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CONCEÇÕES DE ESCOLA:
PARA UMA
HERMENÉUTICA
ORGANIZACIONAL
UC - SOCIOLOGIA DAS ORGANIZAÇÕES
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A escola moderna constitui-se através de:

Processos de racionalização

Divisão do trabalho

Controlo

Fragmentação e especialização
22/01/2022
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Escola como organização educativa

▪ Entidade ou unidade social;

▪ Atividade ou ação de organizar – estrutura dinâmica;
▪ Criação histórico-cultural.
▪ Encerra especificidades:
▪ Políticas e objetivos educacionais;
▪ Tecnologias pedagógicas e processos didáticos;
▪ Estruturas de controlo e coordenação.

Recurso a Modelos Teóricos de Análise:

• Analíticos - Orientação para a ação - Investigar e compreender a ação
• Normativistas - Ação em si - Justificar a ação

Compreensão crítica da Escola 22/01/2022

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Modelos Analíticos / Modelos Normativos

interpretativos

- Análise sociológica das - Escolas e doutrinas da

organizações; gestão;

- Interpretação e compreensão - Processos e ação de

da escola como organização; organizar;

Diferenças - Entidades, estruturas, - Narrativas racionalizadoras e

normas organizacionais; legitimadoras da ação;

- Lentes através das quais - Apropriação da escola

aquilo que se vê e aquilo que pública pela cultura
não se vê é determinado; "empresarial e "comercial
(empresarialização da
- Exigem um estudo crítico. educação pública);

- Promovem a eficácia e
a eficiência da ação.
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Modelos Analíticos / Modelos Normativos

interpretativos

- Servem os propósitos dos - Não existem sem os Modelos

Modelos normativos, na Analíticos, uma vez que se
medida em que analisam a servem da análise destes para
realidade para promover a justificar a ação;
Articulações ação;

- Legitimam a ação. - Conduzem a ação.

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Desafios da identificação no quotidiano organizacional

◦ Dualidade conceptual
• Estudo das entidades estruturas ou formas organizacionais
◦ Organização como substantivo – entidade ou unidade social
◦ Organização como verbo – a atividade ou ação de organizar • Estudo dos processos e da ação de organizar

◦ Distintas proveniências e diferentes processos de construção:

◦ Conceções organizacionais empíricas produzidas no plano da ação • Reféns de atores sociais
◦ Circulando num dado contexto e num dado momento enquanto teorias implícitas
◦ Representações do mundo organizacional da responsabilidade dos atores escolares, inscritas em ações e em discursos,
de forma explicita ou implícita
◦ Conceções organizacionais e escola fixadas no plano das organizações para a ação, seja em politicas, orientações e
regras supra-organizacionais, seja de âmbito escolar, presentes no projeto educativo, no regulamento interno, no plano
de atividades ou noutro texto regulamentador
◦ Conceções organizacionais a escola que relevam de imagens, metáforas e outras formas de representação de caracter
normativo/pragmático, apontando ou prescrevendo reformas organizacionais, decisões eficazes ideologias gestionárias,
escolas ou doutrinas de gestão
◦ Conceções organizacionais de escola de pendor analítico/interpretativo que mantêm relações complexas mais ou
menos diretas e imediatas com os paradigmas sociológicos de análise organizacional com modelos teóricos ou teorias
ou com imagens e metáforas.
◦ A complexidade do processo de estudo das conceções organizacionais da escola advém do facto de não se
poder liminarmente fazer corresponder uma determinada conceção a apenas uma imagem ou metáfora e,
como se compreende, menos ainda a um modelo teórico de análise ou a um paradigma.

22/01/2022
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Presença dos diferentes modelos ou metáforas indicados

nos contextos organizacionais
◦ Metáforas organizacionais superficiais e sem propósito de investigação;

◦ Metáforas analíticas ou intermediarias – construídas à priori com propósitos de interpretação;

◦ Metáforas significativas ou metáforas-em-uso nas organização. – tem relação com as representações da

organização e partilhadas por certos grupos de atores organizacionais, ou com conceções organizacionais, ou
teorias implícitas empiricamente construídas;

◦ Complexidade no estudo das conceções organizacionais - não se pode limitar fazer corresponder uma
determinada conceção a apenas uma imagem ou metáfora; não é possível limitar a interpretação das
conceções organizacionais de escola às metáforas organizacionais disponíveis na literatura;
◦ As metáforas são construções simbólicas arbitrárias, ou convencionais cujo significado é culturalmente situado
e não universal; são ambíguas, dependendo a sua interpretação do contexto, códigos e regras produção e
receção.

22/01/2022
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Considerações finais
◦ Os Modelos Analíticos e os Modelos Normativos não existem uns sem os outros ou, pelo menos, não fazem
sentido desta forma. Para a compreensão da Escola, não é produtivo fazer uma análise profunda e depois não
fazer nada dela e, por outro lado, não é profícuo levar a cabo uma ação sem antes perceber os contornos da
organização;
◦ Os Modelos Analíticos introduzem uma dimensão mais interpretativa e, por isso, menos normativista no estudo
da organização. As metáforas são ferramentas imprescindíveis para fazer essa interpretação.
◦ A associação das metáforas à realidade observada nem sempre é imediata e fácil pela complexidade do estudo
e subjetividade do olhar ou da representação de quem observa e interpreta.
◦ A dualidade entre o racional e o irracional dificulta a opção entre as metáforas básicas ou ordinárias (máquina
ou organismo) e as metáforas extraordinárias ou complexas (cérebro ou prisão psíquica).
◦ As inferências que o indivíduo faz relativamente à cultura que analisa são resultado dos diferentes contextos em
que se move.

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