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Artigos A Tarefa da Pedagogia do Esporte na Infncia Luz do Paradigma da Complexidade

Wilton Carlos de Santana

Resumo Este texto pretendeu inter-relacionar a pedagogia do esporte na infncia e o paradigma da complexidade. Como recorte, estabeleceu-se a iniciao esportiva. Defenderam-se, basicamente, duas idias: a primeira de que a iniciao esportiva um fenmeno complexo, permeado de relaes de fora entre diferentes segmentos da sociedade que se afetam permanentemente e, por isso, exige um olhar dos pedagogos esportivos que no a reduza, como tem acontecido em alguns tipos de esporte no nosso pas, ao paradigma vigente, baseado na especializao precoce, na busca do talento esportivo e na excessiva competitividade; a segunda idia de que ainda que se pensar complexamente demande um esforo considervel, supe-se ser esse o princpio para desencadear um novo tratamento pedaggico para esse perodo. O texto pontuou, ainda, luz do paradigma da complexidade, alguns princpios pedaggicos para o esporte na infncia.
(1) Universidade Norte do Paran (UNOPAR) e Grupo de Estudos em Pedagogia do Esporte da Universidade Estadual de Campinas (GEPESP-UNICAMP). (2) Endereo do autor: Rua Par, 1628, apto. 703. Londrina CEP: 86020-400. Telefone: (43) 3323-0105. E-mail: wilton@pedagogiadofutsal.com.br.

Paran,

Palavras-chaves: pedagogia do esporte, iniciao esportiva, infncia, complexidade. Qual a tarefa da pedagogia do esporte? , sem dvida, um desafio responder essa pergunta. Bento, Garcia e Graa (1999, p.24) no a responderam especificamente, mas, habilmente, nos deixaram uma pista ao escrever que a pedagogia do esporte deve, antes de tudo, [ ...] dar o Homem ao homem. Transmitindo-lhe toda a herana da cultura humana, criada pelo homem para nela se criar . Concordo com os autores: constitui-se tarefa da pedagogia do esporte pensar uma educao que realize no homem a sua humanidade. Isso serve para a pedagogia do esporte que se realiza nos diferentes cenrios e com diferentes personagens (Paes, 2002): da iniciao esportiva ao alto nvel, do esporte adaptado ao esporte para a 3a idade, do esporte escolar aos esportes de aventura. Em particular, preocupo-me com a tarefa da pedagogia do esporte na infncia, na iniciao esportiva. Acrescentaria, alm do exposto pelos autores portugueses, uma outra premissa: a de que a pedagogia do esporte deve pensar uma educao que reconhea a complexidade dos fenmenos sociais. Penso que esse princpio facilitaria rastrear (e no definir!) uma tarefa para a pedagogia do esporte. Significa dizer, entre outras coisas, que a tarefa da pedagogia do esporte no pode ser concebida mediante uma maneira reducionista de se pensar a realidade, nesse caso, a da iniciao esportiva. Ao contrrio disso, deve pensa-la considerando as relaes de fora presentes quando da interao entre os diferentes agentes (professores, pais, dirigentes esportivos, diretores escolares, mdia) envolvidos no processo de formao esportiva. Deparar-se com a iniciao esportiva estar diante de algo absolutamente complexo que requer, por isso mesmo, a eleio de uma maneira complexa de se pensar. At aqui est tudo certo, mas nada resolvido. Isto porque pensar complexamente se constitui num desafio. Nas palavras de Morin (2001a, p.8) exigir aprender a [ ...] exercer um pensamento capaz de tratar o real, de dialogar e de negociar com ele . Ora, isso absolutamente distinto do pensamento simplista que em
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geral se adota na iniciao de alguns tipos de esporte no nosso pas (como por exemplo, o futsal) que, equivocadamente, insistem em reduzir o processo de formao esportiva especializao precoce, busca do talento esportivo e reproduo do modelo de competio adotado no esporte profissional. Para Freire (2002a, p.8) [ ...] Somente a ruptura com paradigmas clssicos e o surgimento de outros que os substituam podem permitir (...) enxergar o mundo, talvez, como ele seja de fato . Por extenso, olhar para a iniciao esportiva no mais com certezas, no mais sob o paradigma vigente demandar um esforo considervel. Pelo menos por um motivo: o de que estamos acostumados a exercer um pensamento redutor! Muito da nossa herana cultural e cientfica centra-se numa viso dicotmica dos fenmenos, na disjuno, na reduo do complexo as simples (Arajo, 2002). Dito isto, quem est preparado para tratar, dialogar e negociar com a realidade complexa da iniciao esportiva? Entretanto, suponho ser o paradigma da complexidade, que considera que o conjunto das partes tecido junto (Morin, 2001b), o princpio e o mtodo para desencadear uma nova pedagogia do esporte para esse perodo. Morin (2001b, p.11) encaminhou uma misso em geral para o ensino que, a meu ver, serve a pedagogia do esporte [ ...] transmitir no o mero saber, mas uma cultura que permita compreender nossa condio e nos ajude a viver, e que favorea, ao mesmo tempo um modo de pensar aberto e livre . Portanto, a pedagogia do esporte deve cultivar um modo de pensar complexo (como frisou Morin) que desencadeie um agir comprometido com a condio humana (como frisaram Bento, Garcia e Graa) da criana. Isso no exclui, por exemplo, competir na infncia, mas inclui tratar pedagogicamente a competio a fim de que ela favorea o desenvolvimento de quem compete. Freire (2002b) pontuou o fato com propriedade ao dizer que [ ...] no vale a pena aprender se no for para viver melhor individualmente e em sociedade . Logo, aprender esporte, seja qual for e onde for (na escola, na escola especializada ou no clube), bom quando os princpios (modos de se pensar) encaminham mtodos (modos de se agir) suficientemente adequados para que o aprendizado de dentro da quadra, do campo, da piscina, da pista, do tablado se generalize para a vida. Afinal, somos, em consonncia com Lewis (1999, p.99), Mentes pensantes, planejadoras e ativas . Por conseguinte, penso que uma pedagogia do esporte que investe na idia de uma educao comprometida com a complexidade deve tratar diferentemente a iniciao esportiva. Sugiro, minimante, alguns princpios pedaggicos: a) Aceitar a competio, mas negociar outras formas de se competir; b) Aceitar o talento esportivo, mas negociar outras formas de trata-lo; c) Dialogar e negociar saberes com o sistema humano (Santana, 2001); d) Buscar o equilbrio entre o que racional e o que sensvel (Santana, 2002); e) Investir em aulas que reconheam as diferenas entre os iguais; f) Investir em mtodos de ensino comprometidos com a sociabilizao e a criatividade; g) Investir numa pedagogia sedutora. Consideraes finais Seria muita pretenso querer, em poucas linhas e com este tema, responder completamente pergunta formulada no incio deste texto. Mais a vai mais uma dica: quem pensa complexamente no trabalha com a idia de completude. Entretanto, algumas idias ficaram expostas e sinalizam para uma pedagogia do esporte na infncia que, luz do paradigma da complexidade, trate a iniciao esportiva como um perodo relevante para se desenvolver as capacidades motoras, para aprender as habilidades tcnicas e tticas, para aprender a cooperar, para construir autonomia, para aprender a gostar de esporte, para aprender uma cultura de lazer esportivo, para aprender a competir, a socializar conhecimentos, a dialogar, a socializar-se, a motivar-se, para se fomentar a auto-estima, isto , para se equilibrar o que racional e o que sensvel. Portanto, a idia simplista, to presente em grande parte dos programas de iniciao esportiva e na mentalidade dos agentes que interagem nesse perodo, de que se deve especializar precocemente, se buscar exclusivamente os talentos e se competir excessivamente no deve ser mais sustentada.
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