CINCIAS HUMANAS

CURRCULO

DO ESTADO DE SO PAULO

E SUAS TECNOLOGIAS

Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio

Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores e dos Alunos Ghisleine Trigo Silveira AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Coordenador de rea: Paulo Miceli Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira

Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Diretora da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores do Estado de So Paulo Vera Lcia Cabral Costa Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima

Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Coordenador de rea: Alice Vieira Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica e suas Tecnologias Coordenador de rea: Nlson Jos Machado Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie EqUIPE DE PRODUO Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli EqUIPE EDITORIAL Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Buscato Informao Corporativa e Occy Design (projeto grfico) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Esdeva Indstria Grfica

EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger (em memria) GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente da Diretoria Executiva: Antonio Rafael Namur Muscat Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239c

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias Humanas e suas tecnologias / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Paulo Miceli. So Paulo : SEE, 2010. ISBN 978-85-7849-452-0 1. Ensino de filosofia 2. Ensino de geografia 3. Ensino de histria 4. Ensino de sociologia 5. Ensino fundamental 6. Ensino mdio 7. Contedos curriculares 8. Estudo e ensino 9. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Miceli, Paulo. III. Ttulo. CDU: 373.3/.512.14:1+316+9(815.6)

Carta do Secretrio

Senhores professores e gestores,

Com muita satisfao, apresentamos a verso definitiva dos textos-base do Currculo da Secretaria da Educao para o Ensino Fundamental Ciclo II e o Ensino Mdio da rede pblica do Estado de So Paulo. Acompanhamos atentamente a construo destes textos desde sua criao na forma de proposta e de dilogos estabelecidos com professores e especialistas durante o ano de sua implantao para as crticas e sugestes de complementao at esta fase final de reestruturao, que incorpora as excelentes contribuies dos profissionais de nossa rede. Estes documentos, que do origem aos Cadernos do Professor, do Aluno e do Gestor, so as referncias essenciais para o estabelecimento das matrizes de avaliao do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp), dos programas de reforo e recuperao e dos cursos de formao continuada de nossa Escola de Formao de Professores. Desejamos que estes materiais sejam preciosos tambm para cada uma das escolas, tanto para a construo de suas propostas pedaggicas como para apoio aos professores, gestores, especialistas e famlias para reafirmar publicamente o compromisso do Governo do Estado de So Paulo com a busca de mais qualidade na educao de nossas crianas e nossos jovens.

Paulo Renato Souza

Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Arte Filosofia

Currculo do Estado de So Paulo

Currculo de Filosofia
Ensino Mdio
O ensino de Filosofia: breve histrico
A Filosofia chegou ao Brasil com a Companhia de Jesus e, ao lado da Teologia, comps as chamadas Humanidades, fundadas na Filosofia de Aristteles e na Teologia de Santo Toms de Aquino. A partir do sculo XIX, com as influncias do positivismo, do darwinismo e do evolucionismo, bem como de algumas mudanas no campo educacional, o ensino de Filosofia passou a ser questionado pelos seus contedos e objetivos. O parecer de Rui Barbosa, por exemplo, emitido em 1882, embora tentasse mudar o carter dogmtico e doutrinrio da Filosofia ensinada nas escolas secundrias, ainda restringia o tratamento a ser dado ao campo da histria das ideias, aos sistemas e s escolas. Na primeira metade do sculo XX, o ensino de Filosofia passou por diversos percalos, por exemplo: a disciplina deixou de ser exigida nos exames que do ingresso s escolas superiores, com a Reforma de Epitcio Pessoa, de 1901; foi transformado em disciplina facultativa, pela Reforma Maximiliano, de 1915; foi incorporado como formao complementar no ensino secundrio preparatrio para o curso de Direito, em 1925, com a Reforma Campos. Finalmente, na dcada de 1940, passou a compor o currculo do curso clssico do colegial. Em 1996, os conhecimentos filosficos foram reconhecidos pela prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional J nas dcadas de 1980 e 1990, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo promoveu processos de discusso e elaborao do currculo de Filosofia do atual Ensino Mdio, com a participao de universidades paulistas, publicando verses preliminares de propostas curriculares, ora retomadas. Mais recentemente, entretanto, especialmente aps a instalao dos cursos de ps-graduao (final da dcada de 1960 e incio da seguinte), a Filosofia consolidou-se nos ambientes universitrios, aumentando igualmente sua visibilidade pblica, seja pelos espaos culturais ocupados pelos profissionais da rea, seja por sua presena nos embates polticos que levaram superao do regime autoritrio instalado no Pas. Nessa dcada, uma deliberao do Conselho Federal de Educao estabeleceu as disciplinas obrigatrias do currculo do ensino secundrio e outorgou aos Conselhos Estaduais a definio das disciplinas complementares. No caso de So Paulo, foram indicadas as disciplinas Lngua Estrangeira e Filosofia, e a Resoluo no 7/63 trouxe novidades acerca do ensino de Filosofia, que aparecia como um supersaber que devia abranger o desenvolvimento do raciocnio lgico e metafsico.

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Filosofia Arte

(LDBEN) como fundamentais ao exerccio da cidadania. Com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), foram definidas as competncias e habilidades relativas aprendizagem desses conhecimentos no Ensino Mdio.

Filosofia para o Ensino Mdio

Quem pode discordar, por exemplo, de que j est mais do que na hora de levar os debates sobre tica para fora das aulas e seminrios especializados, produzidos para meia dzia de especialistas de fala nem sempre compreensvel? Do mesmo modo, por maior que seja a influncia dos meios de comunicao sobre a opinio pblica, ao exercitar positivamente seu direito de denncia social, nenhum educador imagina transferir mdia a responsabilidade pelo estabelecimento de valores ticos para a formao de crianas e adolescentes. A questo se torna ainda mais difcil quando se atribui escola a funo de formar cidados capazes de interferir, de maneira consciente, no seu contexto social. Ora, a condio de cidadania no se materializa com o uso de smbolos exteriores, aplicados aps a memorizao de poucas sentenas, mais decoradas do que compreendidas, como uma espcie de crach de identificao que diferenciaria seu portador das demais pessoas que compem a sociedade. Alm disso, importante lembrar que, para a aquisio dos valores da cidadania, so decisivas as influncias que o aluno armazena dos ambientes sociais por ele frequentados cotidianamente, em especial a famlia. Sobre a organizao dos contedos bsicos A partir desses compromissos, em direta sintonia com os textos normativos que orien-

Fundamentos para o ensino de Filosofia

Para o senso comum, filosofar tirar os ps do cho e flutuar em devaneios acima das nuvens. A imagem do pensador de olhar e mente distantes, que paira sobre os mortais, foi criada com a ajuda de alguns filsofos e professores de Filosofia, durante anos especializados em algo como um trava-lngua do pensamento e alheios s demais manifestaes e dimenses da Cultura. Por isso, parece interessante perguntar: como o professor de Filosofia v sua presena no universo escolar? Qual o papel, ou papis, que ele pode desempenhar? Qual a funo do ensino de Filosofia nos atuais formatos curriculares, assentados especialmente em expectativas de aprendizagem? O retorno da Filosofia ao Ensino Mdio deve ser entendido como o reconhecimento da importncia da disciplina para ampliar o significado e os objetivos sociais e culturais da educao. Para tanto, imprescindvel a presena, nos programas escolares, de disciplinas que como a Filosofia proponham reflexes que permitam compreender melhor as relaes histrico-sociais e, ao mesmo tempo, inserir o educando no universo subjetivo das representaes simblicas.

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tam o ensino de Filosofia na educao bsica, e que serviram de base para a elaborao do currculo implantado, em 2008, pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, foi elaborado um elenco de temas e contedos que visam a orientar o professor em seu trabalho na sala de aula. O ensino de Filosofia e suas indagaes na atualidade. A abordagem filosfica. Os objetivos da Filosofia no Ensino Mdio. A contribuio das aulas de Filosofia para o desenvolvimento do senso crtico. A Filosofia: a atitude filosfica e o seu carter crtico, reflexivo e sistemtico. Temas e reas tradicionais da Filosofia: Histria da Filosofia, Metafsica, tica, Filosofia Poltica, Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lgica e Filosofia da Arte ou Esttica. Tcnica e Cincia. A Cincia e seus mtodos. A razo instrumental. O pensamento filosfico e sua relao com as Cincias.

Histria da Filosofia: os modos de pensar que antecederam a filosofia na Grcia Antiga: o mito e a tragdia. As condies histricas para o surgimento da filosofia na Grcia Antiga e as caractersticas da filosofia nascente. Filosofia Antiga: dos pr-socrticos ao perodo helenstico. A Patrstica e a Escolstica. O perodo moderno (sculos XV a XVIII) e seus temas: antropocentrismo, humanismo, a revoluo cientfica, a emergncia do indivduo e do sujeito do conhecimento. Os procedimentos da razo. As teorias polticas do perodo. O perodo contemporneo (sculos XIX e XX) e seus temas: razo e natureza, razo e moral. As crticas moral racionalista. As indagaes sobre a tcnica. A noo de ideologia. A insero das questes polticas, econmicas e sociais. Os questionamentos da Filosofia da Existncia. Filosofia e religio. Os direitos humanos ideal e histrico. Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos O professor de Filosofia, assim como os

O pensamento filosfico e as concepes de poltica: a poltica antiga e medieval. O liberalismo: antecedentes e desenvolvimento. O socialismo. A democracia: histrico do ideal democrtico. A cidadania.

demais, deve participar ativamente dos processos de percepo e formao de valores e de produo de conhecimentos sobre sua disciplina. Essa produo de conhecimentos pode

O racionalismo tico e os princpios da vida moral: Scrates e Aristteles. Os epicuristas, hedonistas e estoicos. O formalismo kantiano. Os crticos do racionalismo tico.

ser fortemente dinamizada se o professor de Filosofia promover o debate interdisciplinar. Assim, por exemplo, as discusses sobre violncia urbana ou racismo podem ser mais

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Filosofia Arte

bem desenvolvidas pelos professores de Socio logia ou Histria, a partir de um dilogo com o professor de Filosofia. De outro lado, a interme diao da Filosofia pode ampliar a compreenso de questes como desmatamento ou engenha ria gentica, trabalhadas nas aulas de Geogra fia e Biologia, e assim por diante. So muitas as combinaes possveis, permitindo um saud vel intercmbio de ideias, com benefcios para alunos e professores. Desse modo, a Filosofia pode assumir uma de suas principais funes, a de ser uma ferramenta conceitual, produtora de sntese, animando o debate multidisciplinar e elevando os padres da educao bsica, como expressou, com propriedade, Ricardo Terra, em um debate com Marcos Nobre, editado em 2007 (p. 9899):
Penso, por exemplo, em uma articulao entre o ensino de Histria e de Filosofia. Imagi no que o professor de Filosofia poderia colaborar com o professor de Histria quando, por exem plo, o tema das aulas fosse a apresentao da Se gunda Guerra Mundial e do perodo nazista. O professor de Filosofia poderia trabalhar um tex to como Educao aps Auschwitz, de Theodor W. Adorno, articulando suas aulas com as do pro fessor de Histria. Logo em seguida, poderia pensar a criao da Organizao das Naes Unidas e sua Carta de Princpios, juntamente com uma discusso sobre direitos humanos, em que pensadores da Filo sofia moderna seriam essenciais, como John Locke, JeanJacques Rousseau e Immanuel Kant. A apresen tao da Revoluo Francesa e das revolues do s culo XIX poderia ser acompanhada por textos de Karl

Marx com o professor de Filosofia. [...] Poderia esco lher, por exemplo, um tema de esttica e trabalhlo em conjunto com o professor de Literatura [e de Arte]; poderia escolher um tema de tica e trabalhlo com o professor de Biologia (em problemas de biotica, por exemplo) ou com o professor de Geografia (no exame de problemas ambientais, por exemplo).

Por outro lado, os PCN oferecem uma significativa contribuio ao elencar as possi bilidades para contemplar os contedos es pecificamente filosficos: histrica (centro ou referencial) e (ou) temtica: [...] Cada uma des sas opes no exclui a combinao com outras. Nesse sentido, podese imaginar, perfeitamente, uma parte histrica e uma parte temtica em um curso de Filosofia. (Brasil. 2000, p. 51). Entretanto, embora ainda sejam poucas as vozes questionadoras da importncia do ensi no da Filosofia, os profissionais da Educao, em geral, e os da Filosofia, em particular, manifestam preocupao quanto a algumas questes funda mentais: Como ensinar Filosofia? ou Como formar professores para ensinar Filosofia no En sino Mdio?; E os cursos superiores, ser que preparam adequadamente esses professores?; Qual a qualidade do material didtico dispon vel?; Como despertar o interesse dos alunos e incentivlos a pensar filosoficamente?. Como se sabe, nenhum desses proble mas constitui privilgio da Filosofia, podendo ser relacionados s demais disciplinas que compem os programas de ensino no Brasil. Uma coisa, no

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entanto, parece certa: ter dificuldade o professor que encerrar um filsofo em uma espcie de caixa-preta, tentando isolar seu pensamento, imaginando que a arquitetura do texto, por si s, poder levar a qualquer forma de compreenso ou reflexo. insuficiente considerar a hiptese de que o educando ter uma boa formao apenas por conseguir compreender as estruturas do pensamento de um filsofo, isolado em um planeta imaginrio onde tempo e histria no coabitem, pois todas as formas do pensar so tributrias do contexto de sua produo; em suma, so determinadas por sua historicidade. Enfim, trabalhar os textos de um pensador algo da maior importncia. Entretanto, sem a preocupao de fazer pensar o seu leitor contemporneo, este um exerccio que no se presta aos objetivos do ensino da Filosofia.

bilidades de seu uso, tanto em sala quanto em atividades extraclasse. Alis, no que se refere s atividades sugeridas aos alunos, foram enfatizadas as aes de estudo e pesquisa desenvolvidas fora dos muros da escola, pelo entendimento de que as tradicionais lies de casa, acrescentadas dos atuais recursos oferecidos pelas tecnologias de comunicao e informao, ainda mantm suas qualidades potenciais. Todas essas preocupaes visam a valorizar a Filosofia no universo escolar, tentando fazer com que os estudantes sejam envolvidos em prticas de ensino motivadoras base indispensvel para qualquer desenvolvimento intelectual, o que incide diretamente no ensino de Filosofia.

Sobre a organizao das grades A soluo para superar esses impasses parece ser a adoo, pelo professor, de um compromisso com a pesquisa como estratgia para assumir o protagonismo necessrio ao docente. Cabe a ele, principalmente, a responsabilidade de encontrar seus prprios caminhos na interface com este currculo e os materiais elaborados para apoiar sua implementao na rede pblica de ensino de So Paulo. Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto importante registrar, ainda, que a utilizao dos Cadernos do Professor e do Aluno no pressupe o abandono do livro didtico. Ao contrrio, prope-se uma ampliao das possiABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000. Referncias bibliogrficas A organizao dos contedos escolares est sinteticamente apontada em termos dos tpicos disciplinares e objetivos formativos e ser em seguida detalhada em termos de habilidades a ser desenvolvidas em associao com cada tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em termos do que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer aps cada um desses perodos. curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades

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Filosofia Arte

ARENDT, Hannah. A condio humana. 10. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2005. ARISTTELES. Poltica. So Paulo: Martins Fontes, 1998. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, 2000. CARTOLANO, Maria Tereza P. Filosofia no ensino de 2o grau. So Paulo: Cortez/Associados, 1985. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2005. _________. Introduo histria da Filosofia: dos pr-socrticos a Aristteles. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. _________. O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 1997. COLEO OS PENSADORES (Vrios volumes/ autores). So Paulo: Nova Cultural. COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Brasiliense, 1984. COMTE-SPONVILLE. Apresentao da Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2002. DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo/Meditaes. So Paulo: Martin Claret, 2001. (Coleo A obra-prima de cada autor). ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano. So Paulo: Martins Fontes, 2001. EPICURO. Pensamentos. So Paulo: Martin Claret, 2005. (Coleo A obra-prima de cada autor). GORENDER, Jacob. Marxismo sem utopia. So Paulo: tica, 1998.

MARCONDES, Danilo. Textos bsicos de tica: de Plato a Foucault. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. MERLEAU-PONTY, Maurice. Elogio da Filosofia. Lisboa: Guimares, 1998. MORAES FILHO, Evaristo. O ensino de Filosofia no Brasil. Revista Brasileira de Filosofia. So Paulo, n. 33, 1959. MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 6. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. _________. Os sete saberes necessrios para a educao do futuro. 8. ed. So Paulo/Braslia: Cortez/Unesco, 2003. MORTARI, Cezar. Introduo lgica. So Paulo: Unesp/Imprensa Oficial do Estado, 2001. NOBRE, Marcos; TERRA, Ricardo. Ensinar Filosofia: uma conversa sobre aprender a aprender. Campinas: Papirus, 2007. PLATO. A Repblica. So Paulo: Martin Claret, 2001. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. So Paulo: Martin Claret, 2002. (Coleo A obra-prima de cada autor). SANCHEZ VZQUEZ, Adolfo. tica. 20. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000. VERNANT, Jean-Pierre. Mito e pensamento entre os gregos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002. WEFFORT, Francisco C. (Org.). Os clssicos da poltica. So Paulo: tica, 1998. WIGGERSHAUS, Rolf. A Escola de Frankfurt: histria, desenvolvimento terico, significao poltica. Rio de Janeiro: Difel, 2002.

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Quadro de contedos e habilidades de Filosofia

1a - srie do Ensino Mdio Contedos
Por que estudar Filosofia? As reas da Filosofia

Habilidades
Identificar movimentos associados ao processo de conhecimento, compreendendo etapas da reflexo filosfica para desenvolver o pensamento autnomo e questionador Reconhecer a importncia do uso de diferentes linguagens para elaborar o pensamento e a expresso em processos reflexivos 1 - bimestre Identificar informaes em textos filosficos Identificar caractersticas de argumentao em diferentes gneros textuais Reconhecer manifestaes histricas e sociais do pensamento filosfico Relacionar questes atuais a questes da Histria da Filosofia Praticar escuta atenta e atitudes de cooperao no trabalho em equipe Praticar negociaes abrindo mo de suas propostas diante de propostas mais adequadas a objetivos que beneficiem a todos Expressar por escrito e oralmente conceitos relativos ao funcionamento do intelecto

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Filosofia Arte

1a - srie do Ensino Mdio Contedos

A Filosofia e outras formas de conhecimento Mito, Cultura, Religio, Arte, Cincia

Habilidades
Criticar a concepo de conhecimento cientfico como verdade absoluta Identificar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observao, entrevistas, elaborao de roteiros para entrevistas e observaes, registros, classificaes, interpretaes Refletir sobre a importncia do conceito de alteridade para a anlise de diferentes culturas Relacionar prticas de cidadania ao respeito s diferenas Discutir a condio esttica e existencial dos seres humanos Questionar o conceito de etnocentrismo no contexto da reflexo sobre relaes entre diferentes culturas Discutir a relao entre cultura e natureza

2 - bimestre

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos

Introduo Filosofia Poltica Teorias do Estado Socialismo, anarquismo e liberalismo

Habilidades
Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado 3 - bimestre Construir argumentos que expressem reflexo crtica sobre o conceito de Estado Identificar caractersticas e aes da organizao estatal brasileira nas prprias experincias de vida Identificar e discutir problemas do Estado brasileiro Analisar a relao entre Estado e sociedade a partir da compreenso dos conceitos centrais do anarquismo e do socialismo Analisar o mundo do trabalho e da poltica a partir de teorias filosficas

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Filosofia Arte

1a - srie do Ensino Mdio Contedos

Filosofia Poltica Democracia e cidadania: origens, conceitos e dilemas Desigualdade social e ideolgica Democracia e justia social Os direitos humanos Participao poltica

Habilidades
Reconhecer a condio de pobreza material como questo social importante Analisar a questo da pobreza no mbito da reflexo sobre justia social Expressar escrita e oralmente a relevncia dos direitos humanos 4 - bimestre Identificar diferentes conceitos de democracia e sua relao com a igualdade efetiva entre os cidados Reconhecer e planejar prticas de participao poltica na relao com autoridades locais Identificar e discutir fenmenos histricos, sociais, culturais e artsticos no exerccio de reflexo filosfica Sistematizar informaes levantadas em pesquisa e apresentadas pelo professor e pelos colegas Identificar, selecionar e problematizar informaes em textos filosficos Elaborar textos-sntese a partir dos contedos filosficos estudados Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis em diferentes situaes, para construir argumentao consistente

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos

Introduo tica O eu racional Autonomia e liberdade

Habilidades
Questionar a realidade social e planejar aes de interveno solidria 1 - bimestre Identificar diferentes conceitos de liberdade com base em algumas teorias filosficas Relacionar liberdade solidariedade Desenvolver habilidades de leitura, escrita e planejamento investigativo para autonomia intelectual Relacionar tica e moral

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Filosofia Arte

2a - srie do Ensino Mdio Contedos

Introduo Teoria do Indivduo John Locke, Jeremy Bentham e Stuart Mill Tornar-se indivduo Paul Ricoeur e Michel Foucault Condutas massificadas Alienao moral

Habilidades
2 - bimestre Refletir sobre a tica na perspectiva do indivduo que se percebe como parte da natureza e da sociedade Refletir sobre as perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si mesmo e pelas demais pessoas e seres da natureza Identificar diferentes concepes de indivduo Identificar as subjetividades como resultado de construo social Identificar processos sociais merecedores de crtica Expressar, por escrito e oralmente, uma reflexo que inclua compreenso aprofundada dos conceitos de indstria cultural e alienao moral

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos

Filosofia, Poltica e tica Humilhao, velhice e racismo Homens e mulheres Filosofia e educao

Habilidades
Identificar e criticar prticas de humilhao social 3 - bimestre Construir argumentao crtica sobre as prticas sociais de discriminao e preconceitos Analisar a condio dos seres humanos a partir de reflexo filosfica sobre diferenas e igualdades entre homens e mulheres Identificar e questionar prticas de racismo Expressar por escrito e oralmente a relevncia da educao para a superao de preconceitos e desigualdades sociais

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Filosofia Arte

2a - srie do Ensino Mdio Contedos

Desafios ticos contemporneos A Cincia e a condio humana Introduo Biotica

Habilidades
4 - bimestre Reconhecer a relevncia da reflexo filosfica para a anlise dos temas que emergem dos problemas das sociedades contemporneas Expressar por escrito e oralmente questionamentos sobre o avano tecnolgico, o pensamento tecnicista e as consequncias para a vida no planeta Discutir questes do campo da Biotica, distinguindo o papel da reflexo filosfica para o seu enfrentamento Identificar e problematizar valores sociais e culturais da sociedade contempornea Identificar, selecionar e problematizar informaes em textos filosficos Elaborar textos-sntese a partir dos contedos filosficos estudados no bimestre Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis em diferentes situaes para construir argumentao consistente

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos

O que Filosofia Superao de preconceitos em relao Filosofia e definio e importncia para a cidadania O homem como ser de natureza e de linguagem

Habilidades
Identificar situaes de preconceito, particularmente em relao Filosofia e aos filsofos 1 - bimestre Reconhecer a dimenso poltica do preconceito diante da Filosofia e se posicionar em relao a ela Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expresso oral na abordagem de temas filosficos Elaborar hipteses e questes a partir das leituras e debates realizados Identificar a presena da Filosofia no cotidiano Estabelecer a distino entre o filosofar espontneo, prprio do senso comum, e o filosofar propriamente dito, tpico dos filsofos especialistas Identificar caractersticas da Filosofia como reflexo Distinguir diferenas e aproximaes entre linguagem e lngua Relacionar pensamento, linguagem e lngua Identificar a importncia da lngua para a produo e preservao de saberes coletivos, bem como para representar o real e imaginar diferentes realidades

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Filosofia Arte

3a - srie do Ensino Mdio Contedos

Caractersticas do discurso filosfico Comparao com o discurso religioso O homem como ser poltico A desigualdade entre os homens como desafio da poltica

Habilidades
Identificar marcas dos discursos filosfico, mitolgico e religioso Elaborar hipteses e questes a partir de leituras e debates realizados 2 - bimestre Identificar situaes de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abord-las de uma perspectiva problematizadora e crtica Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expresso oral na abordagem de temas filosficos Reconhecer o carter insatisfatrio, ingnuo e mesmo ideolgico de certas explicaes normalmente aceitas pelo senso comum para o problema da desigualdade Identificar aspectos do pensamento de Plato e operar com os conceitos platnicos trabalhados Distinguir a perspectiva de Plato (natureza) da concepo de Rousseau (conveno) acerca da desigualdade social Distinguir a argumentao de Rousseau acerca da origem da desigualdade e de como super-la por meio do contrato social Questionar o papel social do Estado e das leis

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Currculo do Estado de So Paulo

3a - srie do Ensino Mdio Contedos

Caractersticas do discurso filosfico Comparao com o discurso cientfico Trs concepes de liberdade Libertarismo, determinismo e dialtica

Habilidades
3 - bimestre Distinguir questes associadas ao tema liberdade no contexto da contribuio filosfica Distinguir diferentes concepes sobre a ideia de liberdade Relacionar liberdade poltica por meio da mediao do conceito de democracia Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expresso oral na abordagem de temas filosficos Elaborar hipteses e questes a partir de leituras e debates realizados Discutir o conceito de liberdade, destacando questes associadas a diferentes entendimentos sobre o ser livre Relacionar liberdade solidariedade na perspectiva de uma sociedade democrtica

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Filosofia Arte

3a - srie do Ensino Mdio Contedos

Caractersticas do discurso filosfico Comparao com o discurso da literatura Valores contemporneos que cercam o tema da felicidade e das dimenses pessoais e sociais da felicidade

Habilidades
4 - bimestre Refletir sobre o tema felicidade no contexto da contribuio filosfica Distinguir relaes mantidas por pessoas de diferentes culturas com a ideia de felicidade Distinguir abordagens pessoais e sociais a respeito da ideia de felicidade Ler, compreender e interpretar textos filosficos Desenvolver habilidades de leitura e escrita, bem como de expresso oral na abordagem de temas filosficos Elaborar hipteses e questes a partir de leituras e debates realizados Identificar diferentes conceitos de felicidade, destacando questes associadas a diferentes entendimentos contemporneos sobre ser feliz Relacionar a ideia de felicidade a uma tica solidria

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Currculo de Sociologia
Ensino Mdio
O ensino de Sociologia: breve histrico
Faz quase 150 anos que a Sociologia reivindica seu lugar nos programas de ensino no Brasil. Inicialmente, como alternativa ao Direito Natural, como quis Rui Barbosa (1882); depois, como contedo importante na reforma pretendida pelo primeiro governo republicano, a disciplina voltou a integrar, nas primeiras dcadas do sculo passado, os currculos das escolas normais e cursos preparatrios correspondentes ao atual Ensino Mdio. Desde ento, ao sabor das mars que, histrica e politicamente, atingiram a escola brasileira, especialmente no que diz respeito s Cincias Humanas, a Sociologia avana e recua no cenrio educacional. Hoje, novamente, a disciplina reaparece como contedo do ensino de Humanidades, at ento fortemente determinado pela Histria, pela Geografia e, mais recentemente, pela Filosofia. Assim, com o presente Currculo, reaElaborar um currculo para Sociologia implica considerar as concepes anteriores que orientaram, em diferentes momentos, os estudos, os debates e o ensino dessa disciplina. Isso se refere, especialmente, s dcadas de 1980 e 1990, quando a Sociologia voltou a fazer parte da estrutura curricular do Ensino Mdio. A primeira referncia nesse sentido a proposta para o currculo de Sociologia do firma-se que a volta da Sociologia ao Ensino Mdio apoia-se no reconhecimento de que a democratizao do acesso ao conhecimento cientfico tem na Sociologia, como cincia humana produtora de conhecimentos especficos, uma mediao indispensvel para atingir o objetivo de incrementar a participao consciente, racional e bem informada dos cidados nos assuntos pblicos. Tambm em 1983, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo promoveu processos de discusso e elaborao do currculo de Sociologia do 2o Grau, cuja verso preliminar foi publicada em 1985, complementada pelo lanamento de uma Coletnea de textos de Cincias Sociais, em 1986, e pelo Concurso de provas e ttulos para provimento de cargos de Sociologia nesse mesmo ano. Em 1990, foi publicada uma verso revisada da proposta curricular de 1985, que inclusive acabou se tornando uma referncia para redes de ensino de vrios Estados do Pas. 2o Grau, elaborada, provavelmente em 1983, pela Associao dos Socilogos do Estado de So Paulo (Asesp). Nela esto indicados os princpios e objetivos que sustentam uma concepo de currculo que permanece vlida para o contexto atual.

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Sociologia Arte

Fundamentos para o ensino de Sociologia

A Sociologia entendida, segundo Karl Mannheim, como tcnica social, ou seja, como um conjunto de mtodos que visam a influenciar o comportamento humano. Alm disso, tomamos da proposta da Asesp a ideia de que no se pretende [...] formar socilogos, mas sim contribuir, pela viso sociolgica da realidade, para a formao de cidados dotados, no mnimo, de discernimento e de capacidade de perceber relaes novas e no triviais entre os elementos das suas experincias de vida. Assim, o alvo do aprendizado no a apreenso de conceitos, mas uma relao com a realidade social mais nuanada e diferenciada do que a do senso comum. Outra influncia importante para a elaborao deste Currculo advm das Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Cincias Humanas e suas Tecnologias , cujo quarto captulo destinado Sociologia. Com elas, compartilha-se a ideia de que o ensino de Sociologia tem como objetivo contribuir para o aprimoramento do educando como pessoa, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394/96, Art. 35, inciso III), preparando-o
o

[...] contribuir para a formao do jovem brasileiro, quer aproximando esse jovem de uma linguagem especial que a Sociologia oferece, quer sistematizando os debates em torno de temas de importncia dados pela tradio ou pela contemporaneidade. A Sociologia, como espao de realizao das Cincias Sociais na escola mdia, pode oferecer ao aluno, alm de informaes prprias do campo dessas cincias, resultados das pesquisas mais diversas, que acabam modificando as concepes de mundo, a economia, a sociedade e o outro, isto , o diferente de outra cultura, tribo, pas etc. Traz tambm modos de pensar (Max Weber) ou a reconstruo e desconstruo de modos de pensar. possvel, ao observar as teorias sociolgicas, compreender os elementos da argumentao lgicos e empricos que justificam um modo de ser de uma sociedade, classe, grupo social e mesmo comunidade.

Sociologia para o Ensino Mdio

Do mesmo modo que as propostas curriculares de 1986 e 1990 e as Orientaes Curriculares, este Currculo abrange, em termos de contedo, no apenas a Sociologia, mas as Cincias Sociais em seu conjunto, incorporando tambm as contribuies da Antropologia e da Cincia Poltica. Com essas cincias, entende-se que o objetivo geral da disciplina levar o aluno a compreender quem ele enquanto membro da sociedade brasileira. Desse modo, o centro de preocupaes e o ponto de partida e de chegada o aluno, o aluno jovem, com empenho para partir dele a fim de, com ele, pensar a sociedade em que se vive.

para o exerccio da cidadania. Sabe-se que essa no prerrogativa exclusiva da Sociologia e que outras disciplinas que compem o currculo do Ensino Mdio exercem esse papel. Mas a Sociologia pode, a seu modo, como est exposto nas Orientaes Curriculares (p. 105),

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Currculo do Estado de So Paulo

Trata-se, portanto, no de se colocar no lugar do jovem como porta-voz, mas de aproximar-se dele para estranhar com ele o seu prprio lugar no mundo que o cerca. O princpio que orienta este Currculo, portanto, o do estranhamento, tal como aparece nas Orientaes Curriculares. Entretanto, isso no se faz sem adotar como orientao metodolgica uma Sociologia do conhecimento de inspirao mannheimiana, ou seja, levar a srio e compreender o contexto scio-histrico que envolve as maneiras como o jovem pensa e vivencia o seu mundo. O objetivo, portanto, o de colocar o jovem diante do outro, visto como estranho a ele, de forma a permitir-lhe desvendar sociologicamente esse outro. Aqui, novamente, recorre-se s Orientaes Curriculares (p. 105-106), destacando essa opo metodolgica:
Um papel central que o pensamento sociolgico realiza a desnaturalizao das concepes ou explicaes dos fenmenos sociais. H uma tendncia sempre recorrente a se explicar as relaes sociais, as instituies, os modos de vida, as aes humanas coletivas ou individuais, a estrutura social, a organizao poltica etc. com argumentos naturalizadores. Primeiro, perde-se de vista a historicidade desses fenmenos, isto , que nem sempre foram assim; segundo, que certas mudanas ou continuidades histricas decorrem de decises, e essas, de interesses, ou seja, de razes

objetivas e humanas, no sendo fruto de tendncias naturais. [...] Outro papel que a Sociologia realiza, mas no exclusivamente ela, e que est ligado aos objetivos da Filosofia e das Cincias, humanas ou naturais, o estranhamento. No caso da Sociologia, est em causa observar que os fenmenos sociais que rodeiam todos e dos quais se participa no so de imediato conhecidos, pois aparecem como ordinrios, triviais, corriqueiros, normais, sem necessidade de explicao, aos quais se est acostumado, e que na verdade nem so vistos.

Dessa maneira, a situao de desemprego, por exemplo, que atinge os indivduos de todas as faixas etrias, mais agudamente os jovens, pode ser discutida com os alunos no sentido de mostrar que no se trata de um problema individual, muito menos natural nesse segmento da populao, decorrente de sua incapacidade ou de seu carter. Constitui, antes de tudo, um problema que possui dimenses estruturais, resultantes de transformaes no mercado de trabalho, e que apresentam novas exigncias quanto escolaridade e formao profissional. A Sociologia afirma-se, desse modo, como instrumento que o professor maneja em sala, por intermdio da interlocuo com textos sociolgicos, antropolgicos e da Cincia Poltica, mas tambm com materiais documentais como filmes, literatura, obras de arte e fotografias, entre outros, a fim de responder,

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Sociologia Arte

com o aluno, s questes suscitadas por esse modo de olhar a realidade. O professor deve realizar, ento, conforme proposto nas Orientaes Curriculares, uma mediao pedaggica entre o conhecimento e os alunos, adequando o ensino ou traduzindo para eles os fundamentos do conhecimento cientfico. Busca-se, com isso, discutir o jovem em sua relao de estranhamento com aqueles outros que o envolvem em sua vida cotidiana, em particular na famlia, nos vnculos de parentesco e de amizade, na vizinhana, na escola, no lazer e no trabalho. Sobre a organizao dos contedos bsicos

meio de exerccios, tarefas e atividades que ajudem o aluno a observar cientificamente a realidade social, a partir de uma perspectiva sociolgica. A proposta se caracteriza, ainda, pela definio de recortes temticos das Cincias Sociais (Antropologia, Cincia Poltica, Sociologia), com o enfoque de questes que se apresentam tambm como problemas sociais que afetam a vida em sociedade, especialmente a dos jovens. Os temas tm, portanto, uma referncia concreta, mas seu tratamento depende da articulao rigorosa com conceitos e teorias sociolgicas. Evidentemente, como todo recorte, uma

O Currculo de Sociologia para o Ensino Mdio tem como principal objetivo desenvolver um olhar sociolgico que permita ao aluno compreender e se situar na sociedade em que vive. Para isso, toma como princpios orientadores a desnaturalizao e o estranhamento. Ou seja, a recomendao de recusar os argumentos que naturalizam ou veem como naturais as aes e relaes sociais e que impedem de perceb-las como produtos da ao humana na histria (por exemplo, a dominao masculina fundamentada em uma possvel superioridade biolgica) e de adotar como postura metodolgica a atitude de conhecer a realidade, a sociedade em que vivemos, construindo um distanciamento diante dela, olhando para as coisas que nos rodeiam como se tudo fosse estranho e no familiar. Desse modo, pretende-se efetivamente propiciar oportunidades de reflexo e de crtica por

variedade grande de outros temas e de escolhas conceituais e tericas no foi considerada. Mas preciso ter em conta que, em termos metodolgicos, as Cincias Sociais, e, em especial, a Sociologia, foram marcadas no pelo consenso, mas por intensos debates entre as diferentes perspectivas. Este Currculo, portanto, produto de opes feitas tanto no que se refere aos temas, como aos conceitos e autores que se situam em diversos campos tericos. Assim, as questes ou problemas sociais, transformados em temas, so abordados ao longo dos bimestres. As questes das diferenas e desigualdades sociais, da diversidade social brasileira, da violncia ou, mais precisamente, da no cidadania , do trabalho e suas transformaes, da participao poltica e dos movimentos sociais, da cidadania so discutidas em termos conceituais e de acordo com diferentes perspectivas tericas.

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Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos No mbito deste Currculo, a pesquisa constitui um recurso didtico fundamental. Acima de tudo, seguindo a proposta de 1990, trata-se de desenvolver uma postura de investigao ou uma atitude de curiosidade que leve o aluno a refletir sobre a realidade social que o cerca. Fica evidente, tambm, que, alm das disciplinas que compem as Cincias Sociais, entende-se que muito importante a aproximao com outras disciplinas na rea das Cincias Humanas, como Filosofia, Histria e Geografia. Mas isso no significa de forma alguma que seja desnecessrio e impossvel o dilogo com os professores de Lngua Portuguesa e das Cincias da Natureza, no sentido de esclarecer questes relevantes que demandam uma abordagem cientfica multidisciplinar. Considera-se, contudo, necessrio reconhecer a especificidade de cada uma dessas disciplinas, a fim de que se evite o reducionismo de um conhecimento pelo outro. O ensino da Sociologia pressupe, ento, a compreenso da educao como um caminho para conhecer, para saber, no sentido de superar os preconceitos, as ideologias, o senso comum; enfim, para desenvolver a capacidade crtica. Para tanto, considera-se fundamental desenvolver no aluno os hbitos da leitura e da escrita, instrumentos fundamentais para ele se comunicar com os outros, e cujo lugar no mundo ele, por meio da Sociologia, tambm aprender a estranhar.

Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto A existncia de um currculo no significa que o professor tenha que reproduzi-lo integralmente, acatando-o como a nica possibilidade de exerccio de sua atividade docente. No se trata de um receiturio que deve ser seguido risca, mas sim de uma contribuio e um incentivo para o desenvolvimento de outras experincias em sala de aula, particularmente tendo em conta as especificidades regionais e locais, as condies de ensino, as caractersticas do alunado e a liberdade e criatividade do professor. Os recortes temticos, conceituais e tericos, os materiais, textos e recursos didticos sugeridos podem ser revistos e ampliados, sem perder de vista os objetivos do ensino de Sociologia no nvel mdio, definidos nas Orientaes Curriculares Nacionais: aprimoramento do educando como ser humano, sua formao tica, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crtico. O princpio pedaggico que orienta essa proposta o do estabelecimento de um dilogo entre o professor e o aluno, pensado como um recurso para superar os limites de uma aula meramente expositiva. O ponto de partida desse dilogo o conhecimento de senso comum que o aluno tem a respeito da sociedade, mas com o objetivo de super-lo, ao fornecer-lhe o conhecimento propiciado pela Sociologia enquanto uma disciplina cientfica. Nesse sentido, a pesquisa constitui um recurso didtico importante para mostrar ao aluno como so construdos os dados empricos que fornecem o

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material para a reflexo e anlise sociolgica. Da mesma maneira, a nfase na leitura e na compreenso de texto pode ser complementada com uma variedade de outros recursos, de conhecimento do professor, com a finalidade de contribuir para o desenvolvimento de uma perspectiva ou sensibilidade sociolgica na anlise dos fenmenos sociais. Trata-se, seguindo a recomendao de Anthony Giddens, de procurar desenvolver no aluno a curiosidade, a inquietao, a dvida, a vontade de conhecer e de buscar uma explicao para as coisas do mundo em que vive. Em outras palavras, despertar nele o interesse pela pesquisa e as qualidades do pesquisador. Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades A organizao dos contedos escolares est sinteticamente apontada em termos dos tpicos disciplinares e objetivos formativos e ser em seguida detalhada em termos de habilidades a ser desenvolvidas em associao com cada tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em termos do que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer aps cada um desses perodos. Referncias bibliogrficas BAUMAN, Zygmunt. Vida para o consumo: a transformao das pessoas em mercadoria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008.

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Currculo do Estado de So Paulo

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Quadro de contedos e habilidades de Sociologia

1a srie do Ensino Mdio Contedos
O aluno na sociedade e a Sociologia Sociologia e o trabalho do socilogo O processo de desnaturalizao ou estranhamento da realidade Como pensar diferentes realidades O homem como ser social

Habilidades
1 - bimestre Desenvolver o esprito crtico e a capacidade de observao da sociedade Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral Iniciar a construo de um olhar sociolgico sobre a realidade Desenvolver a conscincia de que no h olhar natural; todos os olhares so sempre construes Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento cientfico Distinguir Sociologia de Filosofia e Assistncia Social Compreender o papel da Revoluo Industrial e da urbanizao no nascimento da Sociologia Compreender o que faz um socilogo

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1a srie do Ensino Mdio Contedos

O que permite ao aluno viver em sociedade? Insero em grupos sociais Famlia, escola, vizinhana, trabalho Relaes e interaes sociais Socializao e o processo de construo da identidade

Habilidades
Compreender o que permite ao homem viver em sociedade 2 - bimestre Produzir uma reflexo sobre o processo de socializao Compreender as dinmicas de interao e relaes sociais Distinguir a insero nos diversos grupos sociais de origem e convivncia cotidiana Desenvolver a concepo de onde, quando e como vivemos: a noo de comportamento e sociabilidade Compreender, de maneira geral, como se d o processo de construo identitria Reconhecer que a construo identitria um processo contnuo e que vem da relao entre indivduo e sociedade, ou seja, dos grupos sociais por meio dos quais ele interage e participa da vida em sociedade Desenvolver a sensibilidade sociolgica para observar as relaes sociais entre os indivduos

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1a srie do Ensino Mdio Contedos

O que nos une como humanos? O que nos diferencia? Contedo simblico dos relacionamentos sociais A unidade do Homem e as diferenas entre os homens: o que nos diferencia como humanos Contedos simblicos da vida humana Cultura: caractersticas A humanidade na diferena

3 - bimestre

Habilidades
Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o homem um ser cultural Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropolgico Reconhecer o carter social e culturalmente construdo da humanidade Distinguir instinto de cultura Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos homens Compreender que a humanidade s existe na diferena Identificar as caractersticas da cultura

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1a srie do Ensino Mdio Contedos

O que nos desiguala como humanos? Contedo simblico dos relacionamentos sociais Da diferena desigualdade: comparao entre os dois conceitos Etnias, classes sociais, gneros e geraes

4 - bimestre

Habilidades
Reconhecer e analisar formas de manifestao da desigualdade social Compreender a desigualdade na construo social de gnero Compreender criticamente a ideia de raa e etnia Distinguir as diferentes abordagens sociolgicas do conceito de classe social Identificar fatores que expressam a desigualdade social no Brasil

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos

De onde vem a diversidade social brasileira? A populao brasileira Diversidade nacional e regional O estrangeiro do ponto de vista sociolgico A formao da diversidade Migrao, emigrao e imigrao Aculturao e assimilao

1 - bimestre

Habilidades
Refletir sobre a questo da diversidade nacional de forma crtica Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral Ler e interpretar tabelas que expressam a diversidade nacional em seus diferentes aspectos Distinguir emigrao e imigrao e identific-los como elementos constitutivos da diversidade nacional Estabelecer uma reflexo sobre as razes da migrao Desenvolver uma viso sociolgica da figura do estrangeiro Compreender e operar com os conceitos de assimilao e aculturao Apreender o significado da relao entre estabelecidos e outsiders Sensibilizar-se em relao s tenses que ocorreram na formao da diversidade brasileira

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos

qual a importncia da cultura na vida social? Cultura, consumo, consumismo e comunicao de massa Construo da identidade pelos jovens

Habilidades
Compreender a noo de cultura e diferenci-la da de cultura de massa 2 - bimestre Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral Distinguir a ideia de sociedade do conceito de cultura Refletir criticamente a respeito da produo em massa Questionar a noo de juventude Compreender de que maneiras os jovens se relacionam com a sociedade de consumo e a produo de cultura Estabelecer uma reflexo crtica sobre a apropriao de elementos para consumo de massa na produo da identidade juvenil

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos

qual a importncia do trabalho na vida social brasileira? O trabalho como mediao Diviso social do trabalho Diviso sexual e etria do trabalho Diviso manufatureira do trabalho Processo de trabalho e relaes de trabalho Transformaes no mundo do trabalho Emprego e desemprego na atualidade

3 - bimestre

Habilidades
Identificar o trabalho como mediao entre o homem e a natureza Estabelecer uma reflexo sobre diviso do trabalho, processo de trabalho e relaes de trabalho Compreender como Karl Marx, mile Durkheim e Max Weber pensaram o trabalho na vida social do homem Compreender os conceitos de fetichismo da mercadoria e alienao no processo de produo capitalista Identificar as transformaes no mundo do trabalho: as mudanas no processo e na organizao do trabalho Compreender as categorias emprego e desemprego na atualidade Identificar o perfil daqueles que so mais atingidos pelo desemprego no Brasil Reconhecer as causas do desemprego na atualidade

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos

O aluno em meio aos significados da violncia no Brasil O que violncia Violncias simblicas, fsicas e psicolgicas Diferentes formas de violncia Domstica, sexual e na escola Razes para a violncia

4 - bimestre

Habilidades
Compreender criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica Identificar e compreender de forma crtica como a violncia domstica, a violncia sexual e a violncia na escola so exercidas em suas diversas formas (simblica, fsica e psicolgica) Estabelecer uma reflexo sobre os processos de produo e reproduo da violncia Desenvolver um olhar sociolgico sobre os fatores sociais, econmicos, histricos e contextuais que contribuem para explicar os fenmenos violentos Desenvolver um questionamento quanto ao papel de cada um na produo e reproduo da violncia escolar (bullying)

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos

O que cidadania? O significado de ser cidado ontem e hoje Direitos civis, polticos, sociais e humanos O processo de constituio da cidadania no Brasil A Constituio Brasileira de 1988 Direitos e deveres do cidado A expanso da cidadania para grupos especiais: crianas e adolescentes, idosos e mulheres

Habilidades
1 - bimestre Compreender o significado e as origens das palavras cidado e cidadania Distinguir e reconhecer o que so direitos civis, polticos, sociais e humanos Desenvolver uma compreenso inicial sobre a relao entre a formao do Estado brasileiro e a constituio dos direitos civis, polticos, sociais e humanos no Brasil Analisar criticamente as condies de exerccio da cidadania no Brasil ao longo da histria Compreender de que maneiras a cidadania est formalmente concebida na Constituio Brasileira de 1988 Ler, interpretar e analisar o texto original da Constituio Brasileira Estabelecer uma reflexo crtica sobre a formalizao dos direitos da cidadania e as suas possibilidades de efetivao Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto da Criana e do Adolescente, do Cdigo de Defesa do Consumidor e do Estatuto do Idoso Estabelecer uma reflexo crtica sobre os direitos e os deveres do cidado

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos

qual a importncia da participao poltica? Formas de participao popular na histria do Brasil Movimentos sociais contemporneos Movimento operrio e sindical Movimentos populares urbanos Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra Novos movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT (gays, lsbicas, bissexuais e transgneros) A cidade como lugar de contradies e conflitos Associativismo e democracia 2 - bimestre O direito cidade

Habilidades
Interpretar e analisar criticamente fatos e eventos histricos brasileiros Reconhecer diferentes formas de atuao poltica da populao nas revoltas e movimentos populares dos sculos XIX e XX Compreender a importncia da participao poltica da populao nos movimentos operrio, sindical e dos sem-terra Desenvolver o esprito crtico em relao historicidade da condio feminina Estabelecer relaes entre a luta feminina e a ampliao dos direitos civis Estabelecer uma reflexo sobre o significado e a importncia do movimento feminista na luta pelos direitos das mulheres Reconhecer e identificar algumas das principais reivindicaes dos movimentos sociais contemporneos Desenvolver o esprito crtico em relao aos conflitos sociais, a desigualdade, o racismo, o preconceito, a diferena e a questo ambiental a partir das experincias cotidianas do jovem

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos

qual a organizao poltica do Estado brasileiro? Estado e governo Formas e sistemas de governo Organizao dos poderes Executivo, Legislativo e Judicirio Eleies e partidos polticos

Habilidades
3 - bimestre Compreender o conceito geral de Estado e suas formas Distinguir o conceito de Estado da concepo de governo e identificar as principais formas de governo (monarquia e repblica) e suas caractersticas Identificar e reconhecer diferentes sistemas de governo (presidencialismo, parlamentarismo, semipresidencialismo) Compreender a organizao interna dos poderes (Executivo, Legislativo e Judicirio), sua natureza e funes Identificar os componentes do poder Legislativo, compreender o sistema de representao proporcional e o papel de senadores e deputados no mbito federal Desenvolver noes claras sobre o funcionamento das eleies no Brasil, a formao dos partidos, a importncia do voto e o papel do eleitor no sistema democrtico Estabelecer uma reflexo crtica sobre a atuao do cidado no controle da representao poltica na relao entre eleitores e representantes eleitos

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos

O que no cidadania? Desumanizao e coisificao do outro Reproduo da violncia e da desigualdade social O papel social e politicamente transformador da esperana e do sonho

Habilidades
4 - bimestre Abordar a problemtica da reproduo da violncia por meio de sua banalizao Questionar o lugar do ser humano em meio ao conflito social, intolerncia religiosa, ao racismo e desigualdade social Reconhecer os problemas da individualizao na sociedade contempornea Compreender o que significa a desumanizao e a coisificao do outro e quais os fatores que contribuem para esses fenmenos Resgatar a especificidade da condio humana e dos direitos fundamentais vida, liberdade, dignidade, pessoa e s condies mnimas de sobrevivncia Estabelecer uma reflexo crtica acerca da importncia do sonho e da esperana como motivadores da ao transformadora da realidade social

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