1

Feiras de Cincias:
necessidade de novas diretrizes1

www.tecnologiadeprojetos.com.br

Dcio Guimares de Moura CEFET-MG Sumrio:

1. As Feiras de Cincias de dcadas passadas e a retomada atual. Caractersticas fundamentais e demandas atuais por novas diretrizes. 2. Novas diretrizes para as Feiras de Cincias escolares. A dimenso pedaggica; novos valores: aspectos afetivos, ldicos, sociais, tecnolgicos; o papel da realidade: convivncia com a matria e o tempo. 3. A proposta desenvolvida nas mostras de cincia e tecnologia do CEFET-MG: a qudrupla classificao de trabalhos2 apresentados (Didticos, Construtivos, de Investigao e Softwares). 4. A proposta de J.Wellington: Saber que; Saber como; Saber porque. Possibilidades dessa classificao nas feiras escolares. O resgate da cincia popular e a utilizao de novos recursos.

Quando a razo se junta natureza e se confunde com ela, forma-se a prtica. R. Tagore

O pensamento em epgrafe, de Rabindranath Tagore, expressa, a nosso ver, uma das perspectivas fundamentais da realizao das atividades do tipo das feiras de cincias, onde os alunos tm a oportunidade de desenvolver habilidades importantes decorrentes da conjuno entre essas duas dimenses bsicas do conhecimento: a teoria (junto razo) e a experimentao junto ao fenmeno real da natureza.

No Brasil, como sabemos, a dimenso prtica do conhecimento, tem permanecido, historicamente, em segundo plano. Este fato chega a ser uma caracterstica geral da educao brasileira. A realizao das feiras de cincias constitui, desse modo, uma contribuio importante para atenuar, e quem sabe ajudar a corrigir, essa lacuna lastimvel.

Contudo, as feiras de cincias sofrem os riscos daquela tendncia de menor valorizao do aspecto experimental que deve estar contido na educao e no ensino das cincias, em geral. Da a necessidade de ampararmos as feiras com uma orientao pedaggica que se torne cada dia mais consciente, mais refletida e melhor fundamentada. Da a necessidade, a nosso ver, da realizao de debates, encontros entre professores, cursos, estudos, que visem a instrumentalizar o professor e o
1

Trabalho apresentado na Mesa Redonda Feiras de Cincias nos Novos Tempos, na V Feira de Cincias da SEE-MG, Belo Horizonte, Set.1995. Publicado em Revista Presena Pedaggica, Editora Dimenso, Belo Horizonte, N.6, Nov.Dez.1995.

sistema de ensino, em geral, com fundamentos conceituais crescentes, buscando a construo de novas metodologias que enriqueam cada vez mais as feiras de cincias e os seus resultados junto s escolas e, principalmente, junto aos alunos.

As feiras de cincias foram estabelecidas formalmente no Brasil a partir da dcada de 60, quando da criao, pelo MEC, dos chamados Centros de Ensino de Cincias, em diversas capitais brasileiras, como o CECIMIG, em Belo Horizonte. Neste ano, esses Centros esto comemorando 30 anos de existncia. Em Minas Gerais, o CECIMIG promoveu, em conjunto com a Secretaria Estadual de Educao, 16 (dezesseis) feiras estaduais de cincias, no perodo de 1969 a 1984. Prevalecia, ento, a concepo de um ensino de cincias com a nfase no proce sso de investigao cientfica; o arqutipo bsico era a imagem do homem de cincia. A questo crucial das feiras era (...) possibilitar ao aluno a vivncia do processo de investigao cientfica e a compreenso da sua importncia (...) buscando-se contribuir para a formao do esprito cientfico do aluno (1). Com um forte empenho nessa direo, e com as dificuldades naturais de se realizar isto junto aos alunos e aos professores, acabou-se estereotipando-se os chamados passos ou etapas do propalado mtodo cientfico, como: a observao do fenmeno, a formulao e o teste de hipteses, a coleta, classificao e anlise de dados e a concluso da experincia. Nas feiras, os alunos pareciam, muitas vezes, treinados em recitar esses passos durante a exposio de seus trabalhos. Se a preocupao com o processo no aparecia explicitamente, ocorria apreenso por parte dos organizadores e dos avaliadores dos trabalhos (Op.Cit.1).

Contudo, a despeito de toda a nfase e toda a tentativa voltada para a aplicao do mtodo cientfico de investigao, a tendncia natural dos alunos (apontada nos relatrios de avaliao das feiras) sempre se voltava para a (...) demonstrao e valorizao dos resultados do conhecimento cientfico. Na poca, eventualmente surgiam, entre professores envolvidos no processo, as questes: por que no poderia ser esta uma dimenso importante a ser considerada na orientao dos trabalhos dos alunos? Alunos que se dispusessem, por exemplo, a construir (reproduzir) um modelo de um motor eltrico, no poderiam ser incentivados a faz-lo tendo como perspectiva o estudo e a apresentao para o pblico dos princpios cientficos em que se baseia a referida construo? (Considerando que antes de explicar para o pblico os alunos teriam que primeiro entender o contedo do trabalho, teramos a um grande significado pedaggico para o trabalho realizado). Entretanto, essa dimenso no pde ser considerada naqueles momentos.

Possivelmente, em decorrncia da conjuno de diversos fatores e dificuldades, conceituais, histricas e de implementao, as feiras de cincias perderam mpeto e chegaram a ser desativadas em diversas
2

Neste texto a expresso trabalhos prticos tem o mesmo significado de projetos de trabalho.

instncias. As dvidas sobre um ensino das cincias com a nfase no processo, ao lado de um movimento em curso de reflexo crtica sobre o chamado mtodo cientfico e o prprio saber cientfico, em suas relaes com a produo tecnolgica e os problemas ambientais e da sociedade, contriburam, possivelmente, para retirar o apelo que existia ento oficial e explicitamente para justificar e sustentar a realizao das feiras de cincias.

Entretanto, e podemos dizer felizmente, por volta do final da dcada passada e incio da atual, podemos identificar uma retomada geral das feiras e exposies de cincias e tecnologia, mas desta vez com novos apelos e novas demandas.

Podemos identificar uma relao direta entre essa retomada das feiras de cincias com um movimento, de mbito internacional, de incentivo a exposies, mostras, feiras e museus interativos de cincias e tecnologia que se define a partir desse momento. Esse movimento (no auge nos pases chamados do 1 mundo e chegando gradativamente ao Brasil) acha-se ligado s propostas de incentivo s atividades dos tipos para-escolares e da denominada educao informal. Um dos fundamentos para esse movimento est ligado aos propsitos de se educar o cidado, independentemente de ele estar ou no na escola, visando-se a aumentar a sua cultura (alfabetizao) cientfica e tecnolgica, necessria para uma vida mais proveitosa, mais consciente e mais participativa num mundo cada vez mais impregnado de cincia e tecnologia. Considera-se que mesmo para os cidados em fase de formao escolar, no mundo atual, caracterizado por um ritmo vertiginoso de mudanas e de conquistas cientficas e tecnolgicas, no possvel atribuir unicamente escola formal a funo de informar e educar o cidado. A escola, por sua habitual inrcia e pelas caractersticas de seu ritmo educativo, no consegue, ou no tem conseguido, em suas atividades curriculares tradicionais, atender s necessidades assinaladas, no mesmo ritmo em que elas ocorrem na sociedade. Da a preocupao em se buscar meios de completar ou expandir a formao tradicional desenvolvida na escola. As feiras de cincias, arejadas por novas diretrizes, se apresentam como uma forma de contribuio para os referidos objetivos.

Vemos, assim, a retomada das feiras de cincias tendo como vertentes fundamentais as dimenses bsicas mencionadas: as suas interaes scio-culturais relativas s reas da cincia e da tecnologia; a sua contribuio como espao pedaggico no processo de ensino e aprendizagem por parte dos alunos e professores; a sua contribuio como espao de desenvolvimento integral dos alunos em suas dimenses sociais, afetivas, cognitivas e psicolgicas.

No Brasil, paralelamente retomada das feiras de cincias (ainda que em diversas localidades essa retomada se refira apenas ao aspecto da reviso de concepo e de diretrizes, j que no ocorreu propriamente uma interrupo na realizao das feiras desde as primeiras dcadas), diversas

iniciativas tm ocorrido no sentido de promover e viabilizar os objetivos contidos nos movimentos mencionados, podendo-se citar alguns, dentre outros: Estao Cincia de So Paulo, Espao Cincia Viva e Museu de Astronomia e Cincias Afins no Rio de Janeiro.

No Brasil, onde so problemticos os recursos necessrios para a implementao de tais tipos de atividades, uma soluo que poder ser vivel e interessante a de incorporao, por parte da escola, de muitos dos objetivos contidos no movimento mencionado de educao do cidado. A escola poder imprimir a dimenso pedaggica necessria que poder representar um enriquecimento para esse movimento: os prprios alunos, integrados aos diversos setores da escola, podero produzir trabalhos, objetos e sistemas diversos que podero constituir um setor da escola destinado disseminao cultural e tecnolgica. Podemos identificar um esboo disto em alguns movimentos que vm ocorrendo nesse sentido com as chamadas exposies cientficas e tecnolgicas realizadas por diversas instituies de ensino, como: CEFET-MG, INATEL, UFV, USP, etc. Dentro desse panorama, o CEFET-MG vem desenvolvendo, desde 1977, a sua META: Mostra Especfica de Trabalhos e Aplicaes, com apresentao de projetos e trabalhos prticos desenvolvidos por alunos de seus cursos tcnicos de 2 grau e cursos de engenharia, em atividades voluntrias e extracurriculares. A partir de 1993 (XV META), por fora da necessidade imposta por um certo esvaziamento que vinha ocorrendo no interior dessa atividade (por razes de mesma natureza da que foi assinalada relativamente s feiras de cincias do CECIMIG), foi realizado um processo de reviso profunda de sua concepo e suas diretrizes. A partir de ento, os trabalhos a serem apresentados nesse evento passaram a ser classificados segundo as 4 (quatro) categorias seguintes: trabalhos didticos; trabalhos construtivos; trabalhos de investigao; trabalhos de desenvolvimento de softwares. (Anteriormente, os trabalhos eram agrupados por rea de conhecimento ou de especializao tecnolgica).

Os trabalhos de natureza didtica seriam aqueles voltados para o objetivo de ilustrar, aplicar, mostrar, revelar, os princpios cientficos de funcionamento de certos objetos, mquinas, mecanismos, sistemas. Os trabalhos do tipo construtivo referem-se iniciativa de construir algo com objetivos de introduzir alguma inovao, propor uma soluo inusitada, apresentar algo com uma dimenso de inventividade, seja na funo, seja na forma, seja no processo, seja na proposio de solues alternativas e de materiais alternativos. Os trabalhos na rea de investigao seriam aqueles voltados para a pesquisa em torno de problemas e situaes do mundo cientfico, tecnolgico ou do cotidiano, visando maior compreenso acerca dos mesmos e indicao de possveis solues. Os trabalhos do tipo softwares referem-se criao e desenvolvimento de programas diversos voltados para o aperfeioamento de servios, para a obteno e anlise de dados de interesse geral ou de interesse especfico das reas tcnicas e cientficas.

interessante notar que nas duas ltimas METAS do CEFET-MG, a maior concentrao de trabalhos apresentados ocorreu na categoria de trabalhos didticos, com cerca de 60 % dos trabalhos. Os demais trabalhos distribuiram-se com poucos, cerca de 6 %, para a categoria de softwares, e os demais com distribuio aproximadamente igual para construtivos e investigao.

Outras experincias com feiras de cincias em escolas do ensino fundamental e mdio, em Belo Horizonte e algumas cidades do interior do estado, nos levam a pensar na importncia de se buscar formas novas e dinmicas para a categorizao dos trabalhos a serem realizados para feiras de cincias. Em determinado momento e determinada circunstncia, poder ser interessante, por exemplo, fixar-se para uma determinada apresentao apenas trabalhos de um determinado tipo, como, por exemplo, do tipo didtico, com os contedos deixados em aberto, para a escolha do aluno. Em outro momento e outra circunstncia, poder-se- escolher outra(s) categoria(s), com contedos em aberto ou delimitados (embora a experincia tenha mostrado que contedos em aberto promove sempre maior grau de motivao e participao).

Uma outra forma que nos pareceu particularmente interessante de se categorizar trabalhos para apresentao em feiras, exposies e museus interativos de cincias e tecnologia, deduzimos do estudo realizado por J. Wellington (2), em 1990. Wellington, fazendo um paralelo com a classificao de objetivos educacionais de Bloom, sugere que, especificamente na rea cognitiva, os centros de cincias do tipo hands-on podero contribuir para a realizao de objetivos nessa ordem progressiva: saber que; saber como; saber por que. Num tal centro ou exposio, uma criana poder, por exemplo, vir a saber que uma barra de metal, quando a tocamos com as mos, nos parece mais fria do que uma barra de madeira. Para esse fenmeno, o saber como talvez ainda pudesse ser um pouco trabalhado, mas o saber por que isto ocorre talvez pudesse ficar para mais tarde. Esse autor cita outro exemplo: quase todas as pessoas sabem que o leite azeda se deixado ao sol durante algum tempo; mas o como e o porqu isto ocorre poder ser um mistrio para quase todas as pessoas. Nesse caso, uma exposio pblica de trabalhos de cincias poderia contribuir nos nveis do saber como e saber por qu.

O saber que certas coisas acontecem poder ser importante para a formao do cidado e sua atuao no mundo em que vive. No campo das cincias e da tecnologia podemos encontrar muitos elementos que poderiam (deveriam) ser conhecidos por todos, ainda que no nvel mais elementar do saber que. Por outro lado, h muitas coisas que todos sabem que ocorrem, mas que, em geral, no sabem como e nem por que. Na escola, entre alunos e professores, possvel identificar coisas que poderiam ser trabalhadas considerando esses trs nveis e a relevncia social de cada um deles. Desse modo, eventualmente, em determinado momento e determinada circunstncia, poder-se-ia, por exemplo,

realizar uma feira ou exposio de cincias fixando-se uma (ou mais) dessas categorias como base de orientao dos trabalhos a serem realizados. Um nmero verdadeiramente ilimitado de exemplos poderia ser arrolado em cada rea do conhecimento, o que corresponderia a um nmero ilimitado de trabalhos a serem realizados.

Apenas guisa de exemplo, podemos mencionar um livro particularmente interessante e repleto de exemplos de que as coisas acontecem : Sebastiana Quebra-Galho - Um Guia Prtico para o Dia-aDia das Donas de Casa, Nenzinha Machado Salles, Ed. Civilizao Brasileira, 12 Ed., 1990. Nesse livro encontramos um cem nmero de dicas e conselhos para resolver problemas e situaes cotidianas da vida domstica. H, por exemplo, uma sugesto de como limpar o forno do fogo: coloca-se um pratinho com amnia dentro do forno deixando-o l por algum tempo; posteriormente, retira-se o pratinho e passa-se um pano nas paredes do forno e ele se tornar bem limpo. Na escola, num determinado momento e determinada circunstncia, um trabalho que poder ser importante ser estudar esse fenmeno e apresent-lo publicamente, em seu funcionamento e sua explicao cientfica (se isto for possvel!). Esse tipo de trabalho poderia representar para os alunos, para a escola e para o pblico em geral, dentre vrios outros aspectos, uma forma de valorizao e de resgate da cultura popular, de onde foi obtida a informao inicial.

Por fim, parece-nos importante insistir na necessidade de avanarmos nesse esforo atual de retomada e de enriquecimento das feiras e exposies de cincias, considerando a perspectiva de que elas venham a repercutir significativamente no ensino de cincias que ocorre nas escolas em geral. Nessa interao que as feiras promovem entre os elementos tericos da razo e os elementos fenomenolgicos do mundo fsico natural e tecnolgico, poderemos encontrar ao final a prpria retomada da motivao, do prazer, e at da alegria que podem imbuir o processo da educao. O sentido de realidade que a referida interao promove no indivduo possui estreita relao com a prpria formao esttica e ldica do ser, implicando no desenvolvimento gradativo de uma convivncia harmnica com o tempo e a matria (3).

Referncias Bibliogrficas
1

RELATRIO, Projeto: Avaliao de Feiras de Cincias, Apoio: CNPq/Fac. Educao, UFMG, CECIMIG, Belo Horizonte, 1985.
2

Wellington, J. - Formal and Informal Learning in Science: The role of the interactive science centres, in Physics Education, 25, 1990, UK.
3

Moura, D.G. - A dimenso ldica no ensino de cincias; atividades prticas como elemento de realizao ldica, tese de doutorado, Fac. Educ. USP, 1993.