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VI Workshop de Ps-Graduao e Pesquisa do Centro Paula Souza ISSN: 2175-1897

A educao no Brasil, o ensino de cincias e o desenvolvimento econmico nacional


Alfredo Colenci Junior Programa de Ps-Graduao Mestrado Profissional CEETEPS - Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza SP Brasil colencijr@yahoo.com.br

Antonio Airton Palladino Programa de Ps-Graduao Mestrado Profissional CEETEPS - Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza SP Brasil antonio@sage.com.br

Emerson da Silva Borges Programa de Ps-Graduao Mestrado Profissional CEETEPS - Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza SP Brasil borges_emerson@yahoo.com.br

Resumo O Brasil passa por um momento econmico extremamente favorvel e nico na sua histria, com muito a ser realizado e que demanda extensa mo-de-obra interna de trabalhadores da rea de exatas, mas infelizmente no conseguimos form-los em quantidade, velocidade e competncia de conhecimentos necessrios. Um ensino de base ruim dificilmente sustenta a boa formao no nvel superior e a ateno no ensino das cincias desde o incio da educao fundamental para a formao do indivduo questionador e dos profissionais que necessitamos. Analisando o panorama educacional brasileiro atravs de suas leis, planos, indicadores internos (IDEB) e externos (PISA), vemos alguns fatores causadores dessa situao, alm do que fizeram outros pases considerados de melhor qualidade de ensino internacionalmente e que agora colhem seus resultados atravs de uma boa posio econmica no cenrio internacional. Palavras chave: Educao, Cincia, Economia, IDEB, PISA

Abstract Brasil is passing through a very favorable moment economic unique in its history, with much to be done and that requires extensive manpower domestic workers in the area of exact, but unfortunately we could not train them in quantity, speed and efficiency knowledge required. In addition, a bad basic education dont sustain a university degree and the attention in science education since the early education years is critical to the formation of the individual questioner and professionals we need. Analyzing the Brazilian educational landscape through its laws, plans, internal indicators (IDEB) and external (PISA), we see some of the factors causing this situation, beyond what was done by other countries have considered a better quality of education internationally and that now reap their results through a good economic position in the international arena. Keywords: Education, Sciense, Economy, IDEB, PISA

Unidade de Ensino de Ps-Graduao, Extenso e Pesquisa 09 e 10 de novembro de 2011

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Introduo

O Brasil vive um momento singular na histria do seu desenvolvimento decorrente da estabilidade da sua moeda, condies internas favorveis como a existncia de diversa e boa quantidade de recursos naturais, mo-de-obra relativamente barata quando comparada a outros pases, alm de um parque fabril bastante diversificado, fatores que, aliados a recursos financeiros disponveis para investimento sem precedentes, geram uma perspectiva de crescimento extremamente otimista. Mas o que poderia parecer um timo cenrio com condies favorveis e grande oportunidade de emprego para os brasileiros est se tornando num problema para o pas. A escassez de profissionais qualificados est figurando como o empecilho que pode emperrar esse crescimento. Como exemplo, segundo estudos da Confederao Nacional da Indstria (CNI), o dficit de engenheiros no Brasil pode chegar em 2012 a um total de 150 mil. [1] Outro agravante que a qualidade formativa desses profissionais contestvel. Relativo aos engenheiros, 42% so oriundos de instituies de nvel superior com baixo desempenho de proficincia acadmica (Tabela 1). Tabela 1 % Engenheiros concluintes por nvel de desempenho do curso 2005 e 2008 Nvel de desempenho do curso Enade Enade 2005 2008

Baixo desempenho (conceitos 1 ou 2) 41% 42% Mdio desempenho (conceito 3) 33% 30% Alto desempenho (conceitos 4 ou 5) 26% 28% (Fonte INEP - 2005 a 2008 - Elaborao Autores) [2]

O ltimo exame da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) realizado em dezembro de 2010 foi o pior da histria da entidade com apenas 9,74% dos formados em direito aprovados (fonte OAB [3]). Fazendo uma analogia engenharia, visto que 72% dos nossos formandos (42% mais 30%) no so de instituies de nvel superior com alto desempenho, poderamos ter nmeros semelhantes aos alunos de direito caso tivssemos um exame de avaliao nos mesmos moldes para a concesso do registro para nossos engenheiros. Ser que todo esse quadro decorrente somente de problemas no ensino superior? A afirmao que a maior parte do ensino brasileiro bsico praticado ruim parece incontestvel para quase todos, sejam eles simples cidados ou especialistas do setor de educao. Mas at que ponto isso verdadeiro? Desde os anos 70 o governo investiu um grande volume de recursos na educao, mas ao que parece os resultados ainda no foram os esperados. Qual a razo? O investimento no foi o suficiente ou foi mal aplicado? Como saber se realmente o nosso ensino no condizente com o mnimo esperado de um pas como o nosso em comparao com outros pases de similares condies polticas, sociais e econmicas.

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Avaliando nosso Ensino

A partir de 2007 foi criado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) [4], que o indicador de qualidade educacional utilizado pelo governo federal para medir o desempenho das escolas e redes de ensino do pas. Este indicador tem como base os dados sobre aprovao escolar, obtidos no Censo Escolar, no caso, a taxa de aprovao dos alunos e o desempenho nas provas de Matemtica e Portugus (Prova Brasil ou Saeb), aplicadas para os estudantes do final das etapas de ensino, 4 e 8 sries do ensino fundamental e 3 srie do ensino mdio. Atravs do IDEB o MEC analisa como anda o ensino no Brasil e traa as correes das polticas educacionais nacionais a serem aplicadas. Uma anlise desse ndice desde a sua criao mostra uma grande melhora no decorrer dos anos, mas, ser que essa melhora verdadeira? Sobre o IDEB, de acordo com a viso do senador Cristovam Buarque (PDT-DF), Essa no a nota do Brasil. a nota da escola. No pas, h muitas crianas fora da escola. Conseguimos matricular quase todas, mas no todas. Mas matrcula no significa assistncia nem frequncia. Se ns colocssemos um zero em todas as crianas fora da escola, essa nota de 4,6 iria cair para 3 ou 2. O resultado do IDEB referente realidade das crianas na escola, mas no traduz a realidade do Brasil. Isso est enganando muita gente. Quando digo criana fora da escola, no no matriculada. no frequentando as salas de aula. Sobretudo, no Ensino Mdio, que teve resultado vergonhoso. onde h mais crianas fora da escola. No d para ter otimismo. (CRISTOVAM, 2010) [5] Complementarmente fala do Sr. Cristovam Buarque, ex-ministro da educao e, poltico h anos atuante nos assuntos dessa rea, observamos a falta da avaliao e controle da rea de conhecimento de cincias, crucial para os estudantes e futuros profissionais da rea de exatas, alm de fundamental na sua formao como indivduo. Ele mesmo ressalta isso e os impactos para o pas no futuro: Vivemos um risco para o futuro do Brasil. O futuro de qualquer nao depende do conhecimento. Antes, dependia de recursos naturais, de capital. Hoje, depende do conhecimento. Ns caminhamos para um abismo por conta da ausncia de conhecimentos, enquanto os outros pases, cada vez mais, tm conhecimento. E no adianta dizer que vamos investir na universidade. Universidade sem ensino mdio de qualidade no presta. Nunca vai ser boa. O sistema universitrio depende diretamente do Ensino Mdio. No possvel resolver o telhado sem resolver a base. (CRISTOVAM, 2010) [5] 3 O Ensino de Cincias no Brasil

A cincia foi introduzida compulsoriamente no currculo das escolas brasileiras, no que seria hoje o ensino fundamental, em 1961, na forma de Introduo Cincia. J poca o cientista e professor Oswaldo Frota Pessoa escreveu sobre as dificuldades no ensino da cincia nas escolas

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brasileiras, ressaltando quadro semelhante ao que vemos hoje em dia, conforme Nlio Bizzo expe em sua anlise no seu livro sobre o ensino das cincias nas escolas. Nele, o autor observa ainda a atual dificuldade na formao dos professores de cincias nas sries iniciais do ensino fundamental, mas tambm a necessidade do ensino dessa rea do conhecimento como prioridade para a formao da conscincia crtica do indivduo: Parte-se do princpio de ensinar cincias no mundo atual deve constituir uma das prioridades para todas as escolas, que devem investir numa populao consciente e crtica diante das escolhas e decises a serem tomadas (BIZZO, 2009) [6] Neste mbito, o ensino da cincia, a iniciao do indivduo no processo de entendimento do mundo sua volta. Dessa forma, considerandose as boas prticas pedaggicas, o ensino de cincias deve ser realizado assim que o aluno possui discernimento para o entendimento dos processos a ele apresentados e as descobertas decorrentes deste. Segundo Pedro Bueno [7], o processo exploratrio e argumentativo decorrente do ensino de cincias moldar uma pessoa adulta mais crtica sobre o mundo mais contestadora, com maiores possibilidades de realizar todo seu potencial, aplicando sua criatividade na inovao com a contrapartida econmica da transformao deste capital humano em ativos tangveis para o indivduo, sociedade e seu pas. A ao interativa do capital fsico e do capital humano em um pas gera o aumento da produtividade e de sua renda, visto que este capital humano mais desenvolvido base para a assimilao e implementao de novos mtodos e novas tecnologias, dessa forma, quanto maior o nvel de instruo da sociedade, tanto mais rpida ser a difuso de novas tecnologias e o sucesso econmico dessa sociedade no mundo competitivo atual. (IOSCHPE, 2004) [8] Na era denominada do conhecimento onde a mensurao de desempenho administrativo e sucesso empresarial presente e futuro transferiuse dos ativos tangveis, tais como medida de capitais e ativos imobilizados, para os ativos intangveis, definidos pelo capital organizacional, da informao e o capital humano das empresas, (KAPLAN & NORTON, 2004) [9], vemos a importncia do desenvolvimento intelectual em todas as formas e disciplinas possveis e, especificamente, nas cincias que se realizar a associao do esprito investigativo do pesquisador na gerao de conhecimento e a possvel converso desse ativo intangvel em patentes e capital, a servio do indivduo, organizaes e pases. 3.1 A Lei de Diretrizes de Bases (LDB) Por outro lado, em contrrio s polticas de educao de outros pases que investem no ensino de base, com foco no ensino da cincia e que colhem resultados educacionais e por consequncia scio-econmicos expressivos, vemos aqui, com relao ao ensino fundamental e mdio brasileiro, um claro alinhamento da avaliao atravs do IDEB e a LDB, lei n 11.274, de 2006 [10], onde, o desenvolvimento da capacidade do esprito cientfico do estudante s figura nesta no ensino mdio e em especial no ensino superior, e sem uma avaliao especfica do conhecimento de cincias dos estudantes. A cincia na LDB (no.11.274, de 2006) figura de maneira no objetiva no pargrafo II do
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artigo 32 - Seo III relativo ao Ensino Fundamental, associada compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade, de uma forma claramente complementar ao objetivo principal estabelecido na mesma, que seria realizar o processo de alfabetizao em portugus e matemtica desses estudantes 3.2 O Plano Nacional de educao (PNE) decndio 2011 a 2020

Observando o PNE para o decndio de 2011 a 2020, em discusso atualmente, vemos nas suas metas e estratgias a no relevncia da avaliao do ensino de cincias dos nossos estudantes. O IDEB continua como a avaliao desse nvel de ensino do pas, sem nenhuma alterao na forma do mesmo. Tabela 2 - Meta 7 - Atingir as seguintes mdias nacionais para o IDEB: - PNE

2011 2013 2015 IDEB Anos iniciais do ensino fundamental 4,6 4,9 5,2 Anos finais do ensino fundamental 3,9 4,4 4,7 Ensino mdio 3,7 3,9 4,3 (fonte: PNE 2011/2020) [11]

2017 5,5 5,0 4,7

2019 5,7 5,2 5,0

2021 6,0 5,5 5,2

E para atingir esse desempenho no IDEB estabelecido na Meta 7, a estratgia: 7.25) Confrontar os resultados obtidos no IDEB com a mdia dos resultados em matemtica, leitura e cincias obtidos nas provas do Programa Internacional de Avaliao de Alunos - PISA, como forma de controle externo da convergncia entre os processos de avaliao do ensino conduzidos pelo INEP e processos de avaliao do ensino internacionalmente reconhecidos, de acordo com as seguintes projees:

Tabela 3 - Mdia dos resultados em matemtica, leitura e cincias - PISA - PNE

2009 2012 2015 2018 2021 PISA Mdia dos resultados em matemtica, leitura e 395 417 438 455 473 cincias (fonte: PNE 2011/2020) [12]

Vemos que os ndices a serem atingidos no PISA, que uma avaliao internacional de conhecimento dos estudantes, descrito e analisado em seguida, esto aglutinados (leitura, matemtica e cincias) ou seja no h o objetivo especfico de controle e anlise individual desses desempenhos, dessa forma no temos uma projeo de valor a ser atingido pelos nossos estudantes no mbito das cincias.

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PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA)

O PISA ou Programa Internacional de Avaliao de Alunos uma avaliao internacional padronizada que foi desenvolvida em conjunto pelas economias participantes da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE). Foram realizadas avaliaes em 2000 , 2003 , 2006 e 2009, aplicadas a cerca de 4.500 a 10.000 estudantes de 15 anos de idade de cada pas. O teste engloba provas de leitura e escrita, clculo (matemtica) e cincias, Os dados para a avaliao que tiveram lugar em 2009, foram lanados em 07 de dezembro de 2010. 4.1 PISA Desempenho brasileiro

Analisamos os resultados de 2000, 2003, 2006 e o ltimo realizado em 2009 do PISA e vemos que, a situao brasileira na educao de expressiva melhora mostrada pelos indicadores oficiais como o IDEB, muito diferente quando observados os indicadores internacionais como o PISA. O desempenho brasileiro no PISA comparativamente a outros pases frustrante. Mesmo com algumas melhoras, continuamos em todas as reas de avaliao de conhecimento em ltimo ou penltimo lugar, com um crescimento que se mantiver dessa forma no nos levar posies muito expressivas (Tabela 4). Tabela 4 PISA Posio Comparativa do Brasil nas Avaliaes [12]

Considerando-se a rea de cincias, em 2009 estamos em penltimo lugar, frente somente da Argentina (Grfico 1). Grfico 1 PISA 2009 Cincias Comparativo Brasil x Pases OCDE [12]

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Considerando pases de semelhantes caractersticas scio-econmicas, dimenso, PIB, entre outras nossa pontuao est bem abaixo (Grfico 2). Grfico 2 PISA 2000 a 2009 Cincias - Evoluo Comparativa Brasil x Pases OCDE

Fonte: OECD, PISA 2009 Database. [12] 4.2 PISA Anlise comparativa, desempenho brasileiro e outros pases

O resultado do excelente desempenho nas provas do PISA de alguns pases como a Coria do Sul fica claro quando observamos sua estratgia educacional aplicada a partir dos anos 70 priorizando um ensino de qualidade a partir do nvel fundamental para em seguida dar ateno ao ensino superior. Algo muito lgico se pensarmos que para construirmos uma casa, a fundao e seus alicerces devem ser muito firmes, seno os resultados no sero bons. Comparando os dados da Coria do Sul e Brasil atravs dos ndices e indicadores da OCDE, Banco Mundial, National Center for Education Statistics, Digest of Education Statistics, MEC e IBGE, a Coria possua 80% da populao analfabeta em meados dos anos 50, conseguindo erradicar esse analfabetismo j antes de 2000, o mesmo vemos na evoluo das matrculas do 2.grau colegial com perto de 20% de matriculados em 1960 e j antes de 2000 com 100% de alunos matriculados. O Brasil traou uma evoluo muito mais lenta na erradicao do analfabetismo, at 2003 possuamos ainda cerca de 10% de analfabetos e perto de 80% de alunos matriculados no 2.grau. Isso se reflete nos resultados macro-econmicos dos pases. O Produto Interno Bruto (PIB) da Coria em 1979 era de US$64 bilhes contra US$225 bilhes do Brasil, em 2003 deu um salto para US$605 bilhes contra US$492 bilhes do Brasil. Vemos uma inverso tambm no % de agricultura no PIB onde no passado o da Coria era maior do que do Brasil e agora temos uma situao com menor participao desse setor no PIB da Coria e mais de produtos manufaturados. No caso do Brasil invertemos esse panorama, hoje temos uma participao muito maior da agricultura do que dos produtos manufaturados no PIB brasileiro. Com relao produo de conhecimento atravs de patentes, o investimento realizado em cincia e tecnologia tem resultados mais expressivos, onde a Coria j em 1995 figurava em 5. lugar no ranking internacional de solicitaes de patentes contra o 24.lugar do Brasil, segundo
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a WIPO Industrial Property Statistics, 2001. O nmero de pedidos de patentes internacionais em 2001 da Coria era de 190.000 contra 94.000 do Brasil, ou seja, mais do que o dobro. Entendemos a a evoluo do PIB da Coria frente ao nosso, suas exportaes chegaram a quase US$ 200 Bilhes em 2003 quando ainda exportvamos menos da metade no mesmo perodo. claro que a criao e venda de produtos de maior valor agregado refletindo numa industrializao acelerada, fator influente nesses nmeros. Outro dado importante, que essa competitividade da Coria internacional, a participao de suas exportaes de produtos manufaturados no cenrio mundial em 2001 era de 2,90% contra 1,40% em 1984, o Brasil nesses mesmos perodos manteve o mesmo ndice de 0,70%. Percebemos que a Sociedade do Conhecimento d seus louros queles que vem que sua construo depende de aes planejadas e rpidas, pois no mundo cada vez mais globalizado e de grande concorrncia, as boas polticas educacionais so fundamentais, e as aes decorrentes da e seus efeitos macro-econmicos e sociais no so rpidos. Outro pas para analisarmos a Finlndia que, h anos, figura entre os pases de melhor desempenho no PISA. Isto foi fruto de uma poltica educacional implantada a partir dos anos 70, quando havia um quadro de grande demrito no ensino pblico e conseqente evaso para o ensino particular. Focar na qualificao dos professores, descentralizao do ensino (o professor o principal responsvel pelo desempenho de seus alunos), mesma qualidade de ensino para todos (escolas pblicas e particulares) e aulas de reforo para que nenhum estudante fique para trs (a Finlndia um dos pases que mais gasta horas em reforo escolar), foram as chaves do sucesso escolar finlands. A carga horria no um fator primordial visto que, comparativamente Coria do Sul, os finlandeses possuem uma carga horria moderada, e esta um pouco maior do que o Brasil, 995 horas/ano dos alunos nas escolas da Finlndia contra 800 horas no Brasil. A mdia de alunos por professor no muito menor que no Brasil (16 contra 23 daqui), mas o gasto pblico com educao muito significativo, a Finlndia um dos pases que mais investem em educao em relao ao PIB 6,1% contra os nossos 3,9%, alm de serem um dos pases com menor ndice de corrupo do mundo segundo o rgo Transparncia Internacional, ou seja o aproveitamento do dinheiro muito maior por l. Quanto formao dos professores, na Finlndia, possuir mestrado pr-requisito para ser contratado, aqui somente 2% dos professores possuem mestrado (mdia do 8. ano do ensino fundamental segundo o MEC), alm de que por l, os alunos possuem um currculo amplo, com disciplinas como msica, arte e pelo menos duas lnguas estrangeiras. Ao que parece a poltica deu certo, hoje 99% das escolas so pblicas e as particulares no diferem muito destas, o reforo escolar de 20% dos alunos quando o ndice da mdia internacional de 6%, fazendo a Finlndia migrar de um pas cuja economia nos anos 70 era dependente da extrao da madeira, para um pas que tem hoje o terceiro maior investimento em pesquisa e desenvolvimento do mundo, feito em grande parte por empresas da iniciativa privada. Uma das maiores empresas de telefonia finlandesa, com cerca de 40% do mercado internacional de celulares at 2009.

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Concluses

Sobre o aspecto do nvel de instruo dos nossos alunos nas cincias, no temos um indicador interno que nos mostre como nossos estudantes esto nessa rea to importante do conhecimento, visto que o contato e os passos iniciais nas cincias so fundamentais para a caminhada na gerao do conhecimento realizadas nas instncias superiores da educao. Vimos isso na quantidade de patentes geradas por outros pases com melhor desempenho que o nosso. Sem medir no temos como verificar como estamos e, portanto, corrigir possveis erros em qualquer planejamento realizado. O indicador estabelecido internamente pelo governo, o IDEB, s mede o desempenho de nossos estudantes na leitura/escrita e matemtica, sem qualquer avaliao em cincias, ser que esta no importante no planejamento da educao brasileira? Por que no realizar essa avaliao tambm pelo prprio IDEB? Ou devemos abdicar de qualquer avaliao que nos mostre o que infelizmente no queremos ver e enfrentar: que a educao das cincias no ensino fundamental est em segundo plano por vrios motivos, desde a falta de instalaes educacionais condizentes, professores capacitados e motivados e um plano didtico bem elaborado e prtico para ser aplicado. A nossa falha aqui tem seus reflexos nas escolhas realizadas por nossos estudantes no futuro. Muitos alunos com boa vocao para as cincias, e que estimulados na hora certa e da maneira devida seriam excelentes pesquisadores e profissionais da rea esto se perdendo. As cincias no podem ser o foco dos estudos somente nos cursos superiores, a evaso que vemos hoje nos cursos de exatas tem tambm origem na carncia de conhecimentos cientficos na educao de base, levando os estudantes interessados por esses estudos a outras reas, alm disso, a atrao dos alunos aos cursos de exatas somente pela perspectiva de ganhos financeiros se reflete na grande evaso derivada da dificuldade de desempenho no curso, na qualidade das competncias adquiridas por eles, e consequente direcionamento a outras carreiras, nos causando grande perda, seja nos recursos envolvidos na sua formao, como na falta desses profissionais para os desenvolvimentos necessrios para o pas. A poltica atual de governo prioriza o ensino superior, esquecendo-se do ensino bsico dado como j resolvido no pas, pois vemos ndices de crianas fora da escola tendendo a zero, IDEB em crescente melhora, denotando uma boa situao na nossa educao, mas quando observamos os indicadores internacionais temos uma realidade diferente. O desempenho econmico de outros pases mostram a importncia de um ensino de base de qualidade, pois ele o alicerce dos outros conhecimentos que sero assimilados pelo aluno e que o levar sua realizao profissional, o sucesso das empresas e o crescimento do seu pas. Essa revoluo educacional comeou em outros pases h 20 anos, e eles colhem seus benefcios hoje, j estamos atrasados e devemos agir o quanto antes para que o Brasil possa sustentar as melhorias econmicas e sociais conseguidas a duras penas pelas geraes passadas e dessa forma alcanar a posio que merece no mbito intelectual e econmico internacional.

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Referncias

[1] FNE. Falta de Engenheiros gargalo ao desenvolvimento. 10 fev. 2010. Disponvel em: <http://www.fne.org.br/fne/index.php/fne/institucional/palavra_do_president e/falta_de_engenheiros_e_gargalo_ao_desenvolvimento> Acesso em 01 jul.2011.

[2] INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Prova Brasil e Saeb. Disponvel em: <http://provabrasil.inep.gov.br/> Acesso em 01 jul.2011

[3] Ordem dos Advogados do Brasil Conselho Federal Disponvel em: http://www.oab.org.br/ Acesso em 01 jul.2011

[4] IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica. Portal do MEC. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=1 80&Itemid=336> Acesso em 01 jul.2011

[5] BUARQUE, Cristovan. Ex-ministro da Educao: Resultado do Ideb trgico, TERRA MAGAZINE, So Paulo, 07 Jul.2010 - Ana Cludia Barros. Disponvel em: <http://www.cristovam.com.br/portal2/index.php?option=com_content&view =article&id=3749:ex-ministro-da-educacao-resultado-do-ideb-etragico&catid=26&Itemid=100070> Acesso em 01 jul.2011

[6] BIZZO, Nlio. Cincias:Fcil ou Difcil? So Paulo:Editora Biruta, 2009.14p. [7] BUENO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas-SP: Autores Associados, 1996. [8] IOSCHPE,Gustavo.A Ignorncia Custa um Mundo:O Valor da Educao no Desenvolvimento Econmico do Brasil. So Paulo: Editora Francis, 2004 [9] KAPLAN, Robert S. & NORTON, David P. Mapas estratgicos Balanced Scorecard: convertendo ativos intangveis em resultados tangveis. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004, 203 p. [10] LDB Leis de Diretrizes de Bases. Lei n 11.274, de 2006 [11] PNE - 2011/2020. Plano Nacional de Educao para decnio 2011-2020 WIPO Disponvel em: < http://www.wipo.int/ipstats/en/resources/>

[12] PISA. OECD, 2009 Disponvel em: <http://dx.doi.org/10.1787/888932343342> Acesso em 01 jul.2011

Contato Antonio A.Palladino Professor IFSP e UNIP Rua Carlos Chagas, 68 apto 22 So Paulo/SP Tel.11-9106-9608, email:antonio@sage.com.br
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