Queila Medeiros Veiga

TGD NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA

Queila Medeiros Veiga

Queila Medeiros Veiga

Marcos Legais
1988 Constituio Federal (art. 208, III) direito das pessoas com

necessidades especiais de receberem educao, preferencialmente na rede regular de ensino. 1990 ECA (Lei 8069, art. 53) direito igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola e atendimento especializado, preferencialmente na rede regular de ensino. 1996 LDB ( Lei 9394/96) assegura aos alunos com necessidades educacionais especiais, currculos, mtodos, recursos educativos e organizao especficos para atender s suas necessidades especficas. 2001 Plano Nacional de Educao responsabilidade da Unio, dos Estados e Distrito Federal e Municpios implementem sistemas educacionais que assegurem o acesso e aprendizagem significativa a todos os alunos. 2001 Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica Endossa a necessidade de que todos os alunos possam aprender juntos, em uma escola de qualidade.

Queila Medeiros Veiga

Um trabalho pedaggico integrador que exige uma postura de confiana na capacidade do outro, inclusive na capacidade de fortalecer-se e reagir diante de um confronto que, certas vezes, veculo de hostilidade e de agressividade. A confiana que decorre de sabedoria estrutura-se a partir de careza de que o educador dispe de instrumentos para a interao de modo a tratar as diferenas com respeito e no de modo destrutivo. Baptista (2002)

Queila Medeiros Veiga

Primeiros passos para a educao inclusiva

Matricular simplesmente uma criana com deficincia

numa escola regular j Educao Inclusiva? Educao inclusiva pressupe que todas as crianas tenham oportunidades iguais de acesso, permanncia e aproveitamento na escola independente de suas peculiaridades. Apoio Acesso Equipamentos Locomoo Comunicao e outros.

Queila Medeiros Veiga

Acabou o preconceito?
Preconceito normal. Faz parte da natureza humana. A partir do momento que reconhecemos que temos

preconceito fica mais fcil mudar o comportamento. E como so as pessoas com deficincia? Por que as pessoas com deficincia ainda no so vistas na rua com certa frequncia?

Queila Medeiros Veiga

QUEM A PESSOA COM TGD?

TGD TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO

Segundo o DSM-IV-TR, os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) tem como caracterstica um comprometimento grave e global em diversas reas do desenvolvimento: habilidades de interao social recproca, habilidades de comunicao ou presena de estereotipias de comportamento, interesses e atividades. Os prejuzos qualitativos que definem estas condies representam um desvio acentuado em relao ao nvel de desenvolvimento ou idade mental do indivduo.

Queila Medeiros Veiga

Coll e Palcios critrios de escolarizao de autistas

O autismo requer do sistema educacional: 1) Diversidade uma escola onde acolha o maior nmero de especificidades e particularidades de alunos com ou sem deficincia, autistas ou no. 2) Personalizao a escola tem de criar uma caracterstica prpria e saber desempenhar brilhantemente seu papel.

Queila Medeiros Veiga

Fatores
Criana Capacidade intelectual Comunicao Conduta Flexibilidade cognitiva Desenvolvimento social Escola Preferncia por escolas menores, no ruidosas, baixa complexidade social Escola estruturadas Compromisso de todos Recursos Interao com os pares

Queila Medeiros Veiga

SADE E EDUCAO

Para o trabalho de incluso dessas pessoas preciso de diagnstico transdisciplinar. preciso transpor modelos de diagnstico da rea da sade para rea da educao, essa a base para a incluso ocorrer de fato na rede regular de ensino.

Queila Medeiros Veiga

Como ensinar alunos com TGD na escola?

A resposta educativa deve ser nos aspectos curriculares,

inclusive em comunicao, na linguagem e habilidades sociais. Incluir sinais manuais linguagem um facilitador, segundo Hernandz Rodrigues. Mtodos desenvolve habilidades comunicativas em contextos naturais da criana. Facilitador da aprendizagem.

Queila Medeiros Veiga

Como devem ser os mtodos

1. Estruturados, conhecendo as condutas que se 2. 3. 4. 5.

modificam. Evolutivo de acordo com as caractersticas de cada aluno. Ser funcional. Envolver a famlia e a comunidade. Ser intensivo e precoce.

Queila Medeiros Veiga

Qual o espao educativo apropriado?

Espao educativo e professores devem receber apoio

externo e orientaes de variados especialistas. No se esquecer que as frustraes, ansiedade e sensao de impotncia aparecero , preciso saber lidar com isso. Colaborao da famlia o envolvimento um dos fatores mais importantes para o xito da tarefa educacional e teraputica de crianas autistas.

Queila Medeiros Veiga

A escola regular pode ser esse espao?

Sem dvida alguma a escola regular ainda um espao

privilegiado de ensino para todos os alunos, desde que sejam respeitadas as especificidades e peculiaridades de cada pessoa. No deixar de levar em conta os quadros graves e os alunos de baixo funcionamento se beneficiaro de um processo sem erros possvel para serem mais eficazes.

Queila Medeiros Veiga

Aprendizagem sem erros

1. Assegurar a motivao( o mais difcil dar sentido 2. 3. 4. 5.

atividade) Tarefas apresentadas quando a criana j entendeu. Tarefas com requisitos j adquiridos. Procedimentos de ajuda Reforadores contingentes, imediatos e potentes.

Queila Medeiros Veiga

Quais profissionais e servios?

Fonoaudilogos Psiclogos Psicopedagogos T.O Fisioterapeutas outros

Queila Medeiros Veiga

Escolas especiais: sim ou no?

S se justificam se cumprirem as 3 condies: 1. Colegiado de especialistas 2. Numero reduzido de alunos por sala (3 a 5) 3. Especialistas

em audio e linguagem, psicomotricidade, fisioterapeuta e equipe complementar de apoio.

Queila Medeiros Veiga

Tipos de Intervenes
INCLUSO sua eficcia est ligada ao comprometimento cognitivo e aos comportamentos apresentados pela criana, e para que ocorra de forma efetiva e responsvel so necessrias: preparao e orientao de professores, realizao de adaptaes curriculares e ateno mais prxima de uma professora auxiliar. ABA Anlise Aplicada ao comportamento; 1- avaliao inicial, 2- definio de objetivos a serem alcanados, 3elaborao de programas/procedimentos, 4- ensino intensivo, 5avaliao do progresso. O tratamento comportamental caracteriza-se, pela experimentao, registro e constante mudana. A lista de objetivos a serem alcanados definida pelo profissional, juntamente com a famlia com base nas habilidades iniciais do indivduo. Assim, o envolvimento dos pais e de todas as pessoas que participam da vida da criana fundamental durante todo o processo.

Queila Medeiros Veiga

TEACCH (no um mtodo)

Treatment and Education of Autistic and related communication Handicapped Children.
Programa Sistema Educacional do Estado da Carolina do Norte EUA. Pais assumem papel de co-terapeutas; um programa institucional individualizado, alm de participarem tambm de programas regulares adaptados a NEE.

Queila Medeiros Veiga

Os professores que participam so treinados para sensibilizar, motivar e envolver as demais crianas da classe; Essas crianas tm o papel de tutores estabelecer contato de comunicao, a qual condio indispensvel para que o programa tenha xito; Dentro dessa perspectiva, o professor estrutura atividades na classe de integrao CLASSES. Resultados excelentes, que em outros Estados americanos e pases importaram o modelo.

Queila Medeiros Veiga

PECS
Sistema de Comunicao por trocas de Figuras. PCS (Johnson, 1998). 3000 palavras.
Comunicao alternativa: uma abordagem clnica que prope compensaes, temporrias ou permanentes, em indivduos com problemas severos de comunicao devido a sua dificuldade.

Queila Medeiros Veiga

PECS
No Brasil o PECS foi adaptado por Walter

(2000) aplicado em contexto do currculo funcional natural. Reduo do nmero de fases e arranjo no ambiental; Espontaneidade para solicitar o objeto desejado;

Queila Medeiros Veiga

DICAS AO PROFESSOR
promova o relacionamento pleno entre os alunos com TGD e

seus colegas sem deficincia. Essa ser a melhor maneira de propiciar a todos uma convivncia produtiva e natural. O professor pea fundamental nesse processo; seja bastante flexvel com relao s suas estratgias didticas. O aluno com TGD pode te ensinar novas formas de lidar com assuntos e contedos cristalizados; invista em aprimorar sua comunicao com o aluno com TGD. Eles possuem dificuldades na comunicao e precisam que voc encontre formas de estabelecer uma comunicao plena com ele; no se apegue s possveis estereotipias do aluno. No permita a estigmatizao desse aluno. Invista nas relaes baseadas no respeito e na valorizao dos talentos e competncias de todos.

Queila Medeiros Veiga

BIBLIOGRAFIA
BAPTISTA, Claudio. Integrao e autismo: anlise de um

percurso integrado. In: Baptista, Claudio Roberto e Bosa, Cleonice. Autismo e Educao: reflexes e propostas de interveno. Porto Alegre: Artmed, 2002. Marchesi, Alvaro; Palacios, Jess; Coll, Cesar . Desenvolvimento Psicolgico e Educao Vol 3 - 2 Edio 2004 .

Queila Medeiros Veiga

OBRIGADA!!

CONTATO qmveiga@globo.com.br