CRITRIOS DE CLASSIFICAO

Os critrios de classificao de um item so enunciados que descrevem o padro ao qual o desempenho do aluno na realizao da tarefa solicitada se deve reportar. Devem ser uma expresso clara dos requisitos segundo os quais o desempenho avaliado. Os critrios devem especificar, da forma mais objetiva possvel, os parmetros a analisar no desempenho dos alunos. Os critrios sero to mais coerentes quanto mais claros forem na explicitao dos desempenhos a analisar e dos resultados esperados.

Elaborao de critrios de classificao

Os critrios devem ser construdos simultaneamente com a elaborao dos itens da prova. A articulao entre cada item e o respetivo critrio de classificao dever ser to elevada quanto possvel, refletindo o objeto da avaliao (constante da matriz da prova) e a finalidade da avaliao. A sua formulao deve ser to exaustiva quanto possvel, de forma a aumentar a objetividade da classificao a atribuir, correspondendo formulao do item, s i nstrues e orientaes que nele so fornecidas para a realizao da tarefa solicitada. Existem critrios gerais que se aplicam ou a todos os itens de uma prova, ou aos itens de uma mesma tipologia. Os critrios gerais podem indicar, por exemplo, como proc eder quando h elementos irrelevantes numa resposta ou quando um aluno responde ao mesmo item mais do que uma vez; podem tambm especificar o processo de classificao de todos os itens de um mesmo tipo, como, por exemplo, os de verdadeiro/falso. Em suma, definem as condies de aplicao de critrios, de acordo com a tipologia dos itens de uma prova. Os critrios especficos so elaborados para a classificao de um nico item, item a item, respeitando as regras relativas ao tipo de item e explicitando a pontuao a atribuir a cada um dos aspetos que, de acordo com a formulao do item (e o objeto de avaliao que consta da matriz da prova), so objeto de avaliao.

Nveis de desempenho A definio de critrios de classificao para os itens de seleo e para os itens de construo coloca problemas diferentes. A probabilidade de acerto ao acaso, por exemplo, um problema que apenas se coloca relativamente aos itens de seleo. Para diminuir a probabilidade de acerto ao acaso na resposta, possvel adotar diferentes medidas. No caso dos itens de escolha mltipla, pode aumentar-se o nmero de itens correspondentes a uma dada aprendizagem ou objetivo de avaliao. Do mesmo modo, no caso dos itens de verdadeiro/falso, pode aumentar-se o nmero de frases correspondentes a uma dada aprendizagem ou objetivo de avaliao. Esta soluo, por um lado, permite utilizar estes itens para avaliar conhecimentos e capacidades que no sejam apenas de nvel elementar mas, por outro lado, pode diminuir a dimenso da amostra de aprendizagens ou objetivos que se
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pretendem avaliar numa dada prova. Nestas situaes, podem ser definidos ou um critrio de classificao dicotmico ou nveis de desempenho. Num critrio de classificao dicotmico, a resposta ou est certa (todas as respostas aos itens de escolha mltipla que visam a mesma aprendizagem esto corretas ou todas as respostas num item de verdadeiro/falso atribuem s frases correspondentes ao mesmo objetivo o valor lgico correto) ou est errada. Os nveis de desempenho consistem em linhas orientadoras, regras ou princpios, pelas quais as respostas dos alunos so avaliadas; descrevem os elementos que devem ser considerados na resposta, para julgar da sua qualidade, em funo do que se determinou como resultado esperado. Incluem, portanto, uma escala e a descrio dos desempenhos correspondentes. No caso de serem definidos nveis de desempenho para um grupo de itens de escolha mltipla ou para um item de verdadeiro/falso, a pontuao total atribuda resposta correta a todos os itens ou frases, ou a um intervalo de itens ou frases, (que corresponde cotao do item). Depois, so atribudas pontuaes sucessivamente inferiores a um nmero tambm sucessivamente inferior de itens ou frases com resposta correta. Nas tabelas seguintes, apresentam-se exemplos de nveis de desempenho para um conjunto de 5 itens de escolha mltipla correspondentes mesma aprendizagem e para um item de verdadeiro/falso com 7 frases correspondentes ao mesmo objetivo.

N. de itens de EM com resposta correta 5 4 ou 3 2a0

Pontuao 15 10 0

N. de frases com valor lgico correto 7 ou 6 5 ou 4 3a0

Pontuao 10 7 0

Do mesmo modo se pode proceder no caso dos itens de associao/correspondncia, definindose um critrio de classificao dicotmico e s se atribuindo pontuao resposta em que todas as associaes esto corretas, ou definindo-se nveis de desempenho com a pontuao dependente do nmero de associaes corretas feitas. Tambm nos itens de completamento se pode proceder das duas formas, atribuindo-se pontuao apenas resposta com todos os espaos corretamente preenchidos, ou definindo-se nveis de desempenho. Nos itens de ordenao, devem definir-se critrios de classificao dicotmicos. Convir notar que a deciso de definir o critrio de classificao de um item (ou de um grupo de itens, no caso dos de escolha mltipla) como dicotmico ou por nveis de desempenho depende no s do tipo de item, mas tambm da natureza da aprendizagem ou do objetivo de avaliao.

Relativamente aos itens de construo, os itens de resposta curta, pela sua prpria definio e pelas regras a seguir na sua construo, implicam geralmente a definio de critrios de classificao dicotmicos, em que se atribui apenas a pontuao resposta totalmente correta. No entanto, nalgumas situaes apresentam-se critrios de classificao por nveis de desempenho. No que se refere aos itens de resposta restrita e aos itens de resposta extensa, os critrios de classificao envolvem sempre a definio de etapas de resoluo ou de nveis de desempenho. No caso da definio de etapas de resoluo, atribuem-se pontuaes a um conjunto de aspetos que devem ser contemplados na resposta. Nos itens de clculo ou de utilizao de uma dada tecnologia de tratamento de dados, como em Matemtica ou em Fsica e Qumica, ou nos itens prticos, como em Desenho ou em Geometria Descritiva, os critrios de classificao so, geralmente, deste tipo. No caso da definio de nveis de desempenho, estes envolvem, em geral, mais do que uma dimenso, tendo em conta o contedo e a forma da resposta. No que se refere ao contedo, avaliam-se aspetos como a incluso de tpicos de orientao apresentados no enunciado e a qualidade da utilizao da linguagem cientfica especfica da disciplina. No que se refere a aspetos de forma, avalia-se, em muitos casos (quando faz sentido), o desempenho no domnio da comunicao em lngua portuguesa. Nos nveis de desempenho consideram-se, por vezes, nveis intercalares no descritos, pontos da escala que se consideram estar situados entre um nvel que lhe superior e outro nvel que lhe inferior, ambos descritos, o que d alguma liberdade ao classificador, podendo mesmo aumentar o grau de coerncia das suas classificaes; no entanto, o estabelecimento desses nveis intercalares no descritos pode, ao mesmo tempo, fazer diminuir a consistncia inter-classificadores. Podem, ainda, adotar-se duas abordagens distintas na definio dos diferentes nveis de desempenho de uma escala: a abordagem holstica e a abordagem analtica. Uma abordagem holstica considera globalmente uma resposta, baseada numa apreciao global do trabalho do aluno relativamente aos parmetros previamente estabelecidos, levando atribuio de uma nica classificao. Constroem-se, para isso, descritores de desempenho abrangentes, um para cada nvel numa escala progressiva e gradual. Numa abordagem analtica, a resposta avaliada segundo vrias dimenses, que so consideradas separadamente, sendo atribuda uma pontuao a cada uma. As abordagens analticas so especialmente teis quando se pretende recolher uma informao pormenorizada, enquanto as abordagens holsticas so mais apropriadas quando se pretende uma avaliao global do desempenho dos alunos. As escalas no devem conter um nmero elevado de nveis, de modo a permitirem que o processo de classificao seja mais exequvel e objetivo (alguns autores referem como nmero ideal, entre 3 e 6). A definio do seu nmero dever ter em conta fatores como a delimitao clara de cada categoria, privilegiando-se a facilidade da sua distino em detrimento do nmero de categorias em cada escala. Cabe ao avaliador decidir qual a abordagem a utilizar, em funo do tipo de item e do objetivo de avaliao do mesmo.

Recomendaes para a elaborao de critrios de classificao

Aspetos gerais 1. O aspeto grfico dos critrios de classificao deve facilitar a sua utilizao (organizao do espao, destaques, etc.). 2. Os critrios de classificao devem contemplar todos (e apenas) os aspetos referidos no enunciado do item. 3. A linguagem utilizada deve ser clara, objetiva e funcional. 4. Deve prever-se o modo de classificar as respostas com problemas de legibilidade.

Itens de escolha mltipla, associao/correspondncia, ordenao e verdadeiro/falso 1. Deve incluir-se a chave de resposta. 2. Deve prever-se o modo de classificar respostas em que o aluno assinala mais opes do que as solicitadas. 3. Devem prever-se mecanismos para evitar respostas casuais. 4. Deve contemplar-se a situao em que o aluno assinala a(s) opo (opes) correta(s) de forma diferente da prevista.

Itens de completamento 1. Deve prever-se a situao em que o aluno d mais do que uma resposta. 2. Devem contemplar-se situaes em que o aluno no respeita rigorosamente as condies de realizao (por exemplo, frase em vez de palavra/unidade de medida diferente da indicada). 3. Deve incluir-se a chave ou o exemplo de resposta. 4. Caso se aceitem respostas parcialmente certas, devem estar definidos os nveis de desempenho. 5. Devem considerar-se aspetos como a correo lingustica e a estruturao do discurso, com a correspondente ponderao.

Itens de construo 1. Devem especificar-se os parmetros a ter em conta na avaliao (por exemplo, extenso; linguagem/estilo a utilizar na resposta; contedo, incluindo aspetos especficos; aspetos de organizao e correo da expresso escrita).
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2. Devem definir-se nveis de desempenho para a avaliao das respostas. 3. Podem apresentar-se cenrios ou exemplos de resposta. 4. Devem definir-se procedimentos para os casos em que respostas diferentes dos cenrios ou dos exemplos de resposta esto claramente corretas. 5. Deve prever-se a situao em que o aluno d mais do que uma resposta ao mesmo item. 6. Nos itens em que so apresentados temas em alternativa, deve estar prevista a situao em que o aluno responde a mais do que um dos temas.