Como comear crculos de literatura em sua sala de aula Escrito por lori furgerson | Traduzido por allisson ester

de paiva Como comear crculos de literatura em sua sala de aula Discusses conduzidas por alunos acerca de um livro um modo fantstico para conseguir que as crianas se envolvam com a leitura. Com certo planejamento, voc pode organizar um pequeno grupo de discusses sobre livros entre os alunos em sua sala de aula, desenvolvendo as habilidades de comunicao e cooperao, seguindo poucos passos simples. Mas se quiser comear crculos de literatura em sua sala, e fazer deles bem sucedidos ao mximo, existem alguns pontos que no devem ser esquecidos. Nvel de Dificuldade: Moderadamente fcil Instrues 1. Oferea uma variedade de livros para que cinco a sete alunos participando e m cada crculo possam escolher. Os livros precisam estar no nvel de leitura individual de cada aluno. Os alunos precisam ser independentes, pois trab alham em grupo com pouco suporte do professor. 2. Explique os papis que cada estudante ir ter quando participando do crculo de literatura. Existem quatro papis bsicos. O "Diretor de discusso" conduz o grupo na discusso do livro, fornecendo questes que geram respostas. O "Luminar literrio" encontra partes importantes do livro para serem lidas em voz alta para o grupo. O "Conector" faz com que o grupo pense sobre co mo sua vida diria se conecta com o texto sendo lido. Finalmente, o "Ilustrado r" desenha imagens representando partes da histria e as compartilha, incitand o discusso dos outros participantes. Outros papis possveis so o "Sumarizador" , o "Enriquecedor de vocabulrio" e o "Caador de viagens". (Veja as referncias abaixo) 3. Agende um horrio especfico e local para que o grupo se encontre para discus ses. Grupos devem se encontrar ao menos trs dias da semana. 4. Ensine aos estudantes como discutir os livros de forma educada. Lembre os alunos de ouvirem de modo ativo cada colega e no interromper. Este exerccio deve ser modelado pelo professor em um primeiro momento, e ento os alunos precisam pratic-lo. 5. Fornea meios, para cada aluno usar, para gravar ideias sobre o livro antes que ele se rena com o grupo para compartilhar. Novamente, o professor prec isa modelar este comportamento para toda a sala, antes de esperar que os alun os faam a tarefa de modo independente. 6. Comece seu grupo de literatura logo que os passos envolvidos tenham sido

ensinados e praticados. Voc, como professor, ser o facilitador do grupo, mas sero os alunos que iro conduzir a discusso. Alunos na sala de aula e suas atitudes Escrito por miranda morley | Traduzido por leandro albernaz A forma com a qual um aluno se comporta importante para que o professor entenda como transformar as atitudes negativas em positivas. Junto a essa questo bsica e como lidar com problemas comportamentais na sala de aula, professores tambm precisam saber como os alunos pensam e como suas atitudes podem afetar no s sua participao na aula, mas tambm toda sua carreira acadmica. Influncias nas atitudes Uma srie de influncias, desde o assunto com o professor, compe a atitude de um aluno. Os aspectos sociais da classe, como a organizao da sala e seu grau de comprometimento com a educao recebida em casa podem influenciar o modo como os alunos se sentem sobre uma classe especfica. No entanto, um estudo realizado em 2 006 por Teresa M. Akey, cientista visitante na Universidade de Indiana, tambm des cobriu que a percepo dos alunos sobre os seus sucessos acadmicos, o seu desempenho no trabalho anterior e seu envolvimento com o assunto tambm causam impacto nas su as atitudes em sala de aula. Atitudes e aprendizado

Segundo o site "The Teaching Professor", as atitudes dos estudantes em relao a um curso tem um grande papel na determinao do quo bem eles vo se sair nessa atividade. Se os estudantes no acreditam que tero sucesso, ento provvel que no tero, independent mente da qualidade do professor ou das habilidades acadmicas dos alunos. Da mesma forma, se os alunos no valorizam a aprendizagem, eles no vo tratar a sua escola co mo uma prioridade, e quando comearem a entrar em conflito com isso, vo rapidamente desistir. Atitudes e comportamento De acordo com Mary Donahue, membro do corpo docente da faculdade DeAnza, comport amentos inadequados em sala de aula podem ter um tremendo impacto sobre as atitu des dos estudantes em relao classe. Na verdade, de acordo com uma pesquisa distrib uda por Mary Donahue, os alunos encontram uma extensa gama de comportamentos inad equados na sala de aula com que se distrair, indo de odor corporal ofensivo at pe rguntas feitas a todo momento. Os alunos que se sentem frustrados por discusses e m sala de aula provavelmente tm uma atitude negativa para a classe, enquanto atit udes negativas para com uma classe tambm podem resultar em comportamentos negativ os em sala de aula. Mudando atitudes Os professores podem mudar as atitudes dos estudantes em relao a seus cursos, disc utindo a relao entre atitudes e sucesso. Eles tambm podem melhorar as atitudes, def inindo regras claras de sala de aula, atuando de forma apropriada e consistente quando as regras so quebradas ou mantidas, e explicar o raciocnio por trs da aula o u da atividade de casa. Quando os professores agem com integridade, seus alunos ficam mais propensos a ter uma associao positiva com as matrias ensinadas. Alm disso , os professores que tentam fazer conexes entre os alunos e seus interesses podem ajudar a melhorar as atitudes dos alunos, mostrando como o material que est apre ndendo interessante e prtico. Questionamento socrtico

Na escola psicolgica cognitivo-comportamental, o questionamento socrtico uma das estratgias mais usadas em psicoterapia para desafiar o modo de pensar do suje ito. De acordo com o modelo cognitivo de Beck as pessoas orientam-se relativamente s s uas vivncias tendo por base a sua matriz de esquemas (estruturas mentais que filtram,

interpretam e codificam a informao). Esquemas primitivos mal-adaptativos podem tornar-se perenes. Podem ser flexveis ou cristalizados, e podem permanecer durant e longos perodos num estado de entorpecimento dado precisarem de informao respeitante ao seu contedo para serem impulsionados. Quando em terapia, o sujeito aprende a avaliar de maneira crtica os pensamentos q ue emergem automaticamente, e a gerar pensamentos alternativos mais adaptativos; mantm registos com informaes sobre emoes, aces e pensamentos entre sesses e discutecom o psicoterapeuta. Assim, crenas subjacentes aos pensamentos automticos so ident ificadas e desafiadas, tal como as distores cognitivas que o paciente vai aprender a rotular e corrigir. A tcnica teraputica didctica, pautada por um empirismo coope rante onde psicoterapeuta e paciente buscam evidncias a favor e contra crenas que so encaradas como hipteses a serem verificadas. O que me leva seguinte pergunta: t endo em conta o estado actual do pas, ser ridculo propr ou pensar em propr acompanham ento psicoteraputico aos actuais governantes? Pelos vistos a sua matriz de esquem as est no mnimo descontextualizada face situao social do pas e da vida quotidiana dos seus cidados. Respeitando as caractersticas gerais e universais da lgica do pensamento humano (e sclarecimento, motivos e provas, perspectivas, implicaes e consequncias) ocorrem-me algumas formas de perguntas que talvez suscitassem algum questionamento interno : Explique melhor o seu ponto de vista? Como que essa questo se relaciona com o que estamos a discutir? Porque faz essa afirmao? Exemplifique! Concorda com o resumo que foi feito das suas ideias? Quais so as implicaes de X? Quando diz isso, est implcito que...? Isso teria necessar iamente que acontecer, ou uma mera probabilidade? Existe alternativa? Qual o seu pressuposto? No sei se estou a perceb-lo: parece-me que est a partir do pressuposto X? Todo o seu racioconio depende da ideia X. Porque baseou o seu raci ocnio em X e no em Y? Porque pensa que o seu pressuposto se baseia nisso? Como que pessoas com opinies diferentes reagiriam? Porqu? Sob que influncia? Como p oderamos responder a essas objeces? Algum v a questo sob outra perspectiva? H discord as? O que h de comum/diferente entre as ideias A e B? Que razes tem para essa afirmao? D-me um exemplo? Estas provas so slidas? Existem raz para duvidar desta prova? Quem pode confirmar esta informao? Que argumentos podem ser aduzidos? Algum tem mais provas que sustentem esta perspectiva? Como se cheg ou a esta concluso? Como podemos confirmar a veracidade? Qual o fundamento desta afirmao? Porque se pensa que isto verdadeiro? Como que isso se aplica a este caso? Existem provas para isto? Existem outras provas em contrrio? Talvez atravs destas questes chegassem concluso que os pensamentos que defendem tm o rigem em autodeclaraes mais do que em eventos objectivos... Conhea o questionamento O questionamento o cerne do bom ensino. necessrio escolher os tipos de perguntas a fazer aos alunos para despertar respostas que exijam raciocnio e envolvam os al unos em debates produtivos. A estratgia de ensino de questionamento consiste em f azer perguntas estimulantes e desafiadoras que exigem o desenvolvimento de capac idades cognitivas mais complexas, como anlise, sntese e avaliao. Ao fazer perguntas desafiadoras, obrigamos os alunos a explorar idias e aplicar o novo conhecimento a outras situaes.

O uso de tipos distintos de questionamento permite que os alunos pensem de forma s diferentes e exclusivas. No mago de uma aula com abordagem de projeto esto as pe rguntas bsicas e as perguntas que do conta de temas curriculares mais complexos. Essas perguntas so propostas no incio de uma unidade de estudo, e os alunos contin uam a explorar e revisitar essas perguntas no decorrer da unidade. Perguntas que exigem que os alunos defendam ou expliquem sua posio so perguntas abe rtas. Perguntas fechadas impem limites e possibilitam que um ou dois alunos a res pondam de forma certa ou errada. As perguntas abertas so estimulantes e incentiva m os alunos a raciocinar sobre vrias idias. No h apenas uma resposta certa. Ao propo r perguntas abertas a um grupo de alunos, a quantidade de idias e respostas ilimi tada. As perguntas abertas: Mostram aos alunos o que valioso e o que importante Estimulam inmeras respostas Implicam a comunicao entre professor e aluno Propiciam discusses e debates em sala de aula O bom questionamento envolve tanto o professor quanto o aluno. importante que o professor conceda um "tempo de espera" antes de pedir respostas. O tempo de espe ra definido como sendo decorrente do tempo entre a pergunta feita pelo professor e a prxima resposta verbal dada por um aluno. Com isso, os alunos tm a oportunida de de refletir e raciocinar antes de falar. Tambm importante aceitar vrias idias do s alunos e no s algumas delas. Quem quiser participar precisa ter uma oportunidade de faz-lo. Se no houver tempo, os alunos podem deixar suas idias em um dirio, em u m quadro, para que essas idias possam ser discutidas em outro momento. Fazendo acontecer na sala de aula O bom questionamento pode ser utilizado em todos os anos e em todas as discipli nas, para envolver os alunos no contedo estudado. Perguntas meticulosas, hipotticas e de esclarecimento Veja exemplos dos diferentes tipos de mtodos de questionamento que podem ser usad os com alunos de todos os anos. Questionamento socrtico Leia sobre o mtodo de questionamento socrtico e saiba como us-lo na sala de aula. Introduao ao modelo cognitivo A terapia cognitiva foi desenvolvida por Aaron Beck, direcionada a resolver prob lemas atuais dos pacientes e a modificar os pensamentos e comportamentos disfunc ionais dos mesmos. Essa terapia surgiu de questionamentos feitos ao modelo Behav iorista, ento predominante nas pesquisas e estudos do final do sculo XIX. Este mod elo acreditava serem os comportamentos emitidos em resposta ao ambiente e que en volvia o fortalecimento ou enfraquecimento do comportamento, dependendo da prese na ou ausncia de reforo ou punio. O Behaviorismo radical de Skinner rejeitava os meca nismos mentais, pois no via utilidade em seus contedos. Em contraposio a isso, alguns psiclogos levaram em conta o propsito e o plano para o comportamento. Edward Tolman (1886-1959), considerado um dos precursores da Psi cologia Cognitiva moderna, acreditava que todo comportamento era dirigido a um o bjetivo. A partir disso, o Modelo Cognitivo foi sendo desenvolvido.

Ele levanta a hiptese de que as emoes e os comportamentos das pessoas so influenciad os por sua percepo e interpretao dos eventos e no somente de uma situao por si s, iso amente. Ou seja, o modo como as pessoas sentem est associado ao modo como elas in terpretam e pensam sobre uma situao, sendo suas respostas emocionais intermediadas por sua percepo da mesma. Esses pensamentos so relacionados aos tipos de crenas qu

e cada pessoa tem. As crenas so ideias ou esquemas que as pessoas desenvolvem desde a infncia sobre si mesmas, as outras pessoas e seus mundos. As crenas so uma forma que a criana tem d e extrair sentido do seu ambiente. So entendimentos que so to fundamentais e profun dos que as pessoas frequentemente no os articulam e os consideram como verdades a bsolutas. Usualmente se valem dos ditos sempre foi assim ou eu sempre fui assim . Com o passar do tempo, cada um ter uma histria de vida, com aspectos individuais e incomparveis. Permeiam ainda a vida de todos os indivduos, os contedos relacionado s ao self, ao contexto ambiental e ao futuro. Nesse interim, as distores cognitiva s vo sendo construdas com base nesses trs aspectos, os quais, juntos, so chamados de Trade Cognitiva. As distores cognitivas so pensamentos errados relacionados Trade e so expressas por o de pensamentos automticos. Os pensamentos automticos so um fluxo de pensamentos q ue so comuns a todas as pessoas. So pensamentos que a maioria de ns no est ciente del es, mas que frequentemente influenciam nossas respostas emocional, comportamenta l e fisiolgica. Eles tambm surgem de forma espontnea e no so embasados em reflexes e d eliberaes. Ou seja, no apresentam uma lgica racional. Os pensamentos automticos so qua se sempre negativos e breves, com o paciente estando mais ciente da emoo que sente em decorrncia do pensamento do que dele mesmo em si. Essa emoo que o paciente sent e conectada ao contedo do pensamento automtico. Por sua vez, o pensamento automtico derivado das crenas centrais juntamente com as crenas intermedirias. As crenas centrais so ideias mais centrais da pessoa a respeito do self, de outras pessoas e seus mundos. So usualmente globais, supergeneralizadas e absolutistas. Quando ativadas, o paciente facilmente identifica informaes que a apoiam e distor cem as que no se enquadram no estilo de sua crena. Podem ser positivas ou negativ as, sendo as negativas ativadas em estado de aflio. Podem ser divididas em duas ca tegorias: as associadas a desamparo e as associadas ao fato de no ser amado. So ex mplos de crenas centrais as frases eu sou incapaz e eu no sou amado .

As crenas intermedirias consistem em atitudes, regras e suposies que influenciam na viso de uma situao e a maneira como a pessoa se comporta. Elas esto diretamente rela cionadas ao contedo da crena central e dirige os comportamentos das pessoas. Algun s exemplos de frases com crenas intermedirias so: terrvel ser incompetente e se me e rar mais, serei capaz . Como j dito antes, todas essas crenas disfuncionais influenciam no modo como as pe ssoas se comportam. Esses comportamentos so chamados de comportamentos disfuncion ais ou maladaptativos. Dessa forma, por derivarem dessas crenas, os comportamento s disfuncionais acabam por reforar a crena disfuncional que lhes deu origem. Dentre as tcnicas utilizadas na terapia cognitiva, entre tantas outras, que visam modificar os pensamentos distorcidos esto o questionamento socrtico, a flecha des cendente, o diagrama de conceituao cognitiva e o registro de pensamento dirio. O questionamento socrtico a tcnica de fazer perguntas para buscar falhas no raciocn io do paciente. Ele consiste em fazer perguntas indutivas que estimulem a curios idade e envolvimento do paciente no processo de aprendizagem. Por meio dele o te rapeuta consegue identificar padres disfuncionais de pensamento e comportamento. A flecha descendente ajuda o terapeuta a identificar um pensamento automtico chav e que ele suspeita poder ser diretamente derivado de uma crena disfuncional e per gunta ao paciente qual o sentido dessa cognio, supondo que esta seja verdadeira. O terapeuta continua a fazer isso at que o paciente tenha revelado uma ou mais cre nas importantes. Essa tcnica ajuda a revelar o significado de cada pensamento. Per guntar o que um pensamento significa para o paciente revela, com frequncia, uma c rena intermediria; perguntar o que isso significa sobre o paciente usualmente expl

icita a crena central. O diagrama de conceituao cognitiva uma ficha ou quadro que articula as crenas centr ais, intermedirias e os pensamentos automticos do paciente. Ele prov um mapa cognit ivo do paciente e ajuda o terapeuta a organizar a aglomerao de dados obtidos duran te a terapia. Usualmente seu preenchimento se inicia pela metade inferior. O registro de pensamento dirio um instrumento preenchido pelo paciente, o qual pr eenche em casa, fora do setting teraputico, levando-o na sesso seguinte para que s eus pensamentos automticos, que surgiram durante a semana, sejam analisados. Fonte: http://artigos.psicologado.com/abordagens/psicologia-cognitiva/introducao -ao-modelo-cognitivo#ixzz2SHNhjAPi Psicologado - Artigos de Psicologia Como fazer perguntas Photo: Isabel Carter Photo: Isabel Carter Todos ns fazemos perguntas em nossas vidas dirias. O tipo de perguntas que fazemos pode, muitas vezes, fazer grande diferena para as informaes que obtemos. Fazer o t ipo errado de pergunta limita a informao recebida. H vrios tipos de perguntas importantes: perguntas fechadas que permitem que algum responda apenas sim ou no perguntas conducentes que tendem a fazer a pessoa responder de uma certa for ma geralmente sim ou no e que podem limitar as informaes recebidas perguntas ambguas que so vagas e confusas, de forma que a pessoa no consegue re almente entender o que est sendo perguntado perguntas abertas que permitem que a pessoa que est respondendo d mais informaes perguntas inquisitivas que procuram descobrir mais sobre o que est por detrs d as respostas iniciais. No h uma s maneira correta de fazer perguntas. Depende do propsito da entrevista. En tretanto, geralmente so necessrias perguntas abertas e inquisitivas para se descob rirem informaes teis. Estas, muitas vezes, comeam com um dos seis ajudantes : O qu? Quando? Onde? Quem? Por qu? Como? Um exerccio de entrevista Divida as pessoas em grupos de trs e pea-lhes que escolham um para atuar como entr evistador, um como entrevistado e o outro como observador. Sugira alguns tpicos p ara as perguntas. Aqui esto algumas sugestes: cuidados com a sade de pessoas idosas na regio diferentes usos das rvores a boa prtica no armazenamento de suprimentos de gua domstica onde obter informaes sobre mtodos de espaamento entre os filhos oportunidades de emprego na regio vacinao infantil. D a cada grupo dez minutos para tentar descobrir tanto quanto possvel sobre seu tpi co. Explique que fazer boas perguntas como descascar as camadas de uma cebola, a t que o centro ou a razo sejam alcanados. Antes de comear, pea ao grupo para sugerir algumas perguntas inquisitivas boas. Se eles no tiverem nenhuma idia, sugira algum as como Mas por qu? , Por favor, voc pode falar mais sobre isto? ou Mais alguma coisa?

Permita que cada grupo diga aos outros o que descobriu. Foram usadas perguntas c onducentes? Que observaes cada participante fez? Se dois grupos tiverem escolhido o mesmo tpico, deixe um falar depois do outro e compare o que descobriram. Eles a charam fcil fazer a entrevista? Eles conseguiram manter um bom andamento da entrevista? Que erros as pessoas com eteram? Erros comuns no escutar cuidadosamente (ao invs disto, preparar-se para a prxima pergunta) fazer perguntas fechadas ou conducentes demais ajudar o entrevistado (freqentemente respondendo as prprias perguntas) fazer perguntas vagas ou ambguas no explorar as respostas das pessoas no estar ciente de que j chegou s suas prprias concluses manter o entrevistado por tempo demais. Os participantes podem querer repetir o exerccio em grupo com um tpico diferente, para ver se suas tcnicas de entrevista melhoraram. Adaptado de Improving listening and observation skills em A Trainer s Guide for Part icipatory Learning and Action, 1995, do International Institute for Environment and Development (IIED) E-mail: info@iied.org Website: www.iied.org Exerccio prtico Use este exerccio para descobrir as diferenas entre vrias perguntas. Primeiro decid a que tipo de pergunta cada uma abaixo. Discuta situaes em que elas podem ser apro priadas e quando seriam inapropriadas. Depois sugira formas alternativas de se f azerem as mesma perguntas.

Como voc obtm seu remdio? O novo posto de sade no maravilhoso? O que voc acha da escola? Voc no deveria cobrir o seu recipiente de armazenamento de gua? O que voc faz a maior parte do tempo como enfermeiro visitante local? Voc leva seus filhos para serem vacinados? Voc no preferiria cultivar variedades de batatas aperfeioadas? verdade que difcil encontrar informaes sobre o espaamento entre os filhos? Fazer Perguntas Um bom modo para ajudar outras pessoas a refletirem sobre um assunto fazer uma p ergunta. Uma pergunta bem feita pode nos ajudar a organizar a informao, avaliar as nossas idias atuais e criar novas idias. Fazer perguntas com o objetivo especfico de ajudar o processo de aprendizagem um mtodo conhecido como Socratic questioning, expresso que se refere a Scrates, da Grci a antiga. Quando voc usar questes socrticas, preciso ouvir com ateno o interlocutor para avalia r e compor as frases em modo construtivo e, preferivelmente, no antagnico. Eis, aqui, alguns exemplos: Perguntas de esclarecimento

O que voc quer dizer quando afirma que ______? Qual o ponto crucial? Qual a relao entre _____ e _____? Voc pode explicar isto de uma outra maneira? Vejamos se entendi o seu ponto de vista; voc quer dizer _____ ou _____? Qual a relao entre isto e o nosso problema/discusso/argumento? Maria, voc pode resumir com as suas palavras o que o Ricardo disse? ... Ricar do, era isto o que voc queria dizer? Pode me dar um exemplo? _____ seria um bom exemplo disso? Perguntas que verificam suposies Qual a sua suposio aqui? Qual a suposio de Maria? O que poderamos supor em vez disto? Parece que voc supe _____. Entendi corretamente? Todo o seu discurso depende da ideia de que _____. Porque voc baseou a sua hi ptese em _____ em vez de em _____? Parece que voc sup que _____. Como voc explica a avaliao disto como ponto pacfico ? sempre assim? Porque voc acha que esta suposio pertinente? Porque algum partiria desta suposio? Perguntas que verificam evidncias e linhas de raciocnio Voc pode explicar a sua linha de raciocnio? Como isso se aplica a este caso? Existe uma razo para duvidar desta evidncia? Quem pode saber que isto verdade? O que voc diria a algum que afirmasse que ____? Mais algum pode apresentar evidncias a favor deste ponto de vista? Como voc chegou a esta concluso? Como podemos descobrir se isto verdade? Perguntas sobre pontos de vista ou perspectivas Em que implica esta afirmao? Quando voc diz _____, voc subentende _____? Mas se isto acontecesse, quais seriam os outros resultados? Porque? Quais seriam os efeitos disto? Isto aconteceria necessariamente ou apenas uma possibilidade? Qual a alternativa? Se _____ e _____ so o verdadeiros, o que mais poderia s-lo? Se dissermos que ____ tico, o que podemos dizer de _____? Perguntas que verificam implicaes e consequncias Como podemos descobrir isto? Qual a suposio desta pergunta? _____ elaboraria esta questo em modo diverso? Como algum poderia esclarecer esta questo? possvel subdividir esta questo? Esta pergunta clara? Entendemos isto? Esta pergunta fcil ou difcil de responder? Porque? Todos ns concordamos que esta a questo? Para responder esta pergunta, quais outras perguntas temos que responder pri meiro? Como _____ definiria este problema? Porque esta questo importante?

Esta a pergunta mais importante ou existe uma outra questo na qual esta se ba seia? Voc pode ver a relao disto com ________? Questes adaptadas de Paul, R. (1993). Critical Thinking: How To Prepare Students for a Rapidly Changing World: Foundation for Critical Thinking, Santa Rosa, CA.