2 Manual do Professor – ed 08

Sumário
Apresentação

Apresentação ............................................................................................................................................................. 3

Planejamento Anual .................................................................................................................................................. 4

Planejamento Semestral ........................................................................................................................................... 5

Energia ....................................................................................................................................................................... 8

Quente e frio ............................................................................................................................................................ 20

Os estados de agregação da matéria e as interações atômicas e moleculares ............................................... 30

Gás – um enxame de abelhas dentro de uma caixa fechada ............................................................................. 37

ENTENDA OS ÍCONES DESTE MANUAL

Novidade à direita

Novidade à esquerda

Novidade em toda a página

3 Física – CP08 – 225M1

Apresentação
Apresentação

Ao colega professor.
Com o livro de 2.a série, damos continuidade ao estudo da Física iniciado na 1.a série. Tentamos elaborar
um texto que desse, mesmo àqueles alunos cujo objetivo não é se profissionalizar em alguma área ligada à
Física, uma visão mais abrangente da realidade com a qual nos deparamos no dia-a-dia. Assim, procuramos
evitar a fórmula já superada de um livro-texto com uma teoria a ser apresentada pelo professor e um conjunto de
exercícios, baseados nessa teoria, para serem resolvidos – uma postura bastante passiva.
Nossa proposta inclui elaborar uma seqüência de conteúdos em que a interação aluno – texto – professor
gere uma postura mais dinâmica. Dessa forma, elaboramos um texto leve e evitamos, sempre que possível, as
demonstrações e o algebrismo matemático, incluindo atividades de pesquisa que mostram ao aluno que o
estudo teórico está intimamente relacionado com situações por ele vividas em sua casa, no trabalho, ou mesmo
em seu lazer. Incluímos, também, alguns experimentos que comprovam a teoria estudada, exercícios de fixação,
que dão suporte aos conteúdos teóricos, e questões de vestibulares de diversas faculdades.
A motivação do aluno para a aprendizagem da Física é nossa meta primordial. Não temos intenção de
esgotar todos os conteúdos, mas dar uma idéia geral do programa previsto para esta série do Ensino Médio.
A estrutura didática obedece às seguintes características:
• O conteúdo programático foi dividido em nove capítulos, nos quais procuramos desenvolver, da forma mais
abrangente possível, os tópicos previstos no programa da segunda série.
• Os capítulos foram divididos em títulos e subtítulos.
• Toda vez que determinado conteúdo englobar idéias que mereçam destaque, um resumo dessas idéias é
apresentado dentro de um quadro.
• Assuntos que mereçam destaque especial são assinalados em negrito.
• Em posições estratégicas, são apresentados alguns exercícios resolvidos. Tais questões têm como objetivo
exemplificar a teoria apresentada anteriormente.
• Sempre que os conteúdos teóricos trabalhados propiciarem, é introduzida uma seqüência de exercícios de
fixação. São questões, quase sempre muito simples, que ilustram os conceitos teóricos apresentados nesses
conteúdos.
• À medida que os textos teóricos também permitirem, são propostas atividades de pesquisa que procuram
relacionar as idéias teóricas com situações vivenciadas a cada momento em nossa vida.
• Ao final da maioria dos capítulos, são inseridas as atividades experimentais complementares, experimen-
tos que procuram comprovar os conceitos teóricos.
• São incluídos, também, ao final de cada capítulo, testes e questões de vestibulares. Tais questões dão uma
idéia do grau de dificuldade das provas de Física que os estudantes irão enfrentar nos diversos vestibulares
– objetivo final da maioria de nossos alunos.
4 Manual do Professor – ed 08

Planejamento Anual
Disciplina: Física Série: 2.a Segmento: EM
Carga horária semanal: a de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

• Compreender a Física como construção humana, entendendo como ela se desenvolve por acumulação,
continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento científico com a transformação da
sociedade.
• Entender e aplicar métodos e procedimentos próprios da Física.
• Identificar variáveis relevantes e selecionar os procedimentos necessários para a produção, análise e inter-
pretação de experimentos científicos.
• Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variáveis, representados em gráficos ou expres-
sões algébricas, realizando previsão de tendências, extrapolações, interpolações e interpretações.
• Analisar qualitativamente dados quantitativos representados gráfica ou algebricamente, relacionados a con-
textos científicos ou cotidianos.
• Apropriar-se dos conhecimentos da Física e aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento do
mundo natural.
• Entender o impacto das tecnologias associadas à Física na sua vida pessoal e no desenvolvimento do
conhecimento.
• Aplicar as tecnologias associadas à Física na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua
vida.

Semestre Discriminação de conteúdo N.o de aulas Total de aulas

• Energia 20
• Quente e frio 18
1.o • Os estados de agregação da matéria e as 15
interações atômicas e moleculares 66
• Gás – um enxame de abelhas dentro de uma 13
caixa fechada

• As máquinas térmicas e o mundo moderno 12

• Que onda é essa? 10
2.o • E fez-se a luz... 14 54
• O comportamento da luz ao mudar de meio 14
de propagação
• Afinal, o que é luz? 4
5 Física – CP08 – 225M1

Planejamento Semestral
Carga horária semanal: a de referência Semestre: 1.o

Distribuição de pontos – Sugestão

1.a avaliação 8,0
Atividade de pesquisa 2,0
Atividades experimentais complementares 3,0
Exercícios 2,0
2.a avaliação 10,0
Total 25,0

Semana Conteúdo Estratégia(s)

Energia
• Estudar qualitativo da energia • Aula expositiva.
1.a • Afinal o que é energia • Aula expositiva e atividades A1 e A2.
• Trabalho de forças variáveis (em módulo • Aula expositiva.
e direção)

• Trabalho de força constante ou variá- • Discussão em grupo das questões F1, F4, F8, e
vel F13.
2.a • Força elástica e potência • Aula expositiva.
• Força elástica e potência • Resolução, pelo professor, das questões F14,
F18, F22 e F25.

3.a • Energia e potência • Discussão das atividades A3 e A4.

• Energia cinética e trabalho • Aula expositiva.

• Energia cinética e trabalho • Discussão em grupo das questões F29, F33, F35
e F37.
4.a • Energia potencial • Aula expositiva.
• Quando forças não realizam trabalho • Discussão, pelos alunos, das questões F41, F42,
e forças que sempre fazem trabalho e atividade A5.
• Conservação da energia mecânica • Aula expositiva.

• Conservação da energia mecânica • Discussão em grupo das questões, F52, F53, F60
5. a e F62.
• Energia • Atividade experimental complementar 1.

• Conservação da energia mecânica • Teste em grupo ou individual, valendo crédito, (se-

6.a • Conservação da energia em geral
• Revisão geral – Energia
• Revisão geral – Energia
lecionar algumas questões dos exercícios de fixa-
ção – páginas 29 a 32).
• Aula expositiva e solução, pelo professor, das
questões F65, F68 e F71.
• Atividade experimental complementar 2.
• Atividade exp. complementar 3 – deve ser reali-
zada por grupos de 3 ou 4 alunos que deverão,
depois, apresentar relatório por escrito.
6 Manual do Professor – ed 08

Semana Conteúdo Estratégia(s)

• Revisão geral – energia • Resumo dos principais pontos do capítulo, resol-

vendo, sempre que possível, uma questão sobre
cada tópico discutido.
7.a
• Revisão geral – energia • Teste valendo crédito, baseado na série testes e
questões de vestibulares.
Quente e frio
• A temperatura e o nosso cotidiano • Aula expositiva baseada nas atividades A1, A2 e A3.

• O que é temperatura? • Aula expositiva.

Como medir a temperatura de um corpo
8.a
• Como medir a temperatura de um cor- • Resolução em grupo das questões F3, F7, F12 e
po F13.
• Quente e frio • Atividade experimental complementar 1.

• O que é calor? • Aula expositiva.

• O que é calor? • Resolução em grupo das questões F17, F18, F19
9.a
e F21.
• Temperatura e calor são dois conceitos • Aula expositiva e resolução, pelo professor, das
completamente diferentes questões F20, F22 e F24.

• Capacidade térmica e calor específi- • Aula expositiva.

co
10.a
• Capacidade térmica e calor específico • Resolução em grupo das questões F30, F31, F34,
F39 e F41.
• Transmissão de calor • Aula expositiva.

• Transmissão de calor • Solução, pelo professor, das questões F45, F50,

F51 e F53.
11.a • Dilatação dos corpos sólidos • Aula expositiva.
• Dilatação dos corpos sólidos • Resolução em grupo, das questões F60, F61,
F64, F65, F68 e F70.

• Dilatação dos líquidos • Aula expositiva e solução, pelo professor, das

12. a questões F74, F76 e F77.
• Quente e frio • Atividade experimental complementar 2.
• Quente e frio • Discussão das questões certo/errado.

• Revisão geral – Quente e frio • Atividades A4, A6 e A8.

• Revisão geral – Quente e frio • Teste em sala de aula e testes, valendo crédito,
13. a baseado na série questões de vestibulares.
Os estados de agregação da matéria e
as interações atômicas e moleculares
• Introdução – Estrutura da matéria e mu- • Aula expositiva.
dança de estado de agregação

• As mudanças de estado de agrega- • Discussão, pelos alunos, e correção, pelo profes-

14. a ção sor, das questões F4, F6, F7 e F11.
• Observações sobre a mudança de • Aula expositiva.
estado de agregação
• Influência da pressão sobre a mudança • Aula expositiva.
de estado de agregação e o ponto triplo
7 Física – CP08 – 225M1
Semana Conteúdo
• Observações sobre a mudança de fase,
a influência da pressão e o ponto triplo
15.a • O 4.o e 5.o estados da matéria
• Mudança de estado de agregação da
matéria...
• A umidade relativa do ar
• A tensão superficial
16.a • A tensão superficial
17.a • Forças de coesão e adesão
• Capilaridade
• Revisão – os estados de agregação...
18.a • Revisão – os estados de agregação...
Gás – um enxame de abelhas dentro de
uma caixa fechada
• Grandezas macro e microscópicas – leis
que caracterizam as transformações
isotérmica, isobárica e isovolumétrica
• A equação geral dos gases ideais
• A equação geral dos gases ideais
19.a
• Modelo molecular dos gases – Teoria
cinética dos gases
• Modelo molecular dos gases – distribui-
ção de Maxwell
• Modelo molecular – o que é pressão
20.a exercida por um gás? Interpretação mi-
croscópica da temperatura
• Modelo molecular
• Movimento browniano
21.a • Gás – um enxame de abelhas.... – Re-
visão
• Gás – um enxame de abelhas....
• Gás – um enxame de abelhas.... – Re-
visão
• Gás – um enxame de abelhas.... – Re-
22.a visão
• Gás – um enxame de abelhas.... – Re-
visão
Estratégia(s)
• Discussão pelos alunos das questões F14, F15,
F19, F20 e F21.
• Aula expositiva e discussão da atividade A1.
• Realização, em sala, das atividades A1 e A2 por
em grupo de alunos previamente selecionados.
• Aula expositiva e solução das questões F23, F24
e F25.
• Aula expositiva.
• Discussão pelos alunos das questões F26, F27 e
demonstração da atividade A6 por um grupo de
alunos previamente selecionados.
• Aula expositiva e resolução, pelo professor, da
questão F28.
• Aula expositiva e resolução pelo professor das
questões F29, F30.
• Demonstração, em sala, das atividades A7 e A8
por um grupo de alunos.
• Teste, valendo crédito, sobre as questões e tes-
tes de vestibulares.
• Aula expositiva.
• Aula expositiva e solução pelo professor, como
exemplo, das questões F3, F8 e F10.
• Discussão, pelos alunos, das atividades A1, A2 e
A3.
• Aula expositiva e atividades A4 e A5.
• Aula expositiva e resolução, pelo professor, do
exercício F17.
• Aula expositiva.
• Discussão, pelo alunos, dos exercícios F18, F22,
F23 e F24.
• Aula expositiva.
• Atividade A6 e A7.
• Atividade experimental complementar.
• Discussão das questões certo/errado.
• Revisão final do capítulo abordando os principais
pontos.
• Teste, valendo crédito, sobre as questões e tes-
tes de vestibulares.
8 Manual do Professor – ed 08

MANUAL DO PROFESSOR
Energia N.o de aulas: 20 Semestre: 1.o

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Introduzir o conceito de energia.

• Mostrar que energia existe em diferentes formas e pode ser convertida de uma forma em outra ou ser transferida
de um lugar para outro.
• Introduzir a lei de conservação da energia e o conceito de forças conservativas e dissipativas.
• Definir e calcular o trabalho realizado por uma força (constante ou não) por meio de equações e gráficos.
• Conceituar potência.
• Relacionar o conceito de energia cinética com trabalho realizado pela força resultante que atua sobre um corpo.
• Conceituar as diversas formas de energia potencial e introduzir as equações para o cálculo da energia
potencial gravitacional e potencial elástica.
• Estabelecer o princípio de conservação da energia mecânica.
• Estabelecer o princípio de conservação da energia em geral.
• Entender que devemos nos preocupar com a preservação da energia, pois, embora energia não possa ser
criada nem destruída, nem toda forma de energia pode ser aproveitada pelo homem. A energia que se
dispersa no ambiente, por exemplo, não está mais disponível para realizar trabalho útil.

Orientações / Sugestões

Introdução Potência

Após a revisão dos conteúdos da 1.a série (se
houver necessidade), inicie o capítulo fazendo uma análi-
se das fontes de energia desenvolvidas pelo homem na
expectativa de resolver o problema energético da hu-
manidade.
Defina energia, forças conservativas e dissipati-
vas e analise a relação que existe entre elas e a conser-
vação ou não da energia mecânica. Discuta, a seguir, as
atividades A1, A2 e A3.
Trabalho realizado por uma força
O próximo passo é definir quantitativamente tra-
balho realizado por uma ou mais forças. Chame aten-
ção para o fato de que trabalho pode ser obtido atra-
vés do valor numérico da área do gráfico F versus d,
independentemente de a força ser ou não constante.
Como exemplo, mostre como obter a expressão que
permite calcular o trabalho da força elástica a partir do
gráfico força elástica versus deslocamento. Tenha o
cuidado de diferenciar força deformadora de força elás-
tica.
O exemplo citado no início da seção é bastan-
te ilustrativo e serve para mostrar que, na definição de
potência, o tempo é um fator fundamental.
Após a conceituação de potência, discuta a ati-
vidade A4. Chame a atenção dos alunos para a dife-
rença entre kWh e kW. A primeira unidade mede a
energia (consumida, por exemplo, numa residência);
já a segunda mede a potência. Discuta também como
e por que se utiliza a unidade kWh.
A atividade A4 torna-se mais interessante se
resolvida em casa, para evitar a perda de tempo com
cálculos matemáticos. Essa providência permite que
os resultados obtidos pelos alunos sejam compara-
dos entre si, para verificar se houve discrepância entre
eles. Tal discussão deve consumir de 15 a 20 minu-
tos. Discuta, aqui, a atividade A5 e proponha a ativi-
dade experimental complementar 3.
Trabalho e energia cinética
Após a introdução de potência, fazemos um
estudo de energia cinética e de sua relação com o
trabalho realizado por uma ou mais forças que atu-
am sobre um corpo, ou seja, W = ΔEc. Ao referir-se
a essa relação, lembre aos alunos que:
9 Física – CP08 – 225M1
• embora essa equação seja demostrada supondo-se
G No primeiro caso, d = 0, no segundo, θ = 90o
a força F , constante, ela é válida em qualquer situa-
G Considere, como exemplo da segunda situa-
ção, isto é, sendo F constante ou não;
• ainda nessa relação, W representa o trabalho realiza-
do pela força resultante que atua sobre o corpo;
G A pessoa exerce sobre ela uma força, F , verti-
• o trabalho realizado pela força F ou pela resultante
das forças que atuam sobre o corpo pode ser calcu-
lado, como já discutimos anteriormente, pela área
abaixo da curva do gráfico força versus deslocamen-
to.
Energia potencial e força conservativa
Nesta seção, procuramos mostrar que a energia
potencial pode assumir diversas formas (gravitacional,
elástica, elétrica, etc.).
Ao conceituar energia potencial elétrica, faça an-
tes uma introdução, mostrando como os corpos podem
se tornar eletricamente carregados. A partir daí, mostre
que trabalho externo é realizado sobre eles para
aproximá-los (corpos com carga de mesmo sinal) ou
afastá-los (corpos com carga de sinais contrários), ou seja,
energia é transferida para eles. O sistema constituído pe-
los dois corpos armazena, então, energia potencial elétri-
ca. Se soltos, essa energia vai-se transformando em ener-
gia cinética. Aproveite o “gancho” e faça uma compara-
ção entre a energia potencial gravitacional do sistema
terra-corpo com a energia potencial elétrica de duas car-
gas, uma positiva e outra negativa.
Ao discutir energia potencial gravitacional, chame
atenção para o fato de o cálculo dessa energia depender
do nível de referência em relação ao qual ela é medida; já
sua variação independe desse referencial. Analise a figu-
ra 16 e o texto logo a seguir.
Não se esqueça de mencionar o fato de só se
conseguir transformar energia potencial (qualquer que seja
ela) integralmente em movimento, se sobre o corpo (ou
sistema de corpos) atuarem apenas forças conservativas.
Se parte da energia potencial se transforma, por exem-
plo, em calor, certamente sobre o corpo (ou sistema de
corpos) atuam forças dissipativas.
Como complemento dessa seção, analise a ati-
vidade A6.
Algumas situações em que forças NÃO realizam
trabalho
Lembre aos alunos que uma determinada força
não realiza trabalho quando não há deslocamento ou
quando a direção da força é perpendicular à direção do
deslocamento. Isso pode ser demonstrado claramente
através da equação
W = F . d cos θ
ção, uma pessoa carregando uma pasta sobre uma su-
perfície horizontal, mantendo constante sua velocidade.
G
G
cal – essa força aponta para cima mg ,
G e anula o peso,
da pasta. Enquanto essa força, F , vertical, é aplicada à
pasta, ela move-se horizontalmente, ou seja, não exis-
te componente da forçaG na direção do deslocamento da
pasta. Logo, a força, F , não realiza trabalho. A outra
G
força que atua sobre a pasta, seu peso, mg, também
não realiza trabalho pela mesma razão.
Uma outra maneira de analisar essa situação é
lembrar que, se a velocidade da pasta é constante, sua
energia cinética não se altera e, se o movimento é hori-
zontal, sua energia potencial gravitacional também não
se modifica. Como a idéia de trabalho está relacionada
à transformação de uma forma de energia em outra e,
como isso não ocorre, o trabalho é zero.
Situação semelhante ocorre com um satélite arti-
ficial em órbita. Como a velocidade e a distância à Terra
são constantes, sua energia cinética e potencial gravita-
cional não se alteram, logo nenhuma transformação de
energia ocorre – nenhum trabalho é realizado. Essa situ-
ação pode ser analisada sob outro ponto de vista. Para
a órbita circular do satélite, o vetor força centrípeta é
sempre perpendicular à direção do movimento em cada
instante. (Essa direção é dada pela tangente à curva).
Logo, como não existe componente dessa força na di-
reção do movimento, o trabalho é nulo.
Forças que SEMPRE fazem trabalho
Dê ênfase ao fato de a força de atrito cinético e a
resistência do ar sempre fazerem trabalho, trabalho este
que é negativo. Mesmo que o corpo mude a direção de
seu movimento, a força também muda, mantendo-se
sempre oposta ao deslocamento.
Chame atenção, também, para o fato de a for-
ça de resistência do ar ser variável, dependendo
1. da velocidade do corpo em relação ao ar, aumen-
tando com o aumento da velocidade. Dê o exem-
plo de um corpo sendo lançado de uma grande
altura;
2. da aerodinâmica do corpo que se desloca através
do ar – carroceria de um veículo (perfil aerodinâmi-
co), por exemplo.
10
Lembre aos alunos que força de atrito e resis-
tência do ar são forças dissipativas, isto é, forças que,
atuando sobre um corpo, transformam parte de sua
energia em calor, luz, som, que se espalham e essa
energia não pode ser recuperada para novamente
realizar trabalho.
Conservação de energia mecânica
Nesta seção, conceituamos energia mecânica.
Mostre, por meio de um exemplo, que
ΔEc = –ΔEp
Certifique-se, no entanto, de que os alunos
entenderam a razão do aparecimento do sinal ne-
gativo nessa expressão. Argumente que um aumen-
to de energia potencial gravitacional sempre cor-
responde a um decréscimo, de mesmo valor, de
energia cinética, e vice-versa. Um corpo lançado
verticalmente para cima e, posteriormente, voltan-
do ao ponto de partida, é um bom exemplo para
ilustrar essas variações de energia.
Outro ponto a ser considerado é que a soma
da energia cinética, Ec, com a energia potencial,
Ep, é chamada energia mecânica, Em, cujo valor
pode ou não ser constante. No caso de ser cons-
tante, a equação Ec + Ep = Em expressa o princípio
de conservação da energia mecânica. Insista com
os alunos em três pontos fundamentais:
1. A energia mecânica, Em, de um corpo só será
constante se sobre ele atuarem somente forças
conservativas.
2. Com a notação, Ep, estamos representando to-
das as formas de energia potencial (gravitacio-
nal, elástica, elétrica, etc.).
3. No caso de, numa mesma situação, termos mais
de uma forma de energia potencial, Ep passa a
representar a soma de todos os tipos de energia
potencial.
Conservação da energia em geral
Alguns alunos não conseguem entender a se-
guinte questão: se a energia sempre se conserva,
por que, então, insistimos tanto em sua preservação?
Tal pergunta deve ser exaustivamente discuti-
da, para que o aluno perceba que, embora a energia
se conserve, ela pode se tornar indisponível para a
realização de trabalho útil – para nós, seres humanos,
ela é irrecuperável. As forças dissipativas são as res-
ponsáveis pela “perda” da energia que poderíamos
utilizar para fazer algum trabalho útil.
Concluindo a parte teórica do capítulo, aconse-
lhamos que seja discutida em sala as figuras 5-a e 26.
Manual do Professor – ed 08
Nelas, mostramos algumas transformações de energia
que ocorrem com a energia enviada pelo Sol e que
incide sobre o nosso planeta. É importante chamar a
atenção dos alunos para o fato de que, em cada um dos
passos mostrados, a energia sempre se conserva.
Para concluir o capítulo, proponha as atividades
experimentais complementares 1 e 2. Peça aos alunos
que tragam de casa o material necessário, caso a escola
não forneça, e que sigam o roteiro indicado, pedindo,
sempre que necessário, a sua orientação, professor. É
importante que os resultados obtidos sejam discutidos
de maneira a esclarecer qualquer dúvida.
Como sugestão final, gostaríamos de lembrar
que esse primeiro capítulo é fundamental para a com-
preensão da maior parte dos demais. Dessa forma,
insistimos na necessidade de que os conceitos nele
apresentados sejam discutidos à exaustão, de tal
maneira que todas as dúvidas sejam esclarecidas.
Caso a carga horária prevista por sua escola
seja insuficiente para a abordagem de todas as ativi-
dades previstas neste capítulo, sugerimos que seja
discutido um menor número de exercícios de fixação
e de questões de vestibulares. É fundamental, no
entanto, que nenhuma atividade prevista neste livro
seja descartada na sua totalidade.
Com relação às aulas de laboratório, sugeri-
mos algumas normas a serem seguidas:
1. As experiências devem ser feitas em grupo de
quatro alunos, no máximo, embora se exija um
relatório padronizado de cada um.
2. Caso o experimento exija a construção de gráfi-
cos, estes deverão ser feitos utilizando-se toda a
folha de papel milimetrado e não apenas um “can-
tinho” dela.
3. Embora a maioria dos experimentos faça uso de
aparelhagem muito simples, insista com os alu-
nos que tenham muito cuidado ao manusear dis-
positivos tais como termômetros, tubos de vidro,
fontes de calor e, em caso de algum acidente,
procurar imediatamente ajuda do pessoal respon-
sável.
4. É interessante, também, que os relatórios entre-
gues pelos alunos ao final de cada aula sejam
corrigidos, avaliados e devolvidos a eles.
Referências
Os assuntos discutidos neste capítulo podem
ser encontrados nos seguintes livros:
• GUIMARÃES, Luís Alberto e FONTE BOA, Mar-
celo. Física para o 2.o grau – Mecânica. São Paulo:
Harbra.
11 Física – CP08 – 225M1

• MÁXIMO, Antônio; ALVARENGA, Beatriz. Físi- • HOLTON, Gerald; RUTHERFORD, F. James;

ca – Volume único. São Paulo: Scipione. WATSON, Fletcher G. (responsáveis pelo proje-
• AMALDI, Ugo. Imagens da Física. São Paulo: to). Project Physics . Holt, Rinehart e Winston, Inc.
Scipione. • Physics – Physical science study committee – D.
C. Heath and Company.
• HOLTON, Gerald; ROLLER, Duane H. D. Funda-
mentos de la Física moderna. São Paulo: Editora
Reverté.

Gabarito
Exercícios de Fixação F16. 32 J
F17. 3
F1. a) Os músculos são tencionados para sustentar a F18. a) 2,0 x 102 N
mala. b ) 40 cm
b ) Letra (a). F19. 8,0 J
c ) Positivo, negativo, nulo. F20. 54 kW
F2. a) 8,0 N F21. 50 W
b) 10,5 m/s2 F22. a) 4,5 x 106 J
c ) 4,0 x 102 J b ) 1,25 kWh
d) – 64 J F23. a) 2,0 m/s
b ) 2,0 x 104 W
e) ≈ 3,4 x 102 J
F24. 1,0 x 102 W
F3. a) WP = 0 em ambas as figuras.
F25. { 2,3 x 104 W
b) WF ≅ 2,1 x 102 J F26. 2,0 x 102 W
c ) WR ≅ 2,1 x 102 J F27. O caminhão.
F4. a) 3,0 m/s2 F28. 1,6 x 103 J
b) 6,0 N F29. 6,0 x 103 J
c ) 2,1 x 103 J F30. a) 1,5 m/s2
F5. a) 1,2 x 104 J b) – 1,1 x 104 J b ) 0,15 N
F6. a) O menino. A componente da força na direção de c) 1,8 J
movimento do carrinho é maior para a figura (c). d) zero
A força exercida pelo menino é praticamente pa- F31. a) 8,0 J para t = 0
ralela à direção do movimento. 128J para t = 5,0 s
b) O sorveteiro da figura (c). b ) 1,2 x 102 J
F32. a) 2,0 x 102 J
F7. a) 2,0 x 103 J
b ) 8,0 N
b) – 4,0 x 102 J
F33. a) 13 N
c ) 1,6 x 103 J b ) 7,8 x 103 J
F8. a) 1,1 x 103 J F34. a) 4,0 m
b) 5,0 x 102 J b ) 32 J
c ) 1,6 x 103 J F35. a) Mesmo sentido.
F9. a) 0,40 kg b) – 1,6 J b ) 16J
F10. W = 0, uma vez que, em qualquer ponto da trajetó- c) 2,0 N
ria, a tensão (força centrípeta) faz um ângulo de 90o F36. a) Wpeso = 0
comJG o deslocamento. WF = 3,0 J
JG
F11. b) R = 0 na qual R é a resultante das forças que b ) 3,0 J
atuam sobre os caixotes. F37. a) 4,32 x 1012 partículas
c ) O operário A. b ) 48 J
d) Os trabalhos são iguais. Cada um vale W = PH, F38. a) 4,8 km ; zero
b ) 2,5 x 102 N
na qual H é a altura da carroceria do caminhão.
F39. a) Eci = 2,0 x 105 J ; Ecf = 0
F12. a) 0,60 m/s2
b ) – 2,0 x 105 J
b) 9,0 x 102 J c) 4,0 x 105 N
c ) 3,9 x 103 J F40. a) 39 J
F13. a) 2,4 x 102 J b ) 3,0 m/s
b) – 40 J F41. a) A energia potencial gravitacional tem o mesmo valor.
c) 2,0 x 102 J b ) O trabalho é o mesmo.
F14. a) 5,0 x 102 N/m F42. a) 2,5 x 103 J ; 1,25 x 102 m
b ) 2,5 J b ) { 35,3 m/s
F15. a) 50 N/m F43. a) 10 m/s
b ) 12 cm b ) 3,0 x 103 J
c) 0,25 J
12 Manual do Professor – ed 08

F44. 20 m/s Já a trajetória 4 corresponde a uma superfície AB

F45. 6,0 m/s com atrito, uma vez que parte de sua energia po-
F46. a) 4,5 x 104 J tencial em A é transformada em calor devido ao atrito
b) 1,5 x 104 J entre o carrinho e a superfície AB (e também devido
F47. 15 N à resistência do ar).
F48. a) 25 J F66. a) – 0,25 m/s2
b ) 5,0 cm b) – 22,5 N
F49. 0,96 m c ) 900 kJ
F50. 10 cm F67. 6,0 m/s
F51. a) 100 J F68. a) Parte curva Parte plana
b ) 36 J
F52. a) É a mesma.
b) São iguais.
c ) São iguais.
F53. a) Esfera B. G G
P P
b) Esfera B.
c ) Esfera C.
F54. a) –0,20 J b) 9,0 m
b) Não. c ) 10 passagens.
c ) Sim. F69. 6,0 m/s
F55. a) 3,5 x 103 J F70. 0,20 J
b) A energia mecânica é constante. F71. a) 4,0 m/s c ) 0,50 N
c ) 3,5 x 103 J b) – 1,0 J d) Sim.
d) 10 m/s
F56. a) É a mesma.
b ) 9,6 x 102 J Questões suplementares
c ) 9,6 x 102 J
d) 8,0 m/s C) 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13
e) A mesma. E) 1, 4, 7, 11
F57. a) São iguais.
b) 20 m/s
c) 10 m/s Questões e testes de vestibulares

F58. 2gH T1. b

F59. a) 4,5 x 105 J T2. b
b) h = 45 m T3. Embora a velocidade do atleta se mantenha cons-
c ) Transforma-se em outras formas de energia (tér- tante, é necessário que ele faça um esforço físico
mica, sonora, deformação dos corpos, etc.). para manter seu corpo em movimento. A situação é
F60. a) { 10,2 m/s semelhante àquela de um carro em MRU; seu mo-
b) 8,0 m/s tor necessita fazer um trabalho para vencer as for-
c ) 44 N ças dissipativas. Assim, ele consome energia, no
F61. 0,30 m caso, gasolina (ou diesel ou álcool).
F62. a) 3,2 x 10–2 J Resposta: letra d.
b) 4,0 x 10–2 m T4. c
c ) 3,2 x 10–2 J T5. e
F63. a) 80 J c) 80 J (em valor absoluto) T6. c
b ) 80 J d) 0,40 m T7. d
T8. e
F64. a) Energia potencial elástica → energia cinética →
T9. e
energia potencial gravitacional.
T10. H=2h
b) 1,0 J
T11. e
c) 0,25 m
T12. a) 14 J
F65. A trajetória 1 é impossível em qualquer situação,
b) 8,0 J e 6,0 J
uma vez que o carrinho não pode atingir um nível
c ) 1,6 N
acima daquele que inicialmente se encontrava, já
T13. e
que partiu do repouso.
T14. b
A trajetória 2 só seria possível se ele atingisse o
T15. a
nível correspondente ao ponto A com velocidade
T16. Soma 10
v = 0; nesse caso, ele cairia verticalmente em queda T17. Soma 04
livre (não teria velocidade horizontal). T18. Soma 26
Então, a trajetória 3 corresponde a uma superfície AB T19. b
sem atrito.
13 Física – CP08 – 225M1

Resolução comentada das questões

F1. a) Embora a pessoa não realize trabalho mecânico, c) WT = W + (–Wa) = 1 600 ∴ WT = 1,6 x 103 J
seus músculos o fazem. Para sustentar a mala, F8. a) Aplica-se a equação WA = FA . d cos θ na qual θ = 45o
as fibras musculares podem ser tencionadas ou WA = 30 x 50 x cos 45o ∴ WA ≅ 1,1 x 103 J
relaxadas. b ) Utiliza-se, novamente, a equação WB = FB d cos θ, em
b ) Alternativa (a). que θ = 0o
c) No caso (a), força e deslocamento têm mesma WB = 10 x 50 x 1 = 500 ∴ WB = 5,0 x 102 J
direção e sentido – trabalho positivo. c ) WT = WA + WB ≅ 1 565 ∴ WT ≅ 1,6 x 103 J
No caso (b), força e deslocamento têm sentidos F9. a) Para o carrinho se mover com velocidade cons-
contrários – trabalho negativo. tante, é necessário que
No caso (c) não há deslocamento – trabalho nulo. F – mg sen θ = 0 ∴ m = 0,40 kg.
(Embora haja esforço físico.) b) Wpeso = mg sen θ x d x cos 180o = – 1,6 ∴
F2. a) A força de atrito é dada por Fa = μN. Assim, Wpeso = – 1,6 J
Fa = 0,20 x 40 = 8 ∴ Fa = 8,0 N Observe que a componente do peso mgcosθ não
b) Utilizando a 2.a Lei de Newton, temos realiza trabalho, pois é perpendicular à superfície do
R = ma ∴ F – Fa = ma ∴ a = 10,5 m/s2 plano inclinado.
c ) W = F . d . cos θ na qual θ = 0o F11. a)
W = 50 x 8 x 1 = 400 ∴ W = 4,0 x 102 J
d) Wa = Fa . d . cos 180o ∴ Wa = – 8 x 8 = – 64 ∴
Wa = –64 J
e) O trabalho total é a soma algébrica dos traba-
lhos calculados nos itens (c) e (d). b) Como o movimento dos caixotes é uniforme, a re-
WT = 400 + (–64) = 336 ∴ WT ≅ 3,4 x 102 J sultante das forças que atuam sobre eles é igual a
JG
Observe que o peso e a normal não realizam zero ( R = 0).
trabalho. c) Para os caixotes se moverem com movimento uni-
F3. a) Na situação da figura 1 ou da figura 2, o trabalho forme, teremos de ter
do peso é igual a zero (θ = 90o). F = Px ∴ F = P sen θ
b ) WF = 30 x 10 x cos 45 = 213 ∴ WF ≅ 2,1 x 102 J Quanto mais inclinada a rampa, maior o valor de θ;
c) Como a única força que realiza trabalho é a com- quanto maior θ, maior
K o valor do sen θ, daí maior o
ponente horizontal da força de 30 N, o trabalho módulo da força F .
será WR ≅ 2,1 x 102 J na situação da figura 2. d) Para o operário A:
F4. a) A aceleração será igual à inclinação da reta no WA = FA dA ∴ WA = P sen θA dA ∴ WA = PH
gráfico v x t. na qual H = dA senθA é a altura da carroceria do
caminhão para os operários A e B.
50 − 20
a= = 3,0 m/s2 Para o operário B:
10 − 0
WB = FB dB ∴ WB = P senθB dB ∴ WB = PH
b ) F = ma ∴ F = 2 x 3 = 6 ∴ F = 6,0 N Logo WA = WB = PH = mgH
F12. a) A aceleração será calculada através da 2.a Lei de
c) W = F x d cos θ na qual θ = 0o Newton (F = ma)
O valor de d será numericamente igual à área do
6
trapézio. a= = 0,6 ∴ a = 0,60 m/s2
10
20 + 50
d= 10 = 350 ∴ d = 350 m b ) O módulo do trabalho é numericamente igual à área
2
do triângulo, daí
Assim, W = 6 x 350 = 2 100 ∴ W = 2,1 x 103 J
F5. a) A força, F, exercida pelo helicóptero, é 6 x 300
W= = 900 ∴ W = 9,0 x 102 J
F – mg = ma ∴ F = m (g + a) ∴ F ≅ 6,7 x 102 N 2
O trabalho dessa força vale c) WT = WO→500 + W500 → 800 ∴ WT = 3,9 x 103 J
W = F . d . cos 0o ∴ W = 6,7 x 102 x 18 ≅ 1,2 x 104
W ≅ 1,2 x 104 J F13. a) O trabalho é igual à “área” do trapézio.
b ) Wpeso = mgd cos 180o ∴ 8, 0 + 4, 0 ⎞
W1 = ⎛⎜ ⎟ 40 = 240 ∴ W1 = 2,4 x 10 J
2
Wpeso = 600 x 18 cos 180o ≅ –1,1 x 104 ⎝ 2 ⎠
Wpeso ≅ –1,1 x 104 J K
K b ) O trabalho é numericamente igual à área do triângulo.
F7. a) O ângulo entre a força F e o deslocamento, d ,
vale θ = 0o. Assim, 4 x 20
W2 = = 40 ∴ W2 = – 40 J
W = F . d ∴ W = 100 x 20 = 2 000 ∴ W = 2,0 x 103 J 2
b ) Wa = Fa . d . cos 180o ∴ Wa = 20 x 20 x (–1) = – 400 ∴ c) O trabalho total, WT, será
Wa = – 4,0 x 102 J WT = W1 + (– W2) = 200 ∴ WT = 2,0 102 J
14 Manual do Professor – ed 08

F14. a) A constante elástica, k, é dada por O tempo gasto para percorrer a distância considera-
da vale
F 50
k= ∴k= = 500 ∴ k = 5,0 x 102 N / m
x 10 x 10 –2 v
t= ∴ t = 10s
b ) O trabalho é obtido determinando-se a “área” a
abaixo da reta Logo, a potência média, P , será
50 x 10 x 10 –2
W= = 2,5 ∴ W = 2,5 J W
2 P= ∴
t
F15. a) A constante elástica, k, é dada por 3,6 x 103 x 1,5 x 102
P= = 54 x 103 ∴
10
F 2,5
k= ∴k = = 50 ∴ k = 50N / m P = 54 kW
x 5 x 10 –2
b ) Novamente, teremos F = kx, daí
F21. Utilizando a equação
F 6
x= ∴x = = 0,12 ∴ x = 0,12 m W
k 50 P= na qual W = F.d cosθ (θ = 60o), obtemos
c) W = ½ kx2 ∴ W = 0,25 J t

50 x 10 x 0,5
P= = 50 ∴ P = 50 W
F16. Inicialmente, determina-se a constante elástica, k, 5
da mola
F22. a) Utiliza-se a equação P = W/t, na qual W é a
20 energia elétrica transformada em calor. Assim
k= = 2 ∴ k = 2,0 N/m
10 W = P x t ∴ W = 2,5 x 103 x 1,8 x 103 =
O trabalho valerá, então, = 4,5 x 106 ∴ W = 4,5 x 106 J
b ) Sabemos que 1J = 1W x s. Daí
Wx1 → x2 =
1
2
( )
k x 22 – x12 = 32 ∴ Wx1 → x2 = 32 J 4,5 x 106J = 4,5 x 106W x s =
4,5 x 103 kW x s = 1,25 kWh

F23. a) Sua velocidade média é dada por

F17. O trabalho de P → Q, vale
d 60
v= ∴ v= = 2 ∴ v = 2,0m / s
¦ 100  50 µ 2 t 30
WP n Q § ¶· 2 x 10  150 = WP n Q  1,5 J
¨ 2
b ) P = F . v ∴ P = Mg v ∴ P = 2,0 x 104 W
O trabalho de O → P, será
50 x 2 x 10 2 F24. A potência pode ser calculada através da expressão
WO nP   50 = WO nP  0,50 J
2
W mgh
Assim P= ∴ P= na qual h = 25 x 0,20 = 5 m
t t
WP → Q 150
= =3 40 x 10 x 5
WO →P 50 P= = 100 ∴ P = 1,0 x 102 W
20

F25. A potência poderá ser calculada pela equação

F18. a) A força que a mola exerce sobre a bola é a força
centrípeta, que pode ser calculada pela equação P = F.v ∴ P = 1500 x 15 = 22.500 ∴
2 2
P ≅ 2,3 x 104 W
Mv 1x10
Fc = ∴ Fc = = 200 ∴ Fc = 2,0 x 102 N
r 0,5
W
b ) A mola irá esticar de um valor, x, dado por F26. A potência é dada por: P =
t
F 200 Na equação acima, temos
x= ∴ x= = 0,10 ∴ x = 0,10m
k 2 000 W = F.d ∴ W = mgH ∴ W = ρVgH, na qual
Logo o comprimento original, x’, da mola será ρ é a densidade da água.
x’ = r – x ∴ x’ = 0,40 m
Assim
ρVgH 1 x 103 x 10 x 6
F19. O trabalho é obtido através da equação P= = = 200 ∴
t 5 x 60
W = ½ kx2 = ½ x 4 x 102 x 0,04 = 8 ∴ W = 8,0 J P = 2,0 x 102 W

F20. A aceleração que o carro adquire é F27. Como Ec = ½ Mv2 e como as velocidades são iguais
v2 = 2ad ∴ a = 3,0 m/s2 terá maior energia cinética aquele que tiver maior mas-
sa, ou seja, o caminhão.
15 Física – CP08 – 225M1

F28. Aplica-se a equação c) O módulo da força poderá ser calculado através da

Ec = ½ Mv2 = ½ x 8 x (20)2 = 1600 ∴ Ec = 1,6 x 103 J equação
W = F . d. cosθ na qual θ = 0o. Então,
W
F29. A relação a ser aplicada é WR = ΔEc. Assim, F= ∴ F = 2,0 N
W = ΔEc ∴ F.d = Ec – 0 ∴ d
Ec = 5 x 1,2 x 103 = 6,0 x 103 ∴ Ec = 6,0 x 103 J
F36. a) O trabalho do peso é WP = 0, pois θ = 90o. Já o
G
trabalho da força F , será
F30. a) A aceleração é dada pela inclinação da reta
W = F . d = 6 x 0,5 = 3 ∴ W = 3,0 J
6–0 b ) ΔEc = W ∴ Ec = 3 ∴ Ec = 3,0 J
a= =1,5 ∴ a = 1,5m/s2
4–0
b ) F = ma ∴ F = 0,15N
c) W = ΔEc ∴ W = ½ Mv2 = 1,8 ∴ W = 1,8 J F37. a) O número, N, de partículas, será
d) A variação ΔEc = 0, pois a velocidade permane-
N = 10–7 Partículas x 5 x 1014 m2 x 8,64 x 104 s =
ce constante. m2 x s

F31. a) Ec = ½ x 4 x 22 = 8,0 J para t = 0 = 43,2 x 1011 ∴

E’c = ½ x 4 x 82 = 128 J para t = 5,0 s N = 4,32 x 1012 partículas
b ) W = ΔEc ∴ W = 1,2 x 102 J
b ) A energia cinética da bola, é
Ec = ½ Mv2 = ½ 6 x 10–2 x 1,6 x 103 = 48 J o que
F32. a) O trabalho vale equivale a 3,0 x 10 20 eV. Logo, as energias são
W = ΔEc ∴ W = ½ Mv2 – 0 = 200 ∴ iguais. Observe, portanto, que essas partículas
W = 2,0 x 102 J atingem a superfície da Terra com uma energia equi-
valente a um saque a 144 km/h que é característico
b) W = F . d ∴ F = W = 8 ∴ F = 8,0 N dos grandes tenistas.
d

F33. a) Aplica-se, inicialmente, a equação F38. a) A distância, d, será

v = vo + at para determinar o valor da aceleração. d = vt ∴ d = 2 x 2 400 = 4 800 ∴ d = 4,8 x 103m ou
d = 4,8 km
v 1
a= ∴ a = m / s2 Já o deslocamento do jovem é igual a zero, já que
t 3 ele não sai do lugar.
O valor de F, então, será
1,2 x 106
1 b) W = F . d ∴ F = = 250 ∴ F = 2,5 x 102 N
F = ma ∴ F = 39 x = 13 ∴ F = 13 N 4,8 x 103
3
Na figura, representamos a esteira, seu sentido de
1 Mv2 – 0 = 7800 ∴ G
b ) W = ΔEc ∴ W = movimento, o jovem e a força F que ele exerce
2 sobre a esteira para movimentá-la.
W = 7,8 x 103 J

F34. a) O deslocamento é dado por d = ½ at2. Para se

calcular a aceleração a, podemos utilizar a 2ª lei
de Newton.
Assim,
G
F = ma ∴ a = 2,0 m/s2 F
O valor do deslocamento será
d = ½ x 2 x 22 = 4 ∴ d = 4,0 m
b ) A energia cinética é dada por Ec = ½ mv2, na qual
v = at. Desse modo, teremos v = 4 m/s
Daí,
Ec = ½ x 4 x 16 = 32 ∴ Ec = 32 J
F39. a) Utilizamos a equação Ec = ½ Mv2. Assim,
Eci = ½ x 103 x (20)2 = 200.000 ∴ Eci = 2,0 x 105 J
F35. a) Como a velocidade do corpo aumenta – movi- Ecf = 0
mento acelerado – a força resultante tem o mes-
mo sentido do movimento, ou seja, o ângulo θ b ) W = ΔEc ∴ W = –2,0 x 105J
G G c) F.d.cosθ = –2,0 x 105 ∴ F = 4,0 x 105 N
entre F e d vale 0o.
G G
b ) O trabalho pode ser calculado pela equação Os vetores F e d têm sentidos contrários, ou seja,
W = ΔEc θ = 180o
W = ½ m v2 – ½ m v 2o ∴ W = 16 J
16 Manual do Professor – ed 08

F40. a) O valor numérico da área entre x = 0 e x = 5,0 m nos No ponto B, temos Fc = T– P

dá o trabalho realizado pela força variável. Assim, na qual Fc é a força centrípeta, T, a tração no fio e P, o
peso do corpo. Assim,
⎛3+2⎞
W1 = ⎜ ⎟ 6 = 15 J (área do trapézio) 2
⎝ 2 ⎠ Mv 2 = T – Mg ∴ T = Mv + Mg = 15 ∴ T = 15 N
R R
⎛ 15 + 6 ⎞
W2 = ⎜ ⎟ 1 = 10,5 J (área do trapézio)
⎝ 2 ⎠ F48. a) Energia cinética do carrinho = energia potencial
elástica da mola. Daí
⎛ 15 + 12 ⎞ ½ Mv2 = ½ kx2 ∴ ½ kx2 = 25 ∴ ½ kx2 = 25 J
W3 = ⎜ ⎟ 1 = 13,5 J (área do trapézio) b ) 25 = ½ kx2 ∴ x = 5,0 x 10–2 m ou x = 5,0 cm
⎝ 2 ⎠
O trabalho total, W, será
W = W1 + W2 + W3 ∴ W = 39 J F49. Considerando desprezíveis os atritos, temos:
energia mecânica em x = 8,0 cm = energia mecânica
b ) Aplicamos a equação WR = ΔEc. O trabalho entre a uma altura H. Logo,
x = 0 e x = 3,0 m vale 15 J. Assim,
15 = 3v2 – 12 ∴ v = 3,0 m/s kx2
½ kx2 = MgH ∴ H = ∴ H = 0,96 m
2 Mg
F41. a) Como a altura é a mesma, a energia potencial gra-
vitacional tem o mesmo valor. F50. Energia Mecânica em A = energia mecânica em B
b ) O trabalho também é o mesmo, uma vez que W = ΔEp.
2 MgH
½ kx2 = MgH ∴ x = ∴ x = 0,10 m ou
F42. a) 1. Energia cinética: k
Ec = ½ Mv2 = ½ x 2 x (50)2 = 2500 ∴ x = 10 cm
Ec = 2,5 x 103 J
2. Altura máxima: F51. a) À medida que o peso cai, ele ganha energia cinética
Como os atritos são desprezíveis, temos
e perde energia gravitacional. Pela conservação da
v2 energia mecânica, já que os atritos são desprezí-
½ Mv2 = MgH ∴ H= =125 ∴
2g veis, podemos escrever
H = 1,25 x 102m ΔEc = – ΔEp
b ) Considerando os atritos nulos, a energia mecânica Utilizando a notação indicada na figura, teremos, ainda,
se conserva. Assim,
ECB – ECA = EPA –EPB
energia mecânica inicial = energia mecânica em H/2
Como os valores de EPB e ECA são nulos, teremos
½ Mv 20 = MgH/2 + ½ Mv2 ∴ v≅35,3 m/s
ECB = EPA
F43.a) Como os atritos são desprezíveis, a energia mecâ- Substituindo os valores numéricos, obtemos
nica se conserva. ECB = mghA ∴ ECB = 2 x 10 x 5 = 100
Energia mecânica em A = energia mecânica em B ECB = 100 J
MgHA = ½ M vB2 ∴ vB = 10 m/s b ) Considerando um ponto C a uma altura de 3,2 m do
b ) Aplicando, novamente, a conservação da energia solo, podemos novamente escrever que
mecânica, temos ΔEC = –ΔEP ∴ ECC – ECA = – (EPC – EPA)
MgHA = ½ M v C2 + MgHc ∴ ½ Mvc2 = 3,0 x 103 J ou ainda
ECC – ECA = EPA – EPC
F44. Energia mecânica inicial = energia mecânica final.
Nessa nova situação, somente ECA = 0. Daí
½ M v 2o = MgH + ½ Mv2 ∴ v = 20 m/s ECC = EPA – EPC ∴ ECC = mghA – mghC
F45. Teremos, novamente: Substituindo-se os valores numéricos, obtemos
Energia mecânica a uma altura H = 2,2 m = Energia ECC = 36 J
mecânica no colchão. F52. a) Como o peso dos meninos e as alturas onde se
1 encontram são iguais, a energia potencial gravitacio-
MgH = Mv2 + Mgh ∴ v = 2g (H  h) ∴ v = 6,0 m/s nal é a mesma.
2
b ) À perda de energia potencial gravitacional corres-
F46.a) Chamando de E’P a energia potencial gravitacional ponde um ganho, exatamente igual, de energia
no 4.o andar, teremos cinética. Logo, as energias cinéticas também terão
E’P = mgh’ ∴ E’P = 4,5 x 104 J os mesmos valores.
b ) A energia E’’P, em relação ao piso do 3.o andar, c) Também serão iguais, uma vez que v = 2gh
valerá
E’’P = mgh’’ ∴ E’’P = 1,5 x 104 J F53. a) Calculando-se a energia potencial para cada esfera,
o maior valor corresponderá à esfera B.
F47. Inicialmente, determina-se o valor da velocidade no b ) A esfera B, uma vez que sua energia potencial gravita-
ponto B, vB. cional se transforma, integralmente, em cinética.
c) Aplicando a relação ΔEp = – ΔEc, a maior velocidade
MgH = 1/2M vB2 ∴ vB2 = 12 m2/s2
corresponderá à esfera C.
17
F54. a) A relação a ser utilizada é:
Watrito = ΔEc ∴ Watrito = 0 – ½ mv2 ∴ Watrito = –0,20 J
A energia cinética inicial da bolinha transforma-se
totalmente em calor.
b ) Não. Devido à presença de forças dissipativas, a
energia cinética não se transforma em energia po-
tencial (gravitacional, elástica, elétrica, etc.).
c) Da energia total, sim. A energia total se conserva na
presença de forças conservativas ou dissipativas.
F55. a) Epp = 70 x 10 x 5 = 3 500 ∴ Epp = 3,5 x 103 J
b ) Como os atritos são desprezíveis, a energia me-
cânica é constante.
c) Basta lembrar que
energia potencial em P = energia cinética em Q.
Assim EcQ = 3,5 x 103 J
d) Utilizando as informações do item (c), obtemos
½ mv2Q = mgH ∴ vQ = 10 m/s
F56. a) Como não existem forças dissipativas (atrito), a
energia mecânica se conserva.
b ) EPA = mghA = 960 ∴ EPA = 9,6 x 102 J
c) O valor da energia cinética em B é igual ao valor da
energia potencial gravitacional em A, isto é, 9,6 x
102 J
d) Aplica-se EC = ½ mv2
Daí, obtém-se v = 8,0 m/s
e) A mesma. Num sistema conservativo, a velocida-
de não depende da massa.
F57. a) A energia mecânica é a mesma, pois as forças dis-
sipativas são nulas.
b ) Utilizando a conservação da energia, podemos es-
crever
1 Assim,
ΔEc = – ΔEp ∴ mvB2 = mgHA ∴ vB = 20 m/s
2
c) Partindo, ainda, do princípio de conservação da
energia mecânica, teremos
mgHA = ½ mvc2 + mgHC ∴ vC = 10 m/s
F58. Como os atritos são desprezíveis, a energia mecâni-
ca se conserva, ou seja,
½ mv02 = mgH ∴ v0 =
2gH
Observe que, no ponto M, o corpo não tem energia
cinética, pois, ao atingir esse ponto, ele pára.
F59. a) EC = ½ x 103 x (30)2 = 4,5 x 105 J
b ) Utilizando a relação
ΔEc = – ΔEp
obtemos
Ec
Ep = Ec ∴ h = mg ∴ h = 45 m
c) Pela conservação da energia, a energia cinética do
BMW irá se transformar em outras formas de ener-
gia, como energia sonora, energia térmica, energia
de deformação dos corpos, etc.
F60. a) Como os atritos são desprezíveis, teremos
EcA = Ecc + Epc ∴ ½ mv2A = ½ mv2c + mgHc
Daí
vc ≅ 10,2 m/s
Física – CP08 – 225M1
b ) Relacionando as energias nos pontos A e D como
no item (a), obtemos
EcA = EcD + EpD ∴ ½ mv2A = ½ mv2D + mgHD
VD = 8,0 m/s
c) No ponto D, atuam sobre o carrinho seu peso P e
a normal N . Essas duas forças (que apontam para
baixo) originam a força centrípeta necessária para o
carrinho descrever a curva. Assim,
Fc = N + mg ∴ N = Fc – mg
Se N é a força da superfície no corpo, pela 3.a lei de
Newton, o carrinho fará sobre a superfície uma força
de mesmo módulo, porém de sentido contrário. As-
sim,
mv 2
N= – mg ∴ N = 44 N
R
F61. As transformações de energia que ocorrem são: ener-
gia elástica → energia cinética → energia potencial gra-
vitacional
Dessa forma, teremos
kx 2
½ kx2 = mgh ∴ h = ∴ h = 0,30 m
2mg
F62. a) A energia cinética do bloco B será
Ec = ½ mv20 ∴ Ec = 0,032 ∴ Ec = 3,2 x 10–2 J
b ) Como não existe atrito, a energia mecânica é cons-
tante, ou seja,
Energia mecânica no instante do choque = ener-
gia mecânica na posição de compressão máxi-
ma da mola.
No instante do choque, a energia é toda cinética; na
compressão máxima, é toda potencial elástica.
Ee = Ec ∴ 0,032 = ½ x 40 x x2máx
xmáx = 4,0 x 10–2 m
c) Como não existem forças dissipativas, a energia me-
cânica se conserva. Logo, a energia cinética com que o
bloco deixa a mola é a mesma com que iniciou a sua
compressão, ou seja, 3,2 x 10–2 J.
F63. a) Ec = ½mv0 ∴ Ec = 80 J
2
b ) A energia cinética do trenó irá se transformar inte-
gralmente em energia elástica quando a mola estiver
totalmente comprimida. Logo,
Ee = 80 J
c) O trabalho da força F é igual à perda de energia
cinética ou ao ganho de energia elástica. Seu valor
é, então, 80 J (em valor absoluto).
d) Lembrando que Ee = ½ kx2, concluímos que
xmáx = 0,40 m
F64. a) Energia potencial elástica → energia cinética → ener-
gia potencial gravitacional
b ) Ee = ½ kx2 ∴ Ee = 1,0 J
c) Ee = Ep ∴ mgH = 1 ∴ H = 0,25 m
F66. a) A aceleração pode ser obtida através da inclinação
da reta no ponto t = t0 = 0. Assim,
5−4 1
A= = = 0,25 ∴ A = – 0,25 m/s2
4−0 4
18 Manual do Professor – ed 08

A aceleração é negativa já que o movimento é c) Se a cada passagem pela superfície rugosa o

retardado.
corpo perde 50 J de energia, após 10 passa-
b ) FR = mA ∴ FR = 90 x 0,25 = 22,5 ∴ FR = – 22,5 N gens, ele perderá toda a energia inicialmente dis-
O sinal menos mostra que a força é contrária ao ponível.
movimento da bicicleta.
F69. Sua energia potencial gravitacional, no ponto A, é
c) O ciclista terá de fazer uma força, igual, em módulo,
à força de atrito, FR. O trabalho que realizará será, EP = mgH ∴ EP = 45 m J na qual m é a massa do
então, menino.
W=F.d Ao chegar a B, sobrarão 2/5 dessa energia, ou seja,
na qual d = 5 x 1,8 x 103 = 9,0 x 103 m 18 m J
W = 22,5 x 9 x 103 = 202,5 x 103 J Assim, Ec = 18 m J corresponderá a uma velocidade,
A eficiência, e, será
v, igual a
W 18 m = ½ mv2 ∴ v = 6,0 m/s
e= na qual E é a energia metabolizada (quei-
E
mada). F70. A energia potencial elástica da mola vale
W 3
Ee = ½ kx2 ∴ Ee = 0,50 J
E= ∴ E = 202,5 x 10 = 900 x 103 ∴
e 0,225 Ao atingir a altura de 30 cm, sua energia potencial
E = 900 kJ gravitacional será
EP = mgH ∴ EP = 0,30 J
F67. A energia potencial gravitacional, EP, do corpo a 2,7 m Logo, a energia dissipada, ΔE, será igual a 0,20 J.
de altura, é
EP = mgH ∴ EP = 27 m J na qual m é a massa do F71. a) Pela conservação da energia mecânica, temos
corpo.
mgHA = ½ mvB2 ∴ vB = 4,0 m/s
Ao atingir a base do plano inclinado, sua energia
b ) O trabalho será igual à variação entre a energia
cinética, Ec, vale
cinética em B e a potencial elástica em C. Assim,
Ec = 2/3 (27m) ∴ Ec = 18 m J
Sua velocidade valerá, então, W = EEC – ECB ∴ W = – 1,0 J
18 m = ½ mv2 ∴ v = 6,0 m/s c ) O trabalho da força de atrito será
W = F . d cos 180o ∴ W = – F . d
F68. a) O sinal menos (–) mostra que a força de atrito é
contrária ao deslocamento do corpo.
W 1
F= ∴F= = 0,5 ∴ F = 0,50 N
d 2
d) A energia potencial elástica do sistema mola-cor-
po para uma compressão x = 0,20 m, é 3,0 J, e a
energia dissipada na forma de calor entre C e B
vale 1,0 J. Logo, ele atingirá o ponto B com uma
energia de 2,0 J, suficiente para subir parte da
rampa AB.

b ) A energia cinética, Ec, do corpo ao chegar ao final Questões e testes de vestibulares

da região plana, será
T1. O trabalho será dado por
Ec = mgH – Watrito ∴
W = F . d . cos θ, na qual θ = 0o
Ec = 5 x 10 x 10 – 0,10 x 50 x 10 = 450 ∴
W = 60 x 10 x 2,1 x 1 = 1,26 x 103 ∴ W = 1,26 x 103 J
Ec = 4,5 x 102 J Resposta: letra b.
Essa energia será totalmente transformada em
energia potencial correspondente a uma altura T2. Utilizando a definição de potência P = W/t, teremos
H’. Assim, W = Mgd ∴ W = 1,26 x 105 J
4,5 x 102 = 50 H’ ∴ H’ = 9,0 m Daí,
5
P = 1,26 x 10 = 8 400 ∴ P = 8,4 x 103 W
15
Resposta: letra b.
19 Física – CP08 – 225M1

T4. A energia cinética inicial da bala vale T10. Como não existem forças dissipativas, não haverá
Ec = ½ mv2 ∴ Ec = 100 J perda de energia mecânica. Logo,
A energia cinética da bala, após atravessar o vidro, será mgh + ½ mv02 = mgH ∴
Ec’ = 25 J mgh + ½ m (2gh) = mgH ∴ H = 2 h
Logo, a velocidade correspondente é
25 = ½ mv’2 ∴ v’ = 50 m/s T11. Na rampa AB, não existe atrito. Logo, a energia po-
Resposta: letra c. tencial gravitacional, Ep, transforma-se totalmente
em cinética, Ec, em B. Por sua vez, essa energia
T5. Ao atingir a altura máxima, H, a energia do atleta é cinética transforma-se em calor, devido ao atrito,
potencial gravitacional (não considerando uma even- no trecho BC. Dessa forma, temos
tual energia cinética). Assim, h
Ep = mgH ∴ H = 6,0 m mgh = Watrito ∴ μc x m x g x d = mgh ∴ d = ∴
μc
Resposta certa – Letra e.
d = 2,0 m
Resposta: letra e.
T6. A energia potencial gravitacional do coco, EP, ao se
desprender do coqueiro, é T12. a) No ponto x = 2,0 m, tem-se energia cinética e
EP = 0,2 x 10 x 5 = 10 ∴ EP = 10 J potencial gravitacional. Assim,
A altura H’ = 0,50, sua energia potencial, E’P, vale EM = Ec + Ep ∴ EM = 2 + 12 = 14 ∴ EM = 14 J
E’P =mgH’ ∴ E’P = 1,0 J b ) Em x = 7,0 m, a energia potencial gravitacional é
Podemos então, escrever Ep = 6,0 J. Como a energia mecânica se conser-
energia mecânica em H = 5,0 m = energia mecâ- va (os atritos são desprezíveis), temos
nica em H’ = 0,50 m + trabalho das forças dissipa- EM = Ec + Ep ∴ Ec = EM – Ep ∴ Ec = 8,0 J
Resposta:
tivas, W.
Energia cinética em x = 7,0 m, Ec = 8,0 J
10 = 1 + 7 + W ∴ W = 2,0 J
Energia potencial em x = 7,0 m, Ep = 6,0 J
Resposta: letra c.
c ) W = ΔEc ∴ Fatrito x d x cos 180o = – Ec

T7. Considerando desprezíveis as forças dissipativas, a 8

Fatrito = = 1,6 ∴ Fatrito = 1,6 N
energia mecânica se conserva. Dessa forma, temos 5
energia mecânica no solo = energia mecânica
T13. Considerando desprezíveis as forças dissipativas,
em P
podemos escrever
½ mv2 = ½ mv2p + mgh ∴ 1/2 mv2p = 15 J
energia mecânica a uma altura H = energia me-
Resposta: letra d.
cânica em xmáx da mola
á x ∴ 9,8 x m á x – 2 xmáx – 2,4 = 0 ∴
2 2
mg (H + xmáx) = ½ kx m
T8. Como não existem forças dissipativas, a energia
xmáx ≅ 0,60 m
mecânica se conserva.
Resposta: letra e.
Resposta: letra e.

T9. Considerando desprezíveis os atritos, teremos

T14. Novamente, considerando desprezíveis as forças
energia potencial em A = energia cinética em B
dissipativas, teremos
mgH = ½ mv2 ∴ mgl (1 – cosθ) = ½ mv2B
energia mecânica em A = energia mecânica em
Substituindo os valores numéricos, temos
xmáx da mola.
v= 5 m/s
1 2
No ponto B, a tensão se relaciona com o peso atra- mgR = kx m á x ∴ xmáx = 2mgR / k ∴ xmáx = 0,20 m
2
vés da equação
Resposta: letra b.
T – P = Fc
na qual Fc é a força centrípeta que atua no corpo no
T15. Com a balança em repouso, temos
ponto B
Kx + N = mg
T = P + Fc ∴ T = mg + mv2/R ∴ T = 40 N
na qual N será o valor registrado pela balança (for-
Resposta: letra e.
ça feita pela balança para suportar o corpo).
N = mg – kx ∴ N = 1,0 N
Resposta: letra a.
20 Manual do Professor – ed 08

T16. Como a experiência é realizada no vácuo, os dois 2

mvD
mg + N = Fc ∴ N = Fc – mg ∴ N = – mg (1)
corpos vão se comportar da mesma forma. Assim, R
as alternativas corretas são: 02 e 08, dando uma 2 ∴ 2 = 2gh – 4 gR
mgh = mg2R + ½ mv D vD (2)
soma igual a 10.
Substituindo a eq (2) na eq (1) e efetuando, teremos

T17. A única afirmativa correta corresponde ao número 04. N = mg ⎛⎜ 2h − 5R ⎞⎟

Ao longo da trajetória AB, o trabalho é nulo porque o ⎝ R ⎠
peso faz um ângulo θ = 90o com o deslocamento; no Soma – 26
trecho BC o trabalho vale mgh e o trecho CD seu
T19. Considerando que, inicialmente, a bola tenha caído
valor é – mgh, onde h é a altura correspondente aos
de uma altura h, podemos escrever, considerando
pontos BC ou CD.
os 4 choques com o solo:
mgh1 = k mgh
T18. As afirmativas corretas são: 02, 08 e 16.
mgh2 = k mgh1
Afirmativa 02 – Pela conservação da energia mecâ-
mgh3 = k mgh2
nica entre A e C, podemos escrever
mgh4 = k mgh3
mgh = mgR + ½ mvc2 ∴ vc = 2g(h – R) Dessas quatro equações, tiramos que
Afirmativa 08 – A energia mecânica é constante em mgh4 = k4 mgh∴ h4 = k4 h ∴0,64h = k4 h ∴ k4 = 0,64 ∴
qualquer ponto do fio curvilíneo. Assim, embora ela
varie de forma (só potencial gravitacional, potencial 2 5
e cinética, só cinética), seu valor será igual a mgh. k=
5
Afirmativa 16 – No ponto D, temos
Resposta: letra b.

Quente e frio N.o de aulas: 18 Semestre: 1.o

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Estabelecer o conceito de temperatura e de equilíbrio térmico entre dois corpos.

• Entender como se estabelecem as escalas Celsius, Fahrenheit e Kelvin.
• Estabelecer uma relação matemática entre as escalas Celsius, Fahrenheit e Kelvin.
• Caracterizar força intermolecular.
• Definir estruturas organizadas e caóticas.
• Definir calor como forma de energia.
• Distinguir calor e temperatura.
• Definir calor específico e capacidade térmica.
• Distinguir transmissão de calor por condução, convecção e radiação.
• Analisar a dilatação dos corpos sólidos.
• Analisar a dilatação dos líquidos.
• Compreender a dilatação irregular da água.
• Relacionar o estudo teórico deste capítulo com situações que ocorrem na vida diária.
• Evitar “sujar” o meio ambiente, uma vez que essa poluição, entre os vários malefícios causados ao nosso planeta,
está provocando o aumento da temperatura, com conseqüências imprevisíveis à vida na Terra.
21
Orientações / Sugestões
O que é temperatura? Como medir a temperatura
de um corpo?
Iniciamos o capítulo relacionando a idéia de tem-
peratura com alguns fenômenos que ocorrem próximos
à superfície da Terra. Tentamos mostrar que o conheci-
mento da temperatura (e de outros fenômenos climáti-
cos) é fundamental para o sucesso ou o fracasso de
muitas ações do homem.
Sugerimos que, também, o tato possa ser usa-
do para estabelecermos as sensações de “frio” e “quen-
te”, ou seja, possa ser utilizado para avaliarmos a tem-
peratura de um corpo. Porém nem sempre tais avalia-
ções correspondem à realidade, uma vez que nossos
sentidos podem falhar. Discuta, como exemplo dessa
situação, as atividades A1 e A2.
A idéia de equilíbrio térmico é fundamental para
que possamos compreender como a temperatura de
um corpo pode ser medida, utilizando-se um termôme-
tro (qualquer que seja ele).
A seguir, fazemos uma análise das escalas ter-
mométricas mais usadas, deixando bem claro que tais
escalas são invenções dos cientistas e não leis estabe-
lecidas pela natureza.
Escalas temométricas e, principalmente, a con-
versão de uma dada temperatura para as diversas esca-
las são assuntos de pouca importância no contexto das
idéias apresentadas neste capítulo. Se a carga horária
de sua escola for pequena, sugerimos tratar esses con-
teúdos de forma superficial.
Após o término do assunto termômetro e esca-
las termométricas, sugerimos a realização da atividade
experimental 1. Peça, professor, aos alunos que tragam
de casa o material necessário para realização desse ex-
perimento, mas a montagem deve ser feita no laborató-
rio, sob sua supervisão. É interessante que, após a mon-
tagem do termoscópio, os alunos testem o dispositivo,
comparando a temperatura de alguns corpos. Discuta,
também, a diferença entre termômetro e termoscópio.
A definição de calor
Para se chegar a uma conclusão do que é calor,
pensamos ser importante dar antes uma visão de como
as moléculas (átomos) dos corpos sólidos, líquidos ou
gasosos se comportam. Mostramos também que,
macroscopicamente, a matéria pode ser encontrada em
três estados de agregação: sólido, líquido e gasoso. Do
ponto de vista microscópico, no entanto, só podemos
identificar dois estados – a fase com estrutura organizada
e a fase com estrutura caótica.
Física – CP08 – 225M1
A partir daí, é fácil entender por que, quando
dois corpos, um mais quente do que o outro, são colo-
cados em contato, adquirem, após algum tempo, uma
mesma temperatura. Como temperatura é uma gran-
deza diretamente relacionada com a energia de agita-
ção das moléculas ou átomos de um corpo (energia
térmica), quando colocamos esses corpos em contato,
suas partículas passam a ter, em média, a mesma ener-
gia cinética; daí, a mesma temperatura.
A partir dessa análise, pode-se, então, introdu-
zir o conceito de calor como a energia que passa de um
corpo a outro devido, exclusivamente, à diferença de
temperatura. Acreditamos que os conceitos de tempe-
ratura e calor são os pilares sobre os quais se susten-
tam as idéias discutidas neste capítulo.
É fundamental que o aluno, a partir desse ponto,
não tenha nenhuma dúvida de que calor e temperatura
são dois conceitos totalmente distintos; enquanto calor
é um tipo de energia em trânsito, temperatura mede a
energia de agitação (energia térmica) das moléculas (áto-
mos) de um corpo. No capítulo Gases – um enxame
de abelhas dentro de uma caixa fechada, mostraremos
como determinar a energia térmica de um gás ideal (ener-
gia cinética média) a partir de sua temperatura expressa
na escala absoluta. Proponha, nesse ponto, as ativida-
des A3 e A4.
Capacidade térmica e calor específico
Definimos nesta seção uma relação entre calor
absorvido ou cedido por um corpo e a variação de sua
temperatura – capacidade térmica. Chame a atenção
de seus alunos para o fato de capacidade térmica ser
uma grandeza que, além de variar de substância para
substância, depende também da massa da própria
substância. Assim, o alumínio tem capacidade térmica
diferente da do cobre; além disso, 10 g de alumínio, por
exemplo, terão capacidade térmica diferente de 20 g.
Já o calor específico depende apenas da subs-
tância. Dessa forma, o valor do calor específico da mai-
oria das substâncias pode ser alistado em uma tabela
com poucas linhas.
A partir da definição de calor específico, chega-
mos à equação
ΔQ = mcΔt
que nos permite calcular a quantidade de calor recebi-
da ou perdida por um corpo e não a quantidade de
calor que o corpo tem ou a quantidade de calor armaze-
nada nele. Como exemplo de aplicação dessa equa-
ção, proponha a atividade A5.
22
Para terminar esta seção, faça referência à expe-
riência de Joule que demonstra que calor é uma forma
de energia além de mostrar que 1 cal = 4,18 J.
O texto a seguir, que pode ser usado como in-
formação complementar, dá uma idéia de como se cal-
cula o valor energético dos alimentos.
Você está se achando gordo? Saiba como se cal-
culam as calorias dos alimentos
Para medir o valor energético dos alimentos, usa-
mos a unidade caloria. Definimos, anteriormente, calo-
ria como a quantidade de calor fornecida a 1g de água
para elevar sua temperatura de 1 °C.
O valor energético dos alimentos, em calorias, é
medido por meio da quantidade de energia liberada por
eles quando são queimados num equipamento chama-
do bomba calorimétrica.
Uma quantidade de alimento, cuja massa é co-
nhecida, é colocada numa câmara de oxigênio que fica
em banho-maria (rodeado de água). O alimento é quei-
mado, e todo calor liberado por ele é absorvido pela
água que circunda a câmara.
Conhecendo-se, assim, a massa da água
circundante e o aumento de sua temperatura, que é ob-
tida por um termômetro muito sensível, podemos de-
terminar a quantidade exata de energia, em calorias, que
aquela massa de alimento liberou.
A caloria alimentar (representada por Cal) é
1 000 vezes maior que a caloria definida por Joule, isto
é, 1 Cal = 103 cal = 1 kcal.
Na tabela abaixo, alistamos a quantidade de ener-
gia liberada por 100 g de vários alimentos quando quei-
mados na bomba calorimétrica, em unidades de calorias
alimentares, Cal.
Alimentos Calorias
Coca-Cola 39
Carne de boi 111
Queijo-de-minas 374
Chocolate 611
Pão francês 269
É bom lembrar que uma pessoa, para executar
suas tarefas diárias, necessita de 1 600 calorias.
Contudo, para se obter o valor energético dos
alimentos, não necessitamos vencer todas as etapas
descritas anteriormente. Basta utilizarmos uma tabela de
composição química de vários alimentos que apresenta
os valores já calculados.
Manual do Professor – ed 08
A transferência de calor
Nesta seção, fazemos um estudo dos processos
por meio dos quais o calor pode ser propagado. É funda-
mental chamar atenção para o fato de, na condução e
convecção, haver necessidade de um meio material para
a propagação do calor, o que não ocorre na radiação.
Seria interessante que a maioria dos exercícios
de fixação dessa seção fosse resolvida, uma vez que
se referem a situações com as quais nos deparamos no
nosso dia-a-dia. Realize a atividade A6 em sala de aula
e peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre as
atividades A7 e A8.
Dilatação térmica
O último conteúdo a ser trabalhado neste capí-
tulo se refere à dilatação dos sólidos e líquidos. O estu-
do quantitativo da dilatação dos sólidos deve ser feito
de forma superficial, reservando-se algumas aulas para
a discussão da atividade experimental 2 e das ativida-
des A9 e A10.
Com relação às atividades experimentais, re-
comendamos mais uma vez: é importante que os alu-
nos vejam seus trabalhos práticos funcionarem de ma-
neira a comprovar os princípios teóricos nos quais se
baseiam.
A experiência tem-nos mostrado que a maioria
dos alunos têm dificuldade em entender o que seja dila-
tação aparente de um líquido. Aconselhamos, então,
que você, professor, introduza o conteúdo dilatação dos
líquidos e, a seguir, resolva um exercício numérico so-
bre o assunto.
O exercício resolvido E5 serve perfeitamente
de modelo. Nele é calculada a dilatação do recipiente, a
dilatação real do líquido, e daí, por subtração, determi-
na-se a dilatação aparente do líquido. Discuta, também,
a segunda solução do exercício.
Para solucionar a atividade 11, que é uma ques-
tão interessante por ser ecológica, é necessário que
você, professor, discuta a dilatação irregular da água. É
interessante que os estudantes consultem outras fon-
tes para que a discussão se conduza em bom nível.
Para finalizar: com relação às atividades experi-
mentais complementares, além das sugestões dadas
neste manual, relativas ao capítulo Energia, acrescenta-
mos as seguintes:
• Tome o máximo de cuidado com a utilização dos
termômetro de mercúrio. Caso caia e venha a se
quebrar, nunca jogue o mercúrio que ele continha na
pia, vaso sanitário ou em canalização de água pluvial
– o mercúrio é altamente tóxico. Faça um buraco na
terra, afastado de fontes de água ou seres vivos e o
deposite lá.
23 Física – CP08 – 225M1

• Quando houver necessidade de utilizar uma fonte de
calor, escolha sempre a mais adequada. Por exem-
plo, a água aquecida por meio da chama de uma vela
não entrará em ebulição. Utilize, então, um ebulidor
ou a chama de um fogareiro a gás.
Referências
A seguir, alistamos alguns livros nos quais os con-
teúdos deste capítulo podem ser encontrados:
• AMALDI, Ugo. Imagens da Física . Editora
Scipione.
• MÁXIMO, Antônio; ALVARENGA, Beatriz. Físi-
ca. Vol. único. Ed. Scipione.
• GUIMARÃES, Luis Alberto; FONTE BOA, Mar-
celo. Física para o 2.o grau. Termologia e óptica .
Editora Harbra.
• HOLTON, Gerald; RUTHERFORD, F. James;
WATSON, Fletcher G. Project Physics. Holt,
Rinehart and Winston, Inc. New York.
• Physical science study committee – second edition
– D. C. Heath and Company – Boston.

Gabarito

Exercícios de fixação F13. Levaria agasalhos leves.

F1. Tato. F14. a) 29o R

F2. a) Abaixa; aumenta. b ) –134o R

b ) Estado de equilíbrio térmico. F15. a) ty = 10o

c) Igual. b ) 2ty = tx + 20

F3. Para que os dois corpos entrem em equilíbrio térmico. F16. 200 oC

F4. a) 1. 36 oF F17. a) Substância X.

b ) Substância Y.
2. 20 K F18. Não. Calor é um tipo de energia em trânsito, ou seja, é
energia dinâmica.
b) 1. 68 oF
1. 293 K F19. a) A temperatura tA diminuiu; a temperatura tB aumen-
tou.
F5. a) { 6,27 x 103 K b ) A energia interna de A diminuiu; a de B aumentou.
c) Sim; do corpo A para o corpo B.
b ) { 1,1 x 104 oF
F6. { 40 km F20. 1. Errada. Calor é energia em trânsito.
2. Errada. Temperatura é uma medida da agitação tér-
F7. a) –10 oC mica das moléculas do corpo.
b ) 263 K
F21. Não. O que passa de um corpo a outro é calor.
F8. 195 K
F22. Por realização de trabalho ou por diferença de tempe-
F9. a) x = 100 – t, onde x são os valores na escala pro-
ratura entre os sistemas.
posta inicialmente por Celsius
b) 64o X F23. a) Aumenta.
b ) Aumenta.
F10. – 40 oC ou – 40 oF
F11. a) – 195 oC F24. I. calor
II. trabalho
o
b) – 319 F III. calor
IV. trabalho
F12. a) Ar.
b ) Variação do volume do ar com a temperatura.
c) Um corpo quente em contato com o bulbo faria o
nível da água descer.
24
F25. a) Aumenta.
b ) Não. A temperatura do corpo sadio é constante.
F26. a) 836 J
b ) 100 cal
F27. 800 cal devem ser fornecidas/retiradas para a tem-
peratura do corpo variar de 1oF.
F28. 2,0 x 102 cal/ oC
F29. A capacidade térmica das fagulhas é muito pequena
(a massa de cada fagulha é muito pequena). Por
essa razão, o amolador não se queima.
F30. Significa que devemos fornecer 0,093 cal para cada
grama de zinco para sua temperatura elevar de
1,0 °C.
F31. a) 9,2 x 10–2 cal/g oC
b ) cobre
F32. 200 oC para o ferro; 100 oC para o alumínio.
F33. 6,3 x 104 cal
F34. a) A capacidade térmica do corpo A é 5,0 cal / °C e
a do corpo B 8,0 cal / ° C.
b ) Para ser constituído do mesmo material, é neces-
sário que as substâncias tenham o mesmo calor
específico, c, definido pela razão C/m, na qual C
é a capacidade térmica e m a massa do corpo.
Assim, os valores de C e m podem ser tais que o
quociente entre eles dê o mesmo resultado.
F35. 0,75 cal/ g °C
F36. A areia tem calor específico muito pequeno, logo
esquenta e esfria muito rapidamente.
F37. 2,0 cal/s
F38. 2,5 minutos.
F39. 350 h ou 14,6 dias.
F40. 30o C
F41. 1 Cal = 4,17J
F42. 627o C
F43. a) 15 J/K
b ) 9,0 x 102 J
F44. a) 1,8 x 102 J/kg oC
b ) Maior.
F45. Os grandes desertos têm temperaturas muito ele-
vadas durante o dia e muito baixas, à noite. Os
agasalhos, dessa forma, evitam a perda de calor, à
noite, e a passagem de calor do meio ambiente para
o corpo durante o dia. (Lembre-se de que o corpo
humano está sempre à temperatura de 36 oC.)
F46. A madeira e o plástico são maus condutores de ca-
lor.
Manual do Professor – ed 08
F47. A temperatura do meio ambiente é inferior à do nosso
corpo (aproximadamente 36o C). Dessa maneira, há
transferência de calor do nosso corpo para o ar. Se a
temperatura do meio ambiente é muito baixa, a trans-
ferência de calor é muito rápida, dando, então, a sen-
sação de frio.
F48. a) Estes materiais são bons condutores de calor e
facilitam, assim, a troca de calor entre a chama e os
alimentos nelas contidos.
b ) A louça, por ser isolante, mantém o alimento aque-
cido por mais tempo.
F49. Porque elas absorvem pouca energia radiante inci-
dente, refletindo a maior parte.
F50. A lata é feita de alumínio, que é melhor condutor de calor
do que o vidro. Assim, ao segurarmos a lata, temos a
sensação de que está mais fria, pois o calor se propaga
mais rapidamente de nossa mão para a lata.
F51. O ar no interior do carro é aquecido principalmente pela
radiação solar. Os vidros passam, então, a funcionar
como uma estufa, isto é, deixam a luz solar atravessá-
los, mas impedem a radiação infravermelha (calor) de
voltar para o meio ambiente, o que faz a temperatura
dentro do veículo aumentar.
F52. O aparelho deve ser colocado próximo ao teto, pois
provoca a convecção do ar, isto é, a descida do ar frio
e a subida do ar quente.
F53. A situação (a). O saco de gelo colocado sobre as latas
produz correntes de convecção descendentes que res-
friam a cerveja.
F54. A água no copo absorve a radiação emitida pelo micro-
ondas e esquenta; o vidro se aquece por estar em
contato direto com a água.
F55. O ebulidor deve ser colocado no fundo do cilindro.
Dessa forma, serão produzidas correntes de
convecção que aquecerão uniformemente toda a água.
F56. A caneca, por ser um corpo sólido, aquece-se por con-
dução. Já o aquecimento da água se dá por convecção.
As mãos, como são colocadas próximas da lateral da
caneca, são aquecidas por radiação.
F57. A afirmativa está errada. O bom agasalho evita a per-
da de calor pelo corpo humano.
F58. a) Sim. Se tiverem coeficientes de dilatação diferentes.
b ) Sim. Se tiverem comprimentos iniciais diferentes.
F59. a) Dobraria.
b) Seria a metade.
c) Triplicaria.
F60. O metal dilata-se mais do que o vidro, quando ambos
são sujeitos à mesma variação de temperatura.
F61. a) 3,0 cm
b) Não.
F62. 1,0 cm
F63. 5,00 x 10–5 °C–1
25 Física – CP08 – 225M1

F64. a)
F77. a) 1,56 x 10–4 °C–1
b) 1,82 x 10–4 °C–1

F78. 100 l

Questões suplementares

C – 3, 8, 9, 10, 13, 15, 16, 17

b) E – 1, 2, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 14, 18

Questões e testes de vestibulares

T1. b
F65. a) Maior. T2. a
b) Prejuízo.
T3. d
F66. 70 cal T4. e
T5. b
F67. 3,1 x 10–5 °C–1
T6. b
F68. Não. Ao colocar água quente no copo interno, ele dila- T7. d
tar-se-á, aumentando, dessa forma, a aderência entre T8. d
os dois copos, podendo até quebrá-los. O procedi-
mento é colocar o copo externo em água quente, fa- T9. 0,12 cal/g oC
zendo com que ele se dilate. T10. soma – 30
T11. e
F69. a) Aumentada.
b) 3,6 x 10–3 cm T12. d
c) 1,004 cm T13. c
F70. a) Não se altera. T14. a
b ) Aumenta. T15. d
c) Diminui. T16. c
F71. a) 1,8 cm3 T17. e
b) a 101,8 cm3 T18. { 2,04 cm2
T19. a
F72. a) Sim, pois a temperatura aumentou.
b) Corresponde à dilatação aparente. T20. e
T21. e
F73. γr = γrec γa = 0
T22. c
F74. a) Diminuirá. T23. a) 22J; 2,0 J
b ) Aumentada. b) 1,2 x 10–3 oC
c) Diminuirá.
c ) 2,2 x 10–6 l
F75. a) Aumentará.
b ) Diminuirá.
c) Aumentará.

F76. a) 3,0 x 104 barris.

b) US$ 840 000,00

Resolução comentada das questões

F2. a) Irá abaixar, pois o corpo 1 perde calor para o corpo
2. Aumentar, pois o corpo 2 recebe calor do corpo
1.
b ) Estado de equilíbrio térmico.
c) As temperaturas são iguais, o que caracteriza o
equilíbrio térmico.
F3. Para que a temperatura do termômetro entre em equilí-
brio térmico com a temperatura do paciente.
F4. a) 1. Sabemos que Δ1 oC = Δ1,8 oF. Logo, uma va-
riação de 20 oC corresponderá a uma variação de
36 oF.
2. As variações nessas duas escalas são iguais.
b) 1. Utilizando a equação tc = 5/9 ( tF –32), obtemos
tF = 68 oF.
2. T = tc + 273 ∴ T = 293 K
26 Manual do Professor – ed 08

F5. a) Aplica-se a relação T = tc + 273. O valor obtido F14. a) A partir da figura abaixo, temos
será T ≅ 6,27 x 103 K
b) tc = 5/9 (tF –32) ∴ tF ≅ 1,1 x 104 ºF
100 60
F6. Se 33 m correspondem ao aumento de 1 oC, 1 200 oC
corresponderão, então, a 39 600 m ou { 40 km
40o y
F7. a) Novamente aplicamos a relação tc = 5/9 (tF – 32).
O valor obtido será tc = –10 oC 0 8
b ) Na escala Kelvin, teremos T = tc + 273 ou T = 263 K. o
C o
R

F8. Utilizamos, novamente, a relação T = tc + 273, o que

100  0 60  8
dará T = 195 K  = y ! 29 oR
40  0 y8
F9. a) Pela figura abaixo, chamando de X a antiga esca-
la Celsius, obtemos b) O zero absoluto corresponde a –273 oC. Estabe-
lecendo uma relação matemática entre as duas
o o
C X escalas, teremos
100 0 100  0 60  8
 = y { 134 oR
0  273 8y

t x F15. a) Pelo gráfico, quando tx = 0 ty = 10o

b ) A equação da reta correspondente ao gráfico dado
0 100 é:
y = ax + t ou 2ty = tx + 20
100  0 0  100
 = X  100  t F16. Utilizando a figura abaixo, temos
t0 X  100
CmHg o
C
b) Substituindo na relação obtida no item (a), temos 104 t
x = 100 – 36 ∴ X = 64oX
82 100
F10. Na relação tc = 5/9 (tF – 32) colocamos tc = tF = y
y = 5/9 (y – 32) ∴ y = – 40 oC ou –40 oF
60 0
F11. a) Aplicando a relação T = tc + 273 obtemos tc = – 195 oC
b ) Utilizando a equação tc = 5/9 (tF – 32) e substitu-
indo tc = –195, obtemos tF = –319 oF
82  60 100  0
 = t  200 oC
F12. a) Substância termométrica é aquela substância que 104  82 t  100
tem uma propriedade que varia com a temperatu-
F17. a) A substância X, pois os átomos dessa estrutura
ra. No nosso caso é o ar.
estão dispostos de maneira ordenada, que se
b ) É a variação do volume do ar com a temperatura.
repete ao longo de toda a estrutura do sólido.
c) Ao se colocar, por exemplo, a mão no bulbo de
b ) O vidro é um sólido amorfo, ou seja, sua estrutu-
vidro, o ar se dilata empurrando o nível da água
ra não é ordenada como nos cristais. Logo, a
para baixo.
substância Y corresponderia ao vidro.
F18. Não. Calor é energia em trânsito, isto é, passa de
F13. Utilizando a figura abaixo, temos
um sistema a outro sempre que houver diferença de
temperatura entre eles.
78 108 F19. a) Como tA é maior do que tB, seu valor irá diminuir
até um valor tE. Já o módulo de tB irá aumentar até
o valor tE.
t 24 b ) A energia interna de A diminui, uma vez que sua
temperatura decresceu; a de B irá aumentar, pois
6 4 tB sofreu um acréscimo.
c) Sim, calor foi transferido de A para B.
Celsius Gearan
F20. 1. Errada; a energia cinética das moléculas do corpo
denomina-se energia térmica (veja página 11 do
78  6 108  4 livro-texto).
 = t  20 oC
t6 24  4 2. Errada; temperatura é a medida da agitação tér-
Logo, deveria levar agasalhos leves mica das moléculas de um corpo. Assim, quanto
maior a agitação térmica, mais alta é a temperatu-
ra do corpo.
F21. Temperatura não passa de um corpo a outro e sim
calor. Veja o exercício F20.
27 Física – CP08 – 225M1

do corpo. Assim, a massa e a capacidade térmica

F22. Calor pode ser transferido pela realização de trabalho dos corpos podem ser tais que a razão C/m dê o
de uma força ou pela diferença de temperatura entre os mesmo resultado, caracterizando, dessa forma, a
dois sistemas. mesma substância.
F23. a) Aumenta, uma vez que a energia cinética está dire- F35. O calor absorvido pelo corpo sólido é dado por
tamente relacionada com a temperatura do corpo.
b ) Aumenta, já que a energia cinética média das molé- ΔQ = mcΔt ∴150 x 10 = 100 x c x 20 ∴
culas é parte (ou toda) da energia interna do gás. c = 0,75cal / g°C
F24. I. Calor; há diferença de temperatura entre a chama e F37. A perda total de calor da água é
a água;
II. Trabalho, há transferência de energia mecânica da ΔQ = mcΔt ∴ΔQ = 600 x 1x 48 = 2,88 x 104 ∴
furadeira para a parede. ΔQ = 2,88 x 104 cal
III. Calor; há diferença de temperatura entre o sol e a A perda, ΔP, por segundo será
água.
IV. Trabalho; energia mecânica é transferida ao objeto 28.800
ΔP = = 2 ∴ ΔP = 2,0cal / s.
de prata devido ao movimento de fricção. 14.400
F25. a) Calor do corpo é cedido à água (que se encontra a Lembre-se de que 4h = 14 400 s.
uma temperatura mais baixa); logo sua temperatu- F38. Partindo da definição de potência, temos
ra aumenta.
b ) Não; o corpo humano tem mecanismos fisiológicos %Q %Q
que mantêm a temperatura do corpo (sadio) sem- P = %t 
%t P
pre à mesma temperatura.
300 x 4,2 x 103 x 1
F26. a) 1 cal = 4,18 J, logo 200 cal equivalem a 836 J. %t   150 = Δt = 150 s ou
8,4 x 103
b ) ΔQ = 418 J. Seu valor, em calorias, será %t  2,5min.
418
ΔQ = = 100 ∴ ΔQ = 100 cal F39. A quantidade de calor transmitida ao usuário do telefo-
4,18 ne vale
F27. Significa que é necessário fornecer ou retirar 800 cal de ΔQ = ΔP x Δt ∴ ΔQ = 0,4 x 0,5 x Δt / 4,2 cal/s,
energia do corpo para sua temperatura variar de 1° F. mas ΔQ = mcΔT na qual ΔT é a variação de tempera-
F28. Aplica-se a equação tura.
Tirando o valor de Δt, obtemos
ΔQ 5 x 103 Δt = 1,26 x 106 s ∴ Δt = 350 h ∴
C= ∴C = = 200 ∴ C = 2,0 x 102 cal / °C Δt ≈ 14,6 dias!
Δt 25
F30. Significa que devemos fornecer 0,093 cal de energia a
1,0g de zinco para sua temperatura aumentar de 1,0 F40. A energia fornecida pelo ebulidor em 1,0 minuto vale
°C. ΔQ = ΔP x Δt ∴ ΔQ = 200 x 60 = 1,2 x 104 ∴
ΔQ = 1,2 x 104 J
F31. a) Utiliza-se a relação A variação de temperatura, ΔT, será
ΔQ 92
c= ∴c = = 9,2 x 10−2 cal / g° C ΔQ 1,2 x 104
mΔt 100 x 10 ΔT = ∴ ΔT = = 30 ∴
mc 102 x 1 x 4
b ) Consultando a tabela 2, identificamos a substância
ΔT = 30o C
como sendo o cobre.
F41. Quando os pesos caem, eles perdem energia potenci-
F32. Para o ferro, temos.
al gravitacional a qual, por sua vez, transforma-se inte-
ΔQ 220 gralmente em energia térmica no interior do recipiente,
Δt = = = 200 ∴ Δt = 200° C
mc 10 x 0,11 devido à agitação da água pelas pás.
Lembrando que são 2 pesos soltos por 20 vezes, a
Já para o alumínio, obtemos
perda de energia potencial gravitacional será
220 Ep = 20 x 2 x mgh = 40 x 1,00 x 9,80 x 2,00 = 784 J
Δt’ = = 100 ∴ Δt’ = 100° C
10 x 0,22 O calor surgido com a agitação da água será
ΔQ = mcΔt = 470 x 1,00 x 0,40 = 188 cal
Se 188 cal equivalem a 784 J, 1 cal valerá x. Estabe-
F33. O calor absorvido pela água é dado por lecendo uma proporcionalidade:
ΔQ = mcΔt ∴ 188 cal 1 cal
ΔQ = 1,5x103 x1x42 = 63x103 ou = ⇒ x = 4,17 J
784 J x
ΔQ = 6,3x104 cal
Portanto, por essa experiência, 1 cal equivale a 4,17 J,
F34. a) Capacidade térmica do corpo A: um resultado muito próximo ao que conhecemos. É im-
portante lembrar que, para chegar a esse resultado,
100
CA = = 5 ∴ CA = 5,0cal / °C devemos fazer algumas suposições, tais como: du-
20 rante as 20 quedas dos corpos, nenhum calor é troca-
Capacidade térmica do corpo B: do entre a água e o ambiente, isto é, o recipiente deve
ter um bom isolamento térmico, e todos os atritos são
160
CB = = 8 ∴ CB = 8,0cal / °C desprezíveis.
20
b ) Capacidade térmica é definida como C=mc, na qual F42. Utilizando o princípio de conservação da energia, te-
c é o calor específico da substância e m a massa mos
28 Manual do Professor – ed 08

calor cedido (metal) = calor recebido (recipiente

2
+ água) α= = 0,00005 ∴ α = 5,00 x 10–5 °C–1
100 x 0,06 x (t – 27) = 40 x (27 – 12) + 200 x 1 x (27 – 12) 100 x 400
Efetuando, obtemos t = 627o C F64. a) Quando as barras são aquecidas a uma temperatu-
ra t > 0 °C, o zinco, por ter maior coeficiente de dila-
F43. a) Aplicamos a relação ΔQ1 = CΔt1. Assim, obtemos tação linear, dilata-se mais do que o cobre – as bar-
ΔQ1 600 ras se encurvam para cima.
C= ∴C = = 15 ∴ C = 15 J/K b ) Quando t < 0 °C, o zinco se contrai mais do que o
Δt1 40
cobre – as barras se encurvam para baixo.
b ) ΔQ2 = CΔt2 ∴ ΔQ2 =15 x 60 = 900 ∴
ΔQ2 = 9,0 x 102 J F65. a) Com o aumento da temperatura, a trena se dilata e
F44. a) A energia, E, transformada em calor, será suas marcações ficarão mais espaçadas. Logo, o
E = ½ mv2A – mgh ∴ comprimento do metro aumenta.
E = ½ x 2 x 400 – 2 x 10 x 2 = 360 ∴ b ) Maior comprimento do “metro” significa menos com-
E = 360 J primento a ser medido. Como o pedreiro cobra “por
Aplicando, a seguir, a equação metro”, tendo menos “metro” terá prejuízo.
ΔQ = mcΔt,
Obtemos F66. A quantidade de calor absorvida pela barra é dada por
ΔQ = mcΔt
ΔQ Já sua dilatação linear é calculada através da equação
c= ∴ c = 360 = 180 ∴
mΔt 2x1 ΔL = L0 α Δt
A densidade linear de massa é igual a
J
c = 1,8 x 102 m
kg oC μ= L
0
b ) Seria maior, uma vez que não ocorreria dissipação
de energia em calor, ou seja, toda a energia cinética As três equações anteriores nos levam à seguinte relação:
iria transformar-se em potencial. ΔQ μc
= ∴ ΔQ = 70 cal
F58. a) A variação do comprimento, ΔL, de uma barra é ΔL α
dada por F67. A dilatação superficial é dada por
ΔL = L0 α Δt ΔA = A0 β Δt
Dessa maneira, como L0 e Δt são iguais para as Utilizando os valores do gráfico, temos
duas barras, a variação de comprimento vai de- 1
pender de α. β= = 3,1 x 10–5 ∴ β = 3,1 x 10–5 °C–1
800 x 40
b ) Como os coeficientes de dilatação são iguais (as
F69. a) Um orifício feito numa chapa sempre aumenta de
barras são de mesmo material) e a variação de
área ao se aquecer a chapa.
temperatura é a mesma, ΔL depende exclusiva-
b ) ΔD = D0 α Δt ∴ ΔD = 1 x 12 x 10–6 x 300 = 3,6 x 10–3
mente de L0.
ΔD = 3,6 x 10–3 cm
F59. a) Utilizando, ainda, a equação
c) ΔD = D – D0 ∴ D = ΔD + D0 ∴ D ≅ 1,004
ΔL = L0 α Δt
D ≅ 1,004 cm
é fácil ver que se L0 tornar-se duas vezes maior, F70. a) A massa independe da temperatura, logo fica cons-
ΔL também dobrará. tante.
b ) Se a elevação da temperatura fosse Δt/2, o valor b ) O volume aumenta de acordo com a equação.
de ΔL seria a metade. ΔV = V0 γ Δt
c) Se α triplicar, ΔL também triplica. c) A densidade, d, é igual a
m
F60. Quando aquecidos a uma mesma temperatura, o me- d=
V
tal se dilata mais do que o vidro.
F61. a) A dilatação será dada por ΔL = L0 α Δt. Logo, Como m fica constante e V aumenta, d irá diminuir.
F71. a) A variação de volume é dada por
ΔL = 20 x 1,0 x 10–5 x 1,5 x 102 = 3 x 10–2 ∴
ΔV = V0 γ Δt ∴ ΔV = 102 x 36 x 10–6 x 5 x 102 = 1,8
ΔL = 3,0cm ΔV = 1,8 cm3
b ) Não. Como os vãos são de 2,0 cm e a dilatação Lembre-se de que γ = 3α
dos trilhos, 3,0 cm, os trilhos vão sofrer alguma b ) O volume final será
forma de dano. V = V0 (1 + γ Δt) ∴
F62. A dilatação da torre é dada por V = 102 (1 + 36 x 10–6 x 5 x 102)
V ≅ 101,8 cm3
ΔL = L0 α Δt
F72. a) Sim, pois houve um aumento de temperatura pelo
Assim, ΔL = 50 x 10–5 x (40 – 20) = 1,0 x 10–2 ∴ fato de o corpo ter ficado ao Sol.
ΔL = 1,0 cm b ) A quantidade de gasolina que entornou corresponde
à dilatação aparente desse líquido, uma vez que o
F63. A variação de comprimento da barra metálica é dada próprio tanque também se dilatou. Somente se o tan-
por que não sofresse nenhuma dilatação (ΔV = 0) é que
ΔL a quantidade de gasolina derramada corresponderia
ΔL = L0 α Δt ∴ α = à dilatação real do combustível.
L 0 Δt
F73. Como o nível do líquido não se alterou, as dilatações
Os valores de ΔL, L0 e Δt podem ser obtidos do grá- do líquido e do recipiente são iguais. Assim, γr = γrec.
fico. Assim, Pela relação γr = γrec + γa, não é difícil ver que γa = 0
29 Física – CP08 – 225M1

F74. a) Diminuirá, devido à dilatação irregular da água.
b ) Aumentada. A massa da água fica constante e o
volume diminui.
c) Diminuirá. Como o empuxo é igual ao peso, um au-
mento da densidade corresponderá a uma diminui-
ção do volume da água deslocada (volume
submerso).
F75. a) O volume da água aumentará, uma vez que a partir
de 4 °C a água se dilata regularmente.
b ) Diminuída. A massa da água não se altera e o volu-
me aumenta.
c) Aumentará. O peso da esfera (P = mg) não se alte-
ra. O valor desse peso é igual ao módulo do empuxo
que atua sobre a esfera (E = dLIQ vLIQ g), uma vez
que ela está em equilíbrio. Como a densidade dimi-
nui, o volume do líquido deslocado aumenta, ou seja,
a parte submersa da esfera aumenta.
F76. a) A perda de volume é dada por
ΔV = V0 γ Δt
Assim,
ΔV = 106 x 10–3 x 30 = 3 x 104 ∴
V = 3,0 x 104 barris
b ) Custo da perda = 28,00 x 3 x 104 = 840 000,00
Custo da perda = US$ 840 000,00
F77. a) A variação de volume é dada por
ΔV = V0γa Δt
em que γa é o coeficiente de dilatação aparente do
líquido. Daí
ΔV 6,228
γa = ∴ γa = ≅ do pela água, Q2. Assim,
V0 Δt 4 x10 2 x10 2
≅ 1,56 x 10–4 ∴ γa = 1,56 x 10–4 °C–1
b ) γr = γrec + γa ∴ γr = 1,82 x 10–4 °C–1
Lembre-se, novamente, de que γrec = 3α
F78. A perda, em litros, do comerciante é dada por
ΔV = V0 γ Δt
ΔV = 5 x 103 x 0,80 x 10–3 x 25 = 100 ∴ ΔV = 100l
Questões e testes de vestibulares
T1. No texto fala-se em “em meio ao vapor”, “piscina tér-
mica”, etc. Logo, pressupõe-se temperatura alta! Além
do mais, no Brasil, utiliza-se, exclusivamente, a unida-
de Celsius para medir temperatura.
Resposta: letra b.
T2. A solução deste teste envolve uma proporcionalidade
entre as alturas H e as temperaturas na escala Celsius.
Assim,
o
H (cm) C em calor para aquecer a massa M de água. As alternativas
28 100o
H 60o
8 0o
28 − 8 100 − 0 20 100
= ∴ = ∴ H = 20 cm
H−8 60 − 0 H − 8 60
Resposta: letra a.
T3. Sabemos que Δ1K = Δ1 oC. Assim, a variação da tem-
peratura Δt, em graus Celsius ou Kelvin, será
t = 400 – (–200) = 600
Resposta: letra d.
T4. A relação entre as temperaturas Kelvin e Celsius é
T = t c + 273. Essa equação corresponde a uma reta
inclinada em relação aos eixos (y = ax + b)
Resposta: letra e.
T5. A temperatura da criança permanece constante (38 oC),
enquanto a do termômetro sobe até atingir 38 oC.
Resposta: letra b.
T6. A quantidade de calor Q recebida pelos corpos 1, 2 e 3
é dada por
%Q
ΔQ = McΔt ∴ c=
M%t
Assim, quanto maior a variação de temperatura, menor
o valor do calor específico, c.
Logo c1 < c2 < c3
Resposta: letra b.
T7. Da relação ΔQ = mcΔt, temos
c1 = ΔQ / M1Δt1 e c2 = ΔQ / M2Δt2
M1 = 300g; M2 = 900g; Δt1 = 20 oC e Δt2 = 10 oC
Logo c1/c2 = 3/2
Resposta: letra d.
T8. Como a água está isolada termicamente do universo,
sua temperatura permanece constante. Já o termômetro
terá sua temperatura aumentada de 20 oC para 60 oC.
Resposta: letra d.
T9. O calor recebido pela areia, Q1, é igual ao calor recebi-
Q1 = Q2 ∴ M1c1Δt1 = M2c2Δt2 na qual M1 = M2
50c1 = 6 ∴ c1 = 0,12 ∴ c1 = 0,12 cal/g oC
T10. 1ª alternativa – Como toda a energia gerada com a
queda da massa m produz aquecimento da massa M
de água, a perda de energia potencial gravitacional não
resultará em ganho de energia cinética, isto é, a massa
m cai lentamente com velocidade constante.
2ª e 3ª alternativas – A energia inicial do sistema
massa + água é mgh. À medida que o corpo cai, essa
energia é transformada integralmente em calor para o
aquecimento da massa M de água. Assim, a energia
total do sistema tem um valor mgh, embora possa mu-
dar de forma, isto é, de energia potencial gravitacional
em energia térmica.
4ª alternativa – Pela conservação da energia, temos
mgh
%Q  mgh = Mc%R  mgh = %R 
Mc
5ª alternativa – Como foi dito na 2ª e 3ª alternativas, a
energia potencial gravitacional da massa m se transforma
corretas são, então, 02, 04, 08, 16. Logo, a soma vale 30.
T11. O corpo é aquecido durante 15 min. Logo, a energia
térmica, ΔQ, fornecida a ele é
ΔQ = 400 x 15 = 6,0 x 103 cal
O calor específico será dado por
%Q 6,0 x103
c=   0,50 cal / g oC
M%t 300 x 40
Resposta: letra e.
T12. Pela conservação da energia, podemos escrever que
calor ganho pelo leite = calor perdido pelo café.
Desenvolvendo a igualdade, teremos
40 x 1 x (t – 5) = 160 x 1 x (80 –t) ∴ t = 65 oC
Resposta: letra d.
30 Manual do Professor – ed 08

T13. O corpo negro, N, absorve mais calor que o corpo água irá transbordar para valores da temperatura
aluminizado, A. Logo sua temperatura terá maior abaixo ou acima de 4 oC.
acréscimo. Resposta: letra e.
Resposta: letra c.
T21. A dilatação de um líquido é dada por
T14. A dilatação da barra e do diâmetro da esfera são
dilatações lineares. Como o comprimento inicial, a ΔV = Vo H a %t.
variação de temperatura e material são iguais para na qual H a é o coeficiente de dilatação aparente do
os dois corpos, a razão entre os aumentos de com- líquido e é calculado pela equação
primento vale 1. H a  H r  H frasco
Resposta: letra a.
Assim, teremos Δv = 2,8 cm3
T15. O coeficiente de dilatação do metal ( { 20 x 10–6 oC–1) Resposta: letra e.
é maior do que o do vidro ( { 9,0 x 10–6 oC–1). Logo, a
dilatação do metal é maior. T22. A energia, ΔE, perdida pelo chumbo, é:
Resposta: letra d. ΔE = ½ mv2 ∴ ΔE = 4,5 x 104 m J na qual m é a
T16. Se o coeficiente de dilatação do latão é maior do que massa do projétil.
o do aço, para uma mesma variação de temperatura, Essa energia será transformada em calor calculado
o latão sofre maior variação de comprimento. Logo, pela equação
se resfriarmos o eixo e o anel, este ficará com menor ΔQ = mcΔt
diâmetro, impedindo, assim, o encaixe. Assim, ΔE = ΔQ, ou, ainda, t = 352 oC
Resposta: letra c.
Resposta: letra c.
T17. Como as lâminas têm o mesmo comprimento inicial e
sofrem a mesma variação de temperatura, dilata mais T23. a) A energia mecânica, EMA, no ponto A, é a energia
a que tiver maior coeficiente de dilatação, no caso, a potencial gravitacional.
barra B. Logo, as barras se curvam para a esquerda.
EMA = mgh1 ∴ EMA = 22 J
Resposta: letra e.
No ponto B, a energia mecânica, EMB, será, tam-
T18. Com o aquecimento, o furo aumentará de área. Te- bém, energia potencial gravitacional
mos, então: A = A0 (1 + βΔt ) EMB = mgh2 ∴ EMB = 2,0 J
A = 2 (1 + 22 x 10–6 . 103) ∴ A { 2,04 cm2
b) A energia térmica absorvida pelo mercúrio, vale:
T19. Tanto a chapa quanto o orifício irão dilatar, ou seja, ΔE = 20 J ou ΔE = 5,0 cal
terão sua área aumentada. A variação de temperatura será:
Resposta: letra a. Δt = ΔQ/Mc ∴ Δt = 1,2 x 10–3 oC
T20. Uma massa M de água apresenta menor volume a 4 oC. c ) %V  Vo H%.t = %V = 10 x 18 x 10–5 x.1,22 x 10–3 ∴
Como um líquido dilata-se mais do que um sólido, a Δt = 2,2 x 10–6 l

Os estados de agregação da N.o de aulas: 15 Semestre: 1.o

matéria e as interações
atômicas e moleculares

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Diferenciar, macro e microscopicamente, os três estados de agregação da matéria.
• Definir, qualitativa e quantitativamente, calor latente e aplicar a teoria em exercícios específicos.
• Compreender como ocorrem as mudanças de estado de agregação.
• Caracterizar a influência da pressão na mudança de fase.
• Analisar um diagrama de fase de uma dada substância.
• Compreender o que vem a ser o 4.o e 5.o estados da matéria.
• Compreender o que é umidade relativa do ar.
• Entender qualitativamente o que é tensão superficial.
• Explicar quando um líquido “molha” ou não uma superfície (forças de coesão e adesão).
• Entender o fenômeno da capilaridade.
• Compreender que existem vários fenômenos que, se devidamente explicados, vão facilitar a nossa vida diária.
Entre esses fenômenos, citamos
– a variação da pressão conforme a altitude;
– a umidade relativa do ar;
– a formação do orvalho, geada, neblina e nuvens;
– a capilaridade.
31
Orientações / Sugestões
Faça, inicialmente, um resumo dos assuntos a
serem trabalhados neste capítulo. Apresente, em se-
guida, os estados de agregação da matéria e as ca-
racterísticas microscópicas de cada um.
As mudanças de estado de agregação
Chame atenção para o fato de, nas transforma-
ções sólido–líquido–gás, a substância receber calor de
uma fonte externa; já nas transformações gás–líquido–
sólido, o calor ser rejeitado pelo corpo para uma fonte
exterior.
Analise cuidadosamente, a seguir, as condições
através das quais uma substância muda seu estado de
agregação. Praticamente todo o estudo da mudança de
fase está centrado nessas condições.
Algumas observações sobre a mudança de esta-
do de agregação
Discuta a diferença entre evaporação e ebulição,
exemplificando, principalmente, situações em que ocor-
re a evaporação. Analise, também, o que deve ser feito
para aumentar a rapidez da evaporação. Dê exemplos.
Faça, a seguir, uma análise cuidadosa do diagra-
ma pressão em função da temperatura (FIG. 8), chaman-
do atenção para o fato de, ao longo da curva de vaporiza-
ção, poder-se encontrar água e vapor coexistindo em
equilíbrio, ou seja, existe uma série de pares pressão-
temperatura nos quais a água pode se vaporizar (ou o
vapor se condensar). Esse resultado é válido para qual-
quer mudança de estado, como é mostrado nos diagra-
mas das figuras 9 e 10. Os diagramas dessas três figuras
serão de grande utilidade no estudo do ponto triplo de
uma substância.
Como a pressão influencia a mudança de estado
Faça uma exposição sobre a influência da pres-
são nos vários processos de mudanças de fases e discu-
ta, utilizando a tabela 2 à página 8 e a atividade A4, a
variação da pressão e da temperatura de ebulição da
água com a altitude. A experiência tem-nos mostrado que
esses comentários ajudam a motivar os alunos. Discuta,
em seguida, a atividade A1.
Ponto triplo
Esboce, no quadro da sala de aula (se tiver mei-
os, prepare uma transparência), as figuras 8, 9 e 10 e
mostre que a reunião delas origina o diagrama de fase
da figura 14. Faça uma análise desse gráfico e o compa-
re com aquele da figura 16 (válido para uma substância
em que um aumento de pressão corresponde a um au-
mento de temperatura). A partir daí, conclua que, pelo
menos teoricamente, qualquer substância pode subli-
mar – depende do par pressão-temperatura a que
Física – CP08 – 225M1
esteja submetida. Resolva, como exemplo, o exercício
F20.
O quarto e o quinto estados da matéria
Poucos são os alunos que conhecem a existência
desses dois estados, uma vez que, raramente, são cita-
dos em nossos livros didáticos ou em revistas científicas.
Assim, professor, é interessante que você faça um comen-
tário sobre esses estados da matéria, solicitando aos estu-
dantes que pesquisem o tema e façam uma pequena dis-
sertação para ser discutida em sala.
O que é umidade relativa do ar?
Umidade relativa do ar é um assunto que apre-
senta alguma dificuldade conceitual, razão pela qual deve
ser trabalhado cuidadosamente. Após a exposição des-
se conteúdo, resolva, como aplicação, os exercícios F23,
F24 e F25. A parte inicial da seção Fenômenos liga-
dos à condensação atmosférica deve também ser
trabalhada objetivamente, pois constitui a base para a
compreensão de fenômenos meteorológicos como or-
valho, geada, neblina, etc. Discuta, como exemplo, as
atividades A2 e A3.
A superfície de um líquido pode se comportar como
uma película elástica
São poucos os livros didáticos que discutem esse
assunto detalhadamente, embora esteja ligado a várias
situações do nosso cotidiano e não apresente dificuldade
conceitual. Analise a situação correspondente à figura 20
e, em seguida, discuta as atividades A5, A6 e A8.
A interação entre líquidos e os corpos sólidos
Explique o que são forças de adesão e coesão,
lembrando aos alunos que, caso queiram realizar algum
tipo de experimento utilizando mercúrio, não permitam
que esse metal toque a pele – o mercúrio é altamente
tóxico.
O fenômeno da capilaridade pode ser introduzi-
do fazendo-se, em sala, a experiência descrita na figura
28. Bastam dois pratos desnivelados e um pano absor-
vente (pode-se usar, no lugar do pano, um pavio de
lampião a querosene).
A atividade A7 pode ser discutida logo após a
introdução do conceito de capilaridade. A solução dos
exercícios F29 e F30 ajudará na compreensão desse
tópico.
Aqueles professores que desejarem ampliar
seus conhecimentos sobre tensão superficial, forças de
coesão e adesão e capilaridade, ou mesmo ilustrar suas
aulas com novos exemplos, devem consultar os livros
relacionados à página 32.
32 Manual do Professor – ed 08

Finalmente, gostaríamos de chamar sua atenção,
professor, para o fato de este capítulo conter uma gran-
de variedade de assuntos, sendo difícil destacar entre
eles qual o mais ou o menos importante. Portanto, pro-
grame rigorosamente os conteúdos de capítulo dentro
do número de aulas disponível. Observe que suprimi-
mos a atividade experimental complementar de maneira
que o cronograma pudesse contar com mais uma ou
duas aulas.
Referências
GUIMARÃES, Luis Alberto; FONTE BOA, Marcelo.
Termologia e óptica. São Paulo: Harbra.
MÁXIMO, Antônio; ALVARENGA, Beatriz. Física –
Volume único. São Paulo: Scipione.
SANTOS, Udmyr Pires dos. Física 1. Cia. Editora Na-
cional.
BLACKWOOD, Oswald H.; KELLY, Willian C; BELL,
Raymond M. General Physics. John Wiley & Sons, Inc.
CROMER, Alan H. Física para las ciencias de la vida.
Editorial Reverté S.A.
LANDAU, L.; KITAIGORODSKI, A. Física para todos.
Segunda edícion. Editorial Mir – Moscú.

Gabarito
Exercícios de fixação F8. a) Entre t1 e t2
b ) Entre t3 e t4
F1. Todo o calor fornecido à substância é utilizado para que- c) 1,02 x 104 cal
brar as ligações químicas entre os átomos, desapare-
cendo toda a estrutura organizada do sólido. A substân- F9.
cia, então, começa a passar para o estado líquido.
temperatura
Mudança
de fase
F2. a) A temperatura inicial é lida diretamente no eixo ver- Líquido
tical, ou seja, ti = 40 oC. Sólido
b ) O aquecimento é interrompido quando t = 25 min. A
partir desse instante, a temperatura começa a diminuir. tempo
c) O tempo t = 25 min corresponde a uma temperatu-
ra de 110 oC. F10. a) 50 g
d) A substância encontra-se no estado sólido de t = 0
a t = 5 min. A partir desse instante, ela começa a b)
fundir-se.
to(C)
Vapor
F3. a) Gasta mais energia para fundir 1,0 g de gelo. 100
b ) A temperatura do chumbo tem de ser elevada até
327 oC antes de ele começar a fundir. 80

F4. O gelo retira mais calor da bebida.

ua
F5. a) O mercúrio, na temperatura de fusão, necessita Ág
de 2,8 cal para cada grama para se fundir.
b) 3,0 g 0 2,7 2,8 Q x 104(Cal)
F6. a) ≈ 2,2 x 103 J
b) F11. a) 0 o C
b) 2,5 x 102g

F12. A água, ao passar do estado líquido para o sólido,

aumenta de volume, constituindo, dessa forma, uma
exceção. Assim, se a garrafa estiver completamente
cheia de um líquido em cuja constituição predomine a
água, ela poderá estourar.
F7. a) Ver quadro nas soluções comentadas de ques-
tões na p. 34. F13. Uma pedra de gelo, pois o gelo a 0 °C absorve mais
b ) 20 oC calor da água a 30 °C do que a água a 0 °C, ou seja,
c) t calor absorvido pelo gelo a 0 °C → Q1 = ML + Mc (tE – 0)
calor absorvido pela água a 0 °C → Q2 = Mc (tE – 0)
na qual tE é a temperatura de equilíbrio do conjunto.
Logo, Q1>Q 2
33 Física – CP08 – 225M1

F14. O calor utilizado para liquefazer o vapor d’água F27. Devido à elasticidade da superfície do líquido (tensão
(transformá-lo em água a 100 °C) é utilizado para ferir superficial).
mais a pele.
F28. a) É maior.
F15. No recipiente da fig. 2, a área em contato com o ar é b) É menor.
maior do que na fig. 1. F29. Devido à capilaridade, a cera derretida sobe pelo pavio.

F16. Para a água evaporar, é necessário que ela absorva F30. Vidro Parafina
calor. Essa energia é, então, absorvida da terra, dos
pisos e, principalmente, do ar. Assim, haverá uma
diminuição da temperatura do ambiente.

F17. O barro é poroso; é por essa razão que as paredes

externas do pote estão sempre úmidas, o que facilita
a evaporação da água. Como as moléculas que per-
manecem no líquido são as de menor energia, a ten-
dência é baixar a temperatura da água.
Questões suplementares
F18. a) A tabela 2 mostra como o ponto de ebulição da C- 2, 3, 5, 6, 7
água e a pressão atmosférica variam com a altitu- E- 1, 4, 8
de. Para algumas localidades, não temos a altitude
Questões e testes de vestibulares
exata, então, os valores são aproximados.
• Em Santos, Nível do mar → 76 cmHg → 100 °C T1. a
• Belo Horizonte → 900m →
T2. d
≈ 68 cmHg → ≈ 97 °C
• Cidade do México → 2 000 m → 60 cmHg → 93 °C T3. d
• Monte Everest → 8 900 m → 25 cmHg → ≈ 71°C
T4. b
b ) Em Santos. Ao nível do mar.
T5. Soma 37
F19. a) Gasoso, Líquido, Sólido, Gasoso. T6. d
b ) Sólido – Líquido
c) 30 °C ; 60 °C T7. c
T8. a
F20. a) Fase sólida; fase gasosa.
b) sim, 40 °C T9. c
c) 2,0 atm T10. a
d) 80 °C e 120 °C
T11. a) m1 = 2,0 x 103 g
b) m2 = 3,4 x 103 g
F21. a) 20 min
c ) Q1 = 1,7 x 102 kcal
b ) 60 min
c) 1,2x103 m T12. 5 x 10–6

T13. b
F22. I Verdadeira
II Verdadeira T14. c
III Falsa
T15. e
IV Verdadeira
V Verdadeira T16. d
T17. b
F23. a) 40%
b ) 180g T18. e
T19. b
F24. 25%
T20. d
2
F25. 7,5 x 10 g e 3,0 kg T21. a

T22. c
F26. A superfície da água comporta-se como uma membra-
na elástica e, ao ser deformada pelo peso da agulha, T23. d
é capaz de sustentá-lo.
T24. b
34 Manual do Professor – ed 08

Resolução comentada das questões

F3. a) Calor gasto para fundir 1,0 g de gelo calor cedido (alumínio + glicerina) = calor recebido
ΔQ1 = mLgelo ∴ ΔQ1 = 540 cal (gelo)
calor gasto para fundir 1,0 g de chumbo (mAL cAL + mGL cGL) (60 – Tf) =
ΔQ2 = mLpb ∴ ΔQ2 = 5,8 cal mG LG + mG cG (Tf – 0) ∴ Tf = 20 oC
Logo, para derreter 1,0 g de gelo, gasta-se mais
energia. c) t
b ) O gelo funde-se a 0 oC enquanto o chumbo a 327 oC.
Assim, primeiramente, tem-se que elevar a tempe-
ratura do chumbo até esse valor, só então, ele
começa a se fundir.

F4. O gelo retira mais calor da bebida, já que antes tem

de se fundir.
F8. a) Entre t1 e t2 pois a temperatura permaneceu cons-
tante (t = 0o C).
F5. a) O mercúrio a – 39 oC (temperatura de fusão) ne-
b ) Entre t3 e t4. A temperatura permaneceu constante
cessita de 2,8 cal para cada grama que se funde.
(t = 100 oC).
b ) Utilizando a relação ΔQ = mL, obtemos
c) Q = mct + mLF = 1,02 x 104 cal
ΔQ 195
m= ∴ m= = 3 ∴ m = 3,0 g F9. O calor fornecido ao cobre num intervalo de tempo,
L 65 Δt, é

a) Quantidade de calor para levar o gálio de 10 oC a ΔQ ΔT

F6. = mc
30 oC Δt Δt
ΔQ1 = mcΔt ∴ ΔQ1 = 2,05 x 102 J A inclinação do gráfico temperatura versus tempo vale
Quantidade de calor para fundir o gálio integral-
ΔT ΔQ / Δt
mente =
ΔQ2 = mLG ∴ ΔQ2 = 2,0 x 103 J Δt mc
A quantidade de calor total, ΔQ, é na qual ΔQ/Δt = const.
ΔQ = ΔQ1 + ΔQ2 ∴ ΔQ ≅ 2,2 x 103 J Logo, a inclinação das retas representativas do gráfi-
b) co pedido vai depender do calor específico, c, do co-
bre sólido e líquido.
temperatura

F7. a) líquido
mudança de estado

substância alumínio glicerina gelo água sólido

tempo
m (g) 100 40 40
F11. a) Para a água abaixar sua temperatura até 0 oC, ela
c (cal/g . oC)
deve fornecer uma quantidade de calor, ΔQ1, igual a
ti (oC) 60 0 0 ΔQ1 = 200 x 1 x 20 = 4 000 ∴ ΔQ1 = 4,0 x 103 cal
o
O gelo, para fundir-se, necessita de
tf ( C) tf 0 tf
ΔQ2 = 800 x 80 = 64 000 ∴ ΔQ2 = 6,4 x 104 cal
Logo, a temperatura da mistura será 0 oC.
IΔtI( oC) 60 – tf 0 0 – tf
b ) A quantidade de calor liberada pela água no item (a)
Lf (cal/g) – – – fundirá uma massa m, de gelo, igual a
ΔQ 4 000
absorveu m= ∴m = = 50 ∴ m = 50 g
ou cedeu cedeu absorveu absorveu L 80
calor A massa total de água será 250g.

b ) O gelo, para fundir integralmente, absorve uma

quantidade de calor, ΔQ1, igual a
ΔQ1 = 40 x 80 = 3 200 ∴ ΔQ1 = 3,2 x 103 cal
Já o alumínio + glicerina, para atingir 0 oC, libera
uma quantidade de calor, ΔQ2, igual a
ΔQ2 = mAL cAL Δt + mGL cGL Δt = 6,0 x 103 ∴
ΔQ2 = 6,0 x 103 cal
Logo, todo gelo vai derreter, e o conjunto irá atingir
uma temperatura de equilíbrio, Tf, tal que
F19. Traçando, no diagrama, as retas correspondentes aos
pares P-T dados, o ponto de encontro dessas retas
caracterizará o estado físico da substância, de acordo
com o que está representado nas figuras 14 e 16 do
livro-texto.
a) O par p = 1 atm e t = 60 °C dá origem a um ponto
na região que, na figura 14, corresponde ao estado
35
gasoso. De forma semelhante, teremos, na seqüên-
cia, líquido, sólido, gasoso.
b ) A substância estará no ponto de fusão ou solidifi-
cação dependendo se ganha ou perde calor.
c) Utilizando o diagrama, obtemos 30 °C e 60 °C.
F20. a) O encontro das retas correspondentes a p = 1,0 atm
e t = 30 °C se dá na região que corresponde ao
estado sólido; para p = 1,0 atm e T = 70 °C, o
ponto corresponde ao estado gasoso.
b) Sim, a partir de 40 °C, ela se encontra no estado
gasoso sem, no entanto, passar pelo estado líqui-
do.
c) p = 2,0 atm. Acima desse valor, a substância pri-
meiro se funde, em seguida, vaporiza-se.
d) Temperatura de fusão tf = 80 °C; temperatura de
ebulição te = 120 °C. Essas temperaturas corres-
pondem aos pontos onde o par P x t encontra as
curvas características da fusão e vaporização.
F21. a) Uma pressão de 880 mmHg corresponde a uma
temperatura de 105 °C (valor obtido na tabela) que,
por sua vez, corresponde a um tempo de 20 min
(valor lido no gráfico).
b ) Se, para cada 100 m de altitude, a pressão diminui
de 10 mmHg, a 800 m ela será 680 mmHg, que
corresponde a uma temperatura de 97 °C (tabela).
O gráfico nos dá então, 60 minutos.
c) No nível do mar (760 mmHg), tem-se uma tempera-
tura de 100 °C (obtido na tabela). Do gráfico, o
valor 100 °C corresponde a 40 min. O tempo do-
brado é, então, 80 min. Seguindo-se o esquema
abaixo, obtemos:
80 min → 95 °C → 640 mmHg
A pressão atmosférica terá uma redução de
120 mmHg. Se, para cada 100 m, há uma redução
na pressão de 10 mmHg, teremos, assim, 1 200 m.
F22. I. Verdadeira. A fase sólida corresponde à região I.
II. Verdadeira. A região III corresponde à fase gaso-
sa.
III. Falsa. Estaria em equilíbrio as fases líquida/vapor.
IV. Verdadeira. O ponto A corresponde ao ponto triplo
da substância.
V. Verdadeira. A região II representa o estado líquido
da substância.
F23. Aplica-se, na solução dos itens (a) e (b), a definição
de umidade relativa do ar.
a) u = 240 = 0,4 ∴ u = 40%
600
b ) 0,3 = m ∴ m = 180g
600
F24. Aplicando, novamente, a relação usada no exercício
23, temos:
5 Resposta: letra d.
U= = 0,25 ∴ u = 25%
20
F25. Do gráfico, para uma temperatura de 25 °C correspon-
de uma massa, aproximada, de 25 g/m3. Para 30 m3,
teremos uma massa, M, igual a
M = 25 g/m3 x 30 m3 = 750 ∴ M = 7,5 x 102g
Física – CP08 – 225M1
Já para 55 °C, obtemos 100 g/m3, ou, ainda,
M’ = 100 g/m3 x 30 m3 = 3 000 ∴ M’ = 3,0 kg.
Questões e testes de vestibulares
T1. A parte do gráfico em que a substância se encontra
na fase sólida corresponde ao intervalo de tempera-
turas entre 200 a 0 oC. Assim
200 cal
c= = 0,2 ∴ c = 0,20 o
5 x 200 g C
Resposta: letra a.
T3. Para o gelo atingir 0 oC, é necessário uma quantidade
de calor, Q1, igual a
Q1 = mcGΔt = 2 000 ∴ Q1 = 2,0 x 103 cal
Para fundi-lo, necessitamos uma quantidade de calor,
Q2, igual a
Q2 = mLf = 16 000 ∴ Q2 = 16 x 103 cal
Logo, todo gelo derreterá, e a água resultante gastará uma
energia, Q3, para atingir 100 oC. O valor de, Q3, será
Q3 = mcágua Δt = 20 000 ∴ Q3 = 20 x 103 cal.
Dessa maneira, a água atingirá 100o C e uma parte,
de massa m, evaporará utilizando as 2 000 cal restan-
tes.
Resposta: letra d.
T4. Para o gelo se fundir, necessitamos de uma quantida-
de de calor, Q, igual a
Q = mLf ∴ Q = 8,0 x 103 cal
Como o gelo absorve 800 cal/s, ele gastará 10 s para
se fundir completamente.
Resposta: letra b.
T5. (01) O calor, Q1, absorvido pelo gelo para elevar sua
temperatura de – 10 oC a 0 oC, é
Q1 = mcgelo Δt = 1 000 ∴ Q1 = 1,0 x 103 cal
(02) Para o gelo se fundir, o valor do calor absorvido
por ele, Q2, vale
Q2 = mLf ∴ Q2 = 1,6 x 104 cal
Logo, a quantidade de calor total, Q, será
Q = Q1 + Q2 = 1,7 x 104 cal
(04) Durante qualquer mudança de fase, a temperatu-
ra fica constante.
(08) O gelo absorve calor e não libera.
(16) Como o volume do estado sólido é diferente da-
quele na fase líquida, as densidades são diferentes.
(32) A quantidade de calor, Q3, para a água passar de
0 a 20 oC vale
Q3 = mca Δt ∴ Q3 = 4,0 x 103 cal
Soma – 37
T6. Pela conservação da energia, podemos escrever:
Calor fornecido pela água = calor recebido pelo
gelo
ma ca Δt’ = mG cG Δt + mG Lf ∴ ma = 204 g
T7. A quantidade de calor, Q, será
Q = ma ca Δt + ma Lf ∴ Q = 3,4 x 1016 cal
Resposta: letra c.
36
T8. Pela conservação da energia, teremos
Calor fornecido pelo metal = calor recebido pelo gelo
mm cm Δθ = m’G cG Δθ’ + mG Lf ∴
200 x 0,05 x θ = 20 x 0,5 x 10 + 12 x 80 ∴ θ = 106 oC
Resposta: letra a.
T9. Durante a mudança de fase, a temperatura da água
permanece constante, independentemente da chama
do fogo.
Resposta: letra c.
T10. A massa de gelo, m’, que se funde quando a esfera de
cobre reduz sua temperatura de 100oC a 0oC, é:
30 x 9,6 x 10–2 x 102 = m x 80 ∴ m = 3,6 g
Essa massa corresponde a um volume de gelo de
m ela é líquida. Logo, a substância ao passar do esta-
d= na qual d é a densidade do gelo
V
m
V= ∴ V ≅ 3,91 cm3
d
Logo o volume total da cavidade é 8,9 cm3
Resposta: letra a.
T11. Após retirar a placa, o calor ganho pelo gelo é igual ao
calor perdido pela água
m1 80 + m1 x 0,5 x 10 = m2 x 1 x 50 ∴ 85 m1 = 50 m2
Mas, m1 + m2 = 5,4 x 103
Logo
m1 = 2,0 x 103 g
m2 = 3,4 x 103 g
c) ΔQ = 2 x 103 x 0,5 x 10 + 2 x 103 x 80 = 1,7 x 105 cal
ou ΔQ = 1,7x 10 kcal
2
T12. A energia potencial gravitacional perdida pelo bloco
ao descer a rampa é transformada em calor, o que faz
fundir uma massa, m, de gelo. Assim,
Mgh = mLf na qual M é a massa total do gelo
1,68 x 10–1 x 10 x M = 3,36 x 105 m ∴
m 1,68 m III- O vapor d’água presente na atmosfera condensa-
= = 0,5 x 10 –5 ∴ = 5 x 10 –6
M 3,36 x 105 M se em contato com a superfície externa gelada do
T14. À medida que a altitude aumenta, a pressão atmosfé-
rica e a temperatura de ebulição da água diminuem.
Assim é mais difícil cozinhar os alimentos a grandes
altitudes.
Resposta: letra c.
T15. Ver atividade A2 à página 15.
Resposta: letra e.
T16. A pressão de 760 mmHg e temperatura de 5oC, a
água encontra-se no estado líquido.
Resposta: letra d.
T17. Afirmativa I – Correta. A região I corresponde ao esta-
do sólido.
Manual do Professor – ed 08
Afirmativa II – Falsa. Ela poderá estar no estado
gasoso, dependendo da pressão.
Afirmativa III – Falsa. A reta AB representa uma trans-
formação isobárica.
Afirmativa IV – Verdadeira. A linha PC corresponde
ao equilíbrio entre o estado sólido (região I) e o líqui-
do (região II).
Resposta: letra b.
T18. Expandir isotermicamente significa que haverá uma
redução de pressão. Uma diminuição na pressão
significa, na figura, que a substância poderá se va-
porizar.
Resposta: letra e.
T19. No estado A, a substância é sólida; já no estado B
do A para o estado B, sofre uma fusão.
Resposta: letra b.
T20. A água, ao evaporar, retira calor do ambiente em
torno do algodão, inclusive do próprio termômetro,
diminuindo, assim, sua temperatura.
Resposta: letra d.
T21. A umidade relativa do ar, u, é definida como
massa de vapor d’ água no ar
u
Massa de vapor d’água saturado no ar
Assim, teremos
3,64
u= = 0,70 ∴ u = 70%
5,20
Resposta: letra a.
T22. A geada se caracteriza pela passagem do vapor
d’água diretamente para o estado sólido, caso a tem-
peratura do solo seja inferior a 0 oC. Pelo diagrama,
essa situação é representada na transformação de
III para IV.
Resposta: letra c.
T23. I- Ao soprar sobre a pele molhada, a água evapora
retirando calor do corpo. Dando, então, a sensação
de frio.
II- Os cubos de gelo absorvem calor da bebida fa-
zendo sua temperatura baixar.
corpo.
Resposta: letra d.
T24. A “fumaça” que a pessoa parece soltar pela boca
nos dias frios é devido ao ar quente e úmido que ela
expele. Esse ar se esfria, ocorrendo, então, uma
condensação dos vapores expelidos.
Resposta: letra b.
37 Física – CP08 – 225M1

Gás – um enxame de abelhas N.o de aulas: 13 Semestre: 1.o

dentro de uma caixa fechada

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Diferenciar grandezas macroscópicas e microscópicas.

• Estabelecer as leis que caracterizam as transformações isotérmica, isobárica e isovolumétrica.
• Estabelecer a equação geral dos gases ideais.
• Relacionar grandezas macro e microscópicas.
• Interpretar grandezas macroscópicas em função das grandezas microscópicas.
• Entender o conceito de energia interna de um gás ideal e calculá-la.
• Compreender o movimento browniano.
• Estar ciente de que o homem, hoje em dia, dispõe de conhecimento científico suficiente para comprovar que a
matéria – seja sólida, líquida ou gasosa – é constituída de partículas diminutas (átomos).

Orientações / Sugestões

Defina inicialmente: atividade A1, realizada pelos alunos em casa. Insista

1. Estado de equilíbrio de um gás.
2. Transformações gasosas.
3. Grandezas macro e microscópicas.
A seguir, introduza o conceito de gás ideal.
Deixe bem claro que gás ideal é apenas um modelo
criado para facilitar o estudo do comportamento dos
gases reais, tanto do ponto de vista macro como mi-
croscópico.
Rodrigo esclarece as dúvidas de Silvinha
Nessa seção devem ser introduzidas as leis
que caracterizam as transformações isotérmica,
isobárica e isovolumétrica, através de experiências
simples como as descritas nessa seção.
Uma análise das conclusões de Rodrigo
Aqui, professor, você deve deixar bem claro
aos alunos que, diferentemente dos sólidos e líqui-
dos, todos os gases que ocupam o mesmo volume
inicial se dilatam igualmente ao atingirem um estado
final, isto é, têm o mesmo coeficiente de dilatação
volumétrica.
Chame, também,a atenção dos alunos para
o fato de que quando um gás é aquecido isobari-
camente, a variação de seu volume será dada por
V = V0(1 + γΔt)
em que γ tem o mesmo valor para todos os gases.
Discuta, nesse ponto, os resultados obtidos com a
nas precauções que eles devem tomar ao realizar
essa atividade.
A equação geral para os gases ideais
Ao introduzir a lei dos gases ideais, certifique-
se de que os alunos entenderam o quevem a ser
massa molecular M, número de mols n, número de
Avogrado No, etc. Essas grandezas serão importan-
tes no estudo microscópico dos gases ideais.
Escolha um grupo de alunos para realizar as
atividades A2 e A3. Os resultados obtidos pelos alu-
nos devem ser discutidos em sala de aula.
Modelo molecular de um gás
Discuta as principais hipóteses que constituem
o modelo cinético dos gases, procurando dar valo-
res numéricos que ilustrem cada hipótese apresenta-
da. Por exemplo, “muito pequeno” significa um diâ-
metro da ordem de 10 –10 m; “muito grande” quer dizer
1018 moléculas numa bolha de gás de refrigerante,
etc. Esses valores ajudam o estudante a compreen-
der o quão pequeno é o mundo microscópico.
Durante o estudo da distribuição de Maxwell,
analise detalhadamente o gráfico da figura 10 e as
implicações resultantes da mudança de temperatura
da amostra gasosa. Analise, também, o gráfico da
figura 10a.
38
Inicie o tópico, o que é pressão exercida por um
gás, discutindo o conceito de pressão sob o ponto de
vista microscópico. Introduza, a seguir, a equação
1 ⎛N⎞
P= ⎜ ⎟ m’ v 2
3 ⎝V⎠
explicando o significado de cada termo. Lembre aos alu-
nos que essa equação permite relacionar grandezas mi-
croscópicas (massa das moléculas, velocidade média
dessas partículas) com grandezas macroscópicas, facil-
mente mensuráveis, como a pressão. Caso você se
interesse em analisar a demonstração da fórmula acima,
consulte os livros alistados à pagina 39.
Discuta, nesse ponto, as atividades A4 e A5. Na
atividade A5, faça um comentário a respeito da lei de
Avogadro.
Interpretação microscópica da temperatura de um
gás
Para que o aluno entenda o algebrismo matemá-
tico (que infelizmente não nos foi possível eliminar), de-
senvolvido neste subtítulo, é fundamental que ele saiba
conceituar grandezas como
• massa molecular, M;
• massa total, m, do gás;
• massa, m’, de cada molécula;
• número de Avogadro, N0;
• número total, N, de moléculas de uma amostra gasosa;
• número de mols, n, etc.
Mostre, também, que essas grandezas podem
ser relacionadas por expressões do tipo:
• m = N x m’
• M = No x m’
m
• n=
M
• N = n x N0, etc.
Comente, então, que temperatura, grandeza
macroscópica facilmente obtida, está, também, relaciona-
da com grandezas microscópicas (energia cinética média
das moléculas de um gás, velocidade média dessas par-
tículas), por meio da equação
Ecm = 3/2 NkT
É interessante recordar o conceito de energia in-
terna de uma substância. Explique que, no caso de um
Manual do Professor – ed 08
gás ideal, a sua energia interna é simplesmente a ener-
gia cinética média de translação de suas moléculas, uma
vez que não tem sentido falarmos em rotação ou vibra-
ção de corpos pontuais (hipótese 1 do modelo cinético
de um gás ideal). Além disso, como as moléculas só
exercem forças, umas sobre as outras, durante os cho-
ques fica descartada a presença de qualquer forma de ener-
gia potencial. Mostre, por meio da equação U = 3/2 N k T,
que a energia interna de um gás só depende da tempera-
tura na escala absoluta. Isso significa que, num processo
isotérmico, a energia interna de um gás permanece cons-
tante, isto é, sua variação, ΔU, é igual a zero.
Na hipótese de você, professor, dispor de tem-
po, e sua classe for formada de alunos realmente inte-
ressados, comente com eles que, de acordo com o
teorema da equipartição da energia, a energia interna de
um gás biatômico (H2, O2, N2) é dada por
U = 5/2 N k T
uma vez que as moléculas desse gás (cujo modelo é
um haltere) podem ter energia cinética de rotação, além
da própria energia cinética de translação.
Já a energia interna de um gás poliatômico é dada
por
U=3NkT
Após o término desta seção, discuta a atividade
de pesquisa A7, que é bastante interessante, uma vez
que cria um modelo molecular para um corpo sólido ou
para um líquido, e peça aos alunos que testem se é ou
não um bom modelo. Discuta em sala, com os alunos, a
razão de ser ou não um modelo aceitável.
Peça a seus alunos que façam em casa a atividade
de pesquisa A6 (é uma atividade que requer muita paciên-
cia) e apresentem um relatório dos resultados obtidos.
Finalmente, discuta o último tópico do capítulo – o
movimento browniano. Ao término dessa seção, os alu-
nos perceberão que é possível, pela experiência de
Robert Brown, comprovar a existência das moléculas.
Insistimos, mais uma vez, na interação professor
– livro-texto – atividades. Caso a carga horária seja in-
compatível com o volume de assuntos abordados no
capítulo, elimine algumas atividades de pesquisa e re-
solva um número menor de exercícios de fixação, mas
não relegue essas atividades suplementares a segun-
do plano.
39 Física – CP08 – 225M1

Com relação à atividade experimental comple- Referências

mentar programada para este capítulo, sugerimos
1. pedir cuidado aos alunos ao retirar a agulha da serin-
ga (caso ela seja nova);
2. exigir dos alunos a confecção do gráfico em folha
inteira de papel milimetrado;
3. verificar se o gráfico obtido corresponde às previsões
teóricas. Caso haja alguma distorção, discutir com os
alunos a(s) possível(eis) fonte(s) de erro(s).
• HOLTON, Gerald; RUTHERFORD, F. James e
WATSON, Fletcher G. (responsáveis pelo projeto)
Project Physics – Holt, Rinehart e Winston, Inc.
• GUIMARÃES, Luiz A; FONTE BOA, Marcelo. Físi-
ca para o 2.o grau. São Paulo: Harbra.
• ALVARENGA, Beatriz; MÁXIMO, Antônio. Física
– Volume único. São Paulo: Scipione.
• RESNICK, Halliday. Physics. John Wiley & Sons,
Inc. New York: London.

Gabarito
Exercícios de fixação
F9. a) Transformação isotérmica.

F1. 900 K ou 627 oC.

F2. P2 = 1,5 P1.

F3. a) 8,0 l
b) 2,0 atm

F4. 4,0 cm.

F5. Isoterma A.

F6. – 273 oC
b) Transformação isobárica.
F7. P

V
0

F8. a) Transformação A → isovolumétrica.

Transformação B → isotérmica.
Transformação C → isobárica. c) Transformação isovolumétrica.

b) Transformação A → aumenta.
Transformação B → fica constante.
Transformação C → diminui.
40 Manual do Professor – ed 08

F10. a)
F18. a) ≅ 0,47 mol b ) ≅ 5,3 atm

F19. a) As pressões são iguais.

b) No recipiente que contém hidrogênio.
Ec
F20. a)

T
0

b)
Estado B Estado C b) Representa (3/2) k
2P 2P
F21. a) 1,1 x 10–21 J
V/2 V b) – 220o C
c) 6,6 x 102 J
T 2T
F22. a) A energia é a mesma.
b) CO2, O2, N2, H2O, H2
F11. a) 180 g b) 6 x 1024 moléculas.
c) 5,3 x 10–26 kg d) 3,3 x 10–24 g F23. a) 2,1 x 10–20 J
b) Ficará multiplicada por 3.
F12. a) Não. Os valores obtidos na experiência realizada pelo
aluno não estão de acordo com a equação de estado F24. a) ≅ 4,9 atm
dos gases ideais.
b) ≅ 6,2 x 10–21 J
b) n = 1,6 mol
c) ≅ 1,5 x 104 J
d) ≅ 1,9 x 103 m/s
F13. a) 6,0 x 10–2 mol
b) 3,0 x 103 K
c ) 3,6 x 1022 moléculas.
Questões suplementares
F14. a) 2 mol b) 1,2 x 1024 moléculas
C – 1, 2, 4, 5, 6, 10, 11
F15. a) 9,3 x 104 N/m2 E – 3, 7, 8, 9
b) 5,25 x 103 N. Como o volume da câmara é constan-
te, uma redução na temperatura corresponde a uma Questões e testes de vestibulares
diminuição na pressão interna. Assim, a pressão
externa torna-se maior do que a interna. Essa dife- T1. c T2. e T3. b T4. a
rença (pressão externa – pressão interna) provoca- T5. a T6. c T8. e T10. c
rá a deformação do gabinete da câmara. T11. a T12. d T13. a T14. d
T15. c T16. d T18. a T20. d
F16. Veja texto à página 11 do capítulo. T21. c T22. d T23. d T25. c
T26. d T27. e T28. e
F17. a) O pico representa a velocidade da maioria das par-
tículas ou velocidade mais provável ou ainda a ve- T7. F, V, V, F
locidade média das moléculas, já que essas duas
velocidades têm valores muito próximos. T9. 450 K
b) Um aumento na temperatura acarreta um acréscimo na
energia cinética média das moléculas, daí um cresci- T17. 3,0 x 103 N/m2
mento na velocidade média das moléculas.
c) A falta de simetria ocorre porque a menor velocidade T19. a)n = 80 mol b)1/To
possível é zero, enquanto, teoricamente, não existe
um limite para a velocidade máxima. T24. 5,0 x 102 m/s
41 Física – CP08 – 225M1

Resolução comentada das questões

Exercícios de fixação 1 o –1
na qual γ = C e V = 0 para a temperatura
273
F1. Como a transformação é isovolumétrica, teremos:
correspondente ao ponto P.
P1 P2 1,0 x 105 ∴ 3,0 x 105 ∴ Substituindo na equação, obtemos
= ∴
T1 T2 300 T2
1
T2 = 900 ∴ T2 = 900 K ou t2 = 627 °C 0 = V0 (1 + t) ∴ t = –273 oC
273

F2. Novamente, teremos uma dilatação isovolumétrica.

Assim: F7. A pressão sofrida pelo ar no interior da seringa é cons-
tante (pressão atmosférica + pressão correspondente
P1 P2 P P P 2
= ∴ 1 = 2 ∴ 1  ao peso do êmbolo). O gráfico P x V é, então,
T1 T2 240 360 P2 3
P
F3. a) Como a transformação é isotérmica, teremos
PAVA = PBVB ∴ 8 x 4 = 4 VB ∴ V = 8,0 l
b ) Aplica-se, novamente, a relação anterior
PAVA = PCVC ∴ 8 x 4 = 16 PC ∴ PC = 2,0 atm

F4. Para uma transformação isotérmica, PV = K.

Se h = 12 cm, esta equação pode ser escrita
P0 x A x 12 = K V
onde A é a área do êmbolo (seu volume é V0=A x h).
Para uma nova posição na qual a pressão é 3P0, temos F8. Transformação A – O volume fica constante; pres-
3P0 A x h’ = K são e temperatura crescem – Transformação isovolu-
Igualando as duas equações, teremos, finalmente, métrica.
P0 A x 12 = 3P0 A h’ ∴ h’ = 4,0 cm Transformação B – Isotérmica – Pressão diminui; vo-
lume aumenta.
F5. A isoterma A.
Transformação C – A temperatura e o volume diminu-
Considere a transformação sofrida por um gás, do es-
em – a pressão fica constante – Transformação
tado 1 para o estado 2. Veja a figura a seguir.
isobárica.
F11. a) A fórmula química da água é H2O. Sua massa mo-
lecular é 18g (1 mol de H2 vale 2g; 1 mol de O vale
16g). Como são 10 mol de água na garrafa, temos,
então, 180g.
b ) N.o total, N, de moléculas =
A
= N.o de Avogadro, N0, x n.o de mols, n ∴
N = 6 x 1023 x 10 = 6 x 1024 moléculas
B
32 x 10 −3
c) m’ = ≅ 5,3 x 10–26 ∴
6 x 10 23
m’ ≅ 5,3 x 10–26 kg
Pela equação geral dos gases, podemos escrever:
P1V1 = n R T1 e P2V2 = n R T2 ou d) m’’ = 2 ≅ 0,33 x 10–23 ∴
6 x 1023
P1V1 T
= 1 , mas P = P = P. Logo m’’ ≅ 3,3 x 10–24 g
P2 V2 T2 1 2

F12. a) Não. Sabemos que PV= nRT. Calculando o valor

V1 T V2 T de cada lado dessa equação, temos
= 1 ou = 2
V2 T2 V1 T1 PV = 5 x 8 = 40 Atm x l
Como V2 > V1 ⇒ T2 > T1 nRT = 2 x 0,082 x 300 = 49,2 Atm x l

F6. A transformação sofrida pelo gás é isobárica (a pres-

Portanto, os valores obtidos são diferentes para
são do ar dentro do tubo é a pressão atmosférica mais
cada lado da equação.
a pressão correspondente ao peso da coluna de Hg).
A equação que rege essa transformação é PV 5x8
b) n= ∴n = ≅ 1,6 ∴
V = V0 (1 + γ t) RT 0,082 x 300
n = 1,6 mol
42 Manual do Professor – ed 08

F13. a) Utilizando a equação PV = nRT, obtemos cular dos gases citados neste exercício e suas res-
pectivas velocidades médias a 0 oC.
1 x 10 5 x 1 x 10 −3
n= = 6,0 x 10 − 2 ∴ Logo, a ordem crescente dos valores da velocidade
8,31 x 2 x 10 2 média corresponde aos gases CO2, O2, N2, H2O, H2.
n = 6,0 x 10–2 mol F24.a) A pressão, P, será dada por
5 −3
PiVi Pf Vf 1 x 10 x 10 nRT
b) = ∴ = P= ∴ P = 4,99 x 105 N/m2 ou
Ti Tf 200 V
P = 4,9 Atm
3 x 10 5 x 5 x 10 −3
= ∴ Tf = 3,0 x 103 K b) Ecm = 3/2 kT ∴ Ecm ≅ 6,2 x 10–21 J
Tf
c) EcT = 6,2 x 10–21 x 6 x 1023 x 4 ≅ 1,5 x 104 J onde
c) N = No x n ∴ N = 6 x 1023 x 6 x 10–2 = 36 x 1021 ∴ o produto 6 x 1023 x 4 representa o número total, N,
N = 3,6 x 1022 moléculas. de moléculas (N = N0 x n)

F18. a) Aplica-se a relação d) Ecm = 1/2 m’ v2 ∴ v ≅ 1,9 x 103 m/s

m 15
n= ∴n = ≅ 0,47 ∴ n = 0,47 mol
M 32 Questões e testes de vestibulares
b ) Utiliza-se a equação T1. Os estados possíveis que definem um número qual-
quer de mols de um gás ideal são pressão, volume e
1 Nm’ 2
P= v ∴ temperatura.
3 V Resposta: letra c.

15 x 10 −3 T2. Veja a figura 4 e o texto correspondente a ela à página 3.

P= (4,6 x 10 2 )2 = 5,3 ∴
2 x 10 − 3 x 3 Resposta: letra e.
P ≅ 5,3 atm T3. Resposta: letra b. Numa transformação isobárica, a
F20. a) A relação entre energia cinética e temperatura em pressão permanece constante – o oxigênio passa do
Kelvin é estado II para o estado III; uma transformação isovo-
lumétrica se caracteriza por manter constante o volu-
3 me – o gás passa do estado III para o IV; já numa
Ec = kT
2 transformação isotérmica a temperatura fica constante
Um gráfico Ec x T será – o oxigênio passa do estado IV para o estado II.

T4. Num diagrama P versus V, uma transformação

Ec isotérmica é representada por uma hipérbole; uma
transformação isovolumétrica por uma reta paralela ao
eixo representativo da pressão; uma transformação
isobárica é mostrada através de uma reta paralela ao
eixo dos volumes.
Resposta: letra a.

T5. Paredes rígidas significam que o volume permanece

constante. Assim, teremos
P0 V0 PV
= na qual V0 = V
T T0 T
b ) A inclinação da reta é igual a 3/2 k
Substituindo os valores numéricos, teremos
F21. a) Ec = 1/2 x 3,4 x 10–27 x (8 x 102)2 ≅ 109 x 10–23 ∴
Ec ≅ 1,1 x 10–21 J P0 P 10 25
= ∴ = ∴ T = 750 K
b ) Ec = 3/2 kT ∴ T = –220 oC T0 T 300 T
c) Ect = 6 x 1023 x 1,1 x 10–21 = 660 ∴ Logo, a temperatura de segurança deve ser, pelo me-
Ect = 6,6 x 102 J nos, 450 oC (a única alternativa abaixo de 750 K ou
477oC) Resposta: letra a.
F22.a) Como a energia cinética média depende somente da
temperatura, todos os gases têm a mesma energia. T6. Vamos aplicar novamente a equação
b) A velocidade média é dada por
P0 V0 PV
= na qual V é constante
3kT T0 T
v=
m’ Logo, lembrando que V = Vo
Como a temperatura é a mesma, a velocidade média 1,7 x 105 P
= ∴ P ≅ 1,8 x 105 N/ m2
vai depender de massa, m’, das moléculas de cada 290 310
gás. Na tabela da página 14, alistamos a massa mole- Resposta: letra c
43 Física – CP08 – 225M1

T7. 1.a alternativa – A relação entre a temperatura em A e T12. Para o ar começar a entrar no pneu, a pressão deve
em B é ser, no mínimo, 15 lbf/cm2. Teremos, então,
PA VA PB VB 6 10 5 P0 V0 PV
= ∴ = ∴ TB = TA =
TA TB TA TB 3 T0 T
Logo, a temperatura em B é maior do que em A na qual
V0 = A x h A = área do pistão
2. a alternativa – Como o produto P x V fica constan- V=Axd
te (PV = 6 atm x l), a transformação é isotérmica Daí
3 x A x h 15 x A x d
=
m T0 T
3.a alternativa – A densidade d = . Assim,
V Como o processo é isotérmico, resultará
m m 3 x 45 = 15 x d ∴d = 9 cm
dH = e dF = ∴ d H = 3d F
2 6 O êmbolo deverá percorrer 36 cm.
Resposta: letra d.
4.a alternativa – A energia interna está diretamente re-
lacionada com a temperatura. Dessa forma, teremos T13. A transformação A → B é isotérmica. Logo, um gráfico
T versus V será uma linha reta paralela ao eixo dos
PA VA PD VD volumes.
TA = e TD = . Assim,
nR nR Já a transformação B → C é isobárica. Um gráfico P
versus V será, também, representado por uma linha
6 12 reta paralela ao eixo dos volumes.
TA = e TD = ∴ TD = 2TA
nR nR Resposta: letra a.

A temperatura do gás aumenta quando ele passa do T14. A relação entre a pressão, P e a temperatura, T para
estado A para o estado D (nR é constante). Logo, sua um gás ideal é
energia interna também aumentará. PV = nRT na qual V é constante
Alternativas corretas – 2.a e 3.a Assim P = KT
O gráfico será uma linha reta que passa pela origem.
T8. Se a temperatura fica constante, então, a transforma- Resposta: letra d.
ção é isotérmica. Logo,
T15. A equação geral dos gases ideais é
P0V = 3P’ V ∴P’ = P0 / 3 PV = nRT
Resposta: letra e. na qual n é o número de mols existentes no volume V.
Pela equação apresentada no exercício, n = 1. Logo, a
T9. O processo é isobárico (a pressão sobre o gás é a amostra gasosa é composta de 1 mol de moléculas.
pressão atmosférica + pressão correspondente ao Resposta: letra c.
peso do êmbolo). Assim,
T16. Se, a cada 10 m, a pressão aumenta de 1,0 atm, a
P0 A x h Po x A x 1,5h
= ∴ T = 450 K 5,0m ela aumenta de 0,50 atm. Assim, se a pressão é
300 T P0 na superfície do lago, a 5,0m será P = 1,5 P0. Como
a temperatura ficou constante, teremos
T10. Aplicando a relação P0V0 = PV
P0 V0 PV Daí, P0 V0 = 1,5P0 V ∴ V0 = 1,5 V
=
T0 T Resposta: letra d.
e considerando o volume constante, teremos
T17. O aumento de pressão, ΔP, corresponde à pressão
P0 P 1 P exercida pela coluna de água. Portanto,
= ∴ = ∴ P = 0,85 atm
T0 T 300 255
F Mg Vg
Resposta: letra c. ΔP = ∴ ΔP = ∴ ΔP = ρ ∴
A A A
T11. A pressão interna, P, do freezer será ρAhg
ΔP = ∴ΔP = 3,0 x 103 N/ m2
P0 V0 PV A
= na qual V0 = V
T18. Para o movimento do êmbolo ser uniforme, a soma das
T0 T
G
Daí, forças que atuam sobre ele deve ser zero ( ∑ F =0).
Assim, a força aplicada para a direita sobre o pistão é
1 P 253
= ∴P = ≅ 0,84 ∴ P = 0,84 atm anulada pela força de resistência ao ar que é constante e
303 253 303 aponta para a esquerda.
Resposta: letra a.
Logo, a pressão externa é, aproximadamente, 0,2 atm
maior do que a pressão interna. T19. a) Partindo da equação dos gases ideais
Resposta: letra a.
PV = nRT
temos 105 x 2  n 8,3 x 300 = n  80 mol
44 Manual do Professor – ed 08

b ) A equação da dilatação para um gás é Portanto, para se duplicar a velocidade média, v,

devemos quadruplicar T. Se T quadruplica, então, a
V
V = V0 (1 + γΔt) ∴ = 1 + γΔt ∴ pressão também aumenta quatro vezes, se o volu-
V0 me permanecer constante.
Resposta: letra d.
V V
– 1 = γΔ t ∴ – 1 = γ(T – T0 ) ∴
V0 V0 3nRT
T24. Ec = (3 / 2)nRT ∴ v = ∴
Ou ainda m
Mas n/m = 1/M, na qual m é a massa total da amos-
V – V0
γ= tra gasosa e M é sua massa molecular. Assim,
V0 (T – T0 )
V ≅ 5,0 x 102m/s
Como o processo é isobárico, teremos
PatmV0 PV T25. A energia cinética das moléculas de um gás é direta-
= na qual Patm = P
T0 T mente proporcional à temperatura absoluta; logo, au-
mentando-se a energia cinética, a temperatura au-
Daí menta. Um aumento na temperatura corresponde,
VT0 também, a um acréscimo na pressão, já que o volu-
T= me permanece constante (P = (nR/V)T).
V0
Resposta: letra c.
O valor de γ será
V – V0 V – V0 T26. A velocidade média das moléculas de um gás ideal
γ= ∴γ = ∴ é dada por
VT0 VT0 – V0T0
V0 ( – T0 )
V0 3kT
v=
m’
V – V0 1
γ= ∴γ = Assim, para o primeiro gás, temos
T0 ( V – V0 ) T0
3kT
v1 =
m’
T20. A energia cinética das moléculas de um gás (hélio) é
Para o segundo, obtemos
dada por
Ec = (3/2) kT 3kT2
v2 =
3m’
A 300 K seu valor, E’c, é
E’c = 450 k
Como v 1 = v 2 , concluímos que T2 = 3T.
A 600 K, E’’c, vale Resposta: letra d.
E’’c = 900 k
Assim T27- Como o hidrogênio e o nitrogênio estão em equilíbrio
térmico (TH = TN), a energia cinética é a mesma para
E’c 1
= ∴ E’ ’c = 2E’c os dois gases (a energia cinética só depende da
E’ ’c 2 temperatura em Kelvin).
Resposta: letra d. Já a velocidade média das moléculas é dada por
3RT na qual M é a massa molecular do gás.
T21. A velocidade média das moléculas do hélio é dada por V=
M
3kT
v= . Como MN > MH, então
m’
Resposta: letra e.
Como a temperatura dobra, a velocidade média au-
mentará de um fator 2 . T28. A energia cinética média de uma molécula de O2 vale
Resposta: letra c. Ecm = (3 / 2)kT ∴ Ecm = 3 / 2 x 1,38 x 10 −23 x 273 ∴
T22. A transformação sofrida pelo Hélio é isovolumétrica. Ecm ≅ 5,65 x 10−21J
Logo,
A uma altura, h, essa energia se transforma total-
P1 P2 P P mente em energia potencial gravitacional, ou seja,
= ∴ 1 = 2 ∴ P2 = 2P1
T1 T2 300 600
5,65 x 10–21
Resposta: letra d. mgh = Ecm ∴h = ∴h = 1,1x 104m ou
5,3 x 10−26 x 10
T23. A velocidade média de um gás é função exclusiva h = 11km
da temperatura e é dada pela equação
Resposta: letra e.
3kT
v=
m’