posio do modelo para um autorretrato indiferente, pode ser de frente, o rosto inteiro, de corpo inteiro,
metade do rosto, na posio perfil, visto de trs, com acessrios, brinco na orelha, de chapu, bon, etc.
c) Se preferir, um desenhista talentoso que adora se divertir com a criao e com o tema que estiver traba-
lhando poder seguir caminhos diversos, como desenvolver seu prprio retrato ao estilo dos desenhistas
de humor (ex.: dos caricaturistas e desenhistas de quadrinhos), terror (ex.: com uma faca atravessada na
testa, suor escorrendo pelo rosto) ou drama (ex.: com cara de triste ou chorando com cartinha na mo e
corao partido num balo), etc.
d) Grandes artistas sempre gostam de fazer autorretratos em todas as fases de sua vida; no trabalho de
muitos deles possvel acompanhar seu envelhecimento e sentimentos. A histria da arte tem diversos
desses casos, todos riqussimos, belssimos e inspiradores. Vale a pena aprofundar-se no tema, uma pe-
quena amostra e um bom exemplo disso est reproduzido no referencial de imagens nesta atividade.
176
Atividade

38 Diverso preferida
Dedicada estudante Juliana Hilmann

Para esta atividade de memria, o aluno dever criar um desenho colorido abordando um tipo de
diverso que muito o agrada, que o fascina. A tarefa buscar no crebro imagens de uma brincadeira agra-
dvel, de um esporte praticado, de uma corrida na praia para nadar com os amigos, da diverso de danar
nas festinhas de aniversrios dos amigos, de assistir a um jogo de futebol do time favorito, entre outras.
O mote o desenhista concentrar-se em apenas uma diverso que lhe d prazer, uma atividade pre-
ferencial entre tantas outras maneiras de diverso e que sempre que pode a pratica: jogar bola, andar de
bicicleta, comer pipoca antes do filme, tomar sorvete com a turma nos torneios da escola, dar risadas com
os amigos dos acontecimentos engraados que acontecem na escola, etc.
Ou, quem sabe, divertido mesmo encontrar a turma da escola no domingo para conversar sobre
filmes, esportes, participar da festinha na casa da prima, correr com o cachorro no parque da cidade, dis-
putar corrida de natao com os amigos na piscina, visitar a av para comer aqueles doces deliciosos que
s ela sabe fazer, andar sob o sol da manh na praia, assistir ao programa favorito na televiso, rir da cara
engraada do palhao no circo, subir no p da goiabeira, etc.
Dessa forma, assim envolvido num trabalho que lhe traz boas energias, o aluno se soltar despre-
ocupadamente na criao do desenho e, neste caso, deixar fluir a fora criativa que possui e o desenho
certamente ser por vezes estranho, nem to bonito como se desejou, nem perfeito como era a inteno,
mas com significado imenso. E nunca se pode esquecer de que apenas um desenho de algum que o fez
com dedicao, com toda verdade, que no quer ser o melhor desenhista do mundo, nem ser classificado
como o pior; quer apenas ser algum que gosta de desenhar, de desafiar-se numa criao, de se divertir
desenhando, como praticar esta atividade e colorir uma diverso preferencial ou qualquer diverso, se
assim o criador desejar.
177
Mas divertido mesmo descobrir que, a exemplo dos grandes artistas, para a criao de belos de-
senhos o segredo dar os primeiros traos, bem de leve, ir em frente com bastante calma, insistir, perse-
guir, insistir de novo, porque o interessante poder saber criar no desenho at o ponto de ficar satisfeito,
acrescentar cor para s ento consider-lo terminado. Depois, s apreciar o trabalho.

a) Seated Nude On Tree (1920) b) As Bailarinas Azuis (1890)


Otto Meller (1874-1930) Edgar Degas (1834-1917)
Polnia Frana
Coleo privada The Pushkin State Museum of Fine Arts, Moscou, Rssia

FONTE: Disponvel em: < https://commons.wikimedia.org/wiki/


Category:Otto_Mueller#/media/File:Otto_Mueller_-_Sitzender_
Akt_unter_B%C3%A4umen_-_ca1920.jpeg>. Acesso em: 20 de FONTE: Disponvel em: < http://profmarineise.blogspot.com.br/p/im-
ago. 2015. pressionismo-em-construcao.html>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
178
c) Blinds Man Bluff (1788) d) Diana and Callisto (1525)
Francisco Goya (1746-1828) Palma Vecchio (1480-1528)
Espanha Itlia
Museo Del Prado, Madri, Espanha Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://pt.fantasia.wikia.com/wiki/Fichei-


ro:Diana_and_Callisto_-_Palma_Vecchio.jpg>. Acesso em: 20 de
ago 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://www.posterlounge.de/blindekuh


-pr176608.html>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo de execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 07 a 09 anos.
Material necessrio: papel sulfite A4, lpis 2B, 12 lpis de cor, apontador, borracha de apagar.
179

Glossrio:

Despreocupado: indiferente, desatento.


Preferencial: ao ou efeito de escolher uma pessoa ou coisa a outra; predileo.

INDICAES TEMTICAS:

a) Uma das diverses favoritas de um desenhista desenhar; por isso, sempre que pode, ele est desafian-
do-se em criaes que somente ele pode desenvolver. No tarefa das mais fceis, o desenho, s vezes,
teima em no ficar do jeito que se quer, vai para um lado inesperado, mas isso jamais deve ser desanima-
dor para um desenhista determinado num tema bastante divertido igual a este.
b) Alm de desenhar, um desenhista tem sempre outras diverses favoritas, como:
andar de bicicleta, jogar bola, nadar na piscina, brincar com a turma, etc. Assim, basta escolher com qual
brincar, melhor dizendo, desenhar, para completar mais uma atividade divertida.
c) Ao desenhista dedicado, diverso maior poder mostrar para a famlia e aos amigos seu ltimo desenho
colorido, falar a respeito com os professores da escola porque ele sabe se divertir com os elogios, sem
falar que ser criticado tambm pode ser bastante construtivo. Por isso, o caminho continuar desenhando,
colorindo, mostrando para quem quiser ver sua melhora nos desenhos.
d) Conhecer obras de artistas tambm algo bastante divertido, todo desenhista dedicado sabe que a his-
tria da arte riqussima em variedade de obras para emocionar, fazer meditar, mostrar caminhos a seguir,
a histria de pessoas, de cidades e, tambm, de divertir fazendo todos rir com as temticas humorsticas.
Assim, a biblioteca sempre um lugar muito misterioso para visitar, divertido, emocionante, sempre tem
algo novo para ensinar, apresentar. E aprofundar-se na obra dos nomes apresentados no referencial desta
atividade um bom comeo para quem pretende vivenciar tudo isso e um pouco mais da histria da arte.
180
Atividade

39 Desenhista cientista
Dedicada estudante Camila Zeferino

A proposta desta atividade de observao o aluno desenvolver um desenho de objetivo cientfico e


didtico para aumentar a curiosidade pela natureza, faz-lo registrar e estudar seres que habitam a Terra,
mais especificamente, originrias do local prximo de sua moradia.
Incutir no estudante o interesse do cientista que, ao andar pela natureza, recolhe amostras para
estudos, insetos mortos, ossos e esqueletos de animais desconhecidos. Fotografa a fauna e a flora com
inteno de registrar o ambiente porque gosta, para usar como modelo de novos desenhos, s para no
esquecer tanta beleza, etc. Depois, analisa as fotos, os rabiscos, as amostras de esqueletos de animais,
insetos e peixes e desenha tudo, nos mnimos detalhes, com cores diferentes, s para conhec-las e obser-
v-las melhor.
Um desenhista curioso pode querer desenhar o grilo morto que recolheu perto da bica e, ao obser-
v-lo com ateno, cresce a curiosidade para saber como ele consegue dar saltos to distantes, o som que
faz, por isso, desenha os detalhes da cabea e das pernas do inseto. Para outro desenhista mais curioso
ainda, o voo das liblulas de uma beleza para emocionar de desenhar; o canto vibrante das cigarras, algo
para meditar sobre o fio tnue que se baseia a vida; os besouros que morrem perseguindo lmpadas pare-
cem transmitir mensagens; as borboletas em revoadas sempre do a impresso de estarem no lugar certo,
na hora certa; e as andorinhas parecem se divertir mais do que qualquer coisa ao voar em bandos, etc.
Assim sendo, nesta tarefa, o mote o aluno andar com os olhos bem abertos numa rea determina-
da, observar e recolher amostras de seres mortos ou restos deles que ali viveram, para assim desenhar.
Podem ser besouros diversos, grilos com tamanhos variados, cigarras ressecadas, abelhas, esqueletos de
andorinhas, patos selvagens e at pequenos esqueletos de sapos, de lagartixas e cobras, etc.
181
Ao praticar este exerccio, o estudante pesquisa a fauna ao seu redor e conhece mais sobre os seres
que dividem espao com ele no local onde vive. A partir da, passa a respeitar a vida desses seres, a dar
importncia, descobre que todos tm direito vida, existncia, porque isso nos completa, faz ser o que
somos, seu desaparecimento causar desequilbrio. Dessa forma, um desenhista cientista sempre ter
enorme curiosidade para conhecer estudos cientficos a respeito da Terra e dos seres vivos que habitam
seu estado, seu municpio e seu pas. Por isso, a biblioteca um dos seus lugares favoritos na escola.

a) Desenho (data desconhecida) b) Study of Male Hands and Arms (1513)


Leonardo da Vinci (1452-1519) Albrecht Drer (1471-1528)
Itlia Alemanha
Coleo Real Britnica, Londres, Inglaterra Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://geopoliticablog.blogspot.com. FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/8XXLW-
br/2012/08/a-tentativa-de-leonardo-da-vinci-de.html>. Acesso em: 6-Albrecht-Durer-estudo-de-%60male%60-m%C3%A3os-e-bra%-
20 de ago. 2015. C3%A7os>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
182

c) Leo Deitado (data desconhecida) d) Triptych of Garden of Earthly Delights (1475-1480)


Rembrandt Van Rijn (1606-1669) Hieronymus Bosch (1450-1516)
Holanda Pases Baixos
Coleo Privada Palcio das Belas Artes, Lille, Frana

FONTE: Disponvel em: < https://sala17.wordpress.


com/2009/10/07/rembrandt-van-rijn-1606-1669/>. Acesso em: 20
de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/jameslhutton/


bosch/>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
183
INFORMAES:

Tempo para execuo: 120 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: papel sulfite A4, lpis 2B e 6B, carvo.

Glossrio:

Cientista: homem ou mulher dedicado s cincias.


Curioso: que tem desejo de ver, de aprender, de saber mais.

INDICAES TEMTICAS:

a) O desenhista determinado pode comear a execuo desta atividade desenhando partes do prprio cor-
po, a mo, o p, o trax, os olhos, etc.
b) Lgico que um desenhista cientista moderno no disseca mais corpos para conhecimento, como faziam
os artistas da Idade Mdia europeia. Hoje, temos a fotografia e raios-X, mas nada impede que algum
curioso, que adora se desafiar, de desenhar um inseto ressecado encontrado no jardim da sua casa: grilo,
cigarra, borboleta, besouro, etc.
c) Tambm, um desenhista observador, ao andar acompanhado dos pais no bosque perto de casa, pode lo-
calizar restos de corpos de pequenos animais h muito ressecados para desenhar: esqueletos de roedores,
mamferos ou aves.
d) Muitos artistas dedicaram sua vida ao desenvolvimento de obras com interesse cientfico e histrias das
suas pocas. Como exemplo h os nomes apresentados no referencial de imagens nesta atividade, s isso
j vale uma visita demorada biblioteca.
184

Detalhe marcante
Atividade

40 Dedicada ao estudante Alessandro Bianchini

A proposta desta atividade o desenvolvimento pelo aluno de um desenho explorando um detalhe


saudosista de um local, natural ou artificial, ou uma situao vivida, algo que ficou na memria e que foi
marcante para ele na regio, na cidade, no estado ou no pas onde reside.
O mote o estudante desenhista observar atentamente a geografia natural do local em que mora, por
exemplo, as belezas e os aspectos curiosos contidos nele; tambm, observar as incorporaes construtivas
dominando o horizonte; as cores naturais e suas mudanas no decorrer do dia para, a ento, lembrar situ-
aes vivenciadas por ele nesses locais e, disso, executar um desenho destacando os detalhes, as imagens
impressionantes, as cores e as formas do motivo escolhido.
Pode ser uma antiga fbrica de mveis que h muito tempo deixou de funcionar, uma grande pedra
existente na curva da estrada por onde o aluno passa todos os dias ao ir para a escola, um caminho enfer-
rujado abandonado num terreno baldio, a ponte em runas ao lado de uma nova, a velha igreja centenria,
o grande ip amarelo florido, a velha esttua do heri na praa da cidade suja pelo tempo, etc.
O objetivo a execuo de um desenho com total liberdade tcnica, preferencialmente executado na
maneira prpria de trabalhar do praticante, confortvel, seguro, e no necessariamente execuo de uma
reproduo fiel da imagem marcante abordada (a no ser que seja o desejo e capacidade do desenhista).
Ao completar sua tarefa, o aluno desenvolver um sentimento especial com o local retratado, ter,
a partir desse momento, uma nostalgia saudosista da situao vivida com o motivo escolhido e do desafio
vencido; depois, no haver como negar que tudo que vivenciado marcante na vida, faz parte da exis-
tncia, e tambm que a natureza o maior mestre de um desenhista, ela sempre o inspirar produo de
novos desenhos. Assim, com aperfeioamento da tcnica, segurana no desenhar e temas estimuladores,
um desenhista capacitado desejar desenvolver muitos croquis e vai dedicar-se com afinco no seu traba-
lho para atingir o objetivo de um nvel que o satisfaa ainda mais.
185

a) Homem com Balaio / Costumes do Brasil (1827) b) Trigal com Corvos (1890)
Jean-Baptiste Debret (1768-1848) Vincent van Gogh (1853-1890)
Frana Holanda
Museu do Aude, Rio de Janeiro, Brasil Museu Van Gogh, Amsterdam, Holanda

FONTE: Disponvel em: < http://propagandaearte.blogs.sapo.


FONTE: Disponvel em: < http://leiturasdahistoria.uol.com.br/eslh/ pt/2008/10/>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
Edicoes/52/artigo263373-1.asp>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
186
c) Mercado em Pontoise (1890) d) Au Moulin Rouge (1892)
Camille Pissarro (1830-1903) Henri de Toulouse-Lautrec (1864-1901)
Frana Frana
Coleo privada Instituto de Arte de Chicago, Chicago, EUA.

FONTE: Disponvel em: < http://en.wahooart.com/Art.nsf/O/8EW- FONTE: Disponvel em: < http://elhurgador.blogspot.com.br/2012/05/
DPS/$File/Camille-Pissarro-The-Poultry-Market-S.JPG>. Acesso em: manos-la-obra-xiii-toulouse-lautrec.html>. Acesso em: 20 de ago.
20 de ago. 2105. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), pincel, 4 guarda-
napos, apontador, borracha de apagar, conta-gotas dgua, uma tampinha.
187

Glossrio:

Geografia natural: diz-se da paisagem natural intocada.


Mote: assunto, motivo, tema.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para desenvolver esta atividade, o desenhista no precisa esforar-se para decidir qual tema explorar
pois, se pensar bem, perceber que tudo pode ser marcante na sua vida, como a sala de aula, a mesinha
de escrever, a cadeira de sentar, os amiguinhos, a famlia, os sapatos que cala, a roupa favorita, etc. E,
melhor, tudo pode servir de tema para desenhar e colorir esta atividade: basta querer.
b) Para alguns desenhistas, marcante mesmo foi ltima festinha de aniversrio que participou; a comi-
dinha estava tima, todos riram muito e, como sempre, a aniversariante chorou na hora dos parabns,
at a professora estava presente, foi muito legal. Por isso, fazer um desenho representando essa situao
pode ser mais legal ainda.
c) Para outros, marcante foi o piquenique no dia da criana que a famlia promoveu na cachoeira; as flo-
res eram muito bonitas, a gua do riacho convidava para um banho, os locais eram inspiradores, todos se
divertiram demais, no restando a um desenhista talentoso seno desenhar um detalhe dessa alegria para
nunca mais esquecer aqueles momentos felizes com familiares.
d) Muitos artistas exploraram nos seus trabalhos os detalhes marcantes que aconteceram na sua vida e
em sua poca, como os artistas apresentados no referencial desta atividade; vale uma visita demorada
biblioteca para familiarizar-se com outras obras dessas importantes personalidades.
188
Atividade

41 Luminosidade natural
Dedicada ao estudante Lucas Ern

A proposta desta atividade de memria o desenvolvimento de um desenho temtico em que a luz


natural seja destacada como motivo principal do trabalho. Para isso, o aluno ter que escolher um tema
natural sua frente e observar a luz e a intensidade dos contrastes nos volumes vistos ali, na natureza,
como, por exemplo, a intensidade da luminosidade ao crepsculo nas folhagens e/ou nos objetos ilumi-
nados pelo sol, etc.
Na natureza, a luz ilumina todo o ambiente, tem sempre mesma fonte e direo; nela, as cores se
diferenciam conforme a intensidade, a distncia, a temperatura, o clima, podendo apenas ser fonte do sol
ou da romntica luz da lua.
A prtica desta atividade conduz o aluno a observar com mais ateno as variaes de luz que ocor-
rem na natureza; ele passa a perceber as nuances e as mudanas das cores que constantemente acontecem
sua frente, a cada hora do dia, a cada hora da noite enluarada.
Observando atentamente as nuances da luz e os contrastes das cores que ocorrem na natureza, o
aluno descobre a simplicidade para aplicao da luz num desenho e numa pintura, as formas que a ilumi-
nao transforma e a fazem existir. O aluno aprende que, na natureza, tudo lgico, potico e acontece de
forma que preciso analisar a interferncia humana para no causar transformaes preocupantes como
poluio, derrubada das rvores nativas, matana de animais e aves silvestres, etc., os quais podero mu-
dar a cor na face da Terra para cinzento, triste, sem luz, etc.
Por isso, um desenhista inspirado, ao observar a luz natural e as cores na natureza, faz seu desenho
de forma a demonstrar sua alegria por tanta beleza. Sente ser a pessoa mais sortuda do mundo por ter
chance de observar as transformaes na natureza, de como ela destaca a beleza nas formas de ser das
flores, nos movimentos, nas cores, nos perfumes que tem.
189
A partir do hbito da observao da natureza, ao procurar entender suas belezas e transformaes,
o aluno desenhista sente-se mais seguro para trabalhar, perde o medo de desenhar e sente-se desafiado a
desenvolver sua criatividade, mas, principalmente, adquire segurana para ousar, para fazer a aplicao
das cores com sabedoria na sua criao.

a) Caador de escravos (1820-1830) b) Virgin of the Adoption (1858)


Jean-Baptiste Debret (1768-1848) Jean-Auguste Dominique Ingres (1780-1867)
Frana Frana
Museu de Arte de So Paulo, Brasil Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Jean-Baptis-


te_Debret>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://www.artrenewal.org/pages/artwork.


php?artworkid=4209>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
190
c) Tiger-und Lwenjagd (1617-1618) d) The Weaver (1882)
Peter Paul Rubens (1577-1640) Max Liebermann (1847-1935)
Pases Baixos Alemanha
Muse des Beaux Arts, Rennes, Frana Stdelsches Kunstinstitut Frankfurt, Alemanha

FONTE: Disponvel em: < http://www.arttimesjournal.com/art/reviews/


April_06_Jewish_Museum_RJ_Steiner/Max_Liebermann.htm>.
FONTE: Disponvel em: < https://commons.wikimedia.org/wiki/Fi- Acesso em: 20 de ago. 2015.
le:Peter_Paul_Rubens_110.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 07 a 09 anos.
Material necessrio: papel sulfite A4, lpis 2B, 12 lpis de cor, borracha de apagar.
191

Glossrio:

Contraste: desigualdade acentuada entre duas coisas; diferena de intensidade entre as partes claras e
escuras de uma imagem.
Luminosidade: intensidade da luz difusa, luzente.
Nuance: graduao das cores.

INDICAES TEMTICAS:

a) Antes de iniciar esta atividade, o desenhista deve exercitar atentamente o olhar nas mudanas da luz
ocorridos na natureza, observar tudo ao seu redor, durante o amanhecer e nas mudanas das horas durante
o dia, desde os locais amplos aos detalhes especficos: um ribeiro, uma montanha, uma casa, um veculo,
uma pessoa, uma pedra, uma laranja, etc.
b) Um desenhista com olhar treinado pode explorar a luz nos motivos existentes no jardim da sua casa,
pois, se observar com cuidado, perceber que at uma pequena folha pode ser tema para uma bela obra,
tambm uma flor, um grilo, um passarinho, etc.
c) Qualquer tema pode servir de inspirao para um desenhista explorar a luz num desenho, at motivos
comuns como panelas, frutas, garrafas, vasos de flores ou aglomerados urbanos, tanto faz, basta o dese-
nhista querer e se dedicar a ele. A, seguro, nunca ningum poder afirmar que no est certo.
d) Enquanto preocupa-se em observar a luz na natureza, um desenhista esforado dedica-se tambm
apreciao de obras de arte, a comear conhecendo mais sobre os artistas apresentados nesta atividade.
192

Abominando armas letais


Atividade

42 Dedicada estudante Raylla Rodrigues de Moraes

A proposta desta atividade de memria o estudante realizar um desenho de carter social explo-
rando a temtica violncia no Brasil; criar em forma de desenho um protesto contra o elevado nmero de
armas nas mos de cidados comuns no pas, na mortandade por armas de fogo que acontece todos os dias
nas grandes cidades, na insegurana que isso causa para as pessoas que querem viver em paz, daquelas
sem inimigos, trabalhadoras, honestas, de boa ndole, etc.
Fazer o aluno analisar essa problemtica e ser mais uma voz atuante contra o elevado uso das armas
na sociedade moderna o objetivo.
Se um desenhista pensar profundamente, comprovar que armas no defendem ningum, pelo con-
trrio, a arma cria situaes perturbadoras para mais armas entrarem em ao. Por se tratar de uma m-
quina feita para matar, a arma atrai sempre muita violncia, deixando comumente em situao de perigo
quem a tem, quem a utiliza e para quem estiver por perto. Com uma arma na mo, bbados disparam sem
direo, bandidos atiram para roubar, fracos e ignorantes incapazes sentem-se poderosos, crianas curio-
sas podem ferir-se ao encontrar uma arma e consider-la um brinquedo. Arma no mquina para pessoas
desiquilibradas, em crise, perturbadas, endividadas, que podem atirar sem motivo contra quem estiver na
frente; ningum est seguro prximo de quem est armado.
Segurana no aumento de homens armados nas ruas, ao contrrio, segurana no precisar de
armas para se viver tranquilo, pois onde existem pessoas instrudas, ticas, educadas e trabalhadoras no
h necessidade de gente armada para fazer proteo. Ali, um lugar raro de encontrar, utopia para realistas,
ningum rouba, nem mata, no existem enganaes ou desconfianas, mentiras, s respeito entre as pes-
soas; as portas esto sempre abertas para receber amigos, as chaves ficam nos carros. Nesse local, muros
so desnecessrios e policial, guarda noturno e segurana pessoal so profisses inexistentes ou apenas
educativas.
193
Mas logo o estudante descobre que um lugar assim est longe da realidade brasileira, mundial, e
depende dele do aluno a violncia diminuir. Somente atravs de suas aes se dar o incio de uma
mudana nesta inquietante realidade nacional e internacional.
Com esta atividade, ao desenvolver um desenho enfocando a crtica social como motivo principal, o
estudante ter sua pesquisa direcionada a meditar a respeito. Assim, formar opinio na problemtica das
armas e, de forma lgica, sem perceber, ser defensor do desarmamento. Seu desenho ser a demonstrao
da sua repulsa e mostrar sua preocupao pelo aumento da violncia no Brasil, no mundo, uma espcie
de grito contra a ignorncia, contra as armas e contra qualquer tipo de violncia na sociedade moderna.
Ao terminar seu trabalho, e depois de pensar seriamente sobre o aumento da violncia no pas e no
mundo, o aluno descobrir que para diminuir a violncia o caminho simples, basta ele prprio nunca
comear com ela e nunca possuir armas letais.

a) Artillery (1911) b) Den Namenlosen (1914)


Roger de la Fresnaye (1885-1925) Albin Egger-Lienz (1868-1926)
Frana Frana
Metropolitan Museum, Nova Iorque, EUA Heeresgeschichtliches Museum, Viena, ust

FONTE: Disponvel em: < https://commons.wikimedia.org/wiki/File:E-


FONTE: Disponvel em: < http://www.metmuseum.org/toah/works-o- gger_Lienz_Den_Namenlosen_1914.jpg>. Acesso em: 20 de ago.
f-art/1991.397>. Acesso em: 20 de ago. 2015. 2015.
194
c) States of Mind I: The Farewells (1911) d) Batalha do Ava (1872-1877)
Umberto Boccioni (1882-1916) Pedro Amrico (1843-1905)
Itlia Brasil
Museu of Modern Art, Nova Iorque, EUA Museu Nacional de Belas Artes, Rio de Janeiro, Brasil

FONTE: Disponvel em: < http://www.ateliecleberoliveira.com/news/


museu-nacional-de-belas-artes/>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < https://commons.wikimedia.org/wiki/File:S-


tates_of_Mind-_The_Farewells_by_Umberto_Boccioni,_1911.jpeg>.
Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis),
4 guardanapos, apontador, borracha de apagar, conta-gotas dgua, uma tampinha, pincel.
195
Glossrio:

Apreo: considerao.
Carter social: preocupao com as pessoas.
tica: respeito.

INDICAES TEMTICAS:

a) Todo desenhista livre para trabalhar como quiser; assim, para esta atividade, poder desenvolver a
forma que lhe convier: realista, caricaturista, geomtrica ou simplesmente explorando um caminho gr-
fico com incluso de letras e nmeros na criao. O mote criar uma manifestao artstica contra o
elevado nmero de armas nas mos de pessoas comuns, contra tantas mortes pelas armas de fogo, contra
a proliferao da violncia explcita por armas de fogo na televiso, no cinema, nos jogos eletrnicos, etc.
b) Um desenhista criativo sempre aquele que se deixa levar pelo desenho. Para o motivo inspirador
nesta atividade, ele no precisar buscar longe, bastar abrir um jornal qualquer e logo encontrar o que
busca: pessoas assassinadas a tiros, tiroteios nas ruas, assalto na joalheria, pessoas mortas por armas de
fogo no banco, guerras em diversos pases, ataques suicidas, etc.
c) O uso de armas letais inerente ao ser humano. Desde as cavernas, armas foram utilizadas pelo ho-
mem, para se defender e proteger a famlia dos predadores, invasores e monstros diversos (que se acre-
ditava existir), etc. Mas, com toda a evoluo da humanidade, atualmente o uso de armas parece ser a
derrota do sistema educacional e a regresso do bom senso to difundido nas escolas; ento, o melhor a
fazer desenvolver desenhos para protestar contra essa decadncia, mostrar essa problemtica e nunca
possuir uma arma letal.
d) Grandes artistas abordaram essa temtica nas suas obras. No referencial de imagens desta atividade,
h alguns nomes com trabalhos de elevado potencial crtico e social, provocadores, inquietantes... Vale a
pena aprofundar-se nessas e em outras pinturas desses revolucionrios criadores.
196
Atividade

43 Rostos iluminados
Dedicada estudante Bruna Mohr

A proposta desta atividade de memria o aluno desenvolver um desenho colorido na temtica:


rostos iluminados de luz (que pode ser de luz natural ou artificial).
Como primeiro passo para a prtica deste exerccio, naturalmente, mesmo sem perceber, o estudan-
te se concentrar em observar atentamente a incidncia de luz no rosto das pessoas, em ver as mudanas
das expresses que ocorrem a cada mudana da luz, em como a fora da iluminao pode transmitir
emoes, tanto num rosto quanto numa pintura e, assim, descobrir a importncia da luz para a narrativa
visual de uma imagem desenhada. Ele perceber como a iluminao numa pintura pode ser dramtica,
realstica; agir de maneira romntica, sonhadora, sentimental, pessoal; alm disso, poder direcionar uma
linha comercial ou publicitria com incluso de letras e nmeros na composio.
A prtica desta atividade faz com que o aluno desenvolva estilo ao desenhar rostos e, ao observar-se
no espelho ou observar outros rostos, surgir uma nova forma de se ver. Ele perceber as mudanas que
a luz proporciona nas formas realadas dos lbios, do nariz, das orelhas, etc.
Depois de dominar a tcnica para desenhar rostos, conseguida com muito esforo e dedicao, um
desenhista criativo executa diversas verses s para praticar sua forma de desenhar e tambm para prati-
car a luminosidade, a luz, na criao. Nesse parmetro, no tem preocupao com o estilo da reproduo
e nem que seus rostos sejam retratos exatos de pessoas conhecidas, perfeitos como fotografia; nada disso,
sua busca est na expresso da imagem, no impacto emocional e no colorido que puder causar com seu
trabalho.
Dessa maneira, tambm no preocupa um desenhista seguro do seu trabalho a beleza do rosto dese-
nhado, nem mesmo se estar do agrado de algum, se receber crticas, elogios ou outra reao qualquer.
Assim, totalmente livre, alguns criadores gostam de desenhar rostos na maneira caricaturista, outros pre-
197
ferem no estilo naturalista, expressionista, geomtrico, etc.
Por isso, ao desenhar rostos tendo em mente o impacto que as nuances de luz causam, o aluno se es-
forar para dar ao trabalho uma colorao firme, intensa, segura; conquistando, assim, alm do progresso
no trabalho, uma imagem de iluminao nica e pessoal na sua criao.
a) Russian Woman (1911) b) Jeanne de Chapu (1919)
Alexej von Jawlensky (1864-1941) Amedeo Modigliani (1884-1920)
Rssia Itlia
Kunsthalle Bielefeld, Alemanha Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://en.wahooart.com/@@/8YDSHC-Ale- FONTE: Disponvel em: < http://meublogdearte.blogspot.com.
xej-Georgewitsch-Von-Jawlensky-Russian-Woman>. Acesso em: 20 br/2010/11/amedeo-modigliani-expressionismo.html>. Acesso em: 20
de ago. 2015. de ago. 2015.
198
c) Breton Girls Dancing (1888) d) Cabea de uma Menina Camponesa (1913)
Paul Gauguin (1848-1903) Kazimir Malevich (1878-1935)
Frana Ucrnia
Rijksmuseum, Amsterdam, Holand Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://www.diretoriodearte.com/wp-content/


uploads/2008/05/gauguin-pastel-3-meninas.jpg>. Acesso em: 20 de
ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < http://sobreorisco.blogspot.com.


br/2015_05_01_archive.html>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos,
apontador, borracha de apagar, conta-gotas dgua, uma tampinha, pincel.
199

Glossrio:

Banhados de luz: iluminados.


Colorao: efeito produzido pelas cores.
Incidncia: incidir, acontecer, ocorrer, sobrevir.
Expressionismo: tendncia artstica do final do sculo XIX, incio do XX, ocorrida principalmente na
Alemanha, que teve por objetivo representar a realidade atravs das emoes e reaes subjetivas do ar-
tista.

INDICAES TEMTICAS:

a) O primeiro passo para um desenhista executar esta atividade observar


com ateno a iluminao natural ou artificial nos rostos das pessoas, esforando-se para perceber as
nuances coloridas que a mudana de luz oferece. Tambm, ao observar-se no espelho, procurar ver os
contrastes de cor que a luz proporciona no prprio rosto.
b) Ao observar a luz nos rostos das pessoas nas diversas horas do dia, um desenhista dedicado descobrir
a melhor maneira da iluminao no seu trabalho, basta ser cuidadoso na aplicao das cores claras e es-
curas.
c) A observao das mudanas na iluminao natural ou artificial nos rostos das pessoas faz um desenhista
dedicado perceber que, para trabalhar a luz no seu trabalho colorido, ele necessitar de muito cuidado,
calma e pacincia.
d) Tambm se aprende muito sobre iluminao numa obra colorida observando a obra dos grandes pinto-
res como, por exemplo, os nomes apresentados no referencial de imagens desta atividade.
200
Atividade

44 Motivo escolhido
Dedicada estudante Joana Cristina do Nascimento

A proposta desta atividade de observao o desenvolvimento pelo aluno de um desenho que tenha
como tema um motivo marcante existente e escolhido no local da regio em que mora ou prximo a ela:
uma velha rvore, uma grande pedra lembrando um rosto, uma casa em runa parecendo assombrada, um
veculo enferrujado abandonado lembrando estar esperando o dono, entre outros.
Nesta tarefa, o aluno explora um motivo curioso, comum, visto comumente no seu cotidiano, como
objetos, construes, formas naturais, seres vivos e, dessa forma, descobre a fora pictrica dos objetos e
dos seres encontrados ao seu redor para o desenvolvimento de desenhos e pinturas.
Ao se interessar por desenhar as coisas comuns, como aquelas com que convive diariamente, um
desenhista dedicado percebe a grandeza inexplicvel de tudo ao redor, da natureza, das pessoas, da beleza
contida nas formas dos objetos de uso cotidiano, nos veculos, nas construes, etc.
Alm disso, ao abordar motivos vistos ao redor, um desenhista observador descobre o impacto vi-
sual e a fragilidade dos seres vivos considerados comuns, como as pessoas, os animais e as plantas.
No desenvolvimento deste exerccio, o aluno trabalha uma criao com o objetivo de retratar o
cotidiano e, com isso, nasce um novo olhar para os objetos e seres vivos do local em que vive. Com a
observao constante e curiosa de tudo em volta, o aluno desenvolve a sutil percepo das mudanas das
cores na natureza, percebe claramente a fora colorida provocada pela intensidade da luz, da perspectiva,
dos movimentos, etc.
Ao final, quando tiver terminado seu desenho, o desenhista estar mais seguro da aplicao da cor
num trabalho visual e, tambm, perceber a importncia dos motivos encontrados ao redor de onde mora
para inspirao e modelo de novos desenhos.
Depois de praticar esta atividade, o motivo abordado nunca mais ser visto da mesma maneira, pois
201
um desenhista dedicado descobre novas maneiras de explor-lo, vai querer divertir-se, desafiar-se, dese-
nh-lo de novo e de novo porque gosta e para nunca mais esquecer o motivo marcante escolhido que faz
parte da vida dele.

a) O Homem/Escadaria de Bauhaus (1928) b) Melo, repolho e outros vegetais (1637)


Oskar Schlemmer (1888-1943) Albert Eckhout (1607-1666)
Alemanha Holanda
Coleo privada Museu Nacional, Copenhague, Dinamarca

FONTE: Disponvel em: < https://upload.wikimedia.org/wikipedia/


commons/archive/c/ce/20140616152217%21Albert_Eckhout_-_
FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/ Mel%C3%A3o%2C_repolho_e_outros_vegetais.jpg>. Acesso em: 20
pin/228557749815976200/>. Acesso em: 20 de ago. 2015. de ago. 2015.
202

c) Parhams Mill (1826) d) Dois Pintassilgos (1431/32)


John Constable (1776-1837) Antonio Pisanello (1395-1455)
Inglaterra Itlia
Gillingham Museum, Dorset, Inglaterra Biblioteca Ambrosiana, Milo, Itlia

FONTE: Disponvel em: < https://commons.wikimedia.org/wiki/File:-


John_Constable_-_Parham_Mill,_Gillingham_-_Google_Art_Project.
jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
FONTE: Disponvel em: < https://farm7.staticflickr.
com/6182/6049237763_a32a60998e_o_d.jpg>. Acesso em: 25 de
ago. 2015.
203
INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos,
borracha de apagar, apontador, conta-gotas de gua, uma tampinha, pincel.

Glossrio:

Pictrica: relativo pintura.


Nobreza: distino, excelncia, mrito.

INDICAES TEMTICAS:

a) A infinidade temtica para desenvolver esta atividade facilita o trabalho do desenhista preocupado em
abordar um detalhe marcante do seu cotidiano, que pode ser: a casa da famlia, a velha rvore na curva do
rio, o cachorro medroso, o boi da cara preta, o cavalo fujo, a pedra partida, etc.
b) Mquinas abandonadas ou construes em runas tambm podem ser temticas marcantes para muitos
artistas, assim, no seria errado um desenhista srio abord-los no desenvolvimento de belos trabalhos
coloridos.
c) Um desenho desenvolvido com dedicao, concentrao e persistncia sempre agrada quem o faz,
como, tambm, agrada s pessoas que o apreciarem. Mesmo um tema comum pode transformar-se em obra
importante: uma banana, uma garrafa quebrada, um carro batido, um gato vadio, um sapo na lagoa, etc.
d) Para inspirar a produo de belos desenhos, o melhor caminho sempre apreciar as obras dos grandes
artistas, como, por exemplo, aprofundando-se no contedo de livros da biblioteca da escola e conhecendo
outras obras dos nomes apresentados no referencial de imagens desta atividade.
204

Noite de luar colorido


Atividade

45 Dedicada estudante Leandra de Andrade

A proposta desta atividade o desenvolvimento de um desenho colorido, de memria, explorando


o tema noturno da luminosidade romntica da lua cheia como motivo principal.
O mote direcionar o aluno a observar com ateno as nuances das cores ocorridas na natureza em
noites de lua cheia. Faz-lo perceber a intensidade colorida ocorrida no perodo noturno mais iluminado
das fases da lua, os contrastes das formas dos objetos e dos seres vivos, a mudana e a vibrao na paleta
das cores que acontece com intensidade diferente da luz diurna.
Na prtica desta atividade, deve-se encaminhar o aluno a observar atentamente as mudanas e as di-
ferenas das tonalidades coloridas diurnas para noturnas, as formas da natureza e dos objetos iluminados
em comparao ao dia claro com as noites de luar intenso, em que o colorido transforma-se em misterio-
so, potico e romntico para as pessoas.
Nas noites de luar intenso, as cores mudam em todos os detalhes, nos objetos, nas flores; os seres
vivos passam a parecer pouco definidos e tudo fica enigmtico nas noites iluminadas pela luz da lua cheia.
Este exerccio exige do estudante melhor observao das transformaes que acontecem na nature-
za e, a partir disso, ele passa observar com mais ateno a mudana da luz diurna para noturna, a poesia
existente, o romantismo presente, a emoo latente; percebe o destaque para as cores que se sobressaem:
prata, amarelo-limo, a sombra realada, contornos reforados; o movimento dos vultos, os sons abafados
que sugerem as formas indefinidas, etc.
Com a constante observao das transformaes da luz natural na natureza, o aluno desenvolver
segurana para criar, estilizar desenhos e aplicar as cores com aspecto nico, inspirado nas noites de lua
cheia. Principalmente, estar preparando-se para ser um desenhista criativo no trao e na aplicao das
cores; com o tempo, desenvolver estilo pessoal e aperfeioar sua tcnica de produzir imagens com mui-
ta plasticidade e poesia, igual a noites de lua cheia.
205
a) Reclining Tahitian Women (1894) b) Figura de So Rocco (1535)
Paul Gauguin (1848-1903) Lorenzo Lotto (1480-1557)
Frana Itlia
Carlsberg Glyptokek, Copenhague, Dinamarca Pianceti Art Gallery, Firenze, Itlia

FONTE: Disponvel em: < http://painterskeys.com/the-empire-o-


f-art-2/>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/ninaverholen/


art-lorenzo-lotto/>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
206
c) Macacos e Laranjas (1910) d) Siesta (1889)
Henri Rousseau (1844-1910) Vincent van Gogh (1853-1890)
Frana Frana
Coleo privada Museu dOrsay, Paris, Frana

FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/8XY7UK-Hen- FONTE: Disponvel em: < http://papertraders-art.blogspot.com.
ri-Rousseau-macacos-no-laranja-%60grove%60>. Acesso em: 20 de br/2015/02/comfortable-with-color.html>. Acesso em: 20 de ago.
ago. 2015. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 07 a 09 anos.
Material necessrio: papel sulfite A4, lpis 2B, 12 lpis de cor, borracha de apagar, apontador.
207
Glossrio:

Paleta: chapa de madeira, geralmente ovalada, com um orifcio para o polegar, sobre o qual os pintores
dispem e combinam as tintas; conjunto de cores.
Plasticidade: modelado com os dedos ou com instrumentos; formas com volumes ou planas naturais, ou
feitas pelo homem.
Poesia: versos, composio potica pouco extensa; referncia a uma bela imagem que toca os sentimentos.
Mutao: mudana ou alterao, ato ou efeito de mudar.

INDICAES TEMTICAS:

a) Na viso de muitos pintores, a lua cheia banha de luz prateada e amarelo-limo todas as formas da na-
tureza, dos seres vivos aos objetos e construes. Com isso, acontece uma mudana na paleta das cores e
a luz misteriosa e romntica da lua cheia provoca inspirao nos artistas e nos namorados. Tambm seduz
pescadores, trabalhadores noturnos, vagabundos, cachorros vadios, gatos no cio, corujas preguiosas, etc.
b) Representar a lua cheia num trabalho colorido tarefa fcil para um desenhista observador da natureza
e conhecedor das cores, tonalidades, sensaes e transformaes que ocorrem nas noites iluminadas pela
luz da lua.
c) As nuances das cores de lua cheia num desenho podem ser representadas com aplicao de fortes con-
trastes, sombras acentuadas, cores opacas ou prateadas em toda a criao. Nesse caso, todo e qualquer
tema pode ser desenvolvido de todas as formas: estilo naturalista, filetado e/ou com cores chapadas, at
com a utilizao de grafismos para acentuar aspectos modernistas.
d) Um desenhista aplicado, com inteno de desenvolver e melhorar sua tcnica, sabe que importante
apreciar com muito interesse a obra dos artistas visuais que tiver a sorte de conhecer. No referencial de
imagens desta atividade, h reprodues de obras de alguns mestres na aplicao das cores claras e escu-
ras. Vale a pena conhecer na biblioteca outras obras desses autores.
208
Atividade

46 Letreiros e nmeros ativos


Dedicada ao estudante Daniel Felger

A proposta desta atividade o desenvolvimento de um desenho colorido, de memria, em que o


aluno desenhista explore uma temtica relacionada s artes grficas criando uma imagem com motivos
diversos, desde nmeros, barras, letras (grafismos) ou tudo junto formando, assim, um desenho nico
com busca da sua expressividade pessoal.
Para isso, o aluno deve observar com ateno a utilizao das artes grficas nos dias atuais, desde a
publicidade nas embalagens dos produtos e a propaganda nas placas publicitrias a outros enfoques visu-
ais voltados divulgao de produtos comerciais. Fazer a descoberta da enorme fora visual necessria
para destacar nmeros e letras, para criar desenhos e pinturas coloridas com objetivo comercial, que pode
ser tambm para conquistar espaos e, para um desenhista, pode ser para aliviar tenses e desprender
emoes.
Ao terminar seu trabalho, o aluno descobrir um novo olhar s letras e aos nmeros vistos diaria-
mente na publicidade dos produtos comerciais, nas embalagens e nos materiais que utiliza para escrever e
calcular; tambm comprovar que mesmo temas comuns, como letras e nmeros, so poticos e inspira-
dores, grandes motivos para produzir desenhos e pinturas, basta comear e perseguir o objetivo at o fim.
Com esta prtica, o aluno percebe, principalmente, que para produzir desenhos e pinturas os temas
so de importncia menor; a maioria deles, como afirmam os grandes mestres da arte que podem ser pes-
quisados na biblioteca da escola, so s pretexto para um desenhista criar e transformar motivos comuns
em algo especial de muito agrado pessoal. Porque o objetivo de todo criador desenvolver um trabalho
que reflita sua personalidade, satisfaa a si mesmo e seja sempre um enorme desafio prpria capacidade
de criar.
No fim, um desenhista que valoriza seus desenhos depois de terminados descobre que o valor maior
209
da criao gostar da produo do trabalho, o desafio de terminar a criao iniciada, que pode ser de
qualquer tema, at de nmeros, letras, figuras e nmeros, letras e figuras; pode ser encontrada na paisa-
gem, na cidade, na praa da igreja, s um desenhista persistente querer, prosseguir no trabalho, ir adiante
at sentir-se satisfeito com a obra. Depois de terminado o desenho, s apreci-lo e mostrar para quem
quiser ver.

a) Using a Self-Portrait (1910) b) La Troupe de Mademoiselle glantine (1895-1896)


Egon Schiele (1890-1918) Henri de Toulouse-Lautrec (1864-1901)
Alemanha Frana
Coleo privada Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < https://en.wikipedia.org/wiki/Egon_Schie- FONTE: Disponvel em: < https://commons.wikimedia.org/wiki/Fi-
le>. Acesso em: 20 de ago. 2015. le:Henri_de_Toulouse_Lautrec.Troupe_de_Mlle_Eglantine.JPG>.
Acesso em: 20 de ago. 2015.
210
c) Soldado da Primeira Diviso (1914) d) Vila R (1919)
Kazimir Malevich (1878-1935) Paul Klee (1879-1940)
Rssia Sua
Museu de Arte Moderna, Nova Iorque, EUA Museu de Arte de Basilia, Sua

FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/ FONTE: Disponvel em: < Disponvel em: < https://www.pinterest.
pin/42362052718419839/>. Acesso em: 20 de ago. 2015. com/pin/493496071641268712/>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 07 a 09 anos.
Material necessrio: folha de papel sulfite A4, 12 lpis de cor, apontador, borracha de apagar, uma tampi-
nha, 4 guardanapos.
211
Glossrio:

Expressividade: significativo, enrgico.


Letreiro: inscrio, legenda.
Numerrio: referente a nmeros.
Persistente: que no desiste; teimoso.

INDICAES TEMTICAS:

a) Um desenhista observador percebe que tudo sua volta representado por nmeros e letras. A comear
pela sua prpria pessoa: nome, idade, peso, altura, local de moradia, dia do nascimento, nome da famlia,
dos amigos, da rua, nmero da casa, placa do carro do pai, etc.
b) A publicidade nas embalagens dos produtos nos supermercados apenas uma amostra da importncia
das letras e dos nmeros para a sociedade moderna. Assim, com o tema definido e modelos diversos para
se inspirar, um desenhista pode ilustrar uma competio esportiva incluindo nmeros no uniforme dos
atletas, pode destacar publicidade em meio ao jogo de vlei, reproduzir uma bela paisagem tendo bales
com nmeros e letras em destaque, criar uma cachoeira escorrendo nmeros, torneira de letras, garrafas
evaporando nmeros e palavras, um sapo cuspindo nmeros, uma cobra enrolada em letras, etc.
c) Mas, para outros desenhistas, o tema pode ser letras e nmeros voando numa tempestade com rvores
inclinadas, prdios se destruindo, carros, guarda-chuvas, vacas e pessoas voando descontroladamente,
indicando um caos sem tamanho, o fim do mundo, uma avalanche destruidora, etc.
d) Para se inspirar ainda mais, um desenhista dedicado sabe que pesquisar os livros de arte o melhor
caminho para melhorar seu trabalho, assim, a biblioteca o local em que encontrar publicaes enfo-
cando artistas famosos que exploraram essa temtica, igual ao dos nomes apresentados no referencial de
imagens desta atividade.
212
Atividade

47 Errantes urbanos
Dedicada estudante Sinara Coelho

A proposta desta atividade de memria o desenvolvimento, pelos alunos, de um desenho explo-


rando a temtica social, urbana, dos grupos de pessoas circulando sem rumo pelas ruas das cidades, pes-
soas aglomeradas nas caladas, malvestidas, decadentes, sem lugar para morar, sem trabalho para fazer,
sem sonhos e sem esperanas de viver dignamente.
A prtica desta atividade conduz o aluno a refletir sobre o crescimento desse grande problema so-
cial, a perceber o aumento no nmero de pessoas circulando a esmo pelas ruas, mendigando nos sem-
foros, procurando valores nas lixeiras, entrando na marginalidade, perdendo a dignidade. Isso causar
indignao no estudante, vai fazer com que ele se pergunte o motivo de tanta decadncia humana. Mas
logo descobrir que ele no pode fazer muita coisa, apenas se alertar e procurar contribuir de alguma for-
ma para uma mudana nessa problemtica urbana.
Ao desenvolver um desenho explorando essa temtica social, se conseguir registrar de alguma for-
ma essa misria humana, o resultado ser a meditao do estudante sobre a necessidade de valorizao s
pessoas desafortunadas, fortalecendo, assim, seu lado psicolgico e humanstico.
Ao indignar-se com a grande quantidade de pessoas errantes nas ruas, naturalmente o aluno lutar
psicologicamente a no permitir que aumente esse contingente perturbador, vai se esforar para jamais
estar nas estatsticas de ser mais um cidado andando sem rumo pelas ruas, vai querer estudar mais, ler
mais, especializar-se numa futura profisso: mecnica, de pesquisa, sade, esportiva, publicidade, etc.
Com tantos exemplos perturbadores vistos nas ruas para serem explorados num desenho criativo,
o estudante procurar mudar as atitudes negativas que tiver, no tendo mais preguia e sendo mais ativo.
Depois de terminado o trabalho, cada aluno meditar sobre maneiras para diminuir nmero de pes-
soas errantes nas ruas, assim, deduzir que comeando por ele mesmo, desafiando-se no presente a
213
terminar todas as tarefas da escola, respeitando mais os pais e professores, executando os objetivos
construtivos que cada um se prope a realizar, no se acomodando, se preparando para novos desafios,
agindo com honestidade em todas as aes e terminando todas as tarefas, comeando por esta ativida-
de desafiadora.

a) Duas Mulheres na Rua (1914) b) A Peregrinao de So Isidro (1823)


Ernst Ludwig Kirchner (1880-1938) Francisco Goya (1746-1828)
Alemanha Espanha
Kunstsammlung Nordrhein-Westfalen, Dsseldorf, Museo Del Prado, Madrid, Espanha
Alemanha

FONTE: Disponvel em: < https://www.pinterest.com/


pin/413627546998692990/>. Acesso em: 20 de ago. 2015. FONTE: Disponvel em: <https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/thumb/7/7d/La_ermita_de_San_Isidro.jpg/400px-La_ermi-
ta_de_San_Isidro.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
214
c) The Fourt e Enth Of July (1914) d) Jogadores de Dados (1651)
Roger de La Fresnaye (1885-1925) Georges de La Tour (1593-1652)
Frana Frana
Museum of Fine Arts, Houston, USA Preston Hall Museum, Stockton-On-Tees, Inglaterra

FONTE: Disponvel em: < https://en.wikipedia.org/wiki/Georges_de_


FONTE: Disponvel em: < http://www.moma.org/collection/ La_Tour>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
works/79181?locale=en>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, 12 lpis de cor (aquarelveis), 4 guardanapos,
apontador, conta-gotas dgua, borracha de apagar, uma tampinha, pincel.
215
Glossrio:

Acomodado: sem ao; resignado; conformado.


Decadncia: estrago; corrupo; declnio; humilhao.
Dignidade: modo de proceder que infunde respeito; grandeza moral; honra.
Errante urbano: que anda pelas ruas sem destino certo; que no tem residncia, pessoa que passa fome
nas ruas.
Percepo: ato, efeito ou faculdade de perceber, compreenso, entendimento.
Psicologia: cincia que trata da mente e de fenmenos e atividades mentais.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para execuo desta atividade, um desenhista determinado pode explorar temas diversos, tais como um
desenho de algum dormindo na rua, pessoas sentadas desanimadas num banco da praa, homens comen-
do em meio aos carros ou debaixo do viaduto, mulheres e crianas disputando objetos em meio a urubus
e cachorros magros num lixo, uma multido de esfarrapados andando na rua, etc.
b) Ao se desafiar numa criao temtica, um desenhista dedicado vai at o fim no seu objetivo, trabalha
sem pressa, pois sabe que preciso empenho para produzir um bom desenho, como o de uma criana
andando sozinha na rua, por exemplo.
c) Em qualquer criao, um desenhista pode trabalhar de diversas maneiras, desde atravs de uma tcnica
pessoal, numa s cor, de tonalidade intensa, at explorando uma tcnica conhecida com filetes, cores cha-
padas, pontilhismo com sombras, contornos a coloridos de tonalidades quentes ou frias, etc.
d) Para inspirar um desenhista, nada melhor do que apreciar o trabalho dos grandes pintores. Eles mos-
tram caminhos, perturbam, alegram, emocionam, fazem pensar... Exemplo disso so as obras dos artistas
apresentados no referencial de imagens nesta atividade.
216
Atividade

48 Mquina futurista
Dedicada estudante Mayara da Cruz

A proposta desta atividade o desenvolvimento de um desenho de memria em que o aluno produ-


za uma ilustrao, a criao, de um veculo moderno, futurista, como se fosse um projeto para sua loco-
moo fictcia no futuro. No pode ser cpia fiel de veculos conhecidos, pode ser parecido, influenciado,
mas ter que ser uma criao exclusiva do aluno, algo sado do seu crebro, algo que s ele imaginou;
nem precisa ser de beleza exemplar, pode ser esquisito, diferente de tudo, basta o desenhista assim desejar.
Nesta prtica, o objetivo fazer com que o aluno seja um projetista com ideias inteligentes e nicas
de se locomover pela cidade no futuro, uma pessoa que desenha seus prprios veculos para uso carro,
bicicleta, moto, avio, barco, nibus, caminho, trator, etc.
Ao trabalhar esta atividade, o aluno envolve-se num tema de enorme importncia para as cidades do
futuro, pois ele pensar sobre como se locomover pela sua cidade e, principalmente, em como sero os
carros daqui a cem, quinhentos, mil ou dois mil anos, andaro nas ruas, pelo ar, sobre e sob a gua? E o
motor, como ser? Seu combustvel? Ter rodas? Ou, mesmo, os carros ainda existiro? Ou ser que num
futuro distante as pessoas se locomovero de outras maneiras? De cadeiras voadoras? Em ondas magn-
ticas sem necessidade de nada? Nem de carros ou de outros artifcios? Como ser?
Assim, com tantas incertezas sobre a locomoo da humanidade, projetistas de veculos de locomo-
o tero muito trabalho no futuro, ento, para quem gosta de desenhar e pretende sucesso num emprego,
melhor comear a praticar imediatamente.
Com enormes possibilidades desenhistas, os veculos automotores exercem atrao natural nos
estudantes. Dessa forma, praticando esta atividade, o aluno passa a observar com mais ateno formas
plsticas dos veculos que circulam pelas ruas, as pulsaes das cores em movimento e, com essas in-
formaes visuais, poder criar uma obra representando um veculo fictcio nas ruas; talvez, um veculo
217
eltrico silencioso e ecologicamente correto como devero ser os veculos no futuro ou, talvez, de outro
jeito que s um desenhista dedicado e talentoso pode saber.
Ao terminar seu trabalho, o aluno far comparaes com o desenho dos colegas. A partir disso, ter
interesse em pesquisar a literatura sobre veculos de locomoo e a conhecer inventores e seus grandes
inventos que melhoraram a vida do homem.

a) MagnifyingTransmitter / desenho (1900-1904) b) Hidrulica (1485)


Nikola Tesla (1856-1943) Leonardo da Vinci (1452-1519)
Crocia Itlia
Coleo privada Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://www.rt.com/news/170468-tesla- FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Ci%C3%AAn-
tower-rebuild-project/>. Acesso em: 20 de ago. 2015. cia_e_cria%C3%A7%C3%B5es_de_Leonardo_da_Vinci>. Acesso
em: 20 de ago. 2015.
218
c) Submarine / desenho (1775) d) Planador Controlvel (1852)
David Bushnell (1740-1824) Geoge Cayley (1774-1857)
EUA Inglaterra
Coleo privada Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://global.britannica.com/biography/Da- FONTE: Disponvel em: < http://static.wixstatic.com/media/ee9f44_
vid-Bushnell>. Acesso em: 20 de ago. 2015. 8fa93c438d4c4dab83c2ec8f03348ecd.jpg_srz_258_331_85_22_0.5
0_1.20_0.00_jpg_srz>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, apontador, borracha de apagar, 12 lpis de cor
(aquarelveis), uma tampinha, 4 guardanapos, conta-gotas dgua, pincel.
Glossrio: 219

Fictcia: que no verdadeiro.


Futurista: relativo com o futuro.

INDICAES TEMTICAS:

a) Um desenhista dedicado, ao desenvolver esta atividade, descobrir que pode abordar diversos temas,
desde mquinas ultrapassadas, avies a hlice revestidos de lona, caminhes a vapor, navios de madeira
com remadores, que, lgico, pode ser do futuro para algum com ideias para locomoo num planeta ul-
trapassado e distante na galxia. Mas, para algum preocupado com mquinas futuristas a fim de viajar
no fundo do mar, visitar os planetas no espao sideral, passear com o(a) namorado(a) acima das nuvens,
melhor desenvolver as plantas da inveno de maneiras detalhadas, podendo ser somente na cor preta ou
num colorido diversificado, se assim o desenhista desejar.
b) Um desenhista que pretende entendimento do pblico apreciador das suas criaes pode at desenvol-
ver as invenes com informaes textuais dos detalhes tcnicos nos seus desenhos.
c) Desenhar um veculo diferente para andar nas cidades congestionadas, outro que viaja at planetas dis-
tantes e, ainda por cima, mergulha at profundidades inexploradas do mar, no tarefa fcil, s mesmo
algum muito capacitado para desenvolver um desenho tcnico para conseguir isso. Mas, com o avano
da tecnologia, logo no ser novidade, assim, para quem est em sala de aula, melhor iniciar os desenhos
imediatamente para isso realmente se tornar realidade.
d) Apreciar obras de arte a melhor maneira para um desenhista conhecer tcnicas utilizadas pelos gran-
des mestres, tambm se aprende muito observando com ateno os desenhos tcnicos dos grandes inven-
tores. Um bom comeo para isso visitar uma biblioteca e aprofundar-se na obra dos nomes apresentados
nos referenciais de imagens desta atividade (na figura superior, uma curiosidade, o projeto da torre de
transmisso NikolaTesla nos faz pensar: seria para abastecer veculos eltricos dos desenhistas desta ati-
vidade no futuro?).
220
Atividade

49 Esporte predileto
Dedicada estudante Fernanda Moratelli

A proposta desta atividade o desenvolvimento de um desenho colorido que explore a temtica


de uma modalidade esportiva favorita do aluno, um esporte que ele pratica ou que aprecia: jogar, nadar,
pedalar, escalar, cavalgar, pilotar, correr, etc.
O objetivo destacar a importncia da prtica esportiva para uma vida saudvel e estimular o aluno
a desenhar sobre o esporte que aprecia. Faz-lo descobrir o poder de criar um desenho explorando um
tema conhecido, empolgante; envolv-lo na produo de um trabalho de agrado pessoal para, assim, for-
talecer uma atividade esportiva praticada, destacar um costume saudvel, como, neste caso, desenvolver
um desenho de temtica esportiva.
Para a maioria dos desenhistas com elevado senso coerente, praticar um esporte serve para propor-
cionar uma vida saudvel, diverso, energia fsica, prevenir doenas, atingir vida longa, fortalecer o cor-
po; jamais para provocar dores, torturas, ferimentos ao levar socos, receber chutes, ter sangue escorrendo
no rosto, costelas fraturadas, pernas, braos quebrados, etc.
Assim, consideram que praticar um esporte tem que envolver muita alegria, ento, sem qualquer
fanatismo, jogam futebol, surfam ondas no mar, sobem montanhas, disputam corridas de bicicletas, na-
dam em piscinas, entre outras divertidas modalidades. Andar tambm o esporte favorito de muitos de-
senhistas felizes e inteligentes, ao pratic-lo pelos parques da cidade, a meditao torna-se constante, o
sangue circulando rpido faz o crebro trabalhar, pensar nos seus trabalhos e, indiretamente, inspira-os a
desenvolver novos desenhos.
Praticando, ou apreciando um esporte saudvel no violento, o aluno desenvolve um novo olhar
sobre a importncia da atividade esportiva pacifista para o bem-estar fsico e intelectual do homem. Alm
disso, aumenta o tempo de vida com o retardamento do envelhecimento do corpo, dando disposio em
221
todos os parmetros; transforma os dias entediados das pessoas para dias serenos, animadores, sem pre-
guia e coloridos a desenhistas com inspirao para trabalharem em atividades diversas, desde esportivas
s artsticas, culturais, intelectuais, mecnicas, etc.
Tendo como base um sentimento de apreciao ao tema esportivo, o aluno executar sua criao ar-
tstica com muita empolgao e criatividade, ao termin-la, certamente ter prazer em apreci-la e a mos-
trar a todos, at poder apresent-la numa mostra coletiva de arte na escola que, por exemplo, poderia
acontecer durante a realizao de um torneio esportivo, como de vlei, de futebol de salo, de handebol,
etc.

a) Corridas de Cavalos em Roma (1817) b) La Chaine Simpson (1896)


Thodore Gricault (1791-1924) Henri de Toulouse-Lautrec (1864-1901)
Frana Frana
Muse Des Beaux-Arts, Lille, Frana Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://es.wahooart.com/Art.nsf/O/7YNC- FONTE: Disponvel em: < http://www.artgallery.nsw.gov.au/collection/
C4/$File/Theodore-Gericault-Horse-Races-in-Rome.JPG>. Acesso works/7520/>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
em: 20 de ago. 2015.
222
c) Dinamismo di un Ciclista (1913) d) O Disjuntor de Pedra (1884)
Umberto Boccioni (1882-1916) Georges Seurat (1859-1891)
Itlia Frana
Collezione Peggy Guggenheim, Veneza, Itlia The Phillips Collection, Illinois, EUA

FONTE: Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Umberto_Boc-


cioni#/media/File:Umberto_Boccioni,_1913,_Dynamism_of_a_Cy- FONTE: Disponvel em: < http://pt.wahooart.com/@@/8YE35S-Ge-
clist_(Dinamismo_di_un_ciclista),_oil_on_canvas,_70_x_95_cm,_ orges-Pierre-Seurat-O-disjuntor-de-pedra>. Acesso em: 20 de ago.
Gianni_Mattioli_Collection,_on_long-term_loan_to_the_Peggy_Gug- 2015.
genheim_Collection,_Venice.jpg >. Acesso em : 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, apontador, borracha de apagar, 12 lpis de cor
(aquarelveis), 4 guardanapos, conta-gotas dgua, uma tampinha, pincel.
223

Glossrio:

Bem-estar fsico: corpo com disposio, boa formao fsica, energtico, saudvel.
Intelectual: pessoa dada ao estudo das coisas do esprito, da inteligncia; pessoa inteligente.

INDICAES TEMTICAS:

a) Nesta atividade de abordagem ao dinamismo da sade fsica, o desenhista dispe de muitos temas es-
portivos para abordar: corridas, natao, jogos, etc. Brincadeiras de pegar, balanar, esconder, subir em
rvores, escorregar, etc. tambm so modalidades esportivas.
b) O desenhista pode desenvolver formas simblicas no desenvolvimento deste tema. Ou simplificar e
envolver o motivo com letras e nmeros de forma a parecer um cartaz de uma olimpada, um pster do
campeonato de futebol, um torneio de vlei na escola, etc.
c) Atividade fsica uma necessidade para uma vida longa e saudvel, como a leitura para oxigenar o
crebro; por isso, para um desenhista que gosta de manter o crebro ativo lendo e desenhando bastante,
ter uma atividade esportiva favorita vital para se manter trabalhando com sade e disposio. Basta
escolher uma e desenhar, melhor dizendo, praticar. Ou, desenhar e praticar, suar e depois desenhar, isso
quem escolhe o ativo desenhista esportista.
d) Um desenhista que deseja desenvolver sua tcnica de trabalho sabe que apreciar as obras dos grandes
artistas a melhor maneira para isso. Um bom comeo aprofundar-se nas obras dos nomes apresentados
no referencial de imagens desta atividade e, para isso, o caminho um s: visitar a biblioteca da escola.
224
Atividade

Utenslios antecipados
50 Dedicada estudante Adrielly Henn

Para o desenvolvimento desta atividade, o desenhista deve voltar-se aos objetos utilitrios existen-
tes na cozinha da sua casa e imaginar como sero as formas, os materiais, as cores, os modelos destes
utenslios no futuro. Aps observ-los com curiosidade e concentrao, o aluno dever desenh-los da
maneira como sua solta imaginao acreditar que sero estes mesmos modelos e estilos num futuro pr-
ximo. Para isso, basta brincar, criar, ilustrar, projetar, ousar e antecipar uma imagem futurista aos utens-
lios domsticos utilizados atualmente na cozinha: colheres, copos, xcaras, panelas, batedeiras de bolos,
fritadeiras de pastis, entre muitos outros.
Ao praticar esta atividade, uma pergunta logo vem mente do desenhista: como sero os utenslios
de cozinha no futuro? Mas essa dvida no preocupa um desenhista com crebro ativo, que aprecia a lei-
tura, que tem curiosidade cientfica, que gosta de desenhar mquinas e objetos por brincadeira, ento, no
se assusta com a pergunta, o desafio, e parte para o trabalho criando seus prprios modelos de utenslios
para utilizar na sua cozinha futurista.
Para muitos desenhistas, uma nova cafeteira, uma assadeira de frangos e uma fritadeira de bolinhos
de milho so os tipos de utenslios que no podem faltar na cozinha do futuro, objetos certos para serem
utilizados pelas pessoas no futuro. Alguns acreditam que um novo cortador de batatas, um descascador
de laranjas ou uma torradeira de po que precisa estar nas cozinhas do futuro. J outros defendem apare-
lhos diferentes para liquidar moscas, afastarem gatos do peixinho da sala, calar cachorros chatos enquanto
a famlia almoa, entre outras utilidades para mquinas inusitadas o que estar nas cozinhas do futuro.
Talvez, para muitas pessoas, o que no dever faltar na cozinha das casas do futuro so os equipa-
mentos tecnolgicos avanados, automticos, os robs trabalhando no lugar das pessoas, casas automti-
cas funcionando por voz do morador, panelas que no precisam de fogo para preparar a comida, geladei-
225
ras programadas para receber somente comidas saudveis que permita testar o colesterol dos habitantes,
etc.
Assim, um desenhista dedicado, ao praticar esta atividade, tem uma infinidade temtica de uten-
slios para abordar, e isso vai, principalmente, direcionar seu pensamento e sua criatividade a imaginar
objetos futuristas e de como ser sua participao, seu envolvimento, sua contribuio para um futuro
melhor. A comear, logo deduz, grande a importncia de bons utenslios para uma cozinha funcional,
bem planejada, por isso, preciso preservar, usar com cuidado os objetos utilitrios no presente, para
t-los sempre disposio de uso no futuro prximo.

a) Still life, pitcher and fruit, 1894 b)The Triadic Ballet, 1924
Paul Cezanne (1839-1906) Oskar Schlemmer (1888-1943)
Frana Alemanha
Coleo Privada Coleo Privada

FONTE: Disponvel em: < https://c1.staticflickr.


com/3/2792/4333390660_71b96ceaec_b.jpg>. Acesso em: 20 de
ago. 2015.

FONTE: Disponvel em: <http://uploads7.wikiart.org/images/paul-


cezanne/still-life-pitcher-and-fruit-1894.jpg>. Acesso em: 20 de ago.
2015.
226
c) Still Life with Apples and Pitcher, 1872 d) Basket of Fruit, 1596
Camille Pissarro (1830-1903) Caravaggio (1571-1610)
Frana Itlia
Coleo Privada Pinacoteca Ambrosiana, Milan

FONTE: Disponvel em: <http://3.bp.blogspot.com/-eS7u4C0BFFI/


VNH7JORxUaI/AAAAAAAA_xo/iw68d1gn6rU/s1600/AAA%2BCa- FONTE: Disponvel em: <http://mbf.blogs.com/.a/6a00d83451ba1e-
mille_Pissarro_Still_Life_with_Apples_and_Pitcher_The_Metropoli- 69e20148c8799cc8970c-800wi>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
tan_Museum_of_Art.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 10 a 12 anos
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, apontador, 12 lpis de cor aquarelveis, 4 guar-
danapos, conta-gotas dgua, uma tampinha, pincel.
227

GLOSSRIO:

Futurista: que se refere ao futuro.


Inusitado: estranho, esquisito.
Objeto utilitrio: objeto caracterizado mais pela utilidade do que pela beleza.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para criar modelos de utenslios futuristas, um desenhista dedicado sempre objetiva a beleza e a funcio-
nalidade, assim, cria mquinas automticas, panelas robotizadas, foges tecnolgicos e humanoides para
que faam todo o servio na sua cozinha, etc.
b) Mas alguns desenhistas acreditam que os desenhos dos utenslios da cozinha do futuro no mudaro
drasticamente em relao aos modelos atuais. Para eles, vrios continuaro parecidos: garrafas de vidro,
talheres de prata, panelas de barro, bules de caf, etc.
c) Tambm, objetos esquisitos e divertidos podero ser desenvolvidos por qualquer desenhista para utili-
zao num futuro prximo. Desenhados por criadores insatisfeitos das formas comuns dos modelos en-
contrados nas lojas, geralmente, nesses casos, so to diferentes dos objetos convencionais que preciso
concentrao para diferenciar bule de panela, frigideira de prato, mas ningum nunca poder dizer que
desenhistas assim inspirados esto no caminho errado.
d) A curiosidade para conhecer a obra dos destacados criadores das artes uma qualidade que todo dese-
nhista capacitado possui. Assim, costuma sempre visitar museus, galerias de arte e bibliotecas para man-
ter-se atualizado e estimulado no seu trabalho. Nesses locais, podem tambm conhecer muito mais sobre
a obra dos autores apresentados no referencial desta atividade.
228

Objeto voador identificado


Atividade

51 Dedicada ao estudante Vincios Werdorfer Lamin

Nesta atividade, o desenhista dever criar um desenho de um veculo voador fictcio para viajar pelo
espao sideral. Para entrar no esprito deste exerccio, precisa imaginar um futuro com cidades habitadas
por pessoas inteligentes, pacficas, honestas, criativas, em que ser desenhista uma profisso muito valo-
rizada. Nessas metrpoles fictcias do futuro, nas quais um desenhista talentoso pode ser o criador, as pes-
soas apreciam a arte, preservam a cultura, so sorridentes; diversos problemas urbanos foram resolvidos,
como engarrafamentos nas ruas, lixo em terrenos baldios; no existe poluio de rios, mares e do ar. E,
devido qualidade do ar, alimentao regrada, ao bom humor e aos avanos mdicos, as pessoas vivem
mais de duzentos anos. Nessas cidades, que na verdade s existem na cabea dos desenhistas criativos, a
locomoo dos trabalhadores atravs de confortveis trens subterrneos refrigerados, j as mercadorias
so entregues por dirigveis silenciosos que ficam estacionados acima das nuvens aguardando a vez para
descarregarem os produtos. Os carros so veculos avanadssimos que andam na terra, no ar e na gua e
programados para servir a diversas funes a mando de seu proprietrio, como ir ao supermercado, diri-
gir-se faculdade, passear no parque da cidade, visitar os amigos, namorar no meio das nuvens, passear
pelo espao sideral, descobrir planetas inexplorados, pousar nas estrelas, fazer piquenique na lua, etc. Es-
ses veculos, de to rpidos e avanados que so, servem at para garimpar e retirar as riquezas existentes
nos cometas e planetas distantes, pois, como se sabe, muitos cientistas garantem a existncia de muita
riqueza no espao esperando ser garimpada: ouro, safira, ametista, diamante, prata, etc.
Mas nem tudo perfeito nessas cidades futuristas, entre alguns problemas, pode-se citar as aglome-
raes nas feiras populares, barulhentas e cheias de veculos comerciais que incomodam muitos habitan-
tes. Nesses locais, os velhos dirigveis sucateados (remanescentes da classe Zeppelin do incio do sculo
passado, agora utilizando um tipo de gs no explosivo) circulam lotados com bugigangas baratas para
vender aos moradores: espelhos, pentes, cintos, carteiras, chinelos, chaveiros, etc. Alguns desses fuma-
229
centos cargueiros, com seus velhos motores a diesel originais e seus alto-falantes estridentes, vendem gu-
loseimas de todos os tipos: pipocas, sorvetes, salgadinhos, cocadas, cachorros-quentes, algodes-doces,
rapaduras, pamonhas, ps-de-moleque, etc.
Assim, com tantas informaes temticas disposio de um desenhista com a cabea nas nuvens e
nas estrelas, melhor dizendo, que ingressou ficticiamente numa grande cidade futurista, ele tem a liberda-
de para escolher o tipo de veculo espacial que quiser criar; at a cor ele pode decidir sem ningum nunca
ter direito a contestar.
O praticante desta atividade logo se descobre capacitado para viajar ao futuro a bordo do seu prprio
veculo voador interplanetrio, um carro futurista com caractersticas prprias de modelo, forma e cor.

a) Demosielle Santos Dumond b) Blue Parrots (1914)


Planta Lateral e Frontal August Marcke (1887-1914)
Brasil Alemanha
Coleo Privada Mulheim, Germany

FONTE: Disponvel em: <https://s-media-cache-ak0.pinimg.


FONTE: Disponvel em: <http://www.cabangu.com.br/pai_da_avia- com/736x/a4/df/f9/a4dff9a3e5f1fedb602ebf5d19818f8e.jpg>. Acesso
cao/5-demois/planta/corpo-med.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015. em: 20 de ago. 2015.
230
c) Castelo de Arundel, com arco- ris (1824) d) Swallow and Camellia (1900)
Willian Turner (1789-1862) Ito Jakuchu (1715-1800)
Inglaterra Japo
Museu Britnico Colleo Privada

FONTE: Disponvel em: <http://pt.wahooart.com/Art.nsf/O/6E3TL7/$-


File/William+Turner+-+Arundel+Castle+with+Rainbow+.JPG>. Aces- FONTE: Disponvel em: <http://www.trocadero.com/stores/erawoo-
so em: 20 de ago. 2015. dblockprints/items/913630/catphoto.jpg>. Acesso em: 20 de ago.
2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 45 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: folha de papel canson A4, lpis 2B, apontador, 12 lpis de cor aquarelveis, borracha
de apagar, 4 guardanapos, conta-gotas dgua, uma tampinha, pincel.
231

GLOSSRIO:

Alimentao regrada: comida balanceada.


Bugiganga: coisa de pouco valor.
Dirigvel: balo ou aeronave que se pode dirigir.
Fictcio: que s existe na imaginao.
Garimpar: procurar pedras ou metais preciosos.
Metrpole: cidade grande.
Remanescente: resto, sobras.

INDICAES TEMTICAS:

a) Para o desenvolvimento desta atividade, o desenhista tem abordagem temtica atraente, ampla e su-
gestiva. Nisso, pode ser que algum queira criar um veculo espacial partindo da estrutura de um carro
comum, de um caminho frigorfico velho, de um elevador panormico, de cabine telefnica, etc. J outro
desenhista pode preferir criar um veculo espacial to avanado que somente ele consegue imaginar.
b) Para alguns desenhistas, viajar pelo espao requer muito planejamento, tcnica e, tambm muito con-
forto para os viajantes. Por isso, acreditam que um nibus interplanetrio perfeito para uma empreitada
dessas.
c) Desenhistas inventores preferem criar seus prprios veculos espaciais; para isso, fazem diversos ras-
cunhos antes de decidir qual modelo melhorar e colorir.
d) Todo desenhista que gosta de ler sabe que a biblioteca o melhor local para pesquisar sobre veculos
futuristas, planetas e, tambm, o local certo para conhecer outras obras dos criadores apresentados no
referencial desta atividade.
232
Atividade

Obra para uma exposio


52 Dedicada estudante Josiane da Silva

A proposta desta atividade o desenvolvimento de um trabalho de memria para a inscrio e par-


ticipao numa exposio (semestral na escola, por exemplo) de desenhos e pinturas dos alunos. Neste
exerccio de tema livre, a proposta o desenvolvimento de uma obra em aquarela, tcnica utilizada co-
mumente nas atividades anteriores, para uma mostra de arte.
Na prtica desta atividade, o aluno vai esforar-se a produzir o melhor trabalho que sua dedicao
conseguir executar e, naturalmente, pensar em fazer o melhor para a mostra de arte na escola ou em outro
local.
Como todos os artistas no incio da carreira, ele vai querer impressionar os coleguinhas, os profes-
sores, a famlia e o pblico geral. E vai mostrar todo feliz sua segurana e o progresso no desenho e na
aplicao das cores conseguido com muita dedicao aps dezenas de exerccios praticados anteriormen-
te.
A exemplo dos artistas que apresentam seus trabalhos e so felizes apenas com um nico aprecia-
dor, ou mais felizes ainda por conseguirem muitos apreciadores, ao criar uma obra significativa, o dese-
nhista, ao terminar esta atividade agir feito crtico e, se no lhe agradar o trabalho terminado (algo que
no o preocupa, pois sabe que insatisfao normal entre todos os criadores), produzir outro, e outro; se
precisar, mais outro, assim, at sentir-se satisfeito. Porque, quando o esprito do desafio domina o criador
(como tem sido com todos os grandes homens atravs dos sculos), o pensamento do aluno ser o de fazer
o melhor trabalho que conseguir, ele vai esforar-se para dar o melhor de si, pois, no seu ntimo, no pre-
tende provar nada nem competir com ningum, quer apenas mostrar para si mesmo e a todos ao redor que
tem muita capacidade para produzir uma bela criao colorida e, tambm, para participar com destaque e
muita dedicao numa exposio de arte na escola.
233
Depois, ao apreciar seu trabalho terminado, percebe o quanto evoluiu desde o primeiro desenho que
se desafiou a criar, descobre que a produo constante a melhor maneira para a evoluo, que preciso
sempre desafiar-se em novos desenhos e em novas pinturas, para nunca deixar esmorecer a criatividade.
Ento, por fim, no resta mais nada a fazer seno divertir-se com a turma toda, rir muito, conversar
bastante, comer os quitutes preparados pelas cozinheiras da escola, tomar os sucos disponveis na mesa.
Mas legal mesmo apreciar sua criao junto com as dos colegas na exposio de arte da escola.

a) Duas Mulheres com Pia (1914) b) Aka in Front of a Door (1919)


Ernst Ludwig Kirchner (1880-1938) Amedeo Modigliani (1884-1920)
Alemanha Itlia
Coleo privada Coleo privada

FONTE: Disponvel em: < http://www.1st-art-gallery.com/Amedeo-


FONTE: Disponvel em: < http://4.bp.blogspot.com/-zY37ep20yPU/ Modigliani/Jeanne-Hebuterne-(aka-In-Front-Of-A-Door)-1919.html>.
VM7TkelZ_VI/AAAAAAAAbrY/ggc4-FGxhIc/s1600/ernst%2Bludwi- Acesso em: 20 de ago. 2015.
g%2B%2BKirshner.jpg>. Acesso em: 20 de ago. 2015.
234
c) Les danseuses roses, Avant le ballet (1884) d) O Boi Abatido (1655)
Edgar Degas (1834-1917) Rembrandt Van Rijn (1606-1669)
Frana Holanda
Carlsberg Glyptotek, Copenhagen, Dinamarca Museu do Louvre, Paris, Frana

FONTE: Disponvel em: < http://www.wikiart.org/en/edgar-degas/the FONTE: Disponvel em: < http://albertorenault.blogspot.com.
-pink-dancers-before-the-ballet-1884>. Acesso em: 20 de ago. 2015. br/2010/06/rembrandt-john-latham-adriana-varejao.html>. Acesso
em: 20 de ago. 2015.

INFORMAES:

Tempo para execuo: 90 minutos.


Idade indicada: de 13 a 15 anos.
Material necessrio: papel canson, lpis 2B, 12 pastilhas de aquarela (ou bisnagas com um prato para
235
mistura das cores), 8 guardanapos, pincel, um pedao de cartolina ou uma folha de jornal para teste de
cor, um copo com 50 ml de gua.

Glossrio:

Dar o melhor de si: dedicao; esforo total.


Impressionar: causar impresso; abalar, comover.

INDICAES TEMTICAS:

a) Desenvolver uma obra para uma exposio especial algo que um desenhista dedicado leva muito a
srio quando surge a oportunidade. Ele sabe que toda criao importante quando se desenha buscando
expressar sentimentos e emoes, assim, dedica-se para fazer o melhor trabalho possvel.
b) Nesta atividade, ao trabalhar com a tcnica da aquarela, em que vital a hidratao e a eliminao dos
excessos coloridos, podem-se enfocar motivos simples, como um objeto de uso pessoal, um mvel da
sala, um acontecimento marcante, etc.
c) Criar um trabalho para uma exposio de arte tarefa fcil para um desenhista produtivo que durante
o ano se desafiou em muitas obras, porque o desenvolvimento constante a nica maneira de progredir.
Assim, desenvolver um desenho com muito empenho e no ter dvidas de que a turma toda o apreciar.
d) Como sabem todos os desenhistas curiosos e produtivos, conhecer e apreciar obras de arte a melhor
maneira para conhecer tcnicas diversas desenvolvidas pelos grandes mestres. Exemplos so as obras dos
nomes apresentados no referencial desta atividade: tanto pela fora artstica quanto pela importncia da
obra, vale a pena conhecer na biblioteca outros trabalhos desses autores.
236

b) Entrando em ao
Comigo, Cesar Otaclio

COLORINDO COM LPIS AQUARELVEL

Vamos colorir e nos divertir com lpis aquarelveis sobre um suporte fcil
de encontrar, papel canson.

Material: dois pincis n 10 (um para aguar as cores claras, outro para as
escuras), lpis 6B, doze lpis de cor aquarelveis, um lpis de desenhar n 02, um
apontador, uma borracha, uma rgua, uma folha A4 de papel canson, spray fixador
e cinco guardanapos (serve um pequeno pano ou mesmo papel higinico).

A beleza da obra comea pelo cuidado na apresentao do trabalho, assim,


a largura da rgua pode servir para fazer margens nas quatro laterais da folha de
papel.

A criao se inicia com um esboo preliminar; no caso, melhor fazer dois,


sendo o primeiro somente em preto com lpis 6B (grafite macio) para exercitar a
luz e a sombra na minha criao antes da aplicao da cor definitiva.
237

Primeira parada, entre diversas at o final do trabalho, para concentrao


e observao da criao iniciada.

Aps, com o papel solto na mesa, pelo detalhe onde se deseja tonalida-
des mais claras, inicia-se a aplicao das cores com lpis aquarelveis. Nesta
etapa, melhor evitar a utilizao do lpis de cor preta, preferindo sobreposies
para as tonalidades encorpadas (azul misturado com o vermelho para conseguir
marrons e violetas, por exemplo); no regra, apenas precauo, pois o preto
sobrepe-se a todas as outras cores, podendo dar aspecto sujo e comprometer
o resultado desejado; melhor deixar para o final ou para detalhes especficos,
caso necessrio.

A etapa seguinte a hidratao das cores com pincel embebido com um


pouco dgua. Comea-se o molhando o pincel na gua (da tampinha, no nosso
caso). Em seguida, efetua-se a hidratao das cores umedecendo e espalhando,
com pincel, as reas que j tenham sido coloridas preliminarmente com lpis
aquarela. Imediatamente e levemente, espalha-se a cor partindo da rea que se
pretende clara para a escura, podendo deixar reas brancas, menos encorpadas,
mais aguadas conforme se deseja a luz na obra (melhor no exagerar na quan-
tidade da gua, pois se pode destruir o trabalho furando o papel). Nessa etapa,
torna-se desnecessria a utilizao da cor branca (como utilizada se estivesse
trabalhando com guache, leo ou acrlico); prefervel deix-la para o final,
caso precisar; no regra, apenas o desejo de explorar a tcnica da aquarela, na
qual o branco a cor do papel e, assim, deixar a obra com cores mais vibrantes.
238
O truque para um bom resultado remover os excessos coloridos para destacar as tonalidades cla-
ras na obra. Ou seja, ao se hidratar a cor no papel, com pincel embebido em gua, algumas reas acabam
ficando chapadas com excesso dgua e de cor; nada a temer. Calmamente, com a mo bem leve, com a
cerda do pincel limpo e seco feito esponja, encosta-se o pincel sobre a cor aguada, gira-se meia-volta e
limpa-se no guardanapo/pano/papel higinico, reduzindo assim o excesso da cor e de gua, deixando-a
mais clara no local. S para no esquecer: preciso cuidado com a gua no papel fino. Ao enrugar, me-
lhor partir para uma rea seca, ou secar levemente o local com a colocao de um guardanapo em cima
feito esponja (ou pode-se at explorar as reaes da aquarela aproveitando o efeito inesperado surgido da
aguada)
239

Assim, sucessivamente, calmamente, vai-se trabalhando as


cores, aplicando-se claros e escuros para dar luz e sombra obra.
Logo se descobre que o segredo para a realizao de uma obra
prosseguir no trabalho, nunca desistir, mesmo se temporariamente a
criao no estiver agradando.

Para isso no acontecer, continuamente vai-se trabalhando, de-


vagar, curtindo a criao e, principalmente, sem ter nenhuma pressa
em querer ver o trabalho acabado.

Assim, logo, a primeira etapa colorida est pronta, e... Faz-se


outra parada para observar a criao. Aqui, pode-se usar o velho
truque dos antigos pintores: cerrar os olhos, quase fech-los, para
observar e sentir na penumbra forada o equilbrio e os contrastes
das cores.
240
Mais uma parada para a apreciao do trabalho, mais uma vez
olhando-o com os olhos semiabertos.

Ento, finaliza-se o trabalho dando os ltimos retoques na criao.


Nessa etapa, caso sinta necessidade, pode-se utilizar as cores pretas e
brancas de forma pura, assim, no corre-se o risco de dar um aspecto sujo
e nem de reduzir a vibrao das cores na criao.

Por fim, a obra est terminada. Como ltima etapa, aconselhvel a aplicao sobre ela de um pro-
duto para fixao das cores (no caso, um fixador adquirido no mercado); mas poderia at ser a clara de um
ovo batida e passada rapidamente sobre o trabalho com um pincel largo e macio.
241
CAPTULO iv

Nascimento metodolgico
Mtodo Oficina Cesar Otaclio
No ano de 2011, eu, Cesar Otaclio, festejei 30 anos de carreira de artista plstico (ou melhor,
comemorei 30 anos da primeira participao numa exposio oficial de arte). Para tanto, havia progra-
mado diversas festividades, entre elas, lanar meu primeiro romance assinado com heternimo literrio
(um nome da juno dos nomes dos meus dois avs/trechos postados no blog: moraisneto1955.blogspot.
com), lanar a segunda edio do livro Arte Catarinense para crianas e adolescentes (a primeira edio
est postada no blog: cesarotacilio.blogspot.com) e, tambm, incorporar mais um mural vitrificado ou um
objeto escultrico numa praa, etc. Esses projetos ou no foram aprovados em editais de apoio cultural
ou, aprovados, no conseguiram a captao dos recursos. Por fim, para marcar as comemoraes das trs
dcadas de arte, pretendi o projeto de ministrar oficinas experimentais de desenho para crianas e ado-
lescentes em escolas, clubes, fbricas, reformatrios, etc. Para tornar isso real sem depender dos editais
pblicos de apoio artstico-cultural, em que as dificuldades so enormes para artistas independentes serem
aprovados e conseguirem executar seus projetos, a inteno foi buscar apoio na iniciativa privada ofere-
cendo em troca publicidade nos mecanismos de divulgao dos eventos.
Dessa maneira, diversas entidades comerciais e culturais foram visitadas, dentre elas, a Prefeitura
Municipal de Pouso Redondo no municpio de meu nascimento, local onde h anos vinha apresentando
propostas de produes artsticas culturais, tais como a incorporao de um mural de azulejos no perme-
tro urbano da cidade, um livro ilustrado sobre os aspectos culturais do municpio, um monumento artsti-
co em memria aos 43 mortos em trs nibus acidentados no ano de 1999 um deles envolvendo turistas
argentinos na BR-470 que cruza o municpio (um dos acidentes rodovirios mais graves na histria do
242
Brasil) , ou ainda, o projeto Museu do Tropeiro e Equipamentos agrcolas, etc. Alm disso, apresentei
tambm o projeto das oficinas experimentais de desenhos para estudantes nas escolas municipais do en-
sino fundamental.
Atravs do prefeito Jocelino Amncio, remanescente colega dos tempos dos bancos escolares e dos
jogos de futebol da adolescncia, o projeto das oficinas de desenho foi aprovado e, ainda, surpreenden-
temente, fui contratado como diretor de cultura para fortalecer o departamento de cultura no municpio.
Dessa forma, no incio de 2011, voltava a trabalhar na minha terra natal, depois de 35 anos da sada
do emprego no descascador de arroz, onde, com a idade de 14 anos, fui precoce funcionrio com carteira
assinada. Agora, de novo envolvido a um trabalho de rotina estipulada, pensei seriamente em voltar a
morar num recanto da terra natal.
A importncia ao fato fazia-me sair de motocicleta de Blumenau e enfrentar a perigosssima BR-
470 por 140 km para trabalhar no meu novo projeto. Nada demais, o que vale o objetivo, eu dizia aos
amigos, e nada me fazia esmorecer, nem tempestade com raios e troves, nem geada ao amanhecer, muito
menos mau humor de quem quer que fosse.
Dediquei-me animado ao novo trabalho, mas logo descobri que meu cargo pblico cultural era
apenas representativo, no tinha autonomia. Rapidamente, percebi a dificuldade e o longo caminho que
teria pela frente para desmistificar pensamentos e contribuir para dinamizar a rea cultural no municpio
agrcola do Alto Vale do Itaja.
A falta de verba tornou-se evidente logo na primeira apresentao dos projetos a desenvolver: sem
a fora de apoio de nenhum partido poltico e sem ser seguidor de uma entidade social, religiosa e/ou
comercial, no consegui me fortalecer na funo, mesmo estando envolvido em questes que considerava
de enorme importncia imagem do municpio. Eram elas: revisar um livro patrocinado pela prefeitura
sobre a histria do municpio, coordenado pela Secretaria de Educao, no qual, entre dramatizaes lite-
rrias, consta a narrativa errnea informando a existncia de animais africanos e asiticos na colonizao
do municpio; lutar por coisas simples, mas de enorme significado estima dos alunos, como no con-
243
cordar com a colocao de pedras britadas nos locais de jogos de quilicas (bolinhas de gude) nas escolas,
onde alguns estudantes ainda mantinham vivo este milenar e educativo joguinho infantil (brincadeira
inventada h trs mil anos e jogada por mim quando criana). Dessa forma, com atitudes seguras con-
dizentes com minha personalidade, rapidamente os opositores surgiram dentro do rgo pblico. Logo,
estava sem espao para implantar ideias e projetos e, ento, automaticamente, pouco tempo depois, meu
contrato foi encerrado com a prefeitura municipal. Assim, no tive tempo de continuar lutando por diver-
sos projetos que estava trabalhando, entre os quais ainda destaco:

Enriquecimento das bibliotecas escolares com livros de informaes gerais, cientficos, de litera-
tura e de artes;
Ressuscitao da biblioteca municipal;
Organizao do primeiro campeonato de bolinhas de gude e de uma exposio de arte municipal/
estadual infantil;
Desenvolvimento de um projeto para transformar numa escola modelo o Centro Educacional
padre Jos Balistieri (onde aprendi a ler) com iluminao natural, aproveitamento da energia hi-
drulica do local para fornecimento da eletricidade necessria, dormitrios para descanso dos pro-
fessores aps o almoo, plantao de rvores frutferas diversas ao redor do educandrio (exticas
e nativas), criao de um pequeno jardim botnico, implantar um estdio de iniciao artstica,
forno de cermica, uma ampla biblioteca, sala para assistir a documentrios, teatro, etc.

Em contrapartida, antes do encerramento do contrato, nas oficinas de desenho que ministrava nas
escolas o que acontecia deixava-me imensamente satisfeito, divertia-me e animava-me a desenvolver ou-
sados exerccios para os alunos praticarem; v-los desenhar fazia-me sorrir e isso me bastava, deixava-me
muito feliz.
Emocionava apreciar o interesse por desenhar dos alunos, dava impresso de que o desenho est
244
forando a sada de dentro do peito deles e eles ficam imensamente felizes quando o resultado os agrada,
do a entender que vo agradecer at o final da vida quem os fizer melhor, quem no os fizer sentirem-se
menores.
Na minha memria, situaes marcantes, como a imagem de um aluno de seis anos, timo dese-
nhista, teimoso igual a um grande artista, de olhos brilhantes, nunca coloria seus desenhos e jamais dese-
nhava monstros, como faziam os coleguinhas, porque afirmava que monstros no existem. De memria,
desenhava peixes, adorava desenhar baleias, passarinhos e rvores, com uma beleza emocionante, dono
de um talento impressionante para a idade. Ou outra aluna, de sete anos, reclamando dos peixes violentos
comedores de gente que o coleguinha desenhou ao lado; os dela, afirmava, eram peixinhos bonzinhos,
nenhum deles comia gente. E desenhou seus peixinhos: redondinhos, romnticos, nadando um ao lado
do outro; como uma famlia com filhinhos, ela disse. Tambm jamais sair da minha memria o brilho
nos olhos de uma talentosa aluna de 13 anos ao descobrir-se capaz de um belo trabalho em aquarela, ela
saindo correndo ofegante para mostrar sua criao a uma professora que estava perto. Outra situao mar-
cante foi ver aquele aluno bagunceiro transformar-se num lder de classe, num diretor de cena com ideias
prprias e com poder de discusso no roteiro da atividade da historinha em quadrinhos aplicado na sala de
aula. Emociona-me lembrar de uma garotinha de cabelos desgrenhados, oito anos, tentando, irritada, tirar
cor de um lpis de pssima qualidade ficar feliz por descobrir a intensidade laranja do lpis aquarelvel
que lhe emprestei. Seus olhos brilharam; ento assim, parece que pensou; sorriu bonito mostrando sua
boca com falta de dentes (tpico da idade) e, a partir daquele dia, passou a me chamar de doutor, no me
chamava mais de professor, ou pelo nome como todos os outros alunos da escola, mas de doutor e, incri-
velmente, foi assim at o final do ano. No teve mais jeito, no adiantava dizer-lhe que eu no era doutor,
bastava me ver no corredor da escola e corria a cumprimentar-me: Bom dia, doutor artista plstico Cesar
Otaclio. Falava assim, formal, sria, e puxava conversa tipo o que o doutor faz no final de semana?
e ria divertida, feliz. Desse momento, tambm mudei, a partir desse encontro, jamais deixei de ir para as
escolas sem caixas de lpis de cor, pincis e estojos de aquarela em pastilhas na mochila. Liberava o ma-
245
terial para quem os quisesse, at poderiam lev-los para casa se depois os trouxessem de volta, eu dizia.
As crianas e os adolescentes so emocionantes, no existem parmetros para comparar a energia
que possuem. Os aplausos da turminha da sexta srie no colgio do Corruchel (por acaso, localidade onde
nasci), nunca sero esquecidos. Ainda ecoam no crebro as inesperadas palmas compassadas recebidas
ao crepsculo daquela manh de grande geada quando entrei na sala de aula para continuar a aguardada
prtica da aquarela. E, tambm, sinto enorme alegria ao lembrar uma aluna da oitava srie apresentando
aos colegas seus desenhos de roupas que desenvolveu, mostrando sorrindo modelos de vestidos, jaque-
tinhas, shortinhos, botas, entre outros; ainda demonstrava-os no corpo, explicando detalhadamente suas
intenes estilsticas.
Ao apreciar isso, meu pensamento voltava-se naturalmente a um futuro melhor, com maior aprovei-
tamento profissional dos talentos naturais.
Talentos so raros de encontrar, as empresas que necessitam de profissionais talentosos deveriam
voltar seus olhos com mais ateno s escolas, onde os talentos esto nascendo e se formando, nico lugar
possvel para garimpar jovens formao de profissionais competentes. Principalmente, nico lugar para
descobrir jovens que parecem nascidos para uma funo especfica, como a dedicada estudante estilista
observada, que adorava apresentar desenhos criativos de roupas coloridas para o julgamento das amigas
na escola.
Mas no s de situaes agradveis que tenho recordaes. Jamais esquecerei minha impotncia
e incapacidade para convencer um aluno de 12 anos a desenhar, este teimava em no fazer nada durante
minhas oficinas de desenho, ficava esttico na cadeira, s olhando. O mximo que fazia era sorrir das
situaes humorsticas criadas na sala, e s. Acabou abandonando a escola na metade do ano e nem pe-
gou o lpis de desenhar na mo, para fazer-me sentir derrotado. Se ao menos tivesse conseguido com que
desenhasse, talvez no abandonasse os estudos, talvez mudasse de atitude, eu pensava. Tambm me faz
sentir um mal no estmago lembrar de dois alunos bagunceiros em especial, um de 12 e outro de 13 anos.
Numa ocasio a cada um, obriguei-me a ter de retir-los da sala para que no continuassem atrapalhando
246
os coleguinhas. Hoje faria diferente, faltou preparao e experincia, confesso. Atualmente, com os co-
nhecimentos conquistados atravs do desenvolvimento do projeto Mtodo Oficina, usaria outra ttica de
persuaso para diminuir a agitao na sala de aula (teste para os nervos dos professores que passam por
isso todos os dias). Afinal, esses alunos s estavam colocando para fora suas energias que, no caso, so
muitas. Convm ficar de olho nessa fora, motor precisando de controle, deve ser direcionado a projetos
construtivos, nunca deixar se perder; desafiava-me. Alis, esse o desafio dirio dos educadores, nossos
verdadeiros heris contemporneos. Nas escolas, eles no so s professores, so amigos, pais, psiclo-
gos, cientistas, at enfermeiros para seus alunos; seria justo maior valorizao.
Os ensinamentos adquiridos em livros, as observaes do cotidiano e sala de aula durante as ofici-
nas de desenho foram primordiais para o desenvolvimento deste mtodo para a valorizao do desenho
artstico infantojuvenil: Mtodo Oficina Cesar Otaclio. Mesmo porque nunca foi meu objetivo ser pro-
fessor da disciplina Artes nas escolas, ou competir por vagas de trabalho com profissionais acadmicos.
Minha inteno sempre foi desenvolver minha obra, a qual envolve pesquisas e experincias tanto arts-
ticas quanto pessoais, fazer somente o que senti ser verdadeiro, apenas o que o corao ordena, sempre
gosto de repetir.
A necessidade de desenvolver atividades para os alunos praticarem fez nascer o Mtodo Oficina
Cesar Otaclio. Em resposta interao, a diverso e os laos de amizade com os pequenos estudantes
crescia a cada nova tarefa, ficava mais forte a cada atividade. A energia das crianas e dos adolescentes
durante a ao da experimentao metodolgica emocionava, empolgava, desafiava-me a aperfeioar
meus exerccios e deix-los ainda mais atraentes aos praticantes. A cada aula/oficina da minha experi-
mentao metodolgica, um exerccio diferente, ousado, atraente e interativo nascia. Dessa maneira, sem
me dar conta no incio, estava desenvolvendo uma metodologia voltada a ser atrativa para a prtica do
desenho artstico, para desmistificar formalidades e fortalecer o desenhista infantojuvenil.
Assim sendo, sinto-me no dever de agradecer a quem inspirou a criao da minha metodologia, por
isso, as atividades so dedicadas aos primeiros alunos que as praticaram, meus coadjuvantes, colaborado-
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res, aqueles que foram, sem saber, as cobaias, os pilotos de testes, os trabalhadores mirins dos exerccios
interativos criados por mim, os alunos das oficinas de desenho que ministrei nas escolas municipais de
Pouso Redondo, no Alto Vale do Itaja, durante o ano letivo de 2011.
No meu projeto das oficinas de desenho, nunca foram destacadas frmulas mirabolantes ou mgicas
facilitadoras para a execuo dos desenhos, mas sim o incentivo ao talento natural que todos os estudantes
infantojuvenis possuem para desenhar.
Como forma de retribuir tamanha contribuio intuitiva, 52 nomes daqueles 726 alunos que parti-
ciparam das oficinas experimentais, ministradas especialmente quando comemorava 30 anos de carreira,
so lembrados no subttulo de cada atividade da metodologia. Todos os escolhidos, e muitos outros, com-
provaram durante todo o ano da experimentao metodolgica enorme potencial desenhista, inteligncia,
curiosidade, dedicao e infinita vontade de aprender. Assim, conquistaram o direito de ter o nome incor-
porado a uma atividade no mtodo desenvolvido entre eles, e para eles, que acabou se transformando no
principal projeto comemorativo dos meus 30 anos da desafiadora, emocionante e imprevisvel carreira de
artista plstico.
248

Durante oficinas de desenho em 2011


249
CAPTULO v

Apresentao
Eu, Cesar Otaclio, trs dcadas de carreira
Meu nome: Cesar Otaclio Gomes. Nasci em Corruchel, municpio de Pouso Redondo, no estado de
Santa Catarina, em 1959. Desde muito cedo, j me destacava pelos desenhos que fazia em qualquer lugar,
com qualquer material. Ao entrar na escola, em 1967, meus desenhos agradaram de imediato aos pro-
fessores e amiguinhos, fato que me estimulava a desenhar cada vez mais. Por isso, copiava tudo que me
desafiava: personagens infantis (Mickey, Pato Donald), personalidades como D. Pedro l, Santos Dumont,
o rosto do Tiradentes, animais; adorava desenhar soldados, avies, carros, etc. Arriscava-me nas cpias de
obras de Johann Moritz Rugendas, desafiava-me na reproduo de um Debret (Jean-Baptiste Debret) e de
outras ilustraes dos livros escolares. Gostava de ficar na biblioteca descobrindo livros, fascinado lendo
sobre aventuras, descobertas e conquistas dos grandes homens. Nessa poca, orgulhava-me em saber a
posio de todos os livros da biblioteca da escola e, no caso de precisar de livros para uma pesquisa na
classe, corria para apanhar as publicaes especficas, a fim de auxiliar as tarefas da turma.
Adolescente gil, possua boa formao fsica resultado dos jogos de futebol com a turma, das
nataes nos ribeires de guas cristalinas do Corruchel, das subidas constantes nos ps de gabirobas para
comer as frutinhas, das disputas de corridas na escola, das cavalgadas no cavalo que ganhei de meu pai,
dos trabalhos nas roas da famlia... Ento, aos 14 anos, j me sentia apto vida profissional. Com essa
idade, fui trabalhar em uma empresa beneficiadora de arroz (com carteira assinada), num servio braal
que exigia msculos e disposio.
Mesmo num local no qual praticamente impossvel dedicar-se ao desenho, ou mesmo pensar nele,
estava sempre lendo e at conseguia desenvolver meus traos com carvo e pedras coloridas nos inter-
valos do servio. Desenhando com carvo nas paredes do descascador de arroz, crescia a vontade de me
250

dedicar profissionalmente somente ao desenho, sonhava com uma carreira de desenhista.


Com esse objetivo, em 1976, fui morar em Curitiba (PR), onde consegui trabalho numa agncia
de publicidade, tendo ali os primeiros contatos com ilustraes comerciais. Assim, enfim minha sonhada
carreira de desenhista profissional se iniciou.
Porm, um ano e meio depois, como nunca tinha morado longe da famlia, por no conseguir adap-
tar-me imediatamente numa cidade grande e com inteno de ficar mais prximo dos familiares, mudei-
me para Blumenau (SC). Nessa cidade, novamente passei a procurar trabalho na rea publicitria, mas a
demora por conseguir uma colocao obrigou-me a aceitar outra funo numa construtora de asfalto que
construa a rodovia Blumenau-Guaramirim. Apontador das horas trabalhadas de caminhes, mquinas e
trabalhadores, o servio tambm permitia ler e desenhar, o que fazia constantemente.
Envolver-me profissionalmente e ganhar dinheiro com desenho parecia algo distante naquele mo-
mento, por isso, j no importava o segmento, a inteno era empregar-me numa empresa que precisasse
de um desenhista ilustrador, pois seguir carreira de desenhista artstico continuava sendo meu objetivo
principal. Nessa poca, no pensava em pintar quadros para expor em galerias de artes, nem sonhava com
carreira de artista plstico, pretendia apenas desenhar e ilustrar, principalmente revistas em quadrinhos,
algo que considerava como mais o bonito do mundo, a nica profisso possvel para mim; acreditava.
Assim, com esse pensamento, em 1978, depois de recusar um contrato que a empresa asfltica
ofereceu para trabalhar na Arbia Saudita (onde construa uma rodovia asfaltada pelo deserto), voltei a
procurar trabalho em Blumenau somente na rea publicitria e de ilustraes txtis. No demorou e logo
consegui trabalho de ilustrador numa fbrica txtil. Assim, durante um longo perodo, fazia criaes para
camisetas durante o dia e, noite, desenhava personagens infantis por conta prpria. Nessa poca, nasceu
a inteno de lanar uma revista em quadrinhos com personagens prprios. So dessa fase: Croco Jacar;
Ratos danarinos; Bichos msicos; Famlia Fuscone com mame e filhinho Fusca; Qsurf, o surfista; Cob,
a cobra venenosa; Motoc, o motoqueiro; e Saposil, o salo de baile dos sapos, entre outros.
251

Num belo dia de 1980, com muitos desenhos numa pasta, parti com destino a So Paulo para apre-
sent-los em editoras e agncias de publicidade, queria iniciar carreira de quadrinista na grande metrpo-
le. De imediato, numa importante editora de revistas em quadrinhos, a primeira empresa visitada, meus
desenhos foram apreciados, sendo elogiados e tambm criticados, e foi-me oferecido um pequeno estgio
para aperfeioar roteiros, filetes, cores e croquis para desenvolvimento de desenhos em quadrinhos. Fi-
quei poucas semanas por l desenhando o personagem Z Carioca (uma das publicaes da editora), de
todas as posies e movimentos possveis. Atravs do contato que a editora mantinha com outras empre-
sas, ao me destacar desenhando o personagem at ficar chato, fui indicado e enviado para trabalhar em
um estdio especializado em lanamento de historinhas em quadrinhos. L, elogiaram meus desenhos,
principalmente os traos dos sorrisos dos personagens e dos filetes bem definidos dispensados ao traba-
lho. De l, fui enviado para outro estdio, este de desenhos animados; cheguei, mostrei meus desenhos
e, imediatamente, comecei a trabalhar. A funo era executar os filetes dos personagens nos acetatos, algo
que exigia concentrao e competncia, mas como era praticamente o mesmo processo executado nos
negativos manuais serigrficos que fazia em Blumenau, adaptei-me rapidamente ao servio. Finalmente,
empregado na rea de desenhos de personagens infantis, tudo parecia estar nos trilhos, o futuro brilhava
com luz intensa no horizonte. Bastava continuar caprichando nos filetes dos acetatos e nada mais.
S que no foi assim. De um momento para outro, surgiu um sentimento de vazio, um medo que
aquilo pudesse dar certo e seguir numa carreira errada. Medo de, no futuro, no fazer desenhos pelo pra-
zer, de perder a originalidade em prol de um trabalho puramente comercial. De repente, sem mais nem
menos, um emprego de desenhista de animao no parecia a coisa certa a seguir, devido produo sis-
temtica elevada, dava a impresso de que logo se transformaria em algo desgastante, cansativo, infeliz.
Ento, mesmo tendo sido um emprego sonhado desde criana que se realizava, no fiquei muito
tempo nele.
Ilustrar desenhos de outros autores, no ter liberdade de criao e ter que seguir roteiros comerciais
252

eram coisas que me assustavam e no era essa a inteno. Numa manh, ao invs de seguir em direo
ao trabalho, me dirigi com a mala e meus desenhos para a rodoviria, no passei no trabalho nem para
me despedir ou apanhar o dinheiro que tinha para receber. Tambm no permaneci em So Paulo, s para
no me deixar ser convencido da desistncia. Mesmo porque valeu a experincia; agora, sabia que ser
desenhista de estdio de desenhos animados no era meu objetivo como carreira artstica. Na verdade,
aquilo tirou um peso dos meus ombros, j que, desde a infncia, sonhava em ser um desenhista de dese-
nhos animados. Mas, agora, sabia tambm que meu futuro estava relacionado a um trabalho artstico, s
no sabia ao certo qual era.
Sonhava em fazer algo s meu, com minhas cores e meus traos.
Aps voltar, de novo, para Blumenau, minhas intenes artsticas mudaram. Vendi os desenhos de
personagens na indstria txtil para levantar dinheiro imediato e a revista em quadrinhos ficou para outra
ocasio.
Repentinamente, meu interesse passou a ser pintura a leo e mestres da pintura.
Comecei a pintar seriamente a partir do ano seguinte, 1981, e imediatamente a participar de sales
de artes e a fazer exposies de pinturas. O prmio Pirelli de pintura jovem, de 1983, em So Paulo no
MASP (Museu de Arte de So Paulo, SP) foi a comprovao de estar no caminho certo. Finalmente, a
procura acabou; enfim, parecia estar na profisso certa, sentia que a pintura era o que queria para mim.
Logo estava expondo em muitas cidades: Blumenau, Joinville, Florianpolis, Itaja, Rio do Sul,
Curitiba, Santos, So Paulo, etc. Destaque para algumas exposies nos anos 1980/1990: individual no
Teatro Carlos Gomes, em Blumenau; coletiva na galeria Portal; individual na galeria Chap-Chap; no Cen-
tro Cultural So Paulo e na Unio Brasileira de Escritores em So Paulo.
Paralelamente pintura e s exposies, comecei a escrever e a publicar artigos em jornais, a lanar
manifestos e a inscrever projetos em editais culturais. Entre meus principais manifestos, destaco: Mani-
festo em defesa e aproveitamento da ponte de ferro, 1987; Manifesto Mais Arte Blumenau, 1989; Arte
253

em projetos, 2007, etc. Publiquei dezenas de textos em jornais, entre artigos e cartas, destaco os ttulos:
Olhares de ndios, 1990; Vitria da mediocridade, 1992; Carros demais, 2006, Antiproduo artstica,
2010; Palhaadas nas leis culturais, 2012, etc.
Tive meu primeiro projeto cultural aprovado numa lei de incentivo cultural em 1988, na extinta lei
Sarney, de mbito nacional. Desde ento, consegui aprovao de aproximadamente quarenta propostas
inscritas em diversos editais pblicos, federais, estaduais e municipais. Dentre os projetos aprovados (e
que conseguiram captao dos recursos), destacam-se: as edies dos Calendrios Gravuras Serigrficas
sobre tecido, 2004 e 2008; Pintura mural As Costureiras, 25m x 3m, 1996, em Blumenau; instalao de
murais de azulejos vitrificados ao ar livre em Blumenau e Timb, 2005 e 2006; livro Arte Catarinense
para Crianas e Adolescentes, lanado em 2005 no Museu de Arte de Santa Catarina (MASC), em Floria-
npolis; entre outros projetos.
Em 2011, ao completar trinta anos de exposies de arte, a maioria dos meus projetos comemorati-
vos no se concretizou, com exceo das oficinas de desenho nas escolas do ensino fundamental, do qual
resultou Mtodo Oficina Cesar Otaclio.
A seguir conhea algumas das minhas obras produzidas nas trs dcadas de minha carreira.
254

Srie Cascas
Acrlico sobre tela, 2013

Famlia | Guache, 1981 Srie Cascas


Acrlico sobre tela, 2013
255

Srie Cascas
Acrlico sobre tela, 2013

Observadores | Guache e ovo, 1981

Srie Cascas
Acrlico sobre tela, 2013
256

Mulheres em fila | Guache, 1982 Mulheres ao sol


Guache, 1983
Naturezas mortas
Acrlico, 1986
257

Tocadores de Bandoneon | Aquarela, 2006

Colheita | Aquarela, 2004

Almoo Frugal | Aquarela, 2007


258

Rostos | Acrlico, 1994

Florestas | Acrlico, 2005

Florestas | Acrlico, 2005


259

Srie Cascas
Acrlico sobre tela, 2013

Soldados leo sobre tela, 1982. Premiada no MASP, SP, 1983, Prmio Pirelli
de pintura jovem
260

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