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10 de abril de 2012
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Educao Fsica na Sala de Aula

Aprendendo a sentar Tenho bastante dificuldade com clculos. Parece que fiquei traumatizado com meus professores de matemtica, e julgo que o principal responsvel foi o primeiro deles, no incio do ginsio. Chamava-se Elpdeo, os cabelos sempre desalinhados, a barba por fazer. Usava gravatas listradas e folgadas, o primeiro boto da camisa desabotoado, tudo isso encimado por um palet cinza pudo nas mangas e na gola. Ele chegava e comeavam os castigos. Nada aprendi de sua matria, mas aprendi a detestar aquela disciplina. Levei anos e anos at reconhecer o valor que a matemtica tem na vida de todos ns. Depois vieram os economistas oficiais e suas mentiras, transformando o Brasil num emaranhado numrico. Eles tm nmeros para explicar tudo, especialmente o passado e o futuro; quanto ao presente, aparentemente o ignoram. Minha tia, que bem velhinha, costuma acertar mais nas previses que eles (desculpem os bons economistas, que, sem dvida, existem).
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um pouquinho, estou aqui ligando a calculadora), 2200 dias dentro de uma sala de aula. Com boa vontade a gente ficou, a cada dia, quatro horas sentada, assistindo aulas, portanto, 8.800 horas ouvindo falar de matemtica, portugus, geografia, histria, qumica, fsica, etc, etc. tanto tempo que daria para aprender muito sobre qualquer coisa. Olha, se eu passasse 8.800 horas treinando jogar pio, bolinha de gude, pular corda, pega-pega, ii, iria parar no circo, e num desses circos bacanas como o de Soleil, no picadeiro central. No entanto, o que que aprendi de matemtica, de fsica, de geografia (uma professora queria que eu estudasse as caractersticas do sub-solo da Mauritnia)? Por baixo, cada um de ns que concluiu o ensino mdio teve 2000 horas de matemtica. E o que que restou de conhecimento sobre essa matria? Pode ser que a gente tenha at vergonha de responder, mas, sem dvida alguma, a ficar sentada a gente aprendeu. Ora, quem fica sentado 8800 horas, aprende a ficar sentado, porque o que a gente aprende, mesmo, a atitude que tomou. O que cada um de ns sabe est de acordo com as atitudes que teve que tomar ao longo da vida. Atitudes de coragem ensinam a ser corajoso, as de covardia ensinam a ser covarde; atitudes amorosas ensinam a amar, enquanto que as de indiferena ensinam a ser indiferente. Se quisermos que nossos alunos aprendam a pensar, eles precisam, em nossas aulas de biologia, qumica ou histria, ter atitudes de pensar. Quando amadurecemos, por fim, somos um conjunto de atitudes tomadas. As pessoas que trabalham com educao fsica dedicam-se muito pouco a refletir sobre uma outra educao fsica que praticada nas escolas, no aquela que os alunos fazem quando vo para

Mas, vez por outra, umas continhas so teis, como, por exemplo, somar o nmero de horas que a gente passou sentada em uma carteira escolar, aprendendo, segundo nos diziam, as coisas da cincia. Somando as horas do ensino fundamental (oito anos, 200 dias letivos em cada), mais as horas do ensino mdio (trs anos, 200 dias letivos em cada), so a onze anos multiplicados por 200, ou seja (espera s

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a quadra, mas a que fazem na sala de aula, quatro horas por dia, 200 dias por ano, 11 anos, 8800 horas no total. Isso educao fsica, educao corporal, marcante, significativa, decisiva para a formao de cada um de ns no tempo da escolaridade. preciso refletir sobre o que isso representa para os alunos. Por exemplo, como j mencionei anteriormente, ficar tanto tempo sentado ensina, antes de tudo, a ficar sentado. A gente pode no aprender biologia, mas aprende a sentar. Do ponto de vista fsico, isso j seria um desastre, pois no h qualquer orientao para evitar os danos contra a estrutura corporal. Alm disso, ningum se preocupa com o fato de que impossvel manter a concentrao depois de horas nessa posio. Duvido que algum professor permanea atento a qualquer assunto se tiver que ficar sentado e imvel mais que uns quarenta minutos. O professor no consegue, mas o aluno tem que conseguir, no ? Tomando inicialmente apenas esse aspecto, um profissional de educao fsica que pudesse atuar com maior prestgio e competncia na escola, iria orientar o currculo para impedir que qualquer aluno permanecesse mais que uns trinta, quarenta minutos sentado e imvel. Se ele agisse profissionalmente para impedir isso, estaria impedindo a prtica de uma atitude, cujas conseqncias, se no se fizerem sentir de imediato, repercutiro prejudicialmente ao longo dos anos. Em seguida, durante os trinta, quarenta minutos de posio sentada de cada vez, ele e os demais professores orientariam cada aluno a sentar de maneira mais relaxada, mais correta, de modo a fixar hbitos posturais saudveis. Se o problema parasse por a, restrito aos prejuzos fsicos, corrigia-se, quem sabe, com uma boa dose de terapias e reeducao corporal, caso o paciente tivesse conscincia do mal que lhe foi feito.

Mas o problema no pra a, pois, quem fsico, tambm psicolgico e social, e uma coisa nunca separada da outra. Onze anos sentado no significa apenas aprender (mal) a sentar, traduo de uma postura corporal. Foram 8800 horas confinando o aluno a um espao aproximado de meio metro quadrado, onde, muitas vezes, no era permitido se mexer, nem falar, rir ou chorar. Nessa posio, tambm muito difcil criar, muito menos ainda se comunicar ou cooperar. Engraado que, depois de onze anos de isolamento individual, do um diploma para o aluno e lhe dizem: agora v e viva como um cidado, assuma seu papel na sociedade. As repercusses de um confinamento Supostamente a escola no uma instituio cuja produo se aplique integralmente nela mesma. Sua principal produo o conhecimento, que o aluno deveria levar para exercitar em sua vida pessoal e nas suas relaes em sociedade. Com seus conhecimentos, que podem ser ampliados na Universidade, o aluno contribuir para que sua vida pessoal e a das outras pessoas de sua sociedade, melhorem. Melhorem no sentido de conforto, de harmonia social, segurana, sade, felicidade. Porm, quem aprendeu a viver s, por qual motivo, de repente, sairia pelo mundo pregando solidariedade, ou melhor, praticando solidariedade? Mas claro que a escola no s confinamento em sala de aula. O espao de socializao vai bem alm da sala. Acho bom que os professores de educao fsica acordem. Eles acham que se ensina educao fsica apenas nas poucas horas destinadas a essa disciplina fora da sala de aula, e se enganam redondamente. No percebem que h uma forte presena de educao corporal ocorrendo dentro de sala de aula. E j que tudo o que a gente aprende na escola repercute na vida, reparem em algumas hipteses acerca de como podem se dar essas repercusses na vida de cada um de ns. Antes, porm, deixemos claro que

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a escola no a nica vil. Quanto aos problemas de postura corporal, no s ela que nos habitua mal. H tambm os hbitos familiares, a televiso, o videogame e o computador. Para interagir com esses ambientes e seus objetos, costumeiramente, as crianas praticam posies corporais inadequadas que se transformam em vcios e, posteriormente, em danos sade. Com muito sacrifcio, pode-se corrigir, ao menos parcialmente, tais problemas. Creio que as repercusses mais negativas so as outras, que decorrem da atitude corporal restritiva, na escola e fora dela, as que atingem a formao intelectual, a formao social, a formao emocional, sensvel e moral, entre outras possveis. Vamos a elas. No afirmo que a escola nada ensina que se aproveite. Todos aprendemos boas coisas em matemtica, em cincias, histria ou portugus. Porm, aps terminarmos o ensino mdio, quando paramos para inventariar o conhecimento adquirido, no sobra muito. Boa parte do que teramos que aprender durante a formao bsica, sacrificada aos famigerados vestibulares. Com freqncia esquecemos que na base dos clculos, das palavras, das frases, da memria e do pensamento lgico, esto as atitudes de criatividade, de autonomia, de obedincia e de transgresso, as iniciativas e o poder de deciso, entre outras possibilidades. A atitude que somos obrigados a assumir nas salas de aula muitas vezes cobe atitudes de independncia, uma vez que reflete a submisso que a escola impe aos alunos. No poder conversar, no poder mover-se, no poder erguer-se, tem a ver com submisso e no com coragem, iniciativa e criatividade. Antes de tudo, a atitude de permanecer sentado durante tanto tempo em uma sala de aula ensina a ficar sentado. Se a escola pretende, realmente, ensinar criatividade, tem que provocar atitudes criativas nos alunos; se pretende ensinar autonomia, deve produzir ambientes favorveis autonomia;

se pretende que os alunos sejam independentes e inventivos, tem que conviver com as transgresses. Ainda em relao s questes intelectuais, gostaria de chamar a ateno para um problema muito grave que toca de perto nos problemas sociais. Trata-se da maneira individualista de pensar que desenvolvemos em nossas escolas. Aprendemos durante onze anos a nos manter isolados, sem nos comunicar com os outros, a receber e a resolver problemas apenas individuais. Os mais graves problemas do mundo atual, no entanto, so aqueles que exigem atitudes coletivas. Do ponto de vista intelectual, tais problemas exigiriam que aprendssemos a pensar junto com os outros, trocando idias, chegando a acordos, sem impor nosso modo de pensar como se fosse a verdade final. De que forma pode-se resolver o problema da destruio das florestas tropicais, que um problema coletivo, se s sabemos pensar individualmente? Geralmente no aprendemos, nas escolas, a conectar nossos pensamentos com os pensamentos dos outros alunos. Pretender que, depois de onze anos de isolamento, os alunos sejam capazes de socializar suas idias, uma grande iluso. Trata-se de uma questo intelectual fortemente ligada formao social, mesmo porque no se pode separar em escaninhos desconectados as diversas formaes dos alunos. De modo geral, a escola pouqussima importncia d a qualquer formao que no seja a intelectual e a moral. Isolar os alunos em um espao de meio metro quadrado durante 8800 horas, indica a estreita viso da escola quanto formao social. Nosso sistema educacional forma, e mal, indivduos. Para serem educados socialmente, nossos alunos teriam que ter, ao longo da formao, atitudes sociais. Deveriam poder fazer, alm dos trabalhos individuais, tarefas e provas coletivas, alm de ter contato permanente com as coisas que acontecem fora da es-

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cola. Por que um aluno no pode realizar consultas sobre os contedos exigidos nas provas? Uma atitude realista da escola seria reconhecer que hoje, com o grande acesso que temos informao, os alunos no precisam mais guardar na memria todos os dados necessrios realizao de uma tarefa; eles deveriam poder consultar bancos de dados para cumprir suas tarefas, inclusive, as provas. Em nenhum outro momento da vida eles tero que resolver seus problemas solitariamente. Sempre podero recorrer aos livros, aos amigos, Internet, televiso, aos parentes, etc. S a escola ainda acredita que importante a atitude isolada para resolver problemas. Seu temor que, numa prova de matemtica, se houver consultas, o aluno vai colar e apenas colocar os resultados das contas sem raciocinar. Ora, se a questo essa, bastaria que a escola sugerisse questes onde, de fato, o aluno tenha que raciocinar, no s individualmente, mas em conexo com os outros. Economizemos memria e nos dediquemos a compreender a histria, a geografia, a apreciar a beleza da literatura e das artes. Por ser muito difcil mensurar emoes em nmeros, o sistema educacional prefere ignorar a educao emocional. Em vez de assumir essa tarefa, opta pela imposio de disciplinas rgidas, castigos, chantagens, tudo para manter o controle sobre as emoes dos alunos. Imaginem o que sente uma criana de oito anos depois de quatro horas imobilizada no seu cantinho de meio metro quadrado. Deve ficar a ponto de explodir. Sua imaginao vai tir-la da sala de aula, ocupando-a com as fantasias sobre brincadeiras, comidas, liberdade, qualquer coisa que no seja a tarefa escolar. A hora do recreio e o sinal da sada passam a ser as coisas mais queridas da escola. A grande defesa da criana contra a opresso da imobilidade a imaginao. A professora fala e ela no houve, desliga-se de tudo, viaja nas imagens que cria. Em resumo, a atitude corporal de uma criana no ambiente escolar, resume-se, de modo geral, a uma nica coisa: ficar

sentada e no se mexer, at que essa atitude seja incorporada de maneira a fazer com que ela no mais se erga. Poder ficar sentada para sempre, mesmo quando tiver a oportunidade de se levantar. Por outro lado, a escola, como parte do mundo, poderia ser um rico e acolhedor ambiente de sons, vises, cheiros, sabores e toques, em vez de apenas seguir a tradio, segundo a qual, quem vai a uma escola, vai apenas para obedecer ordens e aprender discutveis contedos de cincias. Quem garante que aprender gramtica mais importante que aprender a ouvir? Porm, diro os defensores da tradio, ouvir a gente aprende por a e gramtica tem que ser aprendida num lugar especializado de ensino, porque no est disposio em qualquer lugar. Em primeiro lugar, claro que a gramtica tambm est por a, como os sons, e podem ser aprendidos pelas crianas, mas no da forma como os tem que ensinar o sistema de ensino, de maneira sistematizada, consciente, de acordo com um projeto de formao para a cidadania. Mozart e Bethoven tambm esto por a, e, no entanto, s parte da populao consegue ouvi-los. Por mais que a natureza cante, ns, que deveramos nos deliciar com sua msica, a destrumos. Igualmente, se se deixar por conta do por a aprender a ver, ouvir, cheirar, tocar e saborear, s alguns, aqueles que tiverem o privilgio de freqentar ambientes favorecedores, aprendero essas coisas. Os outros ficaro disposio dos programas da televiso aberta e de vrios outros ambientes culturalmente empobrecidos. Com raras excees, os programas infantis de televiso, por exemplo, conseguem ser sempre piores, na luta por audincia. S h um aspecto que a escola privilegia tanto quanto o intelectual: o moral. A imposio de posturas corporais constitui um fortssimo componente de educao moral. Toda vez que reduzimos o espao de mobilizao corporal, diminui, por exemplo, o barulho, restaurando-se a tradicional disciplina. A conformao corporal a um espao de meio me-

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tro quadrado durante tantos anos, obviamente que correspondente a conformaes de ordem moral. Trata-se de uma atitude disciplinada de subservincia, incorporada a cada aula pelos alunos, de forma que, ao longo da educao escolar, educa para a subservincia, para a obedincia, para a aceitao das regras tradicionalmente estabelecidas. Se o objetivo final da escola for, de fato, esse, isto , a conformao disciplinada s regras estabelecidas na sociedade, tanto do ponto de vista afetivo, quanto intelectual ou moral, tiremos o chapu escola. Ela , de fato, competente. No por outros motivos que o jogo to repudiado no ambiente educacional. Ele transgressor, na sua essncia. Atura-se o jogo quando ele suficientemente domesticado, atrelado a contedos escolares, aos quais dever servir como fator motivacional. Porm, naquilo que ele pode ter de mais educativo, a escola no o aceita. O jogo subverte a disciplina moral da escola, recupera a mobilidade fsica e mental do aluno e isso contraria os princpios tradicionais do sistema escolar. Jogo como elemento de transgresso No por estar presa diariamente durante horas a uma carteira escolar, que a criana fica necessariamente impedida de jogar. Pelo contrrio, freqentemente o jogo serve-lhe de fuga de uma situao angustiante, indesejvel. Enquanto a professora se esfora para que o aluno preste ateno s lies, ele se refugia em seu mundo imaginrio e joga. As conseqncias dessa disperso, no entanto, podem ser desastrosas, pois, ao final de tanta fantasia, a criana no aprende as lies escolares e dever ser punida por isso com notas baixas. De modo que, fantasiar em sala de aula, implica em punies. Nesse caso, o jogo como elemento de transgresso foi danoso, criou, na criana, uma relao direta com prejuzos escolares. De acordo com a linha de raciocnio que tenho seguido neste texto, conclui-se que minha soluo pedaggica bvia teria que ser propor que as crianas aprendam,

tambm fora da sala de aula, contedos de qualquer disciplina. Ora, no adianta eu sugerir isso para agora, pois, to cedo, essa medida no ser tomada. Realmente eu gostaria que toda a estrutura fsica da escola fosse mudada, para que os alunos tivessem espao e liberdade de movimentao corporal. Enquanto isso no for feito, contudo, preciso que tenhamos outras solues. Todavia, em qualquer escola as crianas tm momentos fora de sala de aula. Elas tm as aulas de educao fsica, as de educao artstica e os recreios. Se as aulas de educao fsica fossem boas, o resultado educacional j seria maravilhoso. Acrescentando-se a isso boas aulas de educao artstica e, supondo que as boas aulas dessas duas disciplinas repercutiriam nos recreios, j teramos uma melhora significativa na educao geral de uma criana na escola. Porm, pelo menos naquilo que conheo melhor, isto , as aulas de educao fsica, quando existem, pecam pela m qualidade, salvadas as honrosas excees. Vou tratar aqui, portanto, de dar sugestes para a disciplina que est ao meu alcance. Nada impede que a educao fsica, tomando conscincia de que existe uma prtica corporal feita permanentemente em sala de aula, que costuma ser danosa em vrios sentidos, interfira nessa prtica corporal. No precisamos abandonar a idia de que nada se pode fazer para mudar a situao escolar. As crianas no teriam que ficar imveis o tempo todo; conheo algumas escolas que, percebendo os prejuzos da imobilidade corporal, tm tomado iniciativas de tirarem as crianas da formao tradicional, isto , presas atrs de uma carteira. Nesses casos elas podem, inclusive, jogar dentro da classe. Na sala as crianas podem ficar em p, podem andar, podem se movimentar pela sala, podem mudar a disposio das carteiras. Isso s depende de um bom planejamento. Se h uma educao fsica marcante na educao das crianas sendo realizada dentro de sala de aula, creio que necessrio que a

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disciplina educao fsica interfira nesse ambiente. E interfira sugerindo hipteses de que um de seus contedos privilegiados seja contemplado em classe: o jogo. Muitas coisas poderiam ser comentadas a respeito do jogo, tantas so as suas caractersticas. Meu interesse imediato, no entanto, comentar apenas o carter de transgressor que o jogo assume freqentemente. Tenho dito que jogar retomar aes j aprendidas anteriormente. Ou seja, joga-se com coisas que so conhecidas pelo jogador. Da o paradoxo: como o jogo pode ser transgressor se ele apenas faz retomar aquilo que j foi realizado anteriormente? Pois exatamente por isso que ele transgressor. Quando as coisas so realizadas a ttulo de adaptao, isto , feitas pela primeira vez, para suprir uma necessidade, no se pode transgredir, j que as aes so orientadas pelas faltas, pelas necessidades. No entanto, quando so repetidas, no mais porque so necessrias, mas porque do prazer (mesmo que apenas o prazer sutil advindo da sensao de ser capaz de fazer, nem sempre consciente), podem ser feitas das mais diversas formas, independentemente de haver xito ou fracasso. Nesse caso, o fracasso, por exemplo, no resulta em danos graves, j que no busca satisfazer uma necessidade. No h, portanto, o compromisso objetivo que h nas aes adaptativas; no trabalho, por exemplo. E exatamente quando jogamos com esses elementos j dominados anteriormente, que podemos correr riscos, transgredindo os compromissos assumidos nas tarefas objetivas. E, sem risco, no h jogo. Se nas aes escolares as crianas puderem jogar, podero, conseqentemente, arriscar, isto , aventurar-se em situaes novas, desconhecidas, correr o risco de fazer de modo diferente aquilo que j conheciam anteriormente. No s se vivencia o carter prazeroso de reviver aes dominadas, como se vivencia o carter prazeroso de vivenciar desafios, riscos. Nesse caso, elas podem transgredir as aes compromissadas

com as tarefas. Dentre as marcas mais fortes do jogo, uma delas a do risco, do inusitado, do imprevisvel. Outra o carter subjetivo do jogo, isto , o compromisso do jogador no mais, acima de tudo, com algum objetivo externo a ele, mas com seus interesses pessoais. De forma que ele pode usufruir os meios de sua prpria ao, mais que quando tem que atender compromissos exteriores. Isso eliminaria as possibilidades de sala de aula de recorrer ao jogo? De forma alguma, desde que a metodologia utilizada em classe pudesse levar em conta que as aprendizagens que a criana realiza podem ser retomadas, desta vez em forma de repeties de coisas j aprendidas, em forma de desafios de novas solues, de novas criaes, em um ambiente ldico. Se no for pressionada pelos compromissos de cumprimento objetivo das tarefas, ou das avaliaes objetivas, das notas, etc., os alunos podem recriar as tarefas, desta vez em forma de jogo, vivendo o inusitado, o imprevisvel, as mltiplas possibilidades de ao que qualquer tarefa confere. Talvez persista a idia de que o jogo s faz sentido quando jogado livremente, sem qualquer interferncia do professor. Quando ela ocorre, eliminar-se-ia seu carter livre, transgressor. Mas no assim. O jogo pode ser perfeitamente livre, mesmo orientado por temas gerais. quanto temtica sugerida que o professor pode interferir no jogo, assim como quanto s sugestes de variaes de cada jogo realizado. Resta, para a sala de aula, a questo da disciplina. A objetividade das aes escolares, a presso das notas, a imobilidade corporal prpria das restries espaciais da carteira escolar, so alguns dos fatores que mantm a tradicional disciplina de sala de aula. Sem isso, seria possvel controlar a disciplina corporal e mental dos alunos? Claro que sim, desde que o conceito de disciplina, sempre associado no criatividade, imobilidade fsica, fosse outro.

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Movimentar-se, criar, encontrar solues diferentes, falar, no poderiam ser, de imediato, considerados fatores de indisciplina. Sem dvida isso conturbaria a tradicional arquitetura da classe mas, afinal, trata-se de algo que ter que mudar um dia. No possvel continuarmos a conviver to placidamente com o fracasso escolar, experincia de mltiplos fatores, dos quais, sem dvida, um deles a postura educacional de no tratar criana como criana ou adolescente como adolescente. O fracasso escolar um fato, com raras excees. Nossos alunos no aprendem adequadamente os contedos declarados nos discutveis programas educacionais, mas esse fracasso no responsabilidade exclusiva do sistema escolar. Porm, mais que em qualquer outro aspecto, o fracasso, em meu modo de entender as questes educacionais, referese, especialmente, ao fato de que a escola ainda no desenvolveu pedagogias que tratem crianas como crianas e adolescentes como adolescentes. Seria possvel ensin-los se no puderem ser quem so? O remdio que proponho para lidar com esse problema, doce para os alunos, amargo para a escola, o jogo. Prof. Joo Batista Freire  contato@decorpointeiro.com.br Fonte: www.decorpointeiro.com.br
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