Introduo Reunimos aqui, num nico volume, os contributos de vrios psiclogos e investigadores nacionais que desenvolvem trabalho terico

e emprico nos domnios da aprendizagem e do desenvolvimento humano, que tm implicaes para a educao e o ensino. a primeira vez que isso feito, no panorama editorial nacional, o que mostra que j existe uma comunidade cientfica que, em diversos pontos do Pas, produz, com certa regularidade, investigao e conhecimento nestes domnios. O grupo naturalmente heterogneo e incluiu autores que se dedicam ao estudo do desenvolvimento, nas suas vrias dimenses, outros aprendizagem e suas diferentes teorias explicativas e ainda aqueles que abordam questes mais especficas como a memria, a motivao, a transferncia de conhecimentos, as estratgias da aprendizagem e a criatividade. Os leitores podero dispor assim de um conjunto de sistematizaes e reflexes sobre tpicos que so, geralmente, includos no domnio da Psicologia Educacional. Esta , como sabemos, uma disciplina de charneira entre a Psicologia e a Educao. E embora alguns investigadores interroguem a cientificidade do seu estatuto, outros reconhecem-lhe a pertena, de pleno direito, s disciplinas cientficas. De facto, a Psicologia Educacional faz a ponte entre duas tradies diferentes, uma com preocupaes predominantemente tericas e cientficas a Psicologia e outra com uma ndole mais prtica a Educao. Da resulta que pode ser designada de uma cincia aplicada, que tem uma j longa histria. Formalmente iniciada no princpio do sc. XX por Edward Thorndike, ao publicar em 1903 o livro Educacional Psychology, foi rebaptizada por Gagn e Rohwer, em 1969, como Psicologia Instrucional, o que sublinha a sua orientao para o estudo dos processos de aprendizagem e desenvolvimento humano em contextos educativos e mais especificamente escolares. A orientao comportamentalista e instrumental do incio e meados do sc. XX, representada por autores como Thorndike e Skinner, foi preterida, nos ltimos anos, a favor de uma abordagem cognitivista. Glaser e Bassok (1989) dizem mesmo que a Psicologia Educacional se tornou uma parte importante da investigao sobre o desenvolvimento e cognio humanos. Agrupmos em trs partes os textos que aqui abordam vrios temas da Psicologia Educacional.

A Parte I, denominada Desenvolvimento e Educao, integra textos sobre o desenvolvimento humano e as implicaes educativas de teorias e resultados da investigao neste domnio. O desenvolvimento cognitivo, nas perspectivas de dois dos seus expoentes mximos, Piaget e Vygotsky, objecto da anlise dos captulos 1, 2 e 3, por investigadores que, no nosso pas, se tm dedicado ao estudo e divulgao das suas obras: Orlando Loureno, Lusa Morgado e Carolina Sousa. No captulo 1, Lusa Morgado d-nos a conhecer uma faceta do trabalho do psiclogo suo Jean Piaget, pouco divulgada: os textos e reflexes sobre educao, mostrando a actualidade e fecundidade do seu pensamento e discutindo se Piaget poder tambm ser considerado um pedagogo. A autora d particular relevo temtica da educao internacional, estudada por Piaget ao longo de vrias dcadas, referindo ainda a posio do autor sobre a organizao escolar, a formao de professores e os mtodos de ensino. No captulo 2, Carolina de Sousa analisa a teoria scio-cultural de Vygotsky e os seus contributos para o ensino. Comeando por referir a complementaridade das concepes de desenvolvimento cognitivo de Piaget e Vygostky, a autora centra-se nos aspectos especficos da teoria elaborada pelo investigador russo, dando especial nfase ao papel da linguagem e da interaco social no desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, como o raciocnio, a memria, a percepo e mesmo a autoconscincia. A comparao entre as teorias do desenvolvimento cognitivo de Piaget e Vygotsky, realando o que similar mas no deixando de assinalar os aspectos divergentes, o objecto de anlise do captulo 3, da autoria de Orlando Loureno. Este investigador salienta uma diferena crucial entre essas duas teorias, que se vai repercutir no modo como cada um dos autores concebe o motor do desenvolvimento, a relao entre a criana e o adulto, o mtodo de anlise das competncias da criana e o mtodo pedaggico a privilegiar no seu desenvolvimento e educao. Essa diferena consiste, segundo Orlando Loureno, num apelo permanente, na obra de Piaget, ideia de autonomia e na de Vygotsky ideia de heteronomia. Este mesmo autor, redigiu o captulo 4, onde analisa o domnio moral no contexto de outros domnios sociais, refere os estdios de raciocnio moral de Kohlberg e argumenta que para este autor a educao para a justia a forma de educao moral mais consistente com a teoria. Orlando Loureno foca ainda o tema do raciocnio ecolgico-

moral, como uma interface entre o desenvolvimento moral e as questes do ambiente, ilustrando-o com os resultados de uma investigao realizada em Portugal, junto de 120 estudantes do 5 ano de escolaridade ao 1 ano do ensino universitrio. Dentro de uma perspectiva desenvolvimental-ecolgica do ciclo vital, so abordadas, no captulo 5, por Isabel Menezes, algumas transformaes no desenvolvimento psicossocial dos adolescentes e jovens em trs domnios: o da definio de si prprio, dando particular ateno ao processo de construo da identidade; o das relaes com os outros, enfatizando as mudanas nas relaes com os pais; e o da participao social e cvica, referindo os resultados da investigao sobre o desenvolvimento poltico dos adolescentes e a sua participao em associaes voluntrias.

A Parte II, intitulada Aprendizagem, Memria e Motivao, surge na sequncia dos captulos sobre o desenvolvimento pois, como j referiam Vygotsky nos anos 30 do sc. XX e Henri Wallon em meados do mesmo sculo, no existe desenvolvimento sem aquisio de novos comportamentos e conhecimentos. Desenvolvimento e

aprendizagem so dois conceitos intimamente relacionados, desde os primeiros anos de vida do ser humano. O modo como interpretada esta relao, o peso que se atribui a cada um destes conceitos no processo de mudana e como eles se influenciam um ao outro que de autor para autor. Assim, os captulos 6 e 7, da autoria de Manuel Rafael (captulo 6) e de Pedro Rosrio e Leandro Almeida (captulo 7), abordam as trs grandes categorias de teorias explicativas da aprendizagem: o comportamentalismo, o cognitivismo e o

construtivismo. No captulo 6, Manuel Rafael, analisa os contributos das abordagens

comportamentais da aprendizagem para a explicao de alguns comportamentos em contexto escolar. Refere os processos de aquisio, fortalecimento, enfraquecimento e extino de comportamentos segundo os modelos da aprendizagem por

condicionamento clssico ou respondente de Ian Pavlov, da aprendizagem ou condicionamento operante de Skinner e da aprendizagem social ou por observao de modelos de Albert Bandura. Termina alertando para a necessidade de se dominarem os princpios e tcnicas de modificao de comportamento propostos por estes modelos, se desejarmos ter xito na sua aplicao. Refere ainda as questes de natureza tica e legal, que devem nortear sempre qualquer actuao visando a modificao do comportamento dos outros.

No captulo 7, Pedro Rosrio e Leandro Almeida, comeando por referir as trs grandes concepes de aprendizagem que dominaram o panorama cientfico na psicologia do sculo XX, aprofundam as abordagens cognitivista e construtivista, dando particular ateno aos resultados das investigaes desenvolvidas no mbito desta ltima, e mais valorizada, concepo da aprendizagem. Nela, a aprendizagem sobretudo considerada como a construo, pelo aluno, de significados adequados a partir dos contedos e actividades curriculares. Sendo o aluno valorizado no processo de construo de conhecimentos, estes autores, terminam o captulo questionando muitas das actuais prticas de ensino, orientadas para a transmisso de sequncias rgidas de contedos curriculares e dando sugestes para as transformar, tendo em vista a promoo de mecanismos e estratgias de ensino facilitadores de uma aprendizagem significativa. A aprendizagem escolar ou pela instruo, um tipo particular de aprendizagem, o objecto de anlise do captulo 8, da responsabilidade de Manuel Rafael, onde destaca as contribuies de Jerome Bruner e de Robert Gagn, dois dos investigadores mais influentes neste domnio. Mostra a actualidade das suas ideias e teorias no domnio da aprendizagem e do ensino e as limitaes na sua aplicabilidade pois, como refere o autor, os problemas da educao no podem ser resolvidos pela simples aplicao de princpios da aprendizagem. No existe aprendizagem sem memria, quer dizer, sem um sistema que registe e guarde a experincia. O captulo 9, redigido por Frederico Marques, analisa a memria, o seu papel na aprendizagem e relao com os saberes escolares. Neste contexto, o autor discute a importncia das concepes de alunos e professores sobre o papel da memria na aprendizagem e apresenta algumas sugestes de como os resultados da investigao podem ser integrados nas prticas educativas de modo a promover o sucesso escolar. Aprendizagem e memria so influenciadas por factores motivacionais. Assim, no captulo 10, Marina Serra Lemos, comea por definir o conceito de motivao e analisar a sua evoluo, para depois apresentar os principais componentes do processo de motivacional, que se relacionam com a confiana, a satisfao e a importncia das actividades. Neste contexto, refere a questo da confiana na capacidade, para atingir resultados desejados, o papel da motivao intrnseca, relacionado com a necessidade de auto-determinao e a importncia da definio de objectivos e avaliao dos progressos no sentido de os atingir. Alm destes trs processos, de natureza mais dinmica e situacional, a autora, analisa ainda algumas caractersticas mais estveis e

duradouras dos indivduos, como as disposies e hbitos, que afectam a fora da tendncia para o envolvimento em certas actividades, isto , que influenciam a motivao. Marina Serra Lemos termina o captulo, sistematizando as principais implicaes para a educao dos estudos sobre a motivao, salientando o papel dos contextos escolares e do professor.

Finalmente, na III Parte, designada Das Teorias s Prticas de Ensino, esto integrados um conjunto de textos dedicados a temas que fazem, de um modo mais explcito, a ligao entre a teoria, os resultados da investigao e a prtica educativa. No captulo 11, Guilhermina Miranda analisa o problema da transferncia de conhecimentos, pois o que aprendido numa dada situao deve poder ser aplicado a outras tarefas e problemas mais ou menos prximas da situao inicial de aprendizagem. Alis, espera-se que os alunos saibam como e quando utilizar os conhecimentos aprendidos na escola. Contudo, como a autora refere, a transferncia de conhecimentos, embora nos parea um processo natural, difcil de pr em evidncia em termos experimentais. Guilhermina Miranda mostra ainda que possvel ensinar os alunos a transferir conhecimentos, se os professores planearem o ensino tendo em conta algumas estratgias que facilitem a descontextualizao e a abstraco, condies essenciais para que os alunos saibam como e quando aplicar os conhecimentos aprendidos. As estratgias de aprendizagem so objecto de anlise do captulo 12, da responsabilidade de Margarida Veiga Simo. O domnio flexvel de estratgias de aprendizagem um dos factores explicativos para a maior ou menor facilidade que os alunos tm em transferir conhecimentos. So ainda elas que apoiam os alunos no desenvolvimento de mtodos de estudo e de disciplina intelectual, garantia de uma maior autonomia na pesquisa e tratamento da informao e na produo de conhecimento. No captulo 13, Leandro Almeida, aborda os programas de treino cognitivo, que, como o prprio nome indica, visam exercitar nos alunos um conjunto de processos cognitivos, uns considerados bsicos (e.g. prestar ateno) e outros tidos como superiores (e.g. ser capaz de compreender um texto, fazer inferncias e formar categorias). Analisa os fundamentos, contedos, estratgias e resultados deste tipo de programas, dando ainda exemplos dos principais programas de treino cognitivo elaborados e desenvolvidos em vrios pases, entre eles Portugal.

A gesto da sala de aula, um dos aspectos que preocupa muitos professores e que tem implicaes directas na qualidade do ensino e na aprendizagem dos alunos o tema do captulo 14, da autoria de Joo Amado e Isabel Freire. Estes autores englobam no conceito de gesto da sala de aula, os trs principais momentos do processo de ensino: a planificao ou preparao da aula, a interaco pedaggica nas vertentes tcnica e relacional e a avaliao do ensino. Por isso, preferem utilizar o termo de orquestrao da vida na aula. No captulo 15, Sara Bahia, aborda o tema das diferenas individuais e suas implicaes para o ensino. Distingue as atitudes de tolerncia e valorizao face diferena, analisando os comportamentos sociais e educativos decorrentes destes dois tipos de atitudes. A primeira conduz, geralmente, a considerar a diferena como um dfice que se tolera e logo no gera predisposies para criar oportunidades educativas e socais para os que so diferentes. A segunda, considera que existem pessoas diferentes e que o dever da sociedade e dos sistemas educativos criar condies para que cada um possa desenvolver-se, tendo em conta as suas limitaes e capacidades. Terminamos este livro com um assunto muito falado mas pouco compreendido, a criatividade, da responsabilidade de Sara Bahia e Sara Ibrico Nogueira. No captulo 16, estas autoras clarificam o conceito, analisam as principais teorias e resultados da investigao e descrevem formas de avaliao e interveno no desenvolvimento da criatividade.

Lisboa, Julho de 2004 Guilhermina Lobato Miranda