1 ELIZENE MARIA CALIMAN DE SOUSA

ORIENTAO PROFISSIONAL NOS CURSOS DE GRADUAO: CONTRIBUIES E LIMITES

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps-graduao e Pesquisa da Universidade Catlica de Braslia, para a obteno do grau de mestre em educao. Orientadora: Prof Dr Beatrice Laura Carnielli.

Braslia/ DF 2005

TERMO DE APROVAO

Dissertao de autoria de Elizene Maria Caliman de Sousa, intitulada Orientao Profissional nos Cursos de Graduao: Contribuio e Limites requisito parcial para obteno do grau de Mestre do Programa de Ps-graduao Strictu sensu em Educao, defendida e aprovada em 08 dezembro de 2005, pela banca examinadora constituda por:

Prof Dr Beatrice Laura Carnielli Orientadora

Prof Dr Candido Alberto da Costa Gomes

Prof Dr Kleide Mrcia Barbosa Alves

Braslia DF 2005

3 AGRADECIMENTOS Professora, Dra. Beatrice Laura Carnielli, pela contribuio valiosa, pelo estmulo, apoio e incentivo, principalmente, nos momentos em que havia desistido, minha gratido sincera. Ao Professor, Dr. Cndido Alberto Gomes, pelo profissional completo, competente, e acima de tudo, humano e generoso, por todas as sugestes imprescindveis ao meu trabalho. Ao Pe. Jos Romualdo Degasperi, por todo o amor Extenso e por ter possibilitado a minha ida para o SOAPPe, Professora Maria Helena Saraiva Rodrigues por ser para mim e para as alunas de pedagogia, um exemplo de educadora tica, humana, competente. Obrigada por todo o carinho e o apoio em todos os momentos. querida colega do SOAPPe, Kdja Azevedo Afonso pelas palavras de incentivo e pela preciosa contribuio na construo dos quadros e tabelas. s colegas do SOAPPe, as psiclogas Marli e Edna pelo apoio, palavra amiga e presena carinhosa no dia a dia. amiga Tatiana Portela pelo incentivo, apoio e sempre disposio em ajudar. amiga Gleicimar, por toda a contribuio para o meu crescimento profissional, pela generosidade em partilhar todo o seu conhecimento e pelo apoio fundamental nos momentos difceis. A meus pais e irmos que foram incentivo para que eu no desistisse, principalmente, minhas irms Ftima e Vera, pelas preciosas oraes e palavras de estmulo. Ao meu marido Luiz pelo apoio e a meus filhos Tiago, Andr, Gabriel e Beatriz por entenderem e aceitarem minha ausncia durante muitas noites.

De tudo ficaram trs coisas: A certeza de que estamos sempre comeando; A certeza de que preciso continuar; E a certeza que podemos ser interrompidos antes de terminar. Portanto, necessrio fazer: Da interrupo um novo caminho; Da queda um passo de dana; Do medo uma escada; Do sonho, uma ponte; E da procura, um encontro. ( Fernando Sabino)

5 SUMRIO CAPTULO I O ESTUDO, SEUS OBJETIVOS E PROCEDIMENTOS 01 1 O problema 01 1.2 O Servio de Orientao e Acompanhamento Psico-Pedaggico da Universidade Catlica de Braslia - UCB 03 1.3 Objetivos 06 1.4 Justificativa 06 CAPTULO II REVISO BIBLIOGRFICA 08 2.1 Teorias sobre a Escolha Profissional 08 2.1.1 Teorias no psicolgicas 11 2.1.2 Teorias psicolgicas 11 2.1.3 Teorias Gerais 11 2.1.4 Teorias Tradicionais (abordagem liberal) 12 2.1.5 Teorias Desenvolvimentistas 13 2.1.6 Teorias Psicodinmicas 14 2.1.7 Teorias Crticas 15 2.1.8 Teorias para alm da crtica 16 2.1.9 A abordagem scio-histrica 17 2.2 As Dificuldades da Escolha Profissional 20 2.3 A Orientao Educacional no Brasil 23 2.4 A Orientao Profissional no Ensino Superior 27 2.5 A Educao Superior e o Problema da Evaso 31 CAPITULO III REFERENCIAL METODOLGICO 37 3.1 Modelo de Pesquisa 37 3.2 Procedimento de Coleta de Dados 37 CAPTULO IV ANLISE DOS DADOS 39 4.1 Cenrio da Pesquisa 39 4.2 O Perfil da Clientela do SOAPPe 40 4.3 Avaliao dos Efeitos do Programa de Orientao Profissional 45 4.3.1 Algumas Caractersticas dos Egressos do POP 45 4.3.2 Participao em programas de orientao profissional e fatores que levaram o aluno a escolher o curso 46 4.3.3 Razes que levaram o aluno a procurar o SOAPPe 47 4.3.4 Reflexos do POP no Relacionamento Pessoal do Aluno 48 4.3.5 Reflexos do POP na Vida Acadmica dos Alunos 48

6 4.3.6 Avaliao dos Servios do SOAPPe CAPITULO V CONCLUSES E RECOMENDAES 5.1 Concluses 5.2 Recomendaes 51 53 55 51 49

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

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LISTA DE QUADROS E GRFICO

Quadro 1. Distribuio do nmero de matrculas nos cursos de graduao, por categoria administrativa, Brasil 1991-2002. 11

Quadro 2. Dados sobre o alunado dos cursos de graduao e o incremento no perodo de 2001 a 2004 34

Quadro 3. Dados do perfil dos alunos que procuram os servios do SOAPPe 40

Quadro 4. Curso e semestre freqentado pelos alunos Quadro 5 Profisses do pai e da me dos alunos Quadro 6. Atividade dos alunos 44 43

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Quadro 7. Avaliao dos servios do SOAPPe pelos egressos do POP 50

Grfico 1. Fatores que influenciaram na escolha do curso

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8 RESUMO Este estudo tem por objetivo avaliar o reflexo do servio de orientao e acompanhamento psico-pedaggico (SOAPPe) na orientao profissional e, conseqentemente, na adaptao ao curso freqentado ou escolha de outro, contribuindo, dessa forma, para reduzir a evaso dos alunos dos cursos de graduao. O modelo de pesquisa utilizado foi uma pesquisa avaliativa de um projeto educacional de uma Universidade. A pesquisa foi realizada em duas etapas. Na primeira foram levantados dados dos formulrios preenchidos pelos alunos que procuraram o servio, no perodo de 2001 a 2004. Esses dados se referem ao perfil socioeconmico dos alunos, dos pais e as atividades profissionais desenvolvidas por ambos. Na segunda etapa, foi aplicado um questionrio a uma amostra de alunos que concluram o Programa de Orientao Profissional, oferecido pelo Servio, de forma a se obter informaes sobre as mudanas ocorridas no seu relacionamento interpessoal, vida acadmica e a avaliao do atendimento oferecido pelo Servio de Orientao e Acompanhamento Psico-Pedaggico. A anlise de dados assim obtidos evidenciou que o jovem geralmente escolhe o curso que vai freqentar sem uma noo clara das disciplinas que vai estudar e, muito menos, das possibilidades de insero futura no mercado de trabalho. A pesquisa mostra a importncia de se identificar as causas da insatisfao do aluno e a necessidade de um esclarecimento mais aprofundado sobre as carreiras oferecidas no ensino superior, a ser prestado antes do ingresso do aluno num curso de graduao. Palavras-chave: orientao educacional, escolha profissional, evaso, educao superior.

ABSTRACT The research had as a main goal to evaluate the consequences of the Orientation and Psycho Pedagogical Service (SOAPPe) on the professional reorientation and better adaptation to the course followed by the graduation students. The methodology adopted was the case study, developed in two stages, in a private university of the Distrito Federal. . In the first stage information were collected from the data sheet fulfilled by the students who looked for the attendance of the Service, in the years between 2001 and 2004. The information referred to the social and economic profile of the students, of their parents and the activities undertaken by both. In the second stage, a questionnaire was applied to a sample of students who concluded the Professional Orientation Program, in order to obtain information about the changes in their personal relationship, academic life and the quality of the attendance of the Service. Analyzing the data it came out that the students choose the graduation courses undertaken without sufficient information on the characteristics of the course and even less on the possibilities the conclusion of the course offers in the labor market. The study appoints to the importance to identify the causes of the lack of satisfaction of the students and the necessity to provide a larger amount of information on the different careers offered by the university, prior to their entrance in the institution, in order to avoid students dropout. Key-Words: Educational orientation; Professional Choice, College Education

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CAPTULO I O ESTUDO, SEUS OBJETIVOS E PROCEDIMENTOS 1 O Problema As mudanas scio-econmico-culturais ocorridas na sociedade brasileira tm contribudo para o processo de transformao da escola, uma vez que a convida a repensar suas funes, seus papis, bem como seus servios. Na verdade, a escola fundamentada no modelo tradicional de educao tem sido ineficaz quanto promoo do desenvolvimento demandado pelo contexto social, que espera sujeitos cada vez mais aptos para assumirem a ingressarem no mercado de trabalho, o que implica, por sua vez, habilidades diversas e no somente aquelas tradicionalmente incentivadas pela/na escola. Essa dinmica tem resultado em um processo de complexificao do sistema educacional, pois, alm de envolver um nmero crescente de profissionais, implica mudanas pedaggicas profundas. escola tm sido delegadas responsabilidades anteriormente atribudas famlia, como o incentivo ao desenvolvimento fsico, emocional, moral, social, profissional, e, at mesmo, religioso. Nesse contexto, fica evidente que o desenvolvimento cognitivo dos alunos no pode ser o nico alvo das aes pedaggicas, mas, ao contrrio, a instituio escolar deve estar atenta ao desenvolvimento integral do sujeito, ou seja, o que se espera de uma instituio de ensino muito mais do que uma mera transmisso de conhecimento. Os alunos (ou, de forma mais apropriada, os estudantes/aprendentes) devem ser capazes de construir conhecimento e, a partir dele, desenvolver e modificar sua realidade.

11 Sem a pretenso de esgotar o tema, mas apenas para introduzir e respaldar nossos objetivos de pesquisa cabe ressaltar que, tradicionalmente, a educao escolar est centrada no desenvolvimento intelectual do aluno, no havendo, assim, muito espao para o desenvolvimento, por exemplo, de reflexes relacionadas escolha profissional. Atualmente a escola, espao no qual o aluno passa parte do seu tempo, ainda permanece sendo a instituio social melhor preparada para cuidar do desenvolvimento do indivduo, pois, apesar de enfrentar inmeros problemas, conta com a contribuio de professores e especialistas entre os quais o orientador educacional, e material didtico-pedaggico. Segundo Giacaglia (1997, p. 11), a orientao educacional corresponde a
um processo sistemtico e contnuo que se caracteriza por ser uma assistncia profissional realizada por meio de mtodos e tcnicas pedaggicas e/ou psicolgicas, exercida direta ou indiretamente sobre os alunos, levando-os ao conhecimento de suas caractersticas pessoais e do ambiente scio-cultural, a fim de que possam tomar decises apropriadas s melhores perspectivas de seu desenvolvimento pessoal e social.

Causa surpresa que a Lei de Diretrizes e Bases da Educacional Nacional N 9396/96 no prev a obrigatoriedade da incluso do orientador educacional na equipe de especialistas de uma escola. No entanto, as escolas das redes pblica e particular tm se esforado em contar com o concurso desse profissional, no reconhecimento de sua importncia no pleno desenvolvimento das crianas e dos adolescentes. Dentre as vrias reas de atuao do Orientador Educacional acima elencadas, destaca-se a de orientao vocacional/profissional. Sabe-se que a escolha profissional um fenmeno que envolve aspectos personolgicos e as influncias do meio ambiente em que o jovem se situa. O perodo da adolescncia marcado pela construo de sua identidade, na qual se inclui a identidade ocupacional. Essa busca costuma ser acompanhada por inmeras dvidas e

12 conflitos, tais como: o grande nmero de profisses existentes, a presso e a expectativa familiares, a insegurana frente ao processo seletivo de ingresso na educao superior, podendo lev-los a optar por uma carreira diferente da pretendida, mas com maior probabilidade de aprovao no vestibular. 1.2 O Servio de Orientao e Acompanhamento Psico-Pedaggico da Universidade Catlica de Braslia. Com o crescimento da demanda de alunos que necessitavam de apoio, tanto na rea pedaggica como na psicolgica, foi criado o Servio de Orientao e Acompanhamento Psico-Pedagaggico (SOAPPe), da Universidade Catlica de Braslia- UCB. O objetivo do SOAPPe contribuir para a promoo da qualidade de vida dos alunos e funcionrios, administrativos e docentes, em seus aspectos pedaggicos e psicolgicos implicados no desempenho acadmico, profissional e na sade mental, com vistas ao desenvolvimento humano integral e sustentvel. A iniciativa de se implantar um servio de atendimento psico-pedaggico na UCB ocorreu quando da elaborao de seu projeto de criao, ainda como Faculdades Integradas, atravs do memorando da Direo Geral n 03/94, de 09/02/94. No incio de 1994, momento de transformao das Faculdades Integradas em Universidade, a ento Reitoria percebeu a necessidade de se compor um setor voltado para o atendimento personalizado e comprometido com a promoo do bem-estar da comunidade acadmica, alunos, professores e funcionrios em suas dificuldades psicolgicas e/ou pedaggicas. O projeto de criao foi aprovado, nomeando-se para tanto uma equipe composta por dois psiclogos e um pedagogo, sendo-lhe reservado um espao fsico e estruturas prprias. Desde ento, sua dinmica decorre da procura espontnea e/ou recomendada, e desenvolve-se por meio de atendimento individual ou em pequenos grupos voltados para questes de natureza psico-pedaggica. Hoje, doze anos aps a sua criao, a equipe composta por trs psiclogos e dois pedagogos.

13 Desde sua criao, o Servio de Orientao e Acompanhamento PsicoPedaggico realiza, alm de atividades de apoio e aconselhamento psicolgico, orientao profissional tanto para alunos do ensino mdio, como para os alunos da graduao. Com foco, principalmente, em aspectos psicolgicos e pedaggicos, o SOAPPe desenvolve cinco principais eixos de ao: orientao profissional, orientao pedaggica, atendimentos psicolgicos, oficina de comunicao em pblico, espaos abertos de reflexo, cada qual comprometido com um determinado conjunto de objetivos especficos que auxiliam no desenvolvimento integral dos alunos. Observa-se, que a consolidao e sistematizao de um servio de orientao e acompanhamento psico-pedaggico se justifica, sobretudo pelos desdobramentos de suas aes. De maneira geral, os sujeitos avaliam positivamente o servio prestado pelo SOAPPe. Como eles mesmos evidenciam: Eu estou me sentindo mais seguro, motivado e forte para assumir as conseqncias de minhas escolhas. Assim, a crescente procura pelos diversos tipos de atendimento propostos j suficiente para justificar a relevncia de um servio dessa natureza para os alunos. Sabe-se que, ao ingressar no universo acadmico, o sujeito traz consigo vrios elementos construdos e partilhados em seu convvio social. Esses elementos levam-no a um questionamento sobre suas condies concretas de existncia, a sua histria de vida, a viso de mundo atual, a expectativa quanto ao curso e ao futuro profissional. Alm disso, as cobranas relativas ao desempenho acadmico, s conquistas de novas amizades e parcerias de estudo, assim como, as exigncias impostas pela sociedade, acabam sendo um fardo pesado para alguns indivduos. Esses fatores so geradores de conflitos, de insegurana, de dificuldades acadmicas e de relacionamento, interferindo na aprendizagem e na pessoa como um todo. A Orientao Profissional oferecida pelo SOAPPe prope dois nveis complementares de interveno: orientao profissional para alunos da graduao e orientao profissional aos alunos do ensino mdio das escolas pblicas e particulares do DF.

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O presente estudo tem como foco de anlise o primeiro nvel de interveno, ou seja, a orientao profissional para os alunos dos diferentes cursos de graduao da UCB. Tem como objetivo geral favorecer a reavaliao da escolha profissional dos alunos da graduao que se encontrem em dvida quanto ao curso escolhido. Seus objetivos especficos so: 1) identificar e analisar os motivos da solicitao da reavaliao da escolha anteriormente feita; 2) diferenciar dificuldades de adaptao vida acadmica e insatisfao com a escolha; 3) refletir sobre os aspectos que influenciaram a escolha profissional, tais como: motivaes profissionais, condies pessoais, influncias sociais; 4) perceber a influncia dos fatores externos na escolha da profisso; 5) impedir a interrupo do seu curso em razo de dificuldades de ordens diversas (pessoais, financeiras, etc.); 6) reconhecer seus recursos (internos e externos), minimizando o fracasso escolar em conseqncia do alto grau de ansiedade e tenso; 7) identificar mecanismos pessoais que possam estar conduzindo ao fracasso; 8) analisar aspectos relacionados sua motivao e satisfao no exerccio da profisso; 9) refletir sobre os seus interesses atuais e suas expectativas; 10) analisar currculos universitrios, relacionando-os com sua histria de vida/escolar e interesses; 11) refletir sobre as possibilidades de formao e atuao profissional: campo de trabalho, mercado de trabalho e representaes sociais das profisses; 12) definir intenes e construir o seu projeto profissional; 13) proceder a uma re-escolha e reafirmao profissional de forma consciente, empenhando-se ainda mais na continuidade dos estudos. O atendimento aos alunos da graduao que procuram o SOAPPe para orientao profissional realizado individualmente.Inicialmente feita uma entrevista para o levantamento das principais dificuldades, expectativas e queixas vivenciadas pelo aluno. Conforme a avaliao realizada, sero definidas as estratgias a serem adotadas, diferenciadas conforme cada caso. Nesse sentido, o nmero de encontros ser definido de acordo com a situao do aluno, podendo variar de trs a sete sesses, com uma hora de durao cada. De acordo com a necessidade de cada aluno, nas sesses so aplicadas dinmicas para auxiliar no

15 auto-conhecimento, conhecimento das aptides e interesses, bem como sero prestadas informaes sobre cursos de graduao, currculo de cada curso, instituies onde so oferecidas e as possibilidades de mercado de trabalho. Os recursos utilizados nas sesses so: guia do estudante e guia de profisses, projeto pedaggico dos cursos de graduao, artigos de jornais e revistas, vdeos sobre profisses, inventrios de interesses e aptides. Os atendimentos so realizados no espao do SOAPPe, que conta com quatro salas de atendimento individual e uma sala de atendimento em grupo. 1.3 Objetivos Objetivo Geral Analisar a atuao do SOAPPe no Programa de Orientao Profissional e na preveno da evaso dos alunos dos cursos de graduao Objetivos Especficos: Identificar os principais fatores que levam o aluno a procurar os servios do SOAPPe. Analisar as principais causas da insatisfao com a escolha profissional. Avaliar os resultados do trabalho de re-orientao profissional oferecido aos alunos de graduao pelo SOAPPE. 1.4 Justificativa O presente projeto resultado de um trabalho desenvolvido dentro de um setor especfico de uma instituio de educao superior particular do Distrito Federal - SOAPPE da UCB, vinculado Pr-Reitoria de Extenso (PROEx). Essa opo fruto de dois principais motivos: identificao com a rea de orientao profissional e proximidade com o SOAPPE, aspecto favorvel realizao do trabalho propriamente dito.

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Estima-se que, dentre os fatores que concorrem para a evaso do aluno da educao superior, est a varivel insatisfao com o curso freqentado, a qual por sua vez, denuncia uma insatisfao com a escolha profissional. O aluno, sobretudo proveniente do ensino mdio, est preocupado em concluir o terceiro ano, ser aprovado no processo seletivo de ingresso na educao superior, poder arcar com os custos impostos pela educao superior, dentre outras questes que, muitas vezes, podem atropel-lo em seu processo de escolha profissional. Em outras palavras, a escolha de uma determinada profisso pode ocorrer de maneira muitas vezes precipitada, uma vez que ao aluno imposta uma srie de exigncias e preocupaes que nem sempre tem condies de assumir e decidir com conscincia e tranqilidade. Dada a relevncia desse problema, julga-se importante a presente pesquisa, pois, a partir dos dados aqui levantados, no apenas o SOAPPE se beneficiar, mas, tambm, a prpria Universidade, em virtude do grande nmero de alunos que, embora matriculados em cursos superiores, ou seja, que j fizeram uma primeira escolha profissional, no concluiu o curso, reconhece-se a importncia de estudos relativos a essa temtica. Acredita-se que, pesquisas como esta, possam oferecer mais elementos a partir dos quais os profissionais (pedagogo e psiclogo) envolvidos com processos de orientao profissional possam melhor conduzir suas intervenes. Desse modo, pretende-se, pelo presente estudo, dando nfase realidade vivenciada na UCB, avaliar o impacto do trabalho de re-orientao profissional oferecido aos alunos de graduao pelo SOAPPE.

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CAPTULO 2 REVISO BIBLIOGRFICA 2.1 Teorias sobre a escolha profissional Realizar escolhas uma atividade rotineira para as pessoas. As alternativas de vida, as horas de lazer e de trabalho so cada vez maiores e mais diversificadas. O homem v-se ento, constantemente, decidindo, escolhendo, dentre vrias, uma alternativa que melhor se adapte a si e s condies em que vive. Algumas escolhas so simples, sem grandes conseqncias para o futuro. Outras so decises importantes, srias, difceis de serem tomadas. Outras, ainda, so frutos de pequenas decises anteriores que encaminham a uma escolha mais ampla, mais decisiva, embora no definitiva. A possibilidade de escolher facilitada hoje pela existncia de um profissional que pode apoiar este processo. Se existe a situao de algum para fazer a escolha e algum para ajud-lo na escolha, estamos frente a um processo que requer cumplicidade mtua. No entanto, o profissional necessita dos devidos fundamentos para que possa aconselhar sem interferir na deciso da pessoa que vai fazer a escolha. Entende-se por escolha adequada aquela que conduz o sujeito sua realizao pessoal, em consonncia com uma participao til na sociedade a que pertence. A orientao profissional na atual sociedade consiste em uma necessidade, tendo em vista que o momento da escolha profissional ocorre durante a adolescncia, perodo no qual o jovem est definindo sua identidade, vivenciando dvidas, angstias e ansiedades decorrentes das mudanas fsicas e psquicas que so peculiares a essa etapa do desenvolvimento humano. Nesse perodo, o jovem comea a estabelecer um novo vnculo afetivo com os pais e demais figuras de autoridade, passa a question-los e a divergir de seus pensamentos e idias.

18 No entanto, necessita deles enquanto suporte, demonstrando, desta forma, sentimentos ambivalentes e atitudes contraditrias. No que se refere escolha profissional, evidente que o jovem significativamente influenciado pelos familiares, visto que esse processo de escolha se inicia muito precocemente na vida das pessoas. Durante um longo perodo, a criana conhece o mundo que a cerca atravs do olhar de seus pais e dos adultos significativos em sua vida, as profisses, o significado atribudo ao trabalho e suas representaes sociais esto inseridas nesse contexto. Diante dessa realidade o jovem sente-se confuso ao ter que diferenciar as expectativas e desejos de seus familiares de suas prprias, pois, ao mesmo tempo em que necessita se ver como algum diferente e separado deles, quer agradlos. No entanto, mesmo em meio a essa variedade de descobertas, dvidas, ambivalncias e indecises, a maioria dos jovens consegue optar por uma profisso a seguir. Essa escolha, em muitos casos, corresponde a uma deciso imprecisa, na medida em que no dispe das informaes necessrias sobre a profisso, do conhecimento sobre as influncias que o levaram a realizar a escolha, bem como sobre as conseqncias da escolha propriamente dita. Nesse contexto, o resultado no poderia ser outro. Anualmente, um nmero elevado de jovens que iniciam um dado curso superior altera sua opo ou finaliza o curso insatisfeito. Essa realidade vem mobilizando e preocupando, de forma crescente, pais e profissionais envolvidos com sujeitos adolescentes. Consequentemente, psiclogos e pedagogos tm se interessado pelo estudo dessa escolha e realizado orientao profissional e vocacional como uma de suas frentes de trabalho. A bibliografia relativa a esse assunto tem, em funo da crescente demanda, se avolumado, como evidenciam Bohoslavsky (1977), Lucchiari (1992), Carvalho (1995), Levenfus (1997). Para esses autores, o orientador tem o papel

19 de facilitador, cujo principal objetivo o de ajudar os jovens na soluo das dificuldades que enfrentam diante da escolha profissional. Vale ressaltar que tais dificuldades so amplas, pois ultrapassam a escolha propriamente dita. De acordo com Levenfus (1997), a orientao vocacional um processo abrangente, que envolve etapas relacionadas ao autoconhecimento (caractersticas pessoais, familiares, sociais), bem como descoberta das habilidades, capacidades, identificaes, projetos de vida, promovendo o encontro de suas caractersticas/planos com aquilo que pode vir a realizar como atividade profissional. Bohoslavsky (1977) introduziu, na dcada de 70, uma abordagem denominada Estratgia Clnica. O autor acredita que a escolha profissional sempre se relaciona com os outros, reais e imaginrios, visto que o indivduo costuma pensar sobre uma carreira, um trabalho, de forma personificada, ou seja, relacionada s suas vivncias. Por isso, o autor salienta a importncia de investigar as relaes primrias e secundrias que podem estar influenciando as decises do sujeito. Erickson (1972), por sua vez, props que a identidade ocupacional" no se forma abstratamente, mas a partir de conhecimentos reais ou de percepes fantasiosas, ou seja, o outro est sempre presente na escolha profissional, seja por meio de interaes sociais, identificaes ou por influncias scio-culturais do meio no qual est inserido o jovem. Bock (2002), ou dos principais expoentes da moderna teoria da escolha profissional, ordena as teorias da rea de orientao profissional em: teorias nopsicolgicas, teorias psicolgicas e teorias gerais.

20 2.1.1. Teorias no-psicolgicas Essas teorias entendem que a escolha profissional feita pelo individuo causada por elementos externos a ele (teoria do acidente, teoria econmica; teoria cultural e sociolgica). Tais teorias relatam como acontece a insero do individuo no trabalho, mas sem a possibilidade de interferncia do sujeito. As influncias que determinaro a profisso a escolher como as leis de mercado, o padro cultural das famlias que definem a posio e a ocupao do individuo. 2.1.2 Teoria psicolgicas So as teorias que analisam as caractersticas do individuo que iro determinar sua escolha. Cabe ao sujeito decidir qual caminho seguir e qual carreira escolher, ficando em segundo plano as influncias scio-econmicaculturais. 2.1.3 Teorias Gerais Entendem a escolha profissional influenciada em alguns momentos por aspectos socioeconmicos e, em outros, por aspectos psicolgicos. Segundo Bock (2002)... tanto o processo de escolha como o de seleo de pessoal devem ser considerados para entender por que as pessoas dirigem-se por caminhos profissionais diferentes. As teorias, referidas acima, foram utilizadas pelos autores brasileiros como referncia para a abordagem das teorias em orientao profissional. Em funo dos diferentes enfoques dados pelas teorias no psicolgicas e pelas psicolgicas, Bock(2002) prope uma reflexo sobre qual varivel seria preponderante na escola, se as influncias externas (econmicas sociais) ou as internas (individuais). Assim, ele prope uma nova classificao para as teorias:

21 2.1.4 Teorias Tradicionais (abordagem liberal) Concebe que o interesse do individuo por determinada profisso se d pelo modelo de perfis. Entende que uma boa escolha profissional acontece quando se d a harmonia entre o papel profissional ou ocupacional e o perfil pessoal. A partir de determinada idade o individuo teria suas caractersticas pessoais cristalizadas com traos bem definidos de personalidade, aptides e interesses imutveis. Tanto que os materiais utilizados na Orientao Profissional determinam o perfil profissional de acordo com a profisso. Por exemplo, no perfil profissiogrfico do arquelogo, descrito abaixo, de acordo com o Guia de Profisses e Mercado de Trabalho (1998), quanto s caractersticas pessoais: Ateno a detalhes, capacidade de anlise; capacidade de concentrao; capacidade de comunicao; capacidade de lidar com situaes adversas; capacidade de observao; curiosidade; gosto pela leitura; gosto pela pesquisa e pelos estudos; habilidade para trabalhar em equipe; interesse por temas da atualidade; mtodo. Atravs de testes, inventrios, entrevistas, dramatizaes construdo o perfil do individuo: feito o diagnstico dos traos de personalidade, aptides e interesses. Busca-se a forma (perfil ocupacional) que melhor se ajuste ao perfil pessoal levantado. Na escolha profissional, entende-se que o individuo v estabelecer uma correlao entre si e os vrios perfis ocupacionais disponveis para achar aquele que melhor se ajuste ao perfil ocupacional exigido. O papel da Orientao Profissional nessa abordagem o de ajudar o individuo a conhecer-se, conscientizando-se de suas caractersticas pessoais, alm de ajud-lo no conhecimento das profisses. Segundo Bock (2002) esse modelo esttico tanto em relao s profisses ou ocupaes quanto ao individuo. Geralmente o perfil dos profissionais descritos no Guia do Estudante, no Dicionrio das Profisses no tem muita alterao desde a sua primeira publicao e com todas as transformaes sociais, polticas, econmicas e

22 tecnolgicas. Esse modelo espera que as pessoas no mudem muito a partir do fim da adolescncia, mantendo as mesmas caractersticas durante toda a vida. Todas as teorias psicolgicas fundamentam-se na ideologia liberal em que o conceito de escolha entendido como algo abstrato, privilgio da classe dominante. 2.1.5 Teorias Desenvolvimentistas Apesar de criticarem a concepo de que as pessoas j nascem com os traos de personalidade, aptides e interesses utilizam a idia de perfil. Ginsberg (1951) explica que a escolha profissional um processo irreversvel que implica uma sria de escolhas feitas no decorrer de um perodo que dura toda a vida ativa do indivduo. A escolha ltima supe uma compatibilizao entre caractersticas pessoais e oportunidades ocupacionais. Segundo Tiedeman e OHara (1963) o individuo realiza escolhas atravs de um processo de diferenciao e integrao da personalidade, frente necessidade de optar. J para Super (1953) o indivduo opta entre alternativas ocupacionais a partir de escolhas anteriores e sucessivas, considerando suas caractersticas pessoais. A teoria supe que a escolha se far em funo do autoconceito. Pelletier, Noiseaux e Bujold (1977) enfocam o desenvolvimento vocacional de um ponto de vista operatrio, ou seja, a partir do estudo das operaes inerentes s tarefas evolutivas que compem os diferentes estgios do desenvolvimento vocacional, a partir do estudo das habilidades e atitudes cognitivas que tornam possvel o exerccio de tais operaes.

23 2.1.6 Teorias Psicodinmicas Bordin, Nachman e Segall (1963) defendem que a escolha profissional apia-se no desenvolvimento psicossexual do indivduo, em seus instintos, em suas necessidades e nos conflitos que ocorrem durante a sua infncia. A melhor escolha ocorrer quando comparado o perfil psicolgico do indivduo com as atividades profissionais que favoream a expresso de seus impulsos e um melhor controle sobre os mesmos. Ana Roe (1956) defende que atitudes, interesses e capacidades bsicas se desenvolvem segundo o tipo de relaes pais/filhos. Essas relaes podero determinar interesses por pessoas e no-pessoas. Dessa forma, o indivduo que se orienta para pessoas escolher ocupaes em que estar em contato com as mesmas, enquanto que os orientados para no-pessoas manifestaro preferncias por profisses caracteristicamente cientficas ou tcnicas. Holland (1966) explica que, no momento da escolha profissional, a pessoa um produto de interao de suas caractersticas hereditrias, com uma variedade de foras pessoais e culturais que incluem colegas, pais, adultos significativos, sua classe social, a cultura do pas e o ambiente fsico. Essas experincias fazem com que ela desenvolva uma maneira peculiar de lidar com o ambiente, impulsionando-a a procurar o meio fsico e social que lhe parecem mais convenientes para desenvolver suas aptides inatas ou adquiridas, a expressar seus valores e atitudes e a assumir papis mais gratificantes. Todas as teorias psicolgicas apiam no modelo de perfis, diferenciando-se quanto ao entendimento das caractersticas pessoais do individuo, enquanto umas consideram que elas so inatas; outras que so construdas a partir da relao de afeto e desenvolvimento sexual estabelecido na primeira infncia; outras ainda que so construdas no desenvolvimento da pessoa, mas o que todas tm em comum a comparao das caractersticas pessoais com o perfil elaborado de cada profisso.

24 As teorias psicolgicas fundamentam-se na ideologia liberal em que a possibilidade de escolha e privilgio nico das classes dominantes que acabam impondo sua viso para as outras. Para Bock (2002: 49)
os trs axiomas da viso liberal informam como a escolha profissional ser entendida. A liberdade, a individualidade e a igualdade de oportunidade do sentido a ao da orientao profissional. A individualidade entendida como um movimento interno, quer numa viso inatista os indivduos nascem com todos os atributos - , quer numa viso desenvolvimentista desenvolvem ao longo da vida. O princpio de liberdade assegura a possibilidade de o individuo desenvolver suas potencialidades.

A sociedade vista como um conjunto de camadas sociais sobrepostas e ordenadas em forma de pirmide que permite a ascenso ou descenso social, sendo a escolha profissional o fator determinante para a posio social a ser atingida pelo individuo. 2.1.7 Teorias Crticas As teorias crticas surgiram no Brasil, na dcada de 70 at os anos 80 num momento determinante da histria do pas e da educao onde imperava a ditadura militar. O pas no tinha qualquer possibilidade de movimento, de liberdade democrtica em que o nico objetivo era a modernizao da economia do pas dando abertura para o capital internacional contra os programas populistas. Segundo Bock (2002) a escola vista pelos tericos de esquerda como o aparelho ideolgico de Estado que tem a funo principal a manuteno do status quo e a transmisso dos valores e crenas da classe dominante. Esta forma de compreender a escola foi mais tarde denominada de viso reprodutivista. Nesta teoria a escola vista sob os princpios da viso liberal. Tais teorias fazem uma anlise das teorias tradicionais ou liberais, apontando suas ideologias. Cunha (1977) faz uma anlise crtica do papel da escola e da orientao profissional. Sob a perspectiva dessa teoria a escola vista como a responsvel pela igualdade de oportunidade. Mas Cunha (1977)

25 mostra claramente que essa viso distorcida quando aponta que a escola no consegue agir de acordo com os princpios que estabelece, ao contrrio, dissimula
os mecanismos que discriminam: as chances de escolarizao so desiguais no

pas; o ensino diferenciado para as classes mais ricas e as mais pobres; as aptides das pessoas no so caractersticas inatas; ao contrrio, so produto de sua primeira educao, com suas condies scio-econmicas como alimentao, oportunidade de desenvolvimento de todo o potencial. A perspectiva critica questiona o conceito de sociedade que a abordagem tradicional traz. A sociedade no constituda em forma de pirmide formada por camadas sociais e, sim, por duas classes sociais complementares, com objetivos e interesses diferentes, de acordo com a classe: a burguesia e o proletariado. No existe nesta teoria a ascenso social e sim a luta de classes. Diferentemente da viso tradicional onde as profisses e os indivduos no se modificam, na teoria crtica, tanto as profisses como as ocupaes modificamse no tempo de acordo com a influncia da economia, da poltica, da sociedade e do desenvolvimento tecnolgico. A idia defendida na ideologia tradicional de que o individuo precisa se adequar ao perfil que se cristaliza aos dezoito anos, substituda pela crena de que os indivduos se modificam com o tempo, desenvolvendo habilidades, ampliam seus interesses e transformam suas caractersticas pessoais. 2.1.8 Teorias para alm da crtica Tais teorias aceitam as formulaes desenvolvidas pelas teorias crticas, mas apontam a necessidade de uma amadurecimento para a compreenso da relao individuo-sociedade, de forma dialtica para entender o individuo como ator e ao mesmo tempo autor de sua prpria histria. Da a proposta de Bock (2002) de uma nova abordagem denominada scio-histrica.

26 2.1.9 A abordagem scio-histrica A abordagem scio-histrica em concordncia com a perspectiva crtica, questiona a forma de aproximao dos indivduos com as ocupaes por meio da identificao de perfis por negar a concepo liberal do individuo. Ela entende que as profisses e ocupaes se modificam assim como o ser humano. Bock (2002) defende que o ser humano nico e particular em funo de sua estrutura biolgica, das relaes sociais, do trabalho, dos instrumentos e as caractersticas de sua conscincia, identidade, sentimentos, emoes e seu inconsciente. E conforme a classe social de onde o individuo originou-se, ter mais ou menos liberdade para decidir, mas no com total liberdade. Para as pessoas de classe mais privilegiada existe o determinismo social, donde se conclui que no existe liberdade plena, assim como os indivduos de classes mais baixas, existe a possibilidade de mudana na sua trajetria o que mostra que no h determinao social plena. Para Bock (2002: 69):
Ao contrrio, entende-se que nisso reside a possibilidade de mudana, de alterao histrica, ao reconhecer que os indivduos podem, de certo modo, intervir sobre as condies sociais, por meio de aes pessoais e/ou coletivas.

A abordagem scio-histrica baseada nos ideais de Vygostky que defende que o ser humano constitudo na sua relao com o outro ser social. A influncia cultural insere-se na natureza humana dentro de um processo de desenvolvimento do individuo. Para entender bem o homem na perspectiva scio-histrica, Bock (2002) conceitua a palavra vocao assim: a vocao do ser humano exatamente no ter outras vocaes. O homem o nico ser que nasce determinado biologicamente para nenhuma atividade pr-determinada. Diferentemente, por exemplo, da abelha que geneticamente nasceu para fazer o mel (Bock 2002: 73)

27
Atrada pelo perfume das plantas, ela recolhe o nctar que reage com uma enzima dentro do seu corpo, transformando involuntria ou naturalmente aquela substncia, que ser depositada na colmia, em mel. Sendo radical na compreenso do termo, pode-se dizer que este animal tem um chamado interno que o obriga a realizar tal atividade para a sua prpria sobrevivncia e de sua espcie a abelha tem vocao (pode-se atribuir aqui sentido biolgico ou caso haja f, religioso) para produzir mel; esta vocao no fruto de escolhas, mas de determinismo da natureza.

O ser humano no tem em seu corpo nenhuma caracterstica que o obrigue a realizar determinada tarefa. Olhando para traz, desde os primeiros homens a habitar a terra, vemos que o ser humano um animal frgil se comparado com os outros animais: no tem pelos suficientes para se cobrir do frio, no voa, nem vive embaixo dagua, fraco em relao aos outros animais, no tem velocidade nem tamanho,nem venenoso, nem produz naturalmente o seu prprio alimento. Apesar disso consegue sobreviver, usando a natureza em seu prprio benefcio. O que faz a diferena dos homens com os outros animais que o homem tem um crebro maior em relao ao seu corpo e as mos para trabalhar como quiser. A partir desses elementos ele diferencia-se dos outros animais, facilitando a sua sobrevivncia e aprimorando os instrumentos por ele prprio construdo. Bock (2002:74) completa:
... nesta relao com a natureza e com os outros que o ser humano cresce, desenvolvese e adquire habilidades.

Para a construo da abordagem scio-histrica, Bock (2002) baseou-se

em Bohoslavsky (1977) que, na dcada de 1970, produziu uma abordagem chamada estratgia clnica. Com base na psicanlise, estudava como se dava a escolha da profisso pelos indivduos, contribuindo, desta maneira, com a descoberta que as profisses e ocupaes no so pensadas ou operadas de forma abstrata pelo individuo. Buscou compreender que o sujeito se constri a partir das suas vivncias e experincias, resultando da a dimenso histrica da construo de sua identidade. Ao pensar no futuro, o sujeito nunca o faz de forma despersonificada. Quando opta por um caminho para ingressar no mundo do trabalho e qual a

28 atividade vai desenvolver, a pessoa tem como referncia as imagens registradas no decorrer de sua vida. Assim, quando pensa em uma determinada profisso, logo vem sua mente uma imagem construda de algum bem sucedido nesta ou naquela profisso que o sujeito tenha conhecido. E a partir da imagem construda que se d o inicio da escolha profissional, pois ao pensar nas profisses vm sua mente imagens de profissionais que se destacaram ou que marcaram a trajetria dessa pessoa. Por exemplo, por de contatos pessoais, de profissionais famosos, conhecidos atravs da televiso, filmes, jornais e revistas. Nos modelos tradicionais essa imagem construda pela pessoa no considerada. Defende-se que a imagem formada ilusria que no corresponde realidade e na escolha da profisso no existe nenhuma influncia. A teoria scio-histrica acredita exatamente nessa influncia que as pessoas sofrem ao pensar nas profisses, em imagens que foram construdas ao longo de sua vida. O grau de influncia dessa imagem construda vai ser maior ou menos conforme o processo de socializao de cada jovem. Bock (2002:81) exemplifica:
O jovem constri uma cara de um profissional da informtica, por exemplo, a partir de desenhos animados a que assistiu na infncia, de filmes, e livros de fico cientfica, por meio da relao de seus pais e amigos com o computador, de aulas na escola sobre a matria ou mesmo de comentrios de professores sobre o assunto, de jogos de videogame, de contato direto com a mquina, por meio de manuais e guias de profisses, etc.

No processo de escolha profissional, as pessoas constroem e tem como referncia a cara da profisso, ou seja, a idia que se tem de cada profisso de acordo com a imagem construda anteriormente sobre ela. E essa cara fruto do contato ou no que a pessoa teve com o profissional e sua rea de atuao. Essa cara no verdadeira nem falsa, nem a melhor, nem a pior, mas a partir da que os orientadores iro auxiliar o jovem na sua escolha profissional. E essa orientao no necessariamente feita apenas pelo pedagogo ou pelo psiclogo. Bock (2002) entende que o fenmeno da escolha profissional do indivduo ser

29 bem mais compreendido com a interveno de profissionais das mais variadas cincias. Diferentemente das teorias tradicionais o orientador no far um diagnstico e um prognstico como se fosse uma frmula de deciso, mas d condies para que a pessoa faa sua reflexo e possa decidir da forma mais consciente possvel os determinantes da sua escolha profissional. 2.2 As dificuldades da escolha profissional Sabe-se que a escolha profissional um fenmeno que envolve aspectos da vida pessoal e social, por isso importante o estudo das teorias que do suporte ao trabalho da orientao profissional e vocacional. A percepo de que algumas pessoas so mais indicadas ou realizam melhor determinado trabalho do que outra bastante antiga. Plato sugeria que determinadas categorias de pessoas seriam mais adequadas para determinadas tarefas, na viso de uma comunidade grega ideal. Mas tanto na Grcia Antiga, como no Imprio Romano e mesmo na Idade Mdia, praticamente no havia liberdade de escolha ocupacional. O nascimento determinava o nvel social e o campo ocupacional e o aprendizado das tarefas a serem desenvolvidas acontecia dentro das famlias. O desafio da orientao profissional amplia-se na medida em que no apenas as expectativas do sujeito devem ser atendidas, como tambm as da sociedade. Dessa forma, para se criar condies que favoream uma boa escolha importante que a orientao profissional esteja atenta aos seus objetivos, para melhor definir linhas de ao que atendam aos interesses do orientando, sem negligenciar a estrutura social e econmica. A sociedade coloca obstculos e desafios que devem ser ultrapassados pelos indivduos. Aqueles que o conseguirem sero os vencedores, sero os bemsucedidos, mas, para que isso seja verdade, uma boa escolha profissional ser um fator determinante na vida do indivduo.

30 O grupo familiar, por exemplo, desempenha um importante papel na definio do rumo profissional dos jovens estudantes. Independentemente de profisso, situao econmica ou nvel cultural, os dedicados conselheiros caseiros buscam quase que instintivamente dar sua parcela de contribuio na escolha a ser feita, e nem todos conseguem acertar na sua escolha profissional logo na primeira tentativa. Levenfus (1997, p.36) traz o relato de um adolescente:
Fiquei pensando que gostava de Informtica, mas quando vi mais de perto, examinei o currculo, encontrei um monte de coisas que no gosto. Quando olho os currculos dos cursos, sempre acho alguma coisa que no gosto.

A dificuldade de certos jovens, filhos de pais "vencedores", em encontrar o seu prprio caminho de sucesso profissional tambm um dos problemas, pois a maioria desses jovens temem no obter o mesmo nvel de sucesso atingido por seus pais, especialmente quando no se sentem atrados pela profisso deles. A imagem profissional dos pais acaba por prejudicar os filhos, inibindo a sua autoconfiana, fazendo com que eles se sintam incapazes de repetir o sucesso dos pais. O jovem fica muito inseguro em relao profisso escolhida, se vai ter retorno financeiro j no incio da carreira, principalmente se tem a carreira dos pais como modelo. Alm dessa interferncia familiar, o jovem sofre o impacto da "moda" em sua escolha. H algumas dcadas, no Rio Grande do Sul, por ter sido aprovado o plo petroqumico, virou "moda" candidatar-se aos cursos de engenharia qumica. Atualmente, dentre os cursos da moda esto aqueles relativos s reas da informtica, robtica e ciberntica (LUCCHIARI,1998). Prestgio, status social e retorno financeiro so valores que so transmitidos por nossa sociedade que so levados em conta no projeto de vida dos jovens, mas, quando se questiona a respeito deles, pode-se constatar que nem sempre so os mais importantes. Portanto, a justia, a honestidade, o amor ao prximo, a

31 satisfao pessoal tambm fazem parte da vida das pessoas na hora da escolha da profisso. Rappaport (1998:.27) afirma:
Se, para voc, a felicidade consiste em adquirir um carro de luxo, v nessa. Mas no o faa mecanicamente! Pense antes. Se, por outro lado, voc se sentir feliz em educar crianas carentes numa creche, siga em

frente, sem desistir de tentar obter uma remunerao digna.

Diante de todas essas questes, o jovem v-se confuso ao ter que diferenciar as expectativas e desejos dos seus familiares, dos grupos sociais, e as suas prprias, pois, quer agrad-lo, ao mesmo tempo em que necessita se ver como algum diferente e separado do contexto externo, No entanto, mesmo em meio a essa variedade de descobertas, dvidas, contradies e indecises, a maioria dos jovens consegue optar por uma profisso a seguir. Essa escolha, em muitos casos, corresponde a uma deciso imprecisa na medida em que prescinde de informaes sobre a profisso, de conhecimento sobre as influncias que o levaram a realizar a escolha, bem como sobre as conseqncias da escolha propriamente dita. Portanto, programas de orientao profissional deveriam fazer parte do projeto poltico-pedaggico de todas as escolas, no apenas de ensino mdio, mas tambm de educao infantil e ensino fundamental. Acredita-se, inclusive, que, por falta de informao, o jovem deixa de estudar aquilo por que tem maior interesse, por no saber da sua existncia, ou por no conhecer suas chances de trabalho, as possibilidades que existem, as condies sociais, polticas e econmicas que nos cercam. Confirmam-se, novamente, o papel e a importncia do orientador educacional, pois de sua competncia o acompanhamento do aluno em seu processo de escolha profissional. Nesse sentido, vale tecer algumas consideraes acerca das especificidades do papel do orientador educacional.

32 Ouvir uma grande virtude em profissionais de qualquer rea, especialmente daquelas que envolvem relacionamentos interpessoais. A importncia dessa atitude confirma-se pelo seu impacto no desenvolvimento efetivo tanto daquele que ouve, como daquele que fala. Dentre as mltiplas reas de atuao do orientador educacional, a orientao profissional possibilitar ao educando tomar contato consigo mesmo, conhecer-se um pouco melhor, saber descobrir os seus valores, interesses, motivaes e potencialidades, discutir sobre a realidade do mundo do trabalho, as possibilidades existentes, as condies sociais, polticas e econmicas em que vive. 2.3 A Orientao Educacional no Brasil A orientao educacional no Brasil teve incio na dcada de 20, com uma forte influncia das orientaes americana e francesa. Roberto Mange, engenheiro suo, iniciou por volta de 1924 no Liceu das Artes e Ofcios, em So Paulo, os primeiros trabalhos para a criao de um servio de seleo e orientao profissional para os alunos do Curso de Mecnica. Em 1931, Loureno Filho criou o primeiro servio pblico de Orientao Profissional no Brasil. As primeiras tentativas isoladas de Orientao, dentro do modelo americano ou europeu foram realizadas por Aracy Muniz Freire e Maria Junqueira Schmidt, no Colgio Amaro Cavalcanti, no Rio de Janeiro, em 1934, como uma experincia pioneira (Nrici, 1992). Pela Reforma Capanema, a Lei Orgnica do Ensino Industrial, Decreto 4073, de 30/01/42, instituiu o Servio de Orientao Educacional, com a finalidade de correo e encaminhamento dos alunos-problema e de elevao das qualidades morais. Assim, o Brasil foi o primeiro pas no mundo a ter a Orientao Educacional como obrigatria por documentos legais.

33 Segundo Grispun (2002) com a regulamentao da Orientao Educacional, o orientador poderia ser considerado como ajustador, isto , cabia a ele ajustar o aluno escola, famlia, e sociedade, a partir de parmetros eleitos por essas instituies como sendo os de desempenhos satisfatrios. Em 1947, foi criado no Rio de Janeiro, o Instituto de Seleo e de Orientao Profissional ISOP da Fundao Getlio Vargas. O primeiro Manual de Trabalho dos Orientadores Educacionais foi publicado em 1952, procurando conceituar as modalidades de orientao, as funes do orientador e o regime tcnico-administrativo dos cargos de orientador educacional. Com o objetivo de estimular a formao dos orientadores em cursos de nvel superior, segundo Nrici (1992) foram realizados simpsios nacionais (1957 a 1960) e uma srie de seminrios regionais que focalizaram e discutiram os principais aspectos tericos e prticos da orientao. Em 12 de maro de 1958, o Ministrio da Educao e Cultura - MEC, atravs da Portaria n 105, regulamenta o exerccio da funo de orientador educacional no ensino secundrio e exige o seu registro na Diviso de Ensino Secundrio. A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, reafirma a necessidade da orientao educacional e estabelece normas para a formao do orientador de educao de ensino mdio e primrio. Alm da obrigatoriedade da instituio da orientao educacional, a Lei destacou o aspecto vocacional da mesma. Esbarra-se na falta de pessoal devidamente habilitado para o exerccio da profisso. O Parecer n 79 do Conselho Federal de Educao - CFE, de 12 de maio de 1962, sugere exames de suficincia para obter o registro dos orientadores educacionais. A Portaria n 137, de 6 de junho de 1962, por sua vez, estabelece a prova de suficincia para os casos em que no houver pessoal devidamente

34 habilitado e o Parecer n 374, de 1962, do CFE, fixou o currculo mnimo do Curso de Orientao Educacional. Em 1964, no Instituto de Educao do Rio de Janeiro tem incio o primeiro curso de orientadores educacionais para o ensino primrio. Com a Portaria n 159, de 14 de junho de 1965, novos critrios so fixados para a durao dos cursos superiores. O Curso de Orientao Educacional ter uma durao mdia anual de 810 horas. A Lei n 5.540, de 28 de novembro de 1968, que reforma o ensino superior, determina no seu artigo 30 que o preparo do especialista em Orientao Educacional seja feito em nvel superior. A Lei n 5.564, de 21 de dezembro de 1968, que dispe sobre o exerccio da profisso do orientador, estabelece em seu artigo 1 que a orientao educacional seja realizada de maneira que integre os elementos que exercem influncia na formao do individuo, preparando-o para o exerccio das opes bsicas. O CFE, pelo Parecer n 252, de 11 de abril de 1969, complementa a norma, estabelecendo a formao do Orientador Educacional em nvel de graduao como uma das habilitaes do curso de Pedagogia. A Lei n 5.692, de 11 de agosto de 1971, institui a obrigatoriedade da orientao educacional nos estabelecimentos de ensino de 1 e 2 graus, bem como a profissionalizao obrigatria, no 2 grau. O aconselhamento vocacional ofereceria a oportunidade de escolha de uma profisso futura, compatvel com as necessidades do mercado de trabalho. Na dcada de 80, os orientadores fazem uma reflexo maior sobre o seu papel social, deixando pouco a pouco o papel de terapeuta, com o atendimento a alunos-problema; de psiclogo, que trabalhava as relaes interpessoais dentro da escola e de facilitador da aprendizagem, para um compromisso mais poltico na escola e com a escola. Em 1976, o MEC elabora um documento, Orientao Educacional e Linhas de Ao: o plano de ao integrada Orientao

35 Educacional e Pedaggica atuando junto com a direo, professores, alunos e demais tcnicos e o plano de ao diretivo, em que o orientador, atravs do trabalho em grupo, dever atingir o aluno. O incio da dcada de noventa apresentou uma nova situao para os orientadores educacionais: a extino da Federao Nacional de Orientadores Educacionais (FENOE), em 1990, entidade criada em 1966, em Porto Alegre, no II Encontro Nacional de Orientadores Educacionais. A maioria dos orientadores educacionais entendeu que deveria ser formado um sindicato nico, onde direitos e conquistas fossem incorporados na mesma entidade que reunisse os trabalhadores da educao: a Confederao Nacional dos Trabalhadores da Educao, (NRICI,1992, p. 32) . A atual LDB no traz mais a obrigatoriedade da Orientao Educacional. No art. 64, relativo aos especialistas em educao, inclui a orientao educacional:
A formao de profissionais de educao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio a instituio em ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional Carneiro (2003 )

Independente de a Federao ter sido extinta, algumas associaes mantiveram o seu funcionamento, trabalhando em prol dos seus integrantes, atravs de eventos, como seminrios e publicaes cientficas, como as do Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Minas Gerais, Paran, entre outras. Outras associaes se enfraqueceram e perderam a motivao para continuar a luta pelos seus associados. No Distrito Federal, a Associao dos Orientadores Educacionais do Distrito Federal (AOEDF) encontra-se sem diretoria, uma vez que os membros da equipe se aposentaram ou mudaram da cidade. Atualmente, existe um grupo de associados antigos que em conjunto com novos profissionais esto se mobilizando com o objetivo de regularizar a situao, uma vez que so proprietrios de uma sala (sede prpria), em Taguatinga - DF.

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Mesmo sem diretoria eleita, esse grupo vem defendendo os interesses dos Orientadores Educacionais nos momentos importantes: pronunciamentos indevidos de polticos ou autoridades, bem como publicaes com informaes incorretas sobre a profisso. Quando da elaborao da Lei Orgnica do Distrito Federal, o grupo conseguiu garantir a presena dos Orientadores Educacionais nas escolas pblicas do Distrito Federal, conforme texto a seguir:
Art. 228. dever do Poder Pblico garantir o servio de orientao educacional exercido por profissionais habilitados, nos nveis de ensino fundamental e mdio da rede pblica(Lei Orgnica do Distrito Federal, de 08 de junho de 1993).

Essa conquista significa a garantia de pelo menos um Orientador Educacional em cada escola e que o jovem tenha um mnimo de orientao para fazer a sua escolha profissional consciente sobre as caractersticas do curso que ir cursar e sobre o mercado de trabalho. 2.4 A Orientao Profissional no Ensino Superior Em virtude das mudanas scio-econmicas e culturais que transformam constantemente a sociedade e frente s exigncias mundiais quanto educao, as instituies de ensino no Brasil tiveram que reformular suas funes tradicionais, redefinir seu papel e criar novos mecanismos e servios para atender dinmica das transformaes, assumindo, aos poucos, a responsabilidade pelo desenvolvimento integral do educando. Tal reformulao implicou em um nmero maior de pessoas envolvidas no processo educacional formal e em uma crescente complexidade do trabalho a ser desenvolvido nas instituies de ensino. Nesse contexto, o que se espera hoje de uma instituio de ensino muito mais do que uma mera transmisso de conhecimento. Os sujeitos devem ser capazes de construir conhecimento e, a partir dele, desenvolver e modificar sua realidade.

37 Sendo o conhecimento construtivo o instrumento principal das inovaes na sociedade, a questo da pesquisa e da cincia adquirem relevncia fundamental na formao dos alunos, passando a se constituir como um desafio permanente e indispensvel das instituies de ensino, em especial das Universidades. Evidencia-se, dessa forma, o papel fundamental e insubstituvel das escolas e universidades como lugar de construo do conhecimento e formao de competncias e habilidades. seu propsito oferecer subsdios para o aprender a aprender e para o saber pensar, fatores essenciais para o desenvolvimento humano sustentvel/sustentado. No contexto da Organizao das Naes Unidas - ONU - define-se desenvolvimento humano como uma questo de oportunidade, ressaltando a cidadania como constituinte fundamental ao lado da necessidade econmica. Nessa mesma linha de raciocnio, e exemplificando as consideraes da ONU, o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento PNUD, ao classificar os pases em termos de desenvolvimento humano, considera como indicadores: a alfabetizao, a expectativa de vida e o poder de compra. Destaca-se, nesse conjunto, a importncia dada educao e qualidade de vida. Alm dos aspectos supracitados, considera-se, especificamente no contexto universitrio, como outro elemento fundamental a ser considerado nessa reflexo sobre a educao (de qualidade) a falta de estmulo e a desmotivao dos alunos decorrentes, por sua vez, da falta de ateno e atuao do professor e da instituio de ensino no atendimento das necessidades e anseios do aluno em tempo oportuno. Essa insatisfao, muitas vezes, acarreta diferentes problemas, podendo levar o aluno ao abandono do curso ou da instituio. O apoio e a orientao adequados em momento oportuno so fundamentais para o desenvolvimento do sujeito (aluno) em sua totalidade, pois podem possibilitar a este a oportunidade de expandir e atualizar seus recursos pessoais.

38 Alm de atender s dificuldades acadmicas/educacionais, outros aspectos devem ser considerados. Alguns fatores intervenientes nos resultados acadmicos/educacionais interferem no processo de aprendizagem e demandam, de propostas como esta, uma interveno multidisciplinar e, algumas vezes, a presena de outros sujeitos envolvidos no problema. Conforme apontam Hoirisch, Barros e Souza, (1993: 29):
a preveno efetuada atravs da orientao psico-pedaggica e de apoio continuado aos alunos, bem como a assessoria aos professores, oferece maiores possibilidades de desenvolvime nto adequado, crescente e criativo em educao.

Nesse sentido, a orientao psico-pedaggica iniciada na escola e continuada ao longo dos cursos de graduao, sendo desenvolvida a partir das necessidades, interesses e potencialidades dos alunos, pode vir a ser o diferencial que ir contribuir fundamentalmente para o xito dos alunos na graduao e na profisso. Algumas das instituies de ensino superior brasileiras evidenciaram esforos no sentido de implantar algum tipo de servio de orientao para os alunos. De acordo com a realidade e necessidade de cada instituio os objetivos e o funcionamento desses servios variavam entre orientao profissional acadmica e a sade mental. Segundo Hoirisch, Barros e Souza, (1993), no incio na dcada de 70 um documento da Unesco, divulgado pela Diviso de Educao Superior do Ministrio da Educao e Cultura, sugeriu que as Universidades implantassem servios de aconselhamento e orientao aos estudantes. A partir da, o Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras (CRUB) recomendou a criao de estruturas interdisciplinares de orientao e assistncia aos estudantes, nas universidades. Na Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ, o servio de Orientao Educacional foi criado em 1974 pela Faculdade de Educao com o nome de Gabinete de Assistncia, Orientao e Aconselhamento do Estudante. Anos mais

39 tarde foi instalado o Servio de Orientao e Assistncia ao Estudante nos Alojamentos Estudantis. Em 1982, a Faculdade de Medicina implantou um servio prprio de aconselhamento aos alunos com o nome de Programa de Orientao Psicopedaggica e Profissional (POPPE) para os alunos de carter preventivo, com foco no desenvolvimento do aluno como pessoa integral. Na Faculdade So Marcos SP, O Servio foi criado em 1984 como resposta a uma demanda especifica de alunos de curso de psicologia para atender s suas angstias, em funo das exigncias das atividades de novos conhecimentos oferecidos pela vida acadmica. O Servio de Orientao Profissional do Instituto de Psicologia da USP LABOR - foi fundado em 1970, vinculado ao Departamento de Psicologia Social do Trabalho, com o objetivo de oferecer estgio aos alunos do curso de psicologia. Participam da equipe 20 psiclogos e 60 alunos da graduao (www.usp.br). Na Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRS existe o Servio de Orientao Profissional (SOP), criado em 1990 pela necessidade de um espao de prtica em orientao vocacional decorrente da disciplina Seleo e Orientao Profissional, do Curso de Psicologia. O Servio atende tanto os alunos da prpria universidade em processo de re-escolha de curso quanto os adolescentes da comunidade que vo participar do processo seletivo de ingresso na Educao Superior. Percebe-se nos exemplos acima citados que a Orientao PsicoPedaggica se estende orientao profissional, pois ao longo do curso o aluno se prepara para ingressar num mercado de trabalho difcil, complexo e muito disputado. Fazendo a reflexo com Grinspum (1992), se somasse as manifestaes isoladas que implantaram a Orientao no Brasil, poder-se-ia dizer que temos setenta anos de prtica neta atividade e hoje, como ontem, discute-se a necessidade e a importncia da Orientao no processo educacional.

40 Diante do exposto confirma-se a necessidade e a importncia da Orientao Profissional na Educao Superior em funo do despreparo com que muitos alunos chegam universidade e que se agravam, levando-os muitas vezes a evaso/abandono do seu curso. 2.5 A Educao Superior e o problema da evaso A Educao Superior no Brasil tem pouco menos de dois sculos, considerando-se os primeiros cursos criados por D.Joo VI, no incio do sculo 19. As estatsticas existentes sobre a Educao Superior no Brasil, de forma mais abrangente e sistematizada, remontam dcada de 60 e com poucas informaes, como nmero de matrculas, nmero de professores e nmero de concluintes. Segundo Serpa (2000:109 ) os nmeros de inscries e de vagas oferecidas no vestibular s esto colecionados a partir de 1970 e o registro de ingressos pelo vestibular s a partir da dcada de oitenta. Essas estatsticas so produzidas e divulgadas pelo Instituto Nacional de Pesquisa Educacional Ansio Teixeira (INEP), em suas publicaes, e tambm encontram-se na pgina do mesmo rgo na Internet. No Brasil, observa-se a cada ano um aumento no nmero de alunos que deixam de concluir um curso superior nas universidades e faculdades em que ingressaram. Muitas so as conseqncias desse xodo: para os alunos a perda das recompensas sociais, financeiras e profissionais que esto em grande parte condicionadas obteno de um diploma de curso superior, enquanto que para as instituies de educao, as conseqncias tambm no so menores: vo desde o desprestgio interno e externo, at a sobrevivncia financeira, no caso das privadas. Segundo Mendes (2002 p.10)
(...) h consenso em entender a evaso como um fenmeno de mltiplas causas. Decises de ordem pessoal, dificuldades financeiras podem fazer parte de um quadro de referncia explicativa da evaso,

41
alm de certas caractersticas de ordem institucional, como estruturas curriculares, mtodos pedaggicos, cultura escolar e o papel do professor.

Quando se fala em evaso no ensino superior, a questo se torna mais complexa do que em outros nveis de ensino, em funo da sua grande diversidade. Mendes (2002,) aborda a educao superior caracterizando-a como de grande diversidade sugerindo a necessidade de um tratamento igualmente diferenciado para as diferentes instituies. A evaso da educao superior, entendida como a desistncia por parte do aluno de concluir um curso em andamento, tem se configurado como um fenmeno preocupante para as aspiraes do desenvolvimento da educao superior no Brasil. Fazendo-se uma comparao com o nmero de vagas no processo seletivo de ingresso na educao superior, ano a ano, com o nmero de concluintes dos cursos superiores, nota-se, apesar da natural variabilidade de curso para curso, um percentual elevado de evaso. Em um estudo sobre a educao superior no Brasil, Mendes (2002) aponta estimativas de taxas de evaso nos cursos superiores referentes dcada 80-90, da ordem de 35% a 39% para todos os cursos, considerando um prazo mdio de 5 anos para a concluso. O INEP, em sua sinopse estatstica da educao superior do ano de 2003, aponta um contingente de alunos, dos quais a maior parte freqentava instituies particulares, sobretudo no perodo noturno. No Distrito Federal, de um total de 67.250 matrculas, os dados indicam 26,4% no sistema pblico, contra 73,6% no sistema particular. No sistema pblico, constitudo unicamente pela Universidade de Braslia, 19,7% dos alunos estudam no perodo noturno enquanto que na soma
das instituies particulares este percentual de 68,6%.

42 Segundo Andriola (2003) existem casos de universidade com ndice de evaso de at 70%. Assim como tambm alta a freqncia de troca de cursos por parte dos estudantes nas universidades brasileiras. Em estudo sobre os alunos dos cursos de graduao da Universidade de Braslia - UnB e a Universidade Catlica de Braslia UCB, (Carnielli, 2002), duas informaes prestadas pelos estudantes merecem uma ateno especial. A primeira, diz respeito inteno de realizar, aps o trmino do curso freqentado, um outro curso de graduao, desejo manifestado por um percentual de 21,1% dos estudantes da UCB e 8,25% daqueles da UnB. Em que pese a diferena de valores, em ambos os casos, trata-se de um percentual elevado e inquietante, pois indica que uma parcela expressiva do alunado se prope a reiniciar - bom frisar que no se trata de continuar - sua jornada acadmica com todo o esforo e custo a ela inerentes. A autora sugere um estudo para a identificao das causas que levam a uma opo equivocada na escolha do curso e na continuao nele at a formatura, o qual permitiria, entre as mltiplas hipteses, definir aquela ou aquelas que melhor explicam o fenmeno. Ressalta, ainda, que:
a identificao das causas da insatisfao do estudante com a carreira escolhida fundamental para que as instituies de ensino superior possam adotar os procedimentos cabveis, no sentido de minimizar a

ocorrncia desse tipo de problema (Carnielli, 2002).

Parte dos problemas enfrentados pela educao superior refere-se a sua recente massificao, em termos relativos, pois o Brasil ainda possui um contingente pequeno de jovens na faixa etria de 18 a 24 anos matriculados neste nvel de ensino. Dessa forma, num curto espao de tempo, passou-se a contar com um alunado extremamente heterogneo, no que tange a sua formao cultural e expectativas profissionais. O Quadro 2 evidencia o crescimento das matrculas, na ltima dcada, quando essas duplicaram. Tanto as IES pblicas tiveram um incremento considervel, quanto s IES privadas, sendo que o dessas ltimas foi maior, passando, em 2002, a deter quase 70% do alunado dos cursos de graduao.

43

Quadro 1: Distribuio do Nmero de Matrculas nos Cursos de Graduao, por Categoria Administrativa, Brasil 1991-2002.
Instituies Pblicas % Instituies Particular %

Ano Total de matrculas

1994 1.661.034 690.450 41,6 970.584 58,4 1995 1.759.703 700.540 39,8 1.059.163 60,2 1996 1.868.529 735.427 39,4 1.133.102 60,6 1997 1.945.615 759.182 39,0 1.186.433 61,0 1998 2.125.958 804.729 37,9 1.321.229 62,1 1999 2.369.945 832.022 35,1 1.537.923 64,9 2000 2.694.245 887.026 32,9 1.807.219 67,1 2001 3.030.754 939.225 31,0 2.091.529 69,0 2002 3.479.913 1.051.655 30,3 2.428.258 69,7
2003 3.887.022 1.136.370 29,23 2.750.652 70,77
Fonte: MEC/INEP/DAES

Ainda de acordo com Andriola (2003) cerca de 35 por cento dos que iniciam um curso superior jamais o terminam, tanto no setor pblico quanto no privado. E o problema assume contornos mais dramticos em alguns cursos, alcanando o nmero de formados quando muito, de 20 por cento do total dos que ingressaram. Percebe-se uma maior nfase, segundo Braga (1995) para alguns cursos de formao de professores e da rea de cincias exatas, mesmo sendo uma rea do conhecimento considerada estratgica para o desenvolvimento econmico brasileiro. Esta contradio deve-se ao fato da poltica de cincia e tecnologia focalizar suas aes na ps-graduao, no figurando a graduao com o mesmo grau de importncia na dcada de 70 e 80. Alm da evaso, existe tambm o cancelamento da matrcula, que se d pelos seguintes motivos: desinformao sobre a carreira profissional escolhida; desconhecimento de si mesmo e da profisso escolhida, como tambm dos interesses e perspectivas do mercado de trabalho; presso exercida pelos pais; impossibilidade de assumir o

44 valor das mensalidades, quando ingressam em uma Instituio de Educao Superior (IES) particular. Manata (1998) em seu estudo sobre o curso de cincia da computao de uma universidade do centro-oeste, afirma que os elevados gastos com a educao superior no Brasil so muito elevados. As universidades pblicas so muito caras para o governo, sejam federais, estaduais ou municipais; as particulares so caras para os estudantes em funo do baixo poder aquisitivo deles. No ano de 1996, ingressaram na educao superior um milho e seiscentos mil alunos, enquanto apenas duzentos e sessenta mil concluram. Ainda segundo Manata (1998) a ntida diferena entre entrada e sada dos alunos, embora no possa ser creditada exclusivamente repetncia/reprovao revela a extenso da perda no processo, da ordem de um sexto, o que significa dizer que de cada seis alunos que entram na educao superior, somente um conclui o curso iniciado. Vrios so os fatores que contribuem para a evaso na educao superior: falta de motivao dos alunos, problemas pessoais, falta de integrao acadmica, desempenho acadmico insuficiente, dificuldade de interao com os professores, dificuldade de assumir o custo com as mensalidades no caso de aluno de IES particular e falta de adaptao/identificao com o curso escolhido. Em pesquisa realizada por Gaioso (2005), as causas indicadas como determinantes do abandono, em ordem decrescente foram: as questes econmicas; a falta de conhecimento sobre o curso e a profisso; a dificuldade em acompanhar as disciplinas, pelo seu elevado grau de dificuldade; o nmero significativo de disciplinas no ciclo bsico no relacionadas com a profisso.

45 Verificou-se, tambm, que a maioria das desistncias ocorreu nos primeiros semestre do curso.Tal fato deve-se segundo Martins a (1998:36):
A escolha profissional uma tarefa das mais difceis para a nossa juventude, considerando-se a multiplicidade de alternativas profissionais que tm surgido, e ausncia de um trabalho na escola de ensino mdio que fornea subsdios aos educandos no sentido de tomada de deciso acertada em relao opo do curso universitrio. Em decorrncia dessa situao, bem como de vrios outros fatores, no raramente, aps o sacrifcio da preparao e a tenso do vestibular, os jovens, numa considervel freqncia, tm abandonado os cursos nos quais ingressaram na universidade, produzindo o j alarmante fenmeno da evaso.

Ainda segundo Gaioso (2005), a evaso parte de uma questo mais

ampla da opo profissional e tem a ver com as atitudes e motivaes do estudante de nvel superior. Isso no significa que as dificuldades de adaptao e as falhas na escolha profissional representem deficincias nas atividades de formao dos estudantes, mas so problemas que necessitam ser estudados e enfrentados pelos cursos superiores.

46

CAPTULO III REFERENCIAL METODOLGIC0

3.1 Modelo de Pesquisa Ao reiterar a importncia de uma escolha profissional acertada e conseqentemente um estudante universitrio satisfeito e integrado ao curso, optou-se por realizar um estudo avaliativo do POP, desenvolvido pelo SOAPPe. Inicialmente, foi cogitada a utilizao de um estudo de caso. No entanto, essa pretenso foi abandonada, frente s mltiplas aes desenvolvidas pelo SOAPPe, o que poderia levar a uma grande fragmentao dos dados e dificuldade de sua integrao. 3.2 Procedimento de Coleta de Dados A pesquisa foi realizada em duas etapas, cada qual correspondendo a tcnicas de coleta e dados diferenciadas. Numa primeira etapa, atravs da anlise documental, procedeu-se ao levantamento de dados sobre 118 alunos que procuraram o servio do Soappe, na rea de orientao profissional Foi levantado o quantitativo de atendimento de alunos por ano, no perodo de 2001 a 2004, suas caractersticas sciodemogrficas, o curso freqentado e as razes que os levaram a procurar o SOAPPe. Numa segunda etapa, foi aplicado questionrio ao universo dos alunos que ainda esto freqentando os cursos da UCB. Dos 118 alunos atendidos no perodo considerado em 2005, 60 ainda estavam matriculados na UCB. de se notar que parte dos 118 alunos j se graduaram. Assim, na segunda etapa da pesquisa foi aplicado um questionrio a esses 60 alunos, obtendo-se o retorno de

47 31. Os itens do questionrio buscou avaliar os reflexos da participao no Programa nas suas relaes interpessoais e vida acadmica, bem como o atendimento prestado pelo SOAPPe. De um total de sessenta alunos que concluram o POP, trinta e um responderam, enquanto vinte e nove no. Os motivos pelos quais estes vinte e nove no foram includos na pesquisa se devem aos seguintes motivos: 1) quatorze (48,3) j haviam-se formado; 2) seis (20,7 %) estavam cursando, mas no foi obtido contato; 3) trs (10,3%) haviam-se transferido para outra instituio; 5) trs (10,3%)haviam cancelado a matrcula.

48

CAPTULO IV - ANLISE DOS DADOS 4.1 Cenrio da Pesquisa A pesquisa teve como foco a atuao do SOAPPe, servio criado em 1994 com o objetivo de atender de forma personalizada populao acadmica da Universidade Catlica de Braslia, nas suas dificuldades pedaggica e psicolgica. A Universidade Catlica de Braslia, hoje conta com 30 cursos de graduao, 7 cursos de graduao a distncia, vrios cursos de ps-graduao, mestrado e doutorado. Possui dois campi, um em Taguatinga e outro, na Asa Norte do Plano Piloto. Atualmente nos cursos de graduao existem 14.498 alunos (dados da secretaria acadmica) distribudos nos 31 cursos, nos turnos matutino, vespertino e noturno. O Quadro 3 possibilita uma viso geral do fluxo dos alunos dos cursos de graduao, no perodo de 2001 a 2004. Quadro 3: Dados sobre o alunado dos cursos da graduao e o incremento no perodo de 2001 a 2004
Ano
N

2001 2002 2003 2004

N Ind. N N Ind. N N Ind. N N Ind.

Matriculados 13.581 100 16.294 119,98 14.276 105,12 Formados 1.448 100 1.715 118,44 1.857 128,25 1.890 130,52 Transferidos 130 100 169 130,00 240 184,62 178 136,92 Desistentes 797 100 1.020 127,98 915 114,81 766 96,11 Cancelados 341 100 434 127,27 186 54,55 227 66,57 Trancamento de matrcula 450 100 696 154,67 581 129,11 380 84,44

14.409 106,10

Fonte: Secretaria Acadmica UCB

49 Os dados do Quadro 3 demonstram que o ano de 2002 foi atpico, no aumento expressivo de matrculas, mas tambm de trancamentos. O nmero de transferncias sempre foi elevado, atingindo seu pico, no ano de 2003. O ano de 2004 apresenta dados bastante favorveis. As matrculas tiveram um ligeiro aumento em relao ao ano de 2001, cresceu significativamente o nmero de formados e os transferidos voltaram ao patamar de 2002. Os cancelamentos cresceram ligeiramente em relao ao ano anterior, ficando, no entanto, na metade do que foram no ano de 2002, e os trancamentos tiveram uma queda notvel. A seguir, apresentam-se os registros dos alunos que procuram os servios do SOAPPe. 4.2 O perfil da clientela da SOAPPe Inicialmente so apresentadas as variveis relativas ao perfil sciodemogrfico do aluno e o tipo de problema que o levou a procurar o SOAPPe.. Quadro 4: Dados do perfil dos alunos que procuram os servios do SOAPPe
Ano de ingresso 2001 2002 2003 2004 Total N%N%N%N%N% Gnero Masc 8 24,24 3 11,11 8 32,00 14 42,42 33 27,97 Fem 25 75,76 24 88,89 17 68,00 19 57,58 85 72,03 Sub Total 33 100,00 27 100,00 25 100,00 33 100,00 118 100,00 Faixa Etria Menos de 20 13 39,39 9 40,91 8 34,78 15 44,12 45 40,18 21 a 25 10 30,30 7 31,82 8 34,78 12 35,29 37 33,04 26 a 30 6 18,18 4 18,18 4 17,39 4 11,76 18 16,07 Mais de 30 4 12,12 2 9,09 3 13,04 3 8,82 12 10,71 Sub Total 33 100,00 22 100,00 23 100,00 34 100,00 112 100,00 Estado Civil Solteiro 28 84,85 23 88,46 21 80,77 30 90,91 102 86,44 Casado 5 15,15 3 11,54 4 15,38 3 9,09 15 12,71 Outro 0,00 0,00 1 3,85 0,00 1 0,85 Sub Total 33 100,00 26 100,00 26 100,00 33 100,00 118 100,00

Fonte:Registros do SOAPPe

50 Os alunos que participaram do Programa de Orientao Profissional oferecido pelo SOAPPe, no perodo de 2001 a 2004, somam um total de 118 alunos. Predominaram os atendimentos voltados ao gnero feminino, numa proporo de mais de trs vezes superior ao dos indivduos do gnero masculino. Algumas hipteses podem ser levantadas para explicar a presena predominante de mulheres. Uma primeira, de natureza estatstica, se refere ao fato de que as mulheres so maioria na instituio, donde se justificaria serem tambm maioria a procurar o SOAPPe ou qualquer outro servio da UCB. Efetivamente, dados da Secretaria Acadmica do dia 07/06/2005, trazem um total de 15.130 alunos matriculados na graduao, sendo que 9.029 so mulheres e 6.101 homens. Uma segunda hiptese relaciona a maior presena feminina ao fato das mulheres serem menos reprimidas, no sentido de assumirem suas fraquezas e problemas com mais facilidade que os homens, dos quais a sociedade espera um alto grau de determinao e discernimento. Possivelmente, o fenmeno de maior procura feminina pelo servio se deve a uma combinao das duas explicaes: as mulheres so maioria e assumem com maior facilidade seus problemas e buscam solues, sem se sentirem constrangidas. Elas reconhecem que precisam de ajuda mais facilmente que os homens. Quanto faixa etria, a procura pelo SOAPPe na rea de orientao profissional mais freqente entre os jovens de at 20 anos e de 21 a 25 anos representando mais de 70% da clientela atendida no perodo de 2001 a 2004. Em segundo lugar, vem a faixa acima, dos 26 a 30 anos correspondendo a 16,07% dos atendimentos. perfeitamente compreensvel que o Servio seja procurado por alunos mais jovens, que, na maioria das vezes, so mais imaturos e inseguros, o que inclui o relacionamento interpessoal e escolha profissional. Por outro lado, predominam os alunos solteiros, possivelmente por no terem um companheiro com o qual possam compartilhar dvidas e ansiedades. Os cursos e semestres freqentados pelos alunos, constam do Quadro 5.

51 Quadro 5: Curso e semestre freqentado pelos alunos Ano de ingresso CURSO

1 e 2 Rel.Inter. 6 2 Ed.Fsica 2 4 Com.Social 2 1 Fisioterapia Psicologia Letras 1 1 Fsica Direito 1 2 1 11 1 1 1 2 1 11 12 11 1 1 3 1 1 2 1 1 1 11 1 1 1 2 1 1 2 1 2 3 1 3 311 11 3 2 1 5 5 1 3 5 1 4 11 1 1 13 10

2001 2002 2003 2004

3 e 5 e 6 14 13 7 e 8 1e 2 3 e 4 5 e 6 7 e 8 1 e 2 3 e 4 5 e 6 7 e 8 1 e 2 3 e 4 5 e 6 7 e 8 Total

Pedagogia 3 2 1 5 1 1

1 1 1 2 1 11 1 7 6 7

2 2 23

11 1

Biologia 1

Administrao 1 1 Matemtica 1 Qumica 1 Nutrio Proc.Dados 2 Economia S.Informao Filosofia Normal Superior Contabilidade Engenharia BCC E.Ambiental 1 1

1 2 3

TOTAL 18 13 2 1 9 14 2 1 11 7 4 3 15 13 1 1 118

Fonte:Registros do SOAPPe

Se considerado o curso freqentado pelos alunos, pode-se estabelecer trs faixas: cursos com ocorrncias que variam de 15 a 10 casos; cursos com ocorrncias de 9 a 5; e cursos com menos de 5 ocorrncias. Adotando esse desdobramento, na primeira faixa, estariam compreendidos os cursos de Relaes

52 Internacionais, Educao Fsica. Pedagogia, Comunicao Social e Fisioterapia. Torna-se extremamente difcil sequer estabelecer hiptese que justifiquem uma maior procura do SOAPPe pelos alunos desses cursos, os quais no possuem nenhuma caracterstica comum. Na falta de dados que pudessem complementar a relao curso freqentado com a procura do SOAPPe, acredita-se que essa relao aleatria. Quanto ao fato das maiores incidncias de alunos estarem matriculados no 1 semestre do curso, esse dado corrobora o apresentado anteriormente no Quadro 5, onde est registrado que os mais jovens, conseqentemente os matriculados no 1 semestre, so os que mais demandam os servios da SOAPPe. Visando ampliar as informaes sobre o perfil sociodemogrfico dos alunos, apresentam-se, a seguir, dados sobre sua situao familiar, com respeito profisso exercida pelo pai e pela me. Quadro 6: Profisses do pai e da me dos alunos Ano ingresso Profisso 2001 2002 2003 2004 Pai Me Pai Me Pai Me Pai Me Pai Me Trabalho no 2 2 6 2 6 qualificado Profisses Manuais 1 1 2 3 Servios 1 3 9 12 Fazendeiro 4 3 1 2 9 1 Comrcio 2 1 3 3 3 Servio pblico 1 1 2 2 Profisso de nvel 1 3 1 superior Professor 1717 TOTAL 3 4 17 7 14
Fonte:Registros do SOAPPe

Total

13 1

7 6

15 1

21 10

32 5

1 1

2 3

4 3

6 6

7 6

17

23

36

65

73

53 Nem todos os alunos atendidos pelo SOAPPe fizeram referncia profisso dos pais, obtendo-se menos de 50% de respostas a esse item. Os dados indicam que a maior concentrao dos pais dos alunos est entre as chamadas atividades no qualificadas (vigilante, motorista, cobrador, porteiro, empacotador, etc), reunindo 38.4% dos casos, seguido pelas profisses integrantes do setor de servios (bancrio, contador, representante de vendas), com 15,2%. A seguir vm as profisses manuais (pedreiro, eletricista, montador de mveis, mecnico, pintor), com 10,8%. Logo aps, com 9,24% vm os servidores pblicos (funcionrio pblico, militar, polcia civil, delegado). Em quinto lugar, as profisses de nvel superior (administrador, publicitrio, advogado, antroplogo, enfermeiro, bibliotecria), com o percentual de 8,7%. Em seguida, os pais que trabalham com fazenda, correspondendo a 7,25% do total das profisses. E por ltimo, a profisso de professor, com 5,80%. Pelos dados contidos no Quadro 6, a famlia dos alunos que procuram a SOAPPE, na sua maioria, possui um status socioeconmico baixo. Os que exercem atividades no qualificadas e profissionais que exercem atividades manuais representam quase a metade (45,2%) dos casos. Possivelmente, os alunos que deixaram de informar a profisso dos pais, se o fizessem, aumentariam o percentual de famlias com um nvel socioeconmico bastante baixo. Como era de se esperar, frente aos padres socioeconmicos das famlias, uma boa parte dos alunos (49,15%) exerce atividade remunerada. Quadro 7: Atividade dos alunos Total de Alunos Trabalham Gostaria de Trabalhar Sim No Atividade 118 55 58 34 21
Fonte: Registros do SOAPPe

Igual

Atividade Diferente

54

Foi indagado se gostam do trabalho em que esto engajados, pois sua eventual rejeio poderia constituir motivo de desajuste, constituindo uma das possveis causas da procura dos servios do SOAPPe. Dos 55 alunos que trabalham, 34 responderam que gostam do que fazem num total de 61,81%, enquanto que os que responderam que no gostam do que fazem correspondem a 21 alunos, totalizando a 38,18% do total dos alunos que trabalham. A informao sobre a identificao com a atividade realizada no permitiu inferncias seguras sobre a relao do trabalho com algum tipo de desajuste que viesse refletir-se na vida acadmica dos alunos, visto que apenas a metade trabalha e, desses, quase dois teros evidenciou satisfao com o trabalho realizado. 4.3 Avaliao dos efeitos do Programa de Orientao Profissional Com o objetivo de avaliar os reflexos da orientao emanada do SOAPPe na vida pessoal e carreira acadmica dos alunos que concluram o Programa de Orientao Profissional (POP) e que ainda esto freqentando os cursos da UCB, em nmero de 60, aplicou-se um questionrio, obtendo-se a resposta de 31 desses alunos, amostra essa altamente significativa, pois corresponde a mais de 50% do universo de alunos. 4.3.1 Algumas caractersticas dos egressos do POP As caractersticas do grupo com o qual se realizou a pesquisa no correspondem exatamente ao total de alunos atendidos pelo SOAPPe no perodo considerado. Em relao ao curso freqentado, existe uma certa correspondncia, pois os alunos da amostra situam-se nas faixas um e dois do grupo maior. A maior incidncia encontra-se entre os alunos de Psicologia, seguidos dos de Pedagogia e de Direito. O gnero prevalecente o feminino e o estado civil, de solteiro.

55 4.3.2 Participao em programas de orientao profissional e fatores que levam o aluno a escolher o curso freqentado Quando foi perguntado se j haviam participado de algum tipo de orientao profissional, vinte e dois disseram que sim, enquanto nove responderam que no, que nunca havia feito ou participado de nenhum tipo de programa de orientao profissional. Embora a 2 Lei de Diretrizes e Bases LDB n 5.692/71 garantisse a presena do Orientador Educacional nas escolas, a atual 9.394/96 apenas cita a presena dos especialistas em educao Normalmente as escolas no tm o Orientador Educacional e, quando tm, no conseguem fazer muita coisa, pois a proporo de alunos por profissional to grande que fica impossvel desenvolver um trabalho significativo, como a Orientao Profissional para os alunos do ensino mdio. Figura 1: Fatores que influenciaram a escolha do curso No momento da escolha do curso de graduao quais fatores mais influenciaram:
35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 35% 25% 14% 2% 1 retorno financeiro mercado de trabal ho realiza o pessoal 12% 12% status social custo do curso outros

Indagados sobre os fatores que mais influenciaram a escolha do curso de graduao, os seis primeiros fatores apontados no processo de escolha da profisso foram: realizao pessoal (17), oportunidade de uma melhor insero no mercado de trabalho (12), seguidos de retorno financeiro (7), custo do curso (6) e,

56 finalmente status social (2). Na categoria Outros foram mencionados: facilidade com as matrias (1), curso da moda (1), compreender as relaes humanas (1), horrio do curso (1), vontade da famlia (1), gosto pelo assunto do curso (1). (A questo admitia mais de uma resposta). A primeira reflexo que se faz a partir dos dados apresentados que, embora a preocupao com o mercado de trabalho seja apontada pelo aluno como um elemento relevante, a preocupao com a realizao pessoal aparece em primeiro lugar. Provavelmente, porque, de fato, s possvel ter uma boa colocao no mercado se o sujeito tiver condies de realizar-se como pessoa. Dessa forma, a resposta do sujeito indica uma preocupao prvia em relao ao futuro, especialmente em relao a uma escolha profissional em que onde ir realizar-se, mas, tambm, onde ter uma boa colocao no mercado, seguido de retorno financeiro. Ao antecipar essa preocupao, o aluno indica certo temor quanto s suas chances de encontrar um lugar no mercado de trabalho. Talvez essa dvida esteja, em funo do elevado nmero de desemprego da sociedade brasileira, sendo potencializada. 4.3.3 Razes que levaram o aluno a procurar o SOAPPe Quanto s razes que fizeram o aluno procurar o SOAPPe, as respostas foram: Insatisfao com o curso escolhido (16), seguido de oportunidade de participar de um programa de Orientao Vocacional/Profissional (10), inadaptao ao ambiente universitrio (2). Entre os outros motivos foram citados: insegurana pessoal (1), dificuldade de adaptao ao curso (2), dvidas quanto rea de atuao, papel do profissional e nenhuma afinidade com o curso (2), crise vocacional (1).( a questo admitia mais de uma resposta) Com redaes distintas, as respostas dos egressos convergem em justificar a procura pelo SOAPPe a fim de encontrar ajuda para superar o impasse da escolha de um curso que no correspondia s suas expectativas. H que se notar que, na maioria dos casos, o problema no reside no curso em si, a grade

57 adotada, os colegas ou professores, e, sim, na idealizao que o aluno tinha do curso antes de nele ingressar ou no desconhecimento dos passos - disciplinas a serem cursadas para alcanar a profisso almejada, disciplinas essas com algumas das quais, o aluno pode no ter nenhuma afinidade. 4.3.4 Reflexo do POP no relacionamento pessoal do aluno Foram poucos os alunos que informaram ter havido uma mudana no seu relacionamento com os professores, apenas 9. Um nmero maior, 13 informou mudanas no seu relacionamento com os colegas. Fica claro que o POP no foi marcante em promover mudanas no relacionamento pessoal dos envolvidos, o que no significa que esse relacionamento era conturbado e que o Programa no contribuiu para melhor-lo. Mesmo porque a relao interpessoal um tema complexo, no sendo de esperar que um programa de orientao profissional pudesse causar alteraes profundas. 4.3.5 Reflexos do POP na vida acadmica dos alunos Abordando o cerne da pesquisa com os alunos que participaram do POP, inicialmente foi indagado se a participao no Programa resultou numa melhor adaptao ao curso freqentado, obtendo-se como resposta afirmativa de dois teros dos alunos (20) e negativa, de um tero (11). Paradoxalmente, 17 dos alunos informaram que aps a concluso do Programa, optaram por uma re-escolha profissional, enquanto 14 no o fizeram. A contradio reside no fato de a maioria dos egressos ter informado uma melhor adaptao ao curso freqentado, ao mesmo tempo, que a maioria tambm informou a re-escolha profissional, alternativas que, em princpio, so excludentes. Uma possvel conciliao das duas respostas consistiria em considerar que a melhor adaptao ao curso freqentado decorreu do vislumbre de uma insero distinta da imaginada no mercado de trabalho, ou seja, de exerccio profissional.

58 O maior consenso manifestado com respeito ao POP diz respeito contribuio do Programa no esclarecimento/auxlio na escolha da profisso: 28 respostas positivas, refletindo uma opinio quase unnime. Parece estranho o destaque dado a esse tipo de contribuio do POP por alunos j inseridos num curso profissionalizante, como so os cursos de nvel superior. Entretanto, a resposta ao quesito evidencia de forma categrica a pouca informao que o aluno dispe sobre o curso escolhido e as oportunidades profissionais que este lhe propicia no mercado de trabalho. A rigor, esse tipo de esclarecimento deveria ser prestado no ensino mdio e o foi para cerca de um tero dos egressos ouvidos. Resta saber o detalhamento das informaes prestadas, bem como o seu grau de entendimento por adolescentes, que pela idade e inexperincia tendem a fantasiar situaes e projetos profissionais. Levenfus (1997) traz o relato de um aluno:
Eu vim procurar esta orientao porque tive que largar o curso que estava fazendo. Eu sempre gostei de qumica na escola e fiz vestibular para Engenharia Qumica. Cursei dois semestres e no suportei mais. No imaginei que tinha tantos clculos. Agora vejo que tambm no faria um curso puro de qumica. Achei melhor dar pausa uma para pensar, pois no quero me ver novamente nessa situao. Botei os ps pelas mos. (William, 19 anos)

Dai a justificativa e necessidade de um servio de orientao e acompanhamento psico-pedaggico, no mbito do ensino superior, como forma de prevenir ou, ao menos, diminuir os casos de insatisfao que levam ao trancamento/cancelamento da matrcula e, no limite, evaso. 4.3.6 Avaliao dos servios do SOAPPe A primeira questo colocada se referia ao veculo atravs do qual o egresso do POP tomou conhecimento da existncia do SOAPPe. Ficou claro que os colegas ainda so os maiores veculos de comunicao (12), seguido de cartazes/folder ( 8), os professores sendo a terceira fonte de informao sobre os servios que a universidade oferece ( 6), o site da UCB ficou logo abaixo ( 2).

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No tocante avaliao do atendimento do SOAPPe, os aspectos mais relevantes citados pelos alunos esto no Quadro 8. Quadro 8: Avaliao dos servios do SOAPPE pelos egressos do POP Aspecto Tempo de espera pelo atendimento Tempo de durao da orientao vocacional/profissional Relacionamento com os profissionais do SOAPPe Nvel geral de satisfao com o SOAPPe Avaliao Muito Bom Bom Regular N%N%N% 16 13 29 22 52% 42% 94% 72% 13 14 02 08 42% 45,5% 6% 25% 2 4 _ 1 6% 12,5 _ 3%

Fonte: Registros do SOAPPe

Conforme o quadro 8, os alunos que se beneficiaram do servio avaliaram o SOAPPE positivamente. Em relao ao tempo de espera, 52% responderam que foi muito bom, 42% responderam que foi bom e 6,0% que foi regular. Quanto ao tempo de durao da Orientao Profissional, 42 % dos alunos responderam que foi muito bom, 45,5% responderam que foi bom e 6,0% que foi regular. No quesito relacionamento com os profissionais do setor, 94% respondeu que foi muito bom e 6% responderam que foi bom. E finalmente sobre o nvel geral de satisfao, 72% disseram que foi muito bom, 25% que foi bom e 3% que foi regular. A partir da avaliao realizada pela amostra dos 31 alunos, o atendimento prestado pelo SOAPPe foi considerado satisfatrio. O aspecto que mereceu a melhor avaliao foi o do relacionamento com os profissionais do SOAPPe(muito bom, 94%) J o aspecto que recebeu a relativamente pior avaliao foi o tempo de durao da orientao profissional (bom 45,5%).

60 CAPTULO V - CONCLUSES E RECOMENDAES 5.1 Concluses O presente trabalho teve como objetivo avaliar a atuao do SOAPPe na re-orientao profissional. Apesar de no ter um carter conclusivo, faz avanar o conhecimento sobre a importncia de uma boa orientao profissional, podendose constituir em uma referncia inicial para pesquisas posteriores na preveno da evaso dos alunos dos cursos de graduao. A partir dos dados analisados, se podem lanar algumas concluses iniciais. A pesquisa apontou que ao fazer a opo por um curso superior a maior preocupao do aluno a sua realizao pessoal. Porm, integrando essa realizao, tem um peso considervel a possibilidade de uma melhor insero profissional no mercado de trabalho ou de ascenso social que a profisso escolhida pode trazer. Mas, muitas vezes, quando comea a realizar o curso, percebe que as disciplinas e os seus contedos esto distantes de seus
interesses e conhecimentos prvios.

Tal situao exemplificada pela fala de uma aluna estudante de Direito, atendida no SOAPPe ( relatrio SOAPPe 2002):
Quando me inscrevi no vestibular escolhi direito por achar que o curso que me daria mais chances no mercado de trabalho, mas quando comecei a estudar percebi que Direito no tinha nada a ver comigo. Depois que participei do POP, descobri que sou apaixonada pela rea de educao, ento optei por pedagogia. Estou muito feliz no curso.

As concluses da pesquisa realizada por Gaioso (2005) sobre os alunos que evadiram/abandonaram os cursos de origem, aponta na mesma direo. Os alunos entrevistados foram unnimes em enfatizar que a principal causa do abandono foi ter que escolher um curso ainda muito jovem, sem ter nenhum conhecimento das caractersticas dos cursos, o grau de dificuldade e as caractersticas do trabalho educacional e formativo das instituies onde prestaram o vestibular.

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As concluses citadas evidenciam haver consenso, no essencial, quanto s causas que levam o estudante universitrio a se sentir desconfortvel com o curso que freqenta e a buscar apoio, no caso dos servios do SOAPPe Pelas informaes levantadas na presente pesquisa, dois teros dos alunos que participaram do Programa de Orientao Profissional tiveram uma melhor adaptao ao curso, enquanto que os demais optaram por mudar de curso. Isso aponta que a contribuio mais relevante do POP, enfatizada pelos egressos do Programa, se refere ao fornecimento de informaes sobre as caractersticas da profisso qual o curso freqentado conduz. Na avaliao, a ressalva fica por conta do curto espao de tempo que dura o POP. As respostas evidenciam que o aluno que ingressa em um curso superior, desconhece o curso escolhido: a sua estrutura, as disciplinas que ir cursar; as reas de atuao e as possibilidades que este lhe oferece no mercado de trabalho. A avaliao feita sobre o atendimento realizado no SOAPPE na orientao profissional aos alunos da graduao muito positiva. Nem todos os alunos que participaram do processo de re-orientao do SOAPPe concretizaram sua redefinio profissional considerando uma nova escolha, mas optaram por permanecer no prprio curso j em andamento. Essa observao expressa o objetivo do POP que o de refletir sobre a escolha feita e os fatores implicados nesta e no auxiliar o aluno a realizar uma nova escolha profissional. A avaliao do servio oferecido pelo aluno expressa a relevncia dessa frente de atendimento do SOAPPe, uma vez observada sua representatividade e carter preventivo, pois a orientao profissional dada ao aluno universitrio insatisfeito com sua escolha acadmica contribui, em ltima instncia, para a reduo da evaso na educao superior e do nmero de profissionais insatisfeitos no mercado de trabalho. A consolidao e sistematizao de um servio de orientao e acompanhamento psico-pedaggico justifica-se, sobretudo, pelos desdobramentos de suas aes, a sua representatividade e carter preventivo, que contribuem para a reduo da evaso na educao superior e a existncia de futuros profissionais

62 insatisfeitos no mercado de trabalho. A crescente procura pelos diversos tipos de atendimentos do SOAPPe constitui um indicador da relevncia desse servio. 5.2 Recomendaes O papel do orientador educacional hoje, mais do que nunca estudar e conhecer a realidade em que o aluno est inserido e traz-la para dentro da escola, no sentido da melhor promoo do seu desenvolvimento. O sofrimento e as dificuldades inerentes ao processo de re-escolha profissional evidenciam a necessidade de se investir na orientao profissional j no ensino mdio. Mesmo sem a obrigao legal de manter um servio de orientao vocacional/profissional no mbito da Educao Bsica, uma escola pblica ou particular preocupada com a formao integral de seus alunos deve, necessariamente, oferecer esse servio. Tal iniciativa contribuiria para a minimizao de problemas como a perda de tempo e de dinheiro por parte dos alunos e os transtornos administrativos e financeiros para a instituio, como a da vaga disponibilizada e no necessariamente ocupada pelo aluno, impossibilidade de se atender a todas as solicitaes de mudana de curso e conseqente trancamento do mesmo. A pesquisa evidenciou a necessidade de preparar o jovem cada vez mais cedo para o conhecimento de si mesmo, das suas caractersticas pessoais, a diversidade de profisses existentes e as possibilidades do mercado de trabalho. No que concerne s IES, em geral, e instituio estudada, em particular, h que se ter conscincia de que mesmo o Ensino Mdio realizando sua tarefa a contento, sempre haver casos de estudantes matriculados no Ensino Superior sem a devida base de informaes que fundamentasse sua escolha. Esse fato, conjugado crescente massificao do Ensino Superior, tornam o SOAPPe um instrumento estratgico na administrao pois, presentemente, to importante quanto captar a matricula de um estudante, fazer com que ele conclua seu curso

63 na Instituio. Para tanto o Servio deve contar com o pessoal e os meios necessrios para prestar um atendimento de qualidade, capaz, portanto, de atingir os objetivos a que se prope.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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67 68 7. Depois da participao do Programa ANEXO de Orientao 01 Profissional houve mudana no seuQUESTIONRIO relacionamento com APLICADO os professores? AOS ALUNOS QUE PARTICIPARAM DO 8. Depois da PROGRAMA participao DE do Programa ORIENTAO de Orientao PROFISSIONAL Profissional DO houve SOAPPe mudana no seu relacionamento com os seus colegas? 9. Depois da participao do Programa I IDENTIFICAO de Orientao Profissional houve mudana Curso: no seu desempenho acadmico? Semestre: 10. O Programa de Orientao Turno: diurno Profissional ( ) lhe noturno possibilitou ( ) um maior Sexo: F ( ) esclarecimento/auxlio M ( na ) escolha da profisso? Em caso afirmativo, quais os Idade: voc destacaria como os mais relevantes? aspectos at 20 anos de 26 a 30 anos ( ( ) ) ) ) de 21 a 25 anos ( Acima de 30 anos (

1. Quando prestou o vestibular, j havia se submetido a algum tipo de orientao vocacional/profissional ou teste vocacional? 2. No momento da escolha do curso de graduao, quais fatores mais influenciaram? ( ( ) retorno financeiro ) status social ( ) mercado de trabalho ( ) custo do curso ( ( ) realizao pessoal ) outros

4. Aps o ingresso na Universidade, o que o fez procurar o SOAPPe? ( ) insatisfao com o curso escolhido universitrio ( ) oportunidade de participar de um programa de OP ( ) outros: ( ) inadaptao ao ambiente

5. A participao do Programa de Orientao Profissional resultou em uma melhor adaptao ao curso freqentado? 6. A participao do Programa de Orientao Profissional resultou em uma reescolha profissional?