O processo de avaliao psicolgica no estado do Paran

Cinthia da Silva ChiodiH Marilda Gonalves Dias FacciHH Resumo

A avaliao psicolgica das queixas escolares e a utilizao dos testes psicolgicos fazem parte da atuao do psiclogo escolar. Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa realizada em relatrios de avaliao psicoeducacional elaborados por psiclogos, buscando compreender como a avaliao psicolgica est sendo realizada pelos profissionais psiclogos no Estado do Paran. Foram analisados 36 relatrios para encaminhamento de alunos de 5 a 8 sries para a Sala de Recursos. De maneira geral, pudemos constatar que 93,44% dos psiclogos utilizam testes de inteligncia, mas muitos deles tambm utilizam observaes e analisam as atividades escolares para avaliar as queixas escolares, no se limitando a uma viso psicomtrica. A partir dos fundamentos da Psicologia Histrico-Cultural, entendemos que a avaliao deve considerar as potencialidades dos alunos e deve ter como meta contribuir para que eles se apropriem do conhecimento cientfico elaborado pelos homens. Palavras-chave: avaliao psicolgica; Psicologia Histrico-Cultural. processo ensino-aprendizagem;

Psychological evaluation process in the state of Paran

Abstract
The psychological evaluation of school complaints and the use of psychological tests are one of the roles of the school psychologist. Current analysis presents the results of a research retrieved from psycho-educational evaluation reports prepared by psychologists. The latter tried to understand the manner psychological evaluation was being undertaken by psychologists in the state of Paran, Brazil. Thirty-six reports directing students of the 5th 8th series of the junior high
Psicloga. Mestranda em Psicologia pela Universidade Estadual de Maring. Atualmente trabalha como psicloga da Escola de Educao Especial Roberto Farias da Silva e psicloga escolar da Prefeitura Municipal de Tapira. E-mail: cinthiachiodi@yahoo.om.br HH Psicloga. Possui doutorado em Educao Escolar pela Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara - Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho e Ps-Doutorado pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. professora do Departamento de Psicologia e Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Estadual de Maring. Endereo: Universidade Estadual de Maring Departamento de Psicologia. Av. Colombo, 5790 Jardim Universitrio. Maring PR. CEP: 87.020-900. E-mail: mgdfacci@uem.br
H

Cinthia da Silva Chiodi; Marilda Gonalves Dias Facci

school to the Resource Room have been examined. Although intelligence tests were employed by 93.44% of psychologists, many made use of observations and analyzed school activities to assess school complaints, without limiting themselves to psychometrics. Taking Historical and Cultural Psychology as a foregrounding point of view, it may be said that evaluation may take into account the students potentialities and should contribute towards their appropriation of the scientific knowledge fabricated and accumulated by all. Keywords: psychological evaluation; teaching-learning process; Historical and Cultural Psychology. O fracasso escolar um dos problemas que tm preocupado vrios pesquisadores. Para os psiclogos que atuam no contexto educacional, principalmente nos primeiros anos de escolarizao, uma das queixas mais frequentes se refere a crianas que no conseguem se apropriar da leitura, da escrita ou dos contedos matemticos. Muitas vezes esses profissionais so solicitados a avaliar e apontar as causas de tais dificuldades, assim como a auxiliar a escola no estabelecimento de alguns procedimentos pedaggicos que poderiam contribuir para a aprendizagem do aluno. De acordo com Patto (1990), os psiclogos tiveram como funo, no final do sculo XIX, medir inteligncia. Atravs de resultados dos testes psicolgicos, explicavam-se as diferenas individuais e se podia afirmar a existncia de alunos aptos e no aptos para aprender. Segundo Lunt (1994), o movimento de avaliao e testagem comeou no incio do sculo XX, especialmente pelos testes de Quociente de Inteligncia (QI), que ainda so o instrumento mais utilizado para avaliar alunos com dificuldades no processo de escolarizao. Isso pode ser observado em pesquisa realizada por Facci, Roma e Silva (2007) que, ao analisarem artigos publicados em sete peridicos de Psicologia, no perodo de 1980 a 2006, constataram os testes psicolgicos mais mencionados pelos autores para fazer avaliao psicolgica: Matrizes Progressivas de Raven, Escala de Inteligncia Weschler, Teste das Pirmides Coloridas de Pfister, Bender Gestalt Test, Escala de Maturidade Columbia e Teste de Desempenho Escolar. Tal prtica continua sendo uma marca da Psicologia Escolar tambm no Paran. Em pesquisa realizada por Lessa e Facci (2011), acerca da atuao dos psiclogos escolares no ensino pblico no Estado do Paran, a autoras constataram que 87,4% dos participantes fazem avaliao psicolgica e que muitas vezes estes so contratados principalmente para desenvolver essa atividade. Os testes de inteligncia so os instrumentos mais utilizados no caso da avaliao, mas tambm outras formas de avaliao tm sido propostas, conforme se ver neste artigo, que tem como objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa realizada em relatrios de avaliao psicoeducacional elaborados por psiclogos, buscando compreender como a avaliao psicolgica est sendo realizada pelos profissionais no Estado do Paran.

128Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013

O processo de avaliao psicolgica no estado do Paran

Para a apresentao dessa temtica, num primeiro momento nos deteremos em discorrer sobre a avaliao psicolgica na escola, em seguida trataremos do processo de avaliao na perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural, que tem sustentado discusses que se tm realizado na rea da Psicologia Escolar; finalmente, apresentaremos dados da pesquisa realizada com psiclogos do Paran.

A avaliao psicolgica na escola

Segundo Primi (2010), a avaliao psicolgica uma atividade complexa de busca sistemtica de conhecimento a respeito do funcionamento das pessoas, de tal forma a poder orientar aes e decises futuras. Essa avaliao contm instrumentos que so meios padronizados de se obter amostras/indicadores comportamentais que iro revelar diferenas individuais nos construtos, traos latentes ou processos mentais subjacentes (PRIMI, 2010, p. 26). A rea de avaliao psicolgica tem tido grande crescimento no Brasil nos ltimos 20 anos, conforme refere Primi (2010). Instrumentos de medida so revistos e padronizados, assim como so criadas metodologias de avaliao que, segundo o autor, constituem-se como avanos significativos na rea. A grande produo nessa rea e a preocupao tica com o uso dos instrumentos especficos para o psiclogo levaram o Conselho Federal de Psicologia (CFP) a instituir, em 2003, o Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos (SATEPSI), no sentido de acompanhar o desenvolvimento da avaliao psicolgica. Conforme Ayach e Correa (2010), tem havido grande esforo do CFP para garantir o rigor terico e metodolgico no uso da avaliao psicolgica, bem como no emprego de instrumentos vlidos e precisos. Tavares (2010) afirma que, historicamente, no final do sculo XIX e incio do XX o, surgimento da Psicologia e a avaliao psicolgica se confundem, haja vista que pesquisadores como Francis Galton (1822-1911), Alfred Binet (18571911), Theophile Simon (1857-1911), James McKeen Castell (1860-1940), preocupados em estudar as diferenas individuais, envidavam esforos no sentido de fazer com que a Psicologia ganhasse status de cincia. As contribuies desses autores so exemplos da relao indissocivel entre o estabelecimento da Psicologia como cincia e profisso e o desenvolvimento dos testes, entre outros procedimentos de avaliao psicolgica (TAVARES, 2010, p. 32). Mindrisz (1994) comenta que a investigao objetiva e quantitativa das diferenas individuais configura-se como o campo de estudo da Psicometria. O bilogo ingls Francis Galton contribuiu expressivamente para o estabelecimento da Psicologia das Diferenas Individuais. Ele foi o primeiro a aplicar os princpios evolucionistas de variao, relao e adaptao para o estudo dos traos psicolgicos humanos. Era considerado tambm o fundador do movimento eugnico e tinha grande interesse pelo estudo da hereditariedade. Segundo Moyss e Collares (1997), a transferncia de pressupostos da teoria darwinista o evolucionismo e a seleo natural para o entendimento de fenmenos que ocorrem nas sociedades humanas, constitui o terreno onde se fundamentam as teorias que tentam justificar a discriminao entre os homens. Nesse aspecto,
Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013 129

Cinthia da Silva Chiodi; Marilda Gonalves Dias Facci

no se pode esquecer que Francis Galton, o idealizador dos testes de inteligncia, tinha como objetivo a seleo dos mais capazes para o aprimoramento da espcie humana. Desse modo, possvel observar que os testes de inteligncia j nasceram comprometidos em discriminar uma classe especfica e pouco preocupados em auxiliar os alunos no processo ensino-aprendizagem. Gomes (2004) afirma que em 1890, James Mckeen Catell escreveu um artigo no qual o termo testes mentais foi usado pela primeira vez; mas a grande virada na medida dos processos mentais superiores aconteceu na Frana, no final do sculo XIX e incio do XX, com a pesquisa do psiclogo francs Alfred Binet, preocupado em analisar o Quociente de Inteligncia (QI).1 Os estudos desse psiclogo situam-se no perodo em que nos pases europeus, principalmente na Frana, houve a democratizao do ensino, a institucionalizao do ensino bsico obrigatrio, ou seja, ocorreu todo um projeto nacional com o objetivo de que as crianas aprendessem efetivamente e na escola fosse formado o novo homem. Assim, seria essa escola pblica, organizada conforme os princpios burgueses, que viria assegurar e defender os interesses da classe dominante, com o objetivo de formar o seguidor da ordem e da moral exigidas para a manuteno do capitalismo. Foi nesse contexto que a preocupao com aqueles que fracassavam na escola se fez presente, contribuindo para o desenvolvimento da psicometria. Neste sentido, segundo Patto (1984), o clculo do QI foi a medida das aptides humanas que mais fez sucesso na histria da Psicologia, e esse sucesso no foi casual, pois a quantificao, quase mgica, realizava o sonho da sociedade industrial capitalista de poder pautar-se por um critrio numrico e objetivo para classificar seus membros. No Brasil, a formao do psiclogo se deu a partir de 1962 e o profissional era formado principalmente como um tcnico. A psicometria e o modelo clnico guiavam a atuao do psiclogo escolar (PATTO, 1984). Carvalho e Marinho-Arajo (2009) referem que, nas dcadas de 1970 e 1980, surgiram duras crticas a essa forma de ao da Psicologia na Educao. Especialmente a partir da dcada de 1980, diante das condies de vida deterioradas do povo brasileiro, causadoras de sofrimento psquico, os psiclogos no puderam mais manter-se indiferentes a essa realidade. Rompendo com a tradio individualista, naturalizante e patologizante da cincia e das prticas psicolgicas, comeou a surgir uma psicologia escolar crtica, que tinha o objetivo de compreender os determinantes histricos e sociais da formao e da atuao do psiclogo escolar. No caso das produes em Psicologia Escolar, Meira (2000) ressalta, ao final da dcada de 1970 e incio de 1980, que comearam a ser criadas condies para uma reviso crtica da trajetria da Psicologia educacional/escolar no Brasil com a defesa da tese de Maria Helena Souza Patto, publicada, posteriormente, no livro Psicologia e Ideologia - uma introduo crtica Psicologia escolar. Patto (1984) faz uma leitura crtica das relaes da escola com a sociedade e com a Psicologia Escolar, no marco de uma formao social capitalista. Teve incio, assim, uma psicologia que buscava fazer a crtica ao modelo clnico e naturalizao e patologizao das queixas escolares, compreendidas como problemas de aprendizagem ou de comportamento. Desse modo, medida que se
130Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013

O processo de avaliao psicolgica no estado do Paran

avanava na crtica aos pressupostos do modelo clnico de atuao e produo do fracasso escolar, tornava-se mais do que evidente a necessidade de uma redefinio dos processos tradicionais de avaliao e diagnstico. Souza (2007), nesta linha de uma interveno crtica, afirma que a escola deve ser includa na investigao e na interveno da queixa, ampliando a compreenso da construo desta. Machado (2000) tambm afirma que se tornou natural, por meio da psicometria, a crena na possibilidade de medirmos a inteligncia e a capacidade individual das pessoas como se fssemos constitudos fora das relaes sociais. A padronizao dos testes psicolgicos, segundo a autora, tem desconsiderado as desigualdades sociais e culturais existentes em nosso sistema capitalista. Souza e Machado afirmam que a queixa escolar constituda por uma histria coletiva e que a avaliao implica buscar quanto possvel alterar a produo dessa queixa. Segundo os autores, uma proposta bem fundamentada para uma avaliao adequada envolve avaliar todas as condies da criana, no se analisando somente o que esta no tem, no sabe, mas entendendo principalmente o que ela sabe fazer, o que gosta de fazer e o que pode aprender a partir de ento. Autores como Souza (2007) e Machado (2000), por exemplo, questionam a utilizao de testes para avaliar as queixas escolares. Patto (1997) tambm engrossa esse rol de crticas e questiona os contedos dos testes e a definio de inteligncia e de personalidade em que estes se baseiam, o critrio estatstico, de padronizao e da situao de testagem propriamente dita; assim como a teoria de conhecimento a partir da qual os testes so gerados. Sendo assim, as crticas na rea da Psicologia Escolar, nas explicaes para o fracasso escolar, precisam superar uma atuao fundamentada na viso psicomtrica, na qual se elaboram laudos psicolgicos baseados na Teoria da Carncia Cultural2 e no modelo clnico de atuao no atendimento queixa escolar. No Brasil, a partir da dcada de 1990, comeou a ser discutida outra forma de avaliao, denominada avaliao dinmica (mediada ou assistida). Sobre essa forma de avaliao, Linhares, Escolano e Enumo (2006, p. 16-17) afirmam:
Originou-se de concepes tericas sobre a plasticidade da cognio humana e da necessidade prtica de encontrar novas medidas de diagnstico para crianas que no se saiam bem em testes convencionais. Os conceitos de zona de desenvolvimento proximal (ZDP), de Vygotski, e a teoria de aprendizagem mediada ou da experincia da aprendizagem mediada(MLE), de Feerstein, formam a base conceitual para a elaborao da avaliao assistida ou dinmica [...]

De acordo com Lunt (1994, p. 232), avaliao mediada [...] envolve uma interao dinmica entre examinador e aluno (examinado) com mais nfase sobre o processo do que sobre o produto da aprendizagem (grifos do autor). Interessa, nesse aspecto, compreender como a criana aprende ao invs de avaliar o qu ela j aprendeu.

Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013 131

Cinthia da Silva Chiodi; Marilda Gonalves Dias Facci

A definio de Linhares (1995, p. 24), que tambm prope esse tipo de avaliao assistida, est redigida da seguinte forma:
[...] um conjunto de estratgias instrucionais utilizadas durante o processo de avaliao, a fim de garantir o fornecimento de ajuda, melhorando as condies a situao de avaliao, para que o examinando possa revelar o seu desempenho potencial e possa atingir um grau crescente de autonomia em situaes de resoluo de problemas.

Podemos afirmar, nesse aspecto, que a avaliao mediada pelo examinador, que fornece pistas e orienta o sujeito na realizao das atividades. O conceito de aprendizagem mediada, de acordo com Linhares (1995), teve implicaes significativas na rea de avaliao do desempenho intelectual; no entanto, conforme dados coletados por Facci; Roma e Silva (2007), aps levantamento bibliogrfico de sete peridicos nacionais de Psicologia, constataram que, do total de artigos (2.488) apenas 65, ou 2,61%, abordavam o tema de avaliao psicolgica na escola, e destes, somente cinco mencionavam autores da Psicologia HistricoCultural. A seguir, trataremos da avaliao psicolgica nesta perspectiva terica.

O mtodo instrumental
Os pressupostos da Psicologia Histrico-Cultural, elaborados a partir dos estudos de Lev Semenovitch Vigotski (1896-1934), Alexander Romanovich Luria (1902-1977) e Alexei Nikolaievich Leontiev (1904-1979) trouxeram novos elementos para pensar a relao entre desenvolvimento e aprendizagem, o que acabou por interferir na forma de entender a avaliao psicolgica. Vigotski (1996) prope uma abordagem histrica do psiquismo humano, buscando construir uma psicologia fundamentada no marxismo e partindo de uma filosofia que concebe o homem como ser histrico. Neste sentido, Vigotski ressalta a necessidade de estudar os processos psicolgicos do ser humano em sua historicidade, considerando-se a forma e o momento de sua interveno no processo de desenvolvimento. Ele alerta sobre o fato de que o investigador precisa buscar a essncia do fenmeno dentro de um contexto histrico determinado. Se pensarmos nas dificuldades do processo de escolarizao, o psiclogo necessita analisar as condies histrico-sociais que produzem essa dificuldade no aluno e, antes disso, ter clareza da funo da escola. Saviani (2003) afirma que cabe escola socializar os conhecimentos produzidos pelos homens. O autor, a partir da base marxista, compreende, assim como Leontiev (1978), que para o indivduo se humanizar necessrio que ele se aproprie das objetivaes humanas, ou seja, que se aproprie dos vrios conhecimentos produzidos pelos homens no decorrer da histria, tornando singular esse saber. O homem nasce hominizado, conforme afirma Leontiev, e a apropriao da cultura que levar esse homem a se diferenciar dos animais. Vygotski e Luria (1996), neste sentido, entendem que conforme vai se apropriando da cultura a criana vai se tornando reequipada, mas desenvolvida no aspecto cognitivo.
132Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013

O processo de avaliao psicolgica no estado do Paran

Vigotski (2000), ao tratar da relao entre desenvolvimento e aprendizagem, afirma que esta impulsiona o desenvolvimento. Para o autor russo, a apropriao do conhecimento cientfico provoca o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores: a ateno concentrada, memria lgica, abstrao e outras. Se em uma avaliao tradicional, calcada na psicometria, compreendia-se que a maturao era responsvel pela complexificao das funes psicolgicas elementares, na perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural compreende-se que elas so formadas, primeiro, entre as pessoas, na coletividade, para depois serem internalizadas. O desenvolvimento ocorre por meio das mediaes realizadas com a criana, seja por uma criana mais experiente, seja por um adulto. Antes de se tornarem internalizadas, as funes demandam uma tomada de conscincia e voluntariedade como condio para se desenvolverem. Luria (1981) compreende que as funes psicolgicas superiores devem ser tomadas como sistemas funcionais que so formados ao longo do desenvolvimento histrico, baseados em mtodos e meios culturais, implicando nas formas fundamentais da atividade consciente. Neste sentido, todo comportamento mediado por instrumentos que modificam a realidade externa e signos que transformam a realidade interna do indivduo, como so, por exemplo, os casos da linguagem e da escrita. Os instrumentos ou ferramentas utilizados para transformarem a natureza, produto da prtica social, provocaram e provocam o desenvolvimento do funcionamento mental. Essas ferramentas, alm de provocarem mudana na realidade externa, tambm agem sobre o homem, efetuando uma mudana em sua condio psquica. Destarte, a forma como o aluno pensa, raciocina, memoriza os contedos tem relao com a evoluo biolgica desde os animais at o ser humano. O mesmo acontece com a evoluo histrico-cultural da humanidade, que resultou na transformao gradual do homem primitivo no homem cultural moderno, e com o desenvolvimento ontogentico, ou seja, a evoluo do desenvolvimento individual de uma personalidade especfica do indivduo em suas vrias fases de desenvolvimento (VYGOTSKY; LURIA, 1996). Para Vigotski (2000), existem dois nveis de desenvolvimento: o real, que se remete a atividades que a criana j internalizou e que consegue realizar sozinha e a zona de desenvolvimento prximo, no qual a criana realiza as atividades com auxlio. As avaliaes baseadas em testes de inteligncia, que ocorrem de forma esttica, levam em conta somente o que est no nvel de desenvolvimento real e na Escola de Vigotski considera-se que necessrio avaliar o que se encontra no nvel de desenvolvimento prximo do aluno, utilizando-se de recursos mediadores para fazer a avaliao. Vygotsky e Luria (1996), ao tratarem da avaliao do desenvolvimento das funes psicolgicas superiores dos indivduos, mostram quanto os mediadores e os estmulos artificiais criados pelos homens podem auxiliar na avaliao do desenvolvimento cognitivo dos indivduos. Se o psiclogo, ao fazer um teste de memria, utilizar, por exemplo, cartes com desenhos diversos para a realizao da atividade, o uso desse recurso mediador pode auxiliar o indivduo nesse processo complexo de memorizao. Tal prtica de avaliao fica muito evidente em vrios experimentos realizados por Luria (2008).
Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013 133

Cinthia da Silva Chiodi; Marilda Gonalves Dias Facci

O mtodo instrumental, elaborado por Vigotski, supera a concepo inatista, ambientalista e interacionista do desenvolvimento humano, pois como afirmamos, as funes psicolgicas superiores configuram-se como produto da atividade cerebral e tm uma base biolgica, mas, fundamentalmente, so resultantes da interao do indivduo com o mundo, interao essa mediada pelos objetos construdos pelos homens. Para Vygotsky e Luria (1996) o nvel intelectual da criana pode ser avaliado por sua capacidade de utilizar os recursos mediadores, criados pelos homens, na realizao das atividades cognitivas propostas. Os autores afirmam:
Acapacidade de fazer uso de ferramentas torna-se um indicador do nvel de desenvolvimento psicolgico. Podemos afirmar com toda a segurana que esses processos de aquisio de ferramentas, juntamente com o desenvolvimento especfico dos mtodos psicolgicos internos e com a habilidade de organizar funcionalmente o prprio comportamento, que caracterizam o desenvolvimento cultural da mente da criana (VYGOTSKY; LURIA, 1996, p. 183).

Segundo os autores, os testes psicolgicos geralmente avaliam somente o grau de conhecimento da criana, o que est em seu nvel de desenvolvimento real, e no as suas potencialidades. Neste sentido, Vygotski (1995) destaca a importncia de na avaliao fazer uma anlise do processo e no do objeto, ou seja, compreender como a criana realiza uma determinada atividade, ou que recursos mediadores ela utiliza, por exemplo. No interessa somente se ela acertou ou no a questo proposta; o que tem de ser analisado como ela chega a essa resposta, que relaes ela estabelece para concluir a atividade. Outro fator destacado pelo autor refere-se anlise explicativa, e no descritiva, no se ficando somente no relato do que a criana no consegue, mas buscando-se compreender a causa de ela apresentar determinados comportamentos (VYGOTSKI, 1995). Muitas vezes os psiclogos, nos laudos que elaboram, preocupam-se em descrever o comportamento da criana, relatando o que consegue ou no fazer, mas no explicam por que isto acontece. A anlise deve revelar e manifestar as relaes e nexos dinmico-causais. preciso compreender e analisar as relaes internas dos fatos, e no somente suas manifestaes. O terceiro ponto referido por Vigotski (1995) em relao ao mtodo instrumental diz respeito anlise gentica, que volta ao ponto de partida e restabelece todos os processos de desenvolvimento, para compreender como se originou e desenvolveu a queixa escolar, no caso da avaliao dos problemas de escolarizao, e no simplesmente descobrir ou explicar as novas formas de conduta. As dificuldades apresentadas pelas crianas geralmente so construdas na histria do seu processo de escolarizao. Uma das maiores dificuldades apontadas por Vygotski (1995, p. 135) em uma anlise gentica [...] compreender, mediante processos de conduta artificialmente organizados e provocados por via experimental, o processo natural de desenvolvimento na vida real. A grande dificuldade est em transferir os dados analisados, por exemplo, do comportamento infantil, do
134Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013

O processo de avaliao psicolgica no estado do Paran

esquema experimental para a vida real, para situaes que no foram provocadas intencionalmente pelo experimentador em laboratrio. Vigotski explica que estudar alguma coisa historicamente ... significa estud-la em movimento. Esta a exigncia fundamental do mtodo dialtico. Quando em uma investigao se abarca o processo de desenvolvimento de algum fenmeno em todas suas fases e relaes, desde que surge at que desaparece, isso implica pr em manifesto sua natureza, conhecer sua essncia... (VYGOTSKI, 1995, p. 68). Retomemos alguns aspectos trabalhados por autores da Psicologia Histrico-Cultural. Conforme destacam Facci, Eidt e Tuleski (2006), uma avaliao psicoeducacional adequada necessita contemplar uma anlise do desenvolvimento infantil de um modo prospectivo, indicando noes e conceitos que esto no nvel de desenvolvimento prximo. No processo de avaliao o psiclogo deve considerar a criana como escolar, pois o mtodo instrumental estuda os processos de desenvolvimento natural e de educao como um processo nico. A educao influi em alguns processos de desenvolvimento e, principalmente, reestrutura as funes do comportamento em toda a sua amplitude. Considerando o exposto, nesta perspectiva de avaliao fundamentada na Psicologia Histrico-Cultural, compreendemos que uma avaliao psicomtrica, sem utilizar recursos mediadores e sem fazer uma anlise da produo da queixa escolar no aluno, ter poucos elementos capazes de contribuir para uma prtica que possibilite ao aluno apropriar-se do conhecimento.

A pesquisa documental nos relatrios de avaliao psicolgica

Na pesquisa documental a anlise dos relatrios teve como objetivos identificar quais os instrumentos utilizados pelos psiclogos para o encaminhamento dos alunos de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental para a Sala de Recursos e analisar quais aspectos foram avaliados pelos psiclogos para que houvesse esse encaminhamento. Dessa forma, tivemos a inteno de conhecer a forma como a avaliao psicolgica est sendo realizada no Estado do Paran e de compreender at que ponto essa avaliao contribui para o processo ensino-aprendizagem. A Sala de Recursos faz parte da modalidade de ensino da Educao Especial e configura-se como um tipo de apoio especializado s crianas com necessidades educacionais especiais. No Paran o seu funcionamento regulamentado pela Deliberao n. 02/03, editada em 02/06/03 (PARAN, 2003). No caso do encaminhamento de alunos de Classe Especial ou Escola Especial exige-se que a avaliao seja realizada por uma equipe multiprofissional que inclua o psiclogo. Nos cursos de formao para a realizao de avaliao psicoeducacional propostos pela Secretaria de Estado da Educao Departamento de Educao Especial - existem algumas orientaes para esse processo de avaliao. A avaliao deve conter informaes tanto pedaggicas como psicolgicas. Deve-se fazer uma investigao da linguagem, da escrita e dos conceitos matemticos. No caso da avaliao psicolgica, a orientao que os psiclogos utilizem testes de inteligncia, e neste caso, o teste indicado o Wechsler Intelligence Scale
Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013 135

Cinthia da Silva Chiodi; Marilda Gonalves Dias Facci

for Children - WISC-III, e na ausncia deste, o teste Matrizes Progressivas de Raven. Em qualquer caso, sugere-se que se faa uma avaliao em contexto, no se limitando exclusivamente aos testes. Essas informaes so importantes para contextualizar como os alunos so avaliados pelos psiclogos no Estado. Para a coleta de dados sobre a forma de avaliao realizada pelos profissionais entramos em contato com Ncleos Regionais de Educao do Paran.3 O Estado est dividido em 32 ncleos; destes, selecionamos 16, de acordo com a subdiviso geogrfica do Estado. Nossa inteno era coletar dados de diversas regies, por isso entramos em contato com 50% desses ncleos. Solicitamos queles ncleos com os quais foi possvel estabelecer contato por meio de e-mail ou via telefone que nos enviassem relatrios de avaliaes psicolgicas para encaminhamento de alunos para a sala de recursos, de 5 a 8 srie, entre os anos de 2008 e 2010. Somente dez ncleos responderam solicitao, e destes, foram obtidos 36 relatrios. Na anlise dos relatrios buscamos coletar os seguintes dados: 1) informaes sobre motivos ou queixas de encaminhamento para a realizao da avaliao psicolgica, 2) procedimentos utilizados durante o processo de avaliao; 3) testes psicolgicos utilizados; 4) pareceres psicolgicos emitidos pelos psiclogos nos relatrios, buscando-se constatar o diagnstico que eles fizeram em relao ao desempenho dos alunos; 5) encaminhamento dos alunos aps a realizao da avaliao psicolgica; 6) sugestes para o trabalho com os alunos avaliados, procurando-se identificar as propostas relatadas pelos psiclogos que poderiam contribuir para superar as dificuldades detectadas no aluno no processo de avaliao. Quanto aos motivos dos encaminhamentos dos alunos para avaliao psicolgica, pode-se observar que a maioria dos encaminhamentos foram decorrentes das queixas de dificuldades de aprendizagem: dos 36 relatrios, 12 (33,3%) apresentaram essa queixa. Um dado importante mostra que a mesma quantidade de relatrios doze (33,33%) no explicitaram qual era o motivo da avaliao, demonstrando, assim, a falta de informaes ou mesmo a impreciso das dificuldades observadas nos alunos que foram encaminhados para avaliao. No tocante s queixas escolares, Machado (2000) destaca que as ideias de falta, de carncia, de doena e de anormalidade dominam a formulao das queixas com relao s inmeras crianas que so encaminhadas pelas escolas para avaliao psicolgica. Neste contexto, possvel perceber, segundo a autora, que as ideias acabam ganhando vida prpria, pois muitas vezes o psiclogo se depara com queixas que so depositadas nos indivduos configuradas em distrbios de aprendizagem, desnutrio, por exemplo ou mesmo nos pais, apresentando a justificativa de que a famlia desestruturada e por isso que o aluno no aprende, como se as causas dessas queixas no tivessem sido produzidas historicamente. A autora questiona a relao causa-efeito que muitas vezes estabelecida entre problemas familiares ou emocionais e a capacidade de aprender. importante, neste sentido, que a escola fornea informaes iniciais que realmente demonstrem o que o aluno consegue e no consegue realizar na sala de aula. Esse seria o ponto inicial para comear a avaliao.
136Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013

O processo de avaliao psicolgica no estado do Paran

Quanto aos procedimentos utilizados na avaliao psicolgica, constatouse que o uso do teste psicolgico formal psicomtrico ainda o instrumento mais utilizado para avaliar a inteligncia humana, pois 34 relatrios (93,44%) mencionaram o uso do teste formal.4 Neste sentido, Machado (2000) afirma que na sociedade capitalista tornou-se natural aquilo que historicamente determinado. Dessa maneira, passou a ser natural encaminhar uma criana para um psicodiagnstico do que ser descoberto algum atributo individual como justificativa para o fracasso escolar, ou seja, para justificar as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos. Assim, a histria desse olhar que procura culpar o sujeito se oficializou com o desenvolvimento das cincias humanas no sculo XIX, cujos argumentos isentavam a desigualdade social, inerente a esse sistema, da responsabilidade pelas diferenas sociais. Vimos, conforme Tavares (2010), que a Psicologia se consolidou utilizando-se dos testes. Machado (2000) informa que se tornou natural e legalmente instituda a crena na possibilidade de se medir a inteligncia e a capacidade individual das pessoas como se elas fossem constitudas fora das relaes sociais. Em 21 relatrios (58,33%) constatou-se que os psiclogos realizam observaes durante o processo de avaliao e dez (27,77%) fazem anlise da atividade escolar e realizam anamnese com os pais, fugindo exclusividade de aplicao dos testes para avaliar a capacidade cognitiva dos alunos. Somente cinco (13,88%) analisam o histrico escolar, detendo-se mais nas dificuldades atuais dos alunos. Se considerarmos o que prope Vygotski (1995) sobre o mtodo instrumental e a importncia de analisar a origem da constituio dos fatos, poderemos afirmar que o processo de constituio da queixa escolar foi pouco explorado pelos profissionais. De modo geral, podemos ver que diversos psiclogos buscam fazer a avaliao no contexto e, mesmo aplicando testes, no se detm apenas nestes instrumentos, fugindo, de certa forma, tirania do teste do QI, conforme escreve Mindrisz (1994). Com relao aos testes psicolgicos utilizados, 25 relatrios (69,44%) no o, o que talvez se deva ao fato de a Secretaria de Educao do Paran sugerir que os psiclogos no informem o teste psicolgico utilizado no processo de avaliao. Como os testes sugeridos por essa Secretaria so o WISC III e, na ausncia deste, o Raven, podemos concluir que, provavelmente, so esses os testes utilizados. A maioria dos pareceres emitidos pelos psiclogos revela uma classificao dos alunos quanto ao desempenho cognitivo. Dos documentos analisados, 24 relatrios (66,66%) expressaram que os alunos apresentavam desempenho abaixo da mdia do esperado para sua idade cronolgica e experincia. Assim sendo, Mindrisz (1994) e Machado (2000) afirmam que o quociente de inteligncia, resultado obtido nos testes de inteligncia, passou a ser critrio fundamental no s para a caracterizao e classificao da deficincia mental, mas tambm para a predio do sucesso e do fracasso escolar. Apesar de alguns estudiosos da rea da deficincia mental como Mindrisz (1994), Machado (2000), Moyss e Collares (1997), Calejon e Beatn (2002), Patto (1997), terem realizado esforos para relativizar o valor do QI como um critrio determinante da deficincia mental, esse critrio se configurou como uma herana adquirida no prprio percurso hisFractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013 137

Cinthia da Silva Chiodi; Marilda Gonalves Dias Facci

trico dos testes de inteligncia. Esses testes continuaram mantendo sua posio hegemnica com relao ao estabelecimento da definio de deficincia mental, e isso o que podemos comprovar com tais relatrios, pois, conforme o resultado obtido nos testes psicolgicos, os alunos so encaminhados para a Sala de Recursos. Um ponto interessante a analisar que nem sempre o aluno que apresenta dificuldades no processo de escolarizao tem um QI rebaixado, pois vimos que 12 alunos (33,33%) apresentaram um QI dentro ou acima da mdia. Isto nos leva a concluir que o no-aprender no estava relacionado a um dficit cognitivo. Causa preocupao o fato de alunos diagnosticados com distrbios de aprendizagem, conforme constatamos em 14 relatrios (38,8%). Com a expanso de explicaes para o no aprendizado centrando-se nesse aspecto e conduzindo medicalizao, muitos psiclogos e professores esto deixando de analisar como ocorre o processo ensino-aprendizagem e retornando a fatores biolgicos para explicar o no aprender. Moyss e Collares (1997) e Zucoloto (2007) denunciam que continua existindo uma patologizao dos problemas que ocorrem no processo ensino-aprendizagem, conduzindo explicao do fracasso escolar como decorrente de disfunes neurolgicas, como distrbios de aprendizagem, hiperatividade e dislexia. Quando se coloca no aluno ou no aspecto biolgico a causa dos problemas de escolarizao, no se considera, conforme Vygotski (1995), que as funes psicolgicas superiores so desenvolvidas na coletividade, por meio da apropriao da cultura, e necessitam de mediaes para serem desenvolvidas. Quanto ao encaminhamento dos alunos aps a realizao da avaliao psicolgica, pudemos constatar que 32 dos 36 relatrios sugeriram o encaminhamento dos alunos para a Sala de Recursos. Isto, de certa forma, coerente com o recorte que fizemos na pesquisa, pois solicitamos aos Ncleos de Educao que nos enviassem relatrios de alunos que tivessem sido encaminhados para Sala de Recursos; no entanto, um dado relevante refere-se ao fato de 20 dos 36 alunos avaliados (55,5%) terem sido encaminhados para atendimento psicoterpico e 16 alunos (44,4%) terem sido encaminhados para avaliao neurolgica. Estes dados demonstram que o vis patologizante ainda est presente nas explicaes acerca do fracasso escolar, influenciado, principalmente, por uma viso ideolgica fundamentada no liberalismo, que coloca no indivduo a responsabilidade por seu sucesso ou fracasso, desconsiderando a diviso de classes sociais. Essa diviso, do nosso ponto de vista, fruto do capitalismo, o qual, por intermdio das relaes sociais, diferencia os indivduos, no dando a todos as mesmas condies para o desenvolvimento de suas potencialidades, at mesmo a de se apropriar do conhecimento, e dessa forma procura encontrar as causas das dificuldades de aprendizagem no organismo do indivduo, conforme explica Patto (1990). Moyss e Collares (1997), ao realizaram uma pesquisa sobre o fracasso escolar, ouvindo opinies de profissionais da educao e sade acerca das causas do insucesso escolar, constataram que todos os indivduos pesquisados, independentemente de sua rea de atuao ou formao, continuavam explicando esse fenmeno como centrado no prprio aluno, sem ao menos considerarem o fracasso do sistema escolar. Do mesmo modo que se referem s causas centradas na criana, todos, independentemente da formao ou do campo de atuao, mencionavam
138Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013

O processo de avaliao psicolgica no estado do Paran

problemas biolgicos como causas para a no aprendizagem, apresentando como problemas as disfunes neurolgicas e a desnutrio. Os psiclogos, ao encaminharem os alunos para psicoterapia, podem novamente contribuir para a individualizao de problemas que so produzidos socialmente, conforme destacou Patto (1990) no estudo sobre o fracasso escolar. No que tange s sugestes para o trabalho com alunos avaliados, foi possvel verificar que 22 relatrios (61%) no apresentam sugestes para o trabalho com os alunos. Assim, o relatrio parece ter como finalidade apenas rotular esse aluno com alguma patologia, pois se ele no consegue aprender, porque tem algum problema, seja este de ordem orgnica ou social. Ao tratar dos laudos psicolgicos, Patto (1997) afirma que os laudos, geralmente, no tm bom-senso, so elaborados no mais absoluto senso-comum e acabam produzindo estigmas, justificando a excluso escolar de quase todos os examinandos, os quais so reduzidos realmente a coisas portadoras de defeitos de funcionamento em algum componente da mquina psquica. A linguagem utilizada estereotipada. Patto (1997) comenta que a mesmice das frases, concluses e recomendaes nos traz mente um carimbo, pois os laudos falam de uma criana abstrata. Embora haja orientaes no Conselho Federal de Psicologia (2003) para a elaborao dos laudos, no sentido de que especifiquem, por exemplo, os instrumentos utilizados, a abordagem terica que serviu de subsdio para a anlise das informaes, nem sempre as recomendaes mnimas so seguidas.5 No caso do aluno encaminhado para avaliao psicolgica, muitas vezes tambm o professor e o psiclogo partem do princpio de que o examinando portador de alguma anormalidade. Neste sentido, a Psicologia passa a olhar as crianas encaminhadas como doentes, buscando nelas seus defeitos. Muito pouco apresentado a respeito das potencialidades dos alunos, sobre os mediadores que os alunos utilizam na resoluo das tarefas, ou mesmo sobre seu nvel de desenvolvimento prximo (VIGOTSKI, 2000; VYGOTSKI, 1995), aspectos considerados importantes no processo de avaliao baseado nos pressupostos da Psicologia Histrico-Cultural.

Consideraes finais
Conforme pudemos observar no decorrer deste trabalho, o processo de avaliao psicolgica algo complexo e necessita ser estudado e discutido no contexto educacional. A partir dos relatrios analisados, pudemos observar que no Estado do Paran a psicometria ainda bastante forte, com a utilizao do teste psicolgico formal para mensurar o QI; mas tambm pudemos notar que alguns psiclogos mencionaram: alm do teste formal, utilizavam observaes durante o processo de avaliao, bem como a anlise das atividades acadmicas escolares e a anamnese, o que demonstra que as avaliaes no esto se restringindo apenas aos testes psicomtricos. At mesmo a Secretaria de Educao do Estado orienta que a avaliao deve ser feita no contexto escolar e incluir a avaliao psicopedaggica, a ser realizada pelo profissional pedagogo e pelo psiclogo. Neste sentido, o psiclogo pode estar ocupando esse espao para superar
Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013 139

Cinthia da Silva Chiodi; Marilda Gonalves Dias Facci

a avaliao tradicional, utilizando-se de uma avaliao pautada pela mediao, analisando o desenvolvimento infantil de um modo mais prospectivo, observando noes e conceitos que esto no nvel de desenvolvimento prximo. Vimos que a psicometria no deve ser a nica maneira de avaliar uma criana, mas os psiclogos que trabalham na educao continuam fazendo uso dos testes psicomtricos historicamente elaborados, contribuindo para um diagnstico que classifica, rotula e culpa o aluno por no estar aprendendo. Vigotski e Luria (1996), assim como Lunt (1994), criticaram os testes psicolgicos por avaliarem somente a quantidade de conhecimento ou habilidades que se encontram no nvel real de desenvolvimento do aluno, sem considerar aquilo que est no nvel de desenvolvimento prximo. Essa forma de avaliao no analisa o desenvolvimento prospectivamente e no considera o processo vivenciado pelo aluno durante o teste. Cumpre considerar, conforme afirma Souza (2000), os fatores intraescolares e o conjunto de relaes institucionais, histricas, psicolgicas e pedaggicas que constituem o cotidiano escolar e produzem a queixa do no aprendizado no aluno. Como vivemos numa sociedade em que tudo precisa ser rpido, muito mais til e fcil realizar um teste psicomtrico do que analisar todo o contexto histricosocial em que a criana se encontra inserida. esse o comportamento que muitas vezes exigido do psiclogo: fazer avaliao em um nmero elevado de alunos, de forma rpida e objetiva. Consideramos que os resultados mostrados nos testes pouco contribuem para o trabalho pedaggico a ser desenvolvido com esses alunos avaliados, servindo apenas para enquadrar essas crianas, isolando-as de seu meio social. Uma criana diagnosticada como algum que tem inteligncia abaixo da mdia do esperado para sua idade cronolgica e experincia, muitas vezes passa a ser vista como algum que no tem capacidade para se desenvolver e precisa ser separada das crianas ditas normais, aquelas que se encontram, segundo o teste psicomtrico, com a inteligncia esperada para sua idade cronolgica. Quando colocamos na criana a culpa pelo seu no aprendizado, deixamos de considerar fatores intraescolares como condies de ensino na escola, metodologias de trabalho e recursos disponveis para promover a superao das dificuldades no processo ensino-aprendizagem; assim como deixamos de refletir sobre as polticas pblicas na rea de educao, no que se refere formao e valorizao do trabalho docente, como um fator que influencia o sucesso escolar. Deixamos, tambm, entre outros pontos relacionados a condies subjetivas e objetivas, de compreender as dificuldades no processo de escolarizao e de considerar a diviso de classe em uma sociedade capitalista, que no disponibiliza igualitariamente o acesso dos alunos ao conhecimento e a formas de se apropriar daquilo que os homens j produziram em vrias cincias. Diante dos resultados apresentados, no podemos deixar de mencionar que, tanto na literatura como em algumas situaes observadas nos relatrios, h um movimento em busca da superao da avaliao psicomtrica tradicional. Tais contradies, presentes na sociedade, ao mesmo tempo em que buscam manter uma viso ideolgica, criam possibilidades de super-la. No obstante, apesar
140Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013

O processo de avaliao psicolgica no estado do Paran

desses avanos, muito ainda precisamos fazer em prol do acesso de todos aos conhecimentos produzidos pelos homens, de forma a promover o desenvolvimento mximo das potencialidades dos alunos, apresentem eles deficincia ou no. Facci, Tuleski e Eidt (2006) destacam que o ensino deve focar no trabalho com conhecimentos cientficos, a fim de desenvolver as funes psicolgicas superiores. Estas, em um processo de avaliao, necessitam ser investigadas numa perspectiva histrica. Assim sendo, o principal aspecto do mtodo de anlise psicolgica proposto por autores da Psicologia Histrico-Cultural perspectiva que consideramos importante adotar na interveno do psiclogo escolar estudar a totalidade, as propriedades e funes das partes que a integram, a partir das particularidades que a determinam e com as quais se relacionam. Para isso, de extrema urgncia e necessidade resgatar a funo da escola como um espao educativo e humanizador, adotando-se uma filosofia que possibilite compreender o processo de desenvolvimento humano como histrico e social, levando em considerao a escola e a sociedade em que a criana avaliada se encontra inserida. Se na Psicologia Histrico-Cultural se entende que as funes psicolgicas superiores se desenvolvem a partir da apropriao da cultura, necessrio se faz analisar as oportunidades que aquele aluno que est sendo avaliado teve para se apropriar dos conhecimentos e se desenvolver psicologicamente. Compreendemos, assim, a partir da Psicologia Histrico-Cultural, que uma avaliao psicolgica pode tornar-se importante para auxiliar na prtica pedaggica, fornecendo elementos que auxiliem o professor na transmisso-apropriao dos conhecimentos.

Notas
Primi (2003) afirma que h dcadas existe uma preocupao da Psicologia em compreender a natureza da inteligncia. Ao consultar a base de dados PsycINFO no perodo de 1887 at 2002, o autor menciona que localizou 18.400 artigos que continham a palavra inteligncia no ttulo. 2 Nos anos de 1970 a Teoria da Carncia Cultural responsabilizava a criana pobre e sua famlia pelo insucesso na alfabetizao. No questionava o papel da escola na produo do fracasso escolar, apenas sugeria uma mudana curricular, a fim de ajustar a criana carente sociedade e apresentar como solues programas especiais que buscassem compensar suas deficincias. Segundo Patto (1987), no mbito dessa teoria est a tese da diferena cultural como explicao para o fracasso escolar, pois essa tese afirmava que a escola era inadequada para as crianas carentes, j que professores da classe mdia se utilizavam de mtodos destinados a crianas da classe favorecida. 3 Os Ncleos Regionais de Ensino so unidades que esto diretamente ligadas Secretaria de Estado da Educao do Paran, atuando em vrias regies do Estado. Eles acompanham a implantao e execuo das polticas educacionais do Governo do Estado do Paran no mbito das escolas que fazem parte de sua jurisdio. 4 Os relatrios no informam qual teste utilizado, mas, considerando as orientaes fornecidas nos cursos de Avaliao Psicoeducacional realizados por profissionais do Departamento de Educao Especial da Secretaria de Estado da Educao, podemos inferir que seja o WISC-III. 5 No tocante aos relatrios emitidos por psiclogos, o Conselho Federal de Psicologia (CFP), por meio da Resoluo CPF n. 007/2003, institui o Manual de Elaborao de Documentos Escritos, produzido pelo psiclogo, decorrente de avaliao psicolgica. No caso do relatrio psicolgico, o CFP esclarece que esse relatrio deve conter, no mnimo, cinco itens: identificao, descrio da demanda, procedimento, anlise e concluso.
1

Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013 141

Cinthia da Silva Chiodi; Marilda Gonalves Dias Facci

Referncias
AYACH, A. A.; CORRA, F. B. As polticas do Conselho Federal de Psicologia para avaliao psicolgica. In: CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA CFP (Org.). Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso. Brasilia: CFP, 2010. p. 19-30. CALEJON, L. M. C.; BEATN, G. A. Avaliao Psicolgica, os testes e o diagnstico explicativo. Piracicaba: G. E. Degaspari, 2002. CARVALHO, T. O.; MARINHO-ARAUJO, C. M. Psicologia Escolar no Brasil e no Maranho: percursos histricos e tendncias atuais. Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), So Paulo, v. 13, n. 1, p. 65-73, jan./fev. 2009. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Resoluo CFP n 007/2003. Brasilia, CFP, 2003. FACCI, M. G. D.; ROMA, C. G.; SILVA, V. G.. A Avaliao psicolgica na escola e a teoria histrico-cultural: difuso em peridicos de Psicologia. Encontro, Santo Andr, v. II, p. 79-94, 2007. LESSA, P. V.; FACCI, M. G. D. A atuao do psiclogo no ensino pblico do Estado do Paran. Psicologia Escolar e Educacional, Maring, v. 15, n. 1, p. 131-141, jan./jun. 2011. FACCI, M. G. D.; EIDT, N. M.; TULESKI, S. C. Contribuies da Teoria Histrico-Cultural para o processo de avaliao psicoeducacional. Revista Psicologia USP, So Paulo, v. 17, n. 1, p. 99-124, mar. 2006. GOMES, W. B. Avaliao Psicolgica no Brasil: Testes de Medeiros e Albuquerque. Avaliao Psicolgica, Itatiba-SP, v. 3, n. 1, p. 59-68, jun. 2004. LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978. LINHARES, M. B. M.; ESCOLANO, A. C. M.; ENUMO, S. R. F. Avaliao Assistida: fundamentos terico-conceituais e contribuies. In: LINHARES, M. B. M.; ESCOLANO, A. C. M.; ENUMO, S. R. F. (Org.). Avaliao assistida: fundamentos procedimentos e aplicabilidade. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006. p. 15-32. LINHARES, M. B. M. Avaliao Assistida: fundamentos, definio, caracterstica e implicaes para a avaliao psicolgica. Psicologia: Teoria e Pesquisa. Braslia, v. 11. n. 1, p.13-22, 1995.
142Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013

O processo de avaliao psicolgica no estado do Paran

LUNT, I. A Prtica da Avaliao. In: DANIELS, H. (Org.). Vigotsky em foco: pressupostos e desdobramentos. Campinas, SP: Papirus, 1994. p. 219-252. LURIA, A. R. Fundamentos de Neuropsicologia. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1981. LURIA, A. R. Desenvolvimento Cognitivo. So Paulo: cone, 2008. MACHADO, A. M. Avaliao Psicolgica na educao: mudanas necessrias. In: TANAMACHI, E. R.; ROCHA, M. L.; SOUZA, M. P. R. (Org.). Psicologia e Educao: desafios terico-prticos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000. p. 143-167. MEIRA, M. E. M. Psicologia Escolar: pensamento crtico e prticas profissionais. In: TANAMACHI, E. R.; ROCHA, M. L.; SOUZA, M. P. R. (Org.). Psicologia e Educao: desafios terico-prticos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000. p. 35-72. MINDRISZ, R. K. A Tirania do QI: O Quociente de Inteligncia na Caracterizao do Indivduo Deficiente Mental. 1994. Dissertao (Mestrado) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 1994. MOYSS, M. A. A.; COLLARES, C. A. L. Inteligncia abstrada, crianas silenciadas: as avaliaes de inteligncia. Revista Psicologia USP, So Paulo, v. 8, n. 1, p. 63-89, 1997. PARAN (Estado). CEE. Deliberao n 02/03, de 02/06/2003. Curitiba, 2003. PATTO, M. H. S. Psicologia e Ideologia: uma introduo crtica a psicologia escolar. So Paulo: T. A. Queiroz, 1984. PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So Paulo: T. A . Queiroz, 1990. PATTO, M. H. S. Para uma critica da razo psicomtrica. Revista Psicologia USP, So Paulo, v. 8, n. 1, p. 47-62, 1997. PRIMI, R. Avaliao psicolgica no Brasil: fundamentos, situao atual e direes para o futuro. Psicologia Teoria e Pesquisa, Brasilia, v. 26, n. especial, p. 37-50, 2010. Disponvel em: <http://www.revistaptp.unb.br/index.php/ptp/ article/view/477/81>. Acesso em: 04 nov. 2012.

Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013 143

Cinthia da Silva Chiodi; Marilda Gonalves Dias Facci

PRIMI, R. Inteligncia: avanos nos modelos tericos e nos instrumentos de medida. Avaliao Psicolgica. Itatiba, SP, v. .2 , n. 1, p. 67-77, 2003. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/avp/v2n1/v2n1a08.pdf>. Acesso em: 04 nov. 2012. SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 8. ed. Campinas: Cortez Autores Associados, 2003. SOUZA, M. P. R. Pronturios revelando os bastidores do atendimento psicolgico queixa escolar. In: SOUZA, B. P. (Org.). Orientao queixa escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007. v. 1, p. 27-58. TAVARES, M. Da ordem social da regulamentao da avaliao psicolgica e do uso dos testes. In: CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA - CFP (Org.). Avaliao psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso. Braslia: CFP, 2010. p. 31-56. VIGOTSKI, L. S. Teoria e Mtodo em Psicologia. So Paulo: Martins Fontes, 1996. VIGOTSKI, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000. VYGOTSKI, L. S. Obras escogidas III. Madrid: Centro de Publicaciones del M.E.C. y Visor Distribuciones, 1995. VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R. Estudos sobre a histria do comportamento: smios, homem primitivo e criana, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. ZUCOLOTO, P. C. S. V. O mdico higienista na escola: as origens histricas da medicalizao do fracasso escolar. Revista Brasileira Crescimento e Desenvolvimento Humano, So Paulo, v. 17, n. 1, p. 136-145, abr. 2007. Disponvel em: <http://www.revistasusp.sibi.usp.br/pdf/rbcdh/v17n1/13.pdf>. Acesso em: 04 nov. 2012. Recebido em: 04 de abril de 2012 Aceito em: 21 de novembro de 2012

144Fractal, Rev. Psicol., v. 25 n. 1, p. 127-144, Jan./Abr. 2013