Vivncias: Revista Eletrnica de Extenso da URI ISSN 1809-1636

A UNIVERSIDADE E A FORMAO DE PROFESSORES

Eliane de Lourdes Felden1 Claudine Adriana Casarin Kronhardt2

RESUMO Na contemporaneidade, a formao e o desenvolvimento profissional dos professores tem sido objeto de estudo de inmeros pesquisadores que se ocupam em investigar o campo da educao. Nesse contexto, necessrio compreender o papel da universidade enquanto instituio formadora de professores. O propsito desse artigo analisar referenciais tericos que do visibilidade a esse tema to caro e urgente no Brasil. Para tanto, o trabalho constitui-se num estudo bibliogrfico em que as bases conceituais e o solo epistemolgico foi examinado com apoio de Souza Santos (2010), Pimenta e Anastasiou (2002), Chau (2001), Gimeno Sacristn (2007), Anastasiou e Alves (2010), Marcelo Garcia (1999), Tardif (2002), Nvoa (1992, 2007), Pimenta (2005a), Pimenta e Ghedin (2005b), Masetto (1998), Abdalla (2006) e Cunha (2006), Schn (2000). A pesquisa revelou que inmeros estudiosos reconhecem que a universidade contribui, de forma relevante, com a formao de professores, porm, enquanto instituio de ensino, vive sob muitos tensionamentos, procura de uma identidade. As atribuies impostas universidade so cada vez mais exigentes e contnuas em relao formao e desenvolvimento profissional dos docentes. Mas h que se reconhecer tambm que as instituies esforam-se para melhorar o seu processo de ensinar e aprender e assume desafios e possibilidades em circunstncias poltico-econmicas que vm demarcando as condies reais de trabalho no espao acadmico. Palavras-chave: Universidade. Formao. Formao de Professores.

ABSTRACT In contemporary times, the training and professional development of teachers has been the object of study of many researchers who are engaged in investigating the field of education. In this context it is clear to understand the role of university while teacher training institution. The purpose of this paper is to analyze theoretical frameworks that give such an expensive and urgent issue visibility in Brazil. Therefore, the present work is a bibliographic study where the conceptual and epistemological ground were examined with support from Souza Santos (2010), Pimenta e Anastasiou (2002), Chau (2001), Gimeno Sacristn (2007), Anastasiou e Alves (2010), Marcelo Garcia (1999), Tardif (2002), Nvoa (1992, 2007), Pimenta (2005a), Pimenta e Ghedin (2005b), Masetto (1998), Abdalla (2006) e Cunha (2006), Schn (2000). The research revealed that many theorists acknowledge that the University contributes, in a relevant way, with teacher training; however, while teaching institution it lives in many tensions, looking for an identity. The
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Professora Universitria na Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses-Campus de Santo ngelo/RS. Mestre em Educao. E-mail: elianefelden@gmail.com 2 Mestre em Educao pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos/UNISINOS. E-mail: claudine_dri@hotmail.com Vivncias. Vol.7, N.12: p.37-45, Maio/2011 37

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assignments are increasingly demanding and continuous, and are imposed on the university for the training and professional development of teachers. And so, it strives to improve its process of teaching and learning and takes challenges in circumstances and economic policies that have been marking the actual conditions of work in the academic space. Keywords: University. Training. Teachers Training.

INTRODUO Um dos maiores legados que recebemos no comeo do milnio que h pouco terminou foi a universidade. [...]) que , at hoje, a grande produtora e difusora do conhecimento. (CHASSOT) Historicamente, a universidade3 um espao relevante de produo e distribuio do conhecimento, compreendida como instituio educativa, cujo objetivo o contnuo exerccio da crtica, que se sustenta no ensino, na pesquisa e na extenso; ou seja, na produo do conhecimento a partir da problematizao dos conhecimentos historicamente produzidos. Nessa perspectiva, renovados desafios revelam-se incessantemente para a educao superior. Como entende-se que ela tem obrigaes com um desgnio educacional e de sociedade, necessrio usufruir de suas possibilidades, considerando os riscos, formando sujeitos que possam orient-la e reorient-la, sempre que necessrio, preparando os indivduos para a vida e para o mundo. Com este trabalho, intenciona-se, compreender a trajetria da universidade na formao de professores e, para isso, recorre-se literatura, na busca de referenciais a respeito dessa misso das Instituies Educacionais de Ensino Superior. Universidade: Compromisso com a Formao A formao dos sujeitos como tarefa da universidade, objeto de reflexo deste artigo, enfrenta desafios no contexto contemporneo. Assim, importante analisar as funes da universidade, que esto sistematizadas nos estudos de Pimenta e Anastasiou (2002), como: Criao, desenvolvimento, transmisso e crtica da cincia, da tcnica e da cultura; preparao para o exerccio de atividades profissionais que exijam a aplicao de conhecimentos e mtodos cientficos e para a criao artstica; apoio cientfico e tcnico ao desenvolvimento cultural, social e econmico das sociedades (p.163). Compreende-se, assim, a legitimidade do trabalho das instituies de ensino superior em fomentar e proporcionar espao de estudo e construo de um conjunto de conhecimentos que favorea a aprendizagem de saberes cientficos e profissionais de reas especficas. oportuno recordar que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, em
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Segundo Santos, No sculo XXI, s h universidade quando h formao graduada e ps-graduada, pesquisa e extenso. Sem qualquer destes, h ensino superior, no h universidade (2005, p.64). Vivncias. Vol.7, N.12: p.37-45, Maio/2011 38

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seu artigo 43, apresenta as finalidades da educao superior, que se traduzem em estmulo criao cultural e desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo; incentivo permanente ao trabalho de pesquisa e investigao cientfica; divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos; estmulo ao conhecimento do mundo presente; promoo da extenso objetivando a propagao das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e das pesquisas cientfica e tecnolgica geradas na instituio, entre outras (CARNEIRO, 2010). Destaca-se tambm que, nas palavras de Souza Santos (2010), igualmente a universidade um bem pblico que precisa estar intimamente articulada ao projeto do pas e consequentemente da comunidade local e regional em que ela se encontra inserida. No entanto, na obra Os escritos sobre a Universidade, Chau (2001) escreve sobre modernizao e democracia, revelando claramente que, na sociedade contempornea, em particular no Brasil, so muitos os insatisfeitos com a universidade, como pode ser observado no trecho abaixo: As grandes empresas se queixam da formao universitria que no habilita os jovens universitrios ao desempenho imediatamente satisfatrio de suas funes, precisando receber instruo suplementar para exerc-la a contento. A classe mdia queixa-se do pouco prestgio dos diplomas e de carreiras que lanam os jovens diplomados ao desemprego e competio desbragada. Os trabalhadores manuais e dos escritrios, bancos e comrcios queixam-se do elitismo das universidades, que jamais se abrem o suficiente para receb-los e form-los, mantendo-os excludos das esferas mais altas do conhecimento e das oportunidades de melhoria de condio de vida e de trabalho. Os estudantes se queixam da inutilidade dos cursos, da rotina imbecilizadora, das incertezas do mercado de trabalho, da pouca relao entre a universidade e os problemas mais prementes da sociedade. Os professores esto insatisfeitos com as condies de trabalho, de salrio, de ensino e pesquisa (...) (CHAU, 2001, p.73-74). A pesquisadora Chau chama a ateno para diferentes segmentos da sociedade que expressam descontentamento com o trabalho que vem sendo empreendido pelas instituies de ensino superior. Esse um pressuposto que evidencia a importncia de que pesquisas sejam feitas contemplando a temtica da universidade enquanto instituio formadora. A expresso rotina imbecilizadora marca o pensamento de que mudanas so necessrias para articular e aproximar o trabalho da universidade com o contexto social, poltico e econmico do pas, preparando profissionais habilitados e politizados para intervir criticamente na sociedade. Apesar dos descontentamentos e desencantos com a universidade, essencial determinar o valor extraordinrio e indiscutvel da escolaridade como fonte de cultura que se transmuta em conhecimento, em saberes que se traduzem em capacidades, habilidades, modos de pensar, compreender, aclarar o mundo, formas de se revelar e de ser (GIMENO SACRISTN, 2007). O sistema educacional, do Ensino Fundamental at a universidade, comprometido com a formao da cidadania, produo e difuso do conhecimento, desenvolvimento pessoal, formao e promoo da cultura, particularmente, carece de um projeto cultural com traos visveis para toda a sociedade. Ou seja, [...] a educao interpretada como ajuda, estmulo ou fora de transformao presume um projeto, uma pulso para sustent-lo [...] (GIMENO SACRISTN, 2007, p. 155). Nas palavras do autor, h necessidade de um plano educacional que contemple o sistema escolar como um todo, no qual esforos conjugados de profissionais e polticas governamentais sejam fortalecidos em favor da formao e acesso cultura para todos. Nesse ponto, no h como
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discordar de Gimeno Sacristn quando afirma que, para avanar, necessrio pesquisar, acreditando na possibilidade de traar estratgias que qualifiquem, a cada dia, o trabalho da universidade. H que se reconhecer, no entanto, que numerosos esforos esto sendo realizados para produzir bons resultados nos processos enfrentados hoje pela universidade, como por exemplo: avaliao externa e anlises acadmicas sobre a vocao da universidade, que se esto extinguindo e deixando de ser percebidas. preciso discutir intensamente esse assunto que atualmente domina as questes acadmicas no que concerne adequao entre universidade e sociedade, pois muitos encontram-se encantados pela modernizao, [...] isto , pela racionalidade administrativa e pela eficcia quantitativa opondo-se queles que lamentam o fim de uma universidade onde ensinar era uma arte e pesquisar, tarefa de uma vida (CHAU, 2001, p.35). Enfrentando uma avaliao regulatria, a universidade vai dando conta das questes epistemolgicas e metodolgicas de acordo com suas possibilidades. A complexidade do contexto educacional, neste incio do sculo XXI, continua persuadindo a reorientao das universidades para que construam uma pedagogia que contemple as relaes entre a investigao da educao e a formao de profissionais. Entre tantas funes da universidade, est a formao profissional nas mais diferentes reas do conhecimento. A formao profissional qualifica e faculta a integrao de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores e, consequentemente, o desenvolvimento de experincias de uma determinada rea, preparando os sujeitos para certas profisses. A pessoa que ingressa na universidade fez, obviamente, uma escolha por um curso ou outro, visando seguir uma carreira profissional num contexto restrito de ofertas de emprego e trabalho. Assim, jovens e adultos, cada vez mais conscientes de que precisam investir na sua formao global, procuram os cursos universitrios. A formao pode ser compreendida como uma funo social de transmisso de saberes, de saber-fazer ou de saber-ser, que se desempenha em benefcio do sistema socioeconmico, ou da cultura dominante. A formao pode igualmente ser entendida como um processo de aperfeioamento e de estruturao da pessoa, a qual se efetua com o duplo efeito de uma maturao interna de possibilidades de aprendizagem e experincias do sujeito (MARCELO GARCA, 1999). Em geral, h uma associao do conceito de formao com o desenvolvimento pessoal, pois [...] formar-se nada mais seno um trabalho sobre si mesmo, livremente imaginado, desejado e procurado, realizado atravs de meios que so oferecidos ou que o prprio procura (FERRY apud MARCELO GARCA, 1999, p.19). Os escritos de Marcelo Garca mostram que o conceito de formao conduz a uma dimenso pessoal de desenvolvimento humano, que tambm deduz capacidade e desejo de formao. Ou seja, o desenvolvimento dos processos formativos tem como responsabilidade nica a pessoa, o sujeito4 que pretende aperfeioar-se profissionalmente. Assim como Marcelo Garca, Tardif (2002) igualmente reitera a necessidade da busca permanente da autoformao, tendo presente que os conhecimentos profissionais so progressivos e esto em contnuo desenvolvimento. Tendo em vista que um dos focos da presente pesquisa o trabalho da universidade enquanto formadora de professores, nessa perspectiva que se aborda o presente artigo, sem desconsiderar os inmeros profissionais que se constituem no espao da educao superior.

Comear a pensar em como importante perceber e apreciar as mudanas pode ser um primeiro passo. Entretanto, acreditamos que tambm necessrio refletir sobre como possvel mudar-se por dentro. Conhecer as necessidades e as perspectivas que temos no enfrentamento da profisso (ABDALLA, 2006, p.45). Vivncias. Vol.7, N.12: p.37-45, Maio/2011 40

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O Papel da Universidade na Formao de Professores para a Sociedade Atual Para educar, preciso que se tenha um motivo, um projeto, uma ideologia. Isso no cincia, isso vontade, querer fazer, querer transformar (GIMENO SACRISTN apud PIMENTA; GHEDIN, 2005b, p.86). A formao de professores um tema difcil e iminente que acompanha a histria da educao. O trabalho da universidade em formar professores demanda que, entre a educao do ensino superior e os demais nveis, necessita haver articulao e comprometimento com o conjunto do sistema educacional brasileiro. Quanto formao do professor, Marcelo Garcia assim se manifesta: [...] a rea de conhecimento, investigao e de propostas tericas e prticas que, no mbito da Didctica e da Organizao Escolar, estuda os processos atravs dos quais os professores - em formao ou em exerccio - se implicam individualmente ou em equipe, em experincias de aprendizagem atravs das quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos, competncias e disposies, e que lhes permite intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currculo e da escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educao que os alunos recebem (1999, p.26).

A formao, desse modo, conhecida como rea de discernimento, sondagem e investigao, constituindo envolvimento pessoal ou de um grupo estabelecido que almeja planejar atividades, dispondo-se a avanar, progressivamente, na sua rea educacional, com o objetivo de construir aprendizagens pelo processo de ensinar crtico-reflexivo. Nessa perspectiva, evidencia-se a preocupao com a formao inicial e a formao continuada dos docentes, entendidas como essenciais no processo de habilitao dos professores, favorecendo as atividades de aprendizagem dos educandos. Esse pesquisador pressupe que aprender a ensinar no um processo idntico a todos os sujeitos, julga necessrio que se saiba distinguir as caractersticas pessoais, cognitivas, contextuais, relacionais, de cada educador ou grupo de educadores para que se desenvolvam plenamente suas aptides e potencialidades. Assim como Marcelo Garca, Antonio Nvoa tambm afirma que a formao implica [...] um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projetos prprios, com vistas construo de uma identidade, que tambm uma identidade funcional (1992, p.25). Na obra referida anteriormente, o texto de Donald A. Schn5 encaminha reflexo sobre duas questes: Que tipo de conhecimentos e de saber-fazer permitem aos professores desempenhar o seu trabalho eficazmente? Que tipo de formao ser mais vivel para equipar os professores com as capacidades necessrias ao desempenho do seu trabalho? (SCHN apud NVOA, 1992, p.80). A partir desses questionamentos, o autor afirma que as reformas educativas apresentam uma oportunidade para compreender questes, pois o que acontece na educao reflete o que, de fato, se manifesta em diferentes reas. A formao de professores tambm tem sido objeto de estudos de Pimenta (2005a). Essa
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Na obra, Educando o Profissional Reflexivo, Schn retrata sua preocupao com a formao de educadores, propondo idias pedaggicas de renovao da educao profissional docente, relatando as situaes de ensino prtico reflexivo que acompanha, fazendo anlise de como esto funcionando. Como foi empolgante ver pessoas sentadas em torno de uma mesa, realmente questionando a forma como poderiam ensinar melhor (2000, p.243). Vivncias. Vol.7, N.12: p.37-45, Maio/2011 41

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pesquisadora argumenta que uma das discusses mais importantes dos anos 90 foi efetivamente o repensar da formao inicial e continuada, partindo dos estudos das prticas pedaggicas. Vinculando-se opinio dos tericos citados at aqui sobre a formao dos professores, cabe a reflexo: Como os conhecimentos profissionais vm sendo construdos nos cursos de formao? H uma articulao com a prtica de ensino? Quais os investimentos da universidade na formao de professores, que possibilitem capacit-los para um desempenho eficaz? Essa tambm a preocupao de Marcelo Garca ao afirmar que a qualidade de um programa de formao inicial de professores, est vinculada maneira como os formadores de professores articulam os contedos dos campos de conhecimento e a prtica de ensino [...] (1999, p.107). O autor faz referncia importncia que exerce na formao, ao modo como conduzida e articulada teoria/prtica, bem como a relevncia das temticas estudadas, objetivando preparar o docente em formao para o enfrentamento dos contextos reais da prtica educativa. Assim como Marcelo Garcia estuda os pressupostos fundantes para uma formao de professores significativa, Tardif tambm questiona a respeito de Como realizar, hoje em dia, uma formao de qualidade dos docentes, sobre que bases conceituais e prticas fundament-las? (2008, p.17). Os elementos que respondam a essa pergunta baseiam-se em alguns princpios6 para guiar a aplicao dos programas de formao inicial para o ensino. Tais bases foram organizadas por Tardif a partir de experincia coletiva que est sendo realizada na Haute Ecole Pdagogique (HEP7) dos cantes,8 de Berna, Jura e Neuchtel (BEJUNE), na Sua francesa (HEP-BEJUNE). Esses princpios tm por base os resultados da pesquisa internacional sobre a formao de professores para o Ensino Fundamental e Mdio, alm dos estudos de Tardif que, h mais de duas dcadas, pesquisa os saberes docentes e a formao profissional docente. Tais princpios poderiam ser enunciados como guias para a formao de professores. Um dos princpios apontados por Tardif (2008) a abordagem-programa: uma viso integrativa da formao. Para ele, numa instituio de ensino superior, um programa de formao demanda muitos elementos, destacando: as finalidades, atividades previstas de aprendizado, formadores e estudantes, conhecimentos e contedos, recursos, cursos, estgios, avaliaes, entre outros. A abordagem, aqui priorizada, considera que esse conjunto de elementos deve ser integrado ao prprio programa e vinculado a uma viso global e coerente do projeto de formao profissional desejado por toda a instituio. As pesquisas de Tardif apontam que os formadores so, com efeito, os protagonistas na realizao do programa de formao, ou seja, a qualidade da formao depende deles e que para tanto A coerncia e a qualidade de um programa dependem diretamente da qualidade do trabalho coletivo dos formadores (TARDIF, 2008, p.22). Tardif reitera a relevncia do trabalho coletivo dos professores formadores, suas responsabilidades na definio de prioridades, valores, diretrizes para que se observe e experencie
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Princpios apresentados por TARDIF no XIV ENDIPE 2008 Trajetrias e processos de ensinar e aprender: Didtica e formao de professores, realizado em POA, nas dependncias da PUC/RS, nos dias 27, 28, 29 e 30 de abril de 2008(Anais do ENDIPE, 2008). 7 Uma HEP uma universidade profissional que se dedica formao dos docentes e pesquisa sobre o ensino. Desde 2005, a HEPBEJUNE comeou a fazer reformas importantes nos seus programas de formao dos docentes de primeiro e segundo graus (Anais do ENDIPE, 2008). 8 Canto: diviso geogrfica da Sua, correspondendo aproximadamente a um estado brasileiro (Anais do ENDIPE, 2008). Vivncias. Vol.7, N.12: p.37-45, Maio/2011 42

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coerncia e integrao no programa. Parcerias fortes com o meio escolar tambm so defendidas por Tardif. Esse princpio explicita a importncia da parceria com as escolas para o fortalecimento de uma formao docente de qualidade. Uma formao baseada na profisso tambm defendida por Tardif, pesquisador que a entende como aquela em que a prtica est permanentemente atravessada pelos saberes e conhecimentos produzidos ao longo da formao docente. Assim, a prtica9, concebida como espao de aquisio dos conhecimentos e das competncias profissionais de base, necessita estar articulada com a formao cientfica, psicopedaggica e didtica, para que tenha boa sustentao quanto s suas contribuies ao aprendizado da prtica docente. As competncias so essenciais, afirma Tardif, porm uma formao universitria no pode limitar-se a elas. O ensino universitrio inclui-se igualmente na ordem dos conhecimentos e do saber; ele procura fundamentalmente uma formao de alto padro intelectual e cientfico. Tardif (2008) assegura que, num programa de formao de professores com qualidade, os formadores necessitam preocupar-se em propor aos estudantes uma concepo do ensino centrada no aprendizado dos alunos, a partir de seus interesses, suas necessidades, expectativas e seu desenvolvimento integral. Outra importante recomendao sua de que precisa haver um acompanhamento, uma ajuda aos docentes aprendizes, auxiliando-os na maneira de ser e na criao de bons hbitos pedaggicos. Quanto formao contnua, o autor a v como uma obrigao profissional. Defende a ideia de que ela uma imposio profissional, ao mesmo tempo individual e coletiva: parte integrante do desempenho da profisso docente. Pelos argumentos de Tardif, vai-se compreendendo igualmente o valor da pesquisa como instrumento de qualificao permanente da prtica de formao de professores. A pesquisa ajuda igualmente a preparar o futuro e a renovao dos programas de formao, fazendo aparecer as principais tendncias em jogo no meio escolar: por exemplo, que perfil de docente deveremos formar daqui a 10 ou 15 anos? Quais sero as condies de insero dos futuros diplomados durante os prximos anos? (TARDIF, 2008, p. 45).

Esse autor reconhece que a pesquisa intervm tambm nos contedos dos cursos e em todas as atividades previstas que integram o programa de formao, por isso tem papel importante na construo de uma base de conhecimentos. Ressalta que a prtica profissional no mais considerada como um objeto ou um campo de pesquisa, mas tambm como um universo de produo da competncia profissional pelos professores. Tais princpios revelam a exigncia de esforos conjugados, necessrios ao processo de formao de professores que, ao serem explicitados e analisados, tornam-se saberes essenciais, verdadeiros sustentculos de uma formao que contemple anseios e expectativas da contemporaneidade, em relao ao trabalho do professor, assim como exigncias s suas funes na sociedade que se quer, mais justa e democrtica.

Estamos realmente inovando com a insero da prtica como componente curricular? Ou estamos esvaziando o conhecimento, em seus meios de produo histrico e cultural, em sua recriao pedaggica desse meio de produo? (...) como estamos articulando a relao campo da formao (Universidade) e campo da profisso (Espaos escolares/Espaos no escolares?) (FERNANDES apud FORSTER; BROILO, 2008, p.120-121, grifos da autora). Vivncias. Vol.7, N.12: p.37-45, Maio/2011 43

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CONSIDERAES

E ento, para que formar professores? (PIMENTA, 2005a, p.15). Ao referir-se formao docente, a pesquisadora revela que h necessidade de formar professores, pois, na sociedade atual, ele o mediador de processos que formam a essncia da cidadania no aluno, estabelecendo pressupostos para a transposio de inmeros desafios colocados aos estabelecimentos de ensino, entre eles as desigualdades escolares. Logo, so inmeros os estudos focados na formao10 do professor, justificados por ser o docente agente principal, protagonista das prticas pedaggicas do ensino superior, direcionando seu trabalho para formar novos docentes. Sendo assim, pensar a formao, no espao da universidade implica aprender a ensinar, concentrando aes que faam sentido para professores e alunos. Com a dimenso e velocidade das transformaes tecnolgicas, sociais, econmicas e culturais que acontecem, h dificuldade para supor como ficaro as atividades profissionais, as relaes e situaes de trabalho nos prximos anos. Sendo assim, so inmeras as exigncias ao ensino superior, visando preparar novos sujeitos para esse contexto to imprevisvel. Acredita-se que, ao tratar-se de formao de professores na universidade, tendo em vista a velocidade das transformaes e diante dos novos perfis profissionais que se esto desenhando, indispensvel compreender o momento educacional, considerando os estudos sobre o contexto histrico, sciopoltico e econmico, o contexto poltico-administrativo ligado aos sistemas educacionais e o contexto da prtica que considera a cultura profissional, a histria pessoal e concepes sobre o processo ensino-aprendizagem, elementos necessrios para a anlise no cotidiano. Portanto, com um trabalho calcado em valores e princpios, as instituies precisam direcionar suas aes na defesa das atividades que lhes pertencem, necessrias e requeridas pela sociedade, que ultrapassem os processos de reproduo com o propsito de construir referenciais emancipatrios. REFERNCIAS ABDALLA, M. de F.B. O senso prtico de ser e estar na profisso. So Paulo: Cortez, 2006. ANASTASIOU, L. das G.C. (Org); ALVES, L.P. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. Joinville, SC: UNIVILLE, 2010. CARNEIRO, Moaci. LDB Fcil: leitura crtico-compreensiva, artigo a artigo. 17. ed. atualizada e ampliada. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. CHASSOT, . A cincia atravs dos tempos. 2 ed. Reform. So Paulo: Moderna, 2004. CHAU, M. de S. Escritos sobre a universidade. So Paulo: Ed. Unesp, 2001. CUNHA, M.I. da. Pedagogia universitria: energias emancipatrias em tempos neoliberais.
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Conforme Nvoa, os formadores devem possuir algumas disposies. Ser uma pessoa atenta e perspicaz, revelando um sentido apurado de escuta e, sobretudo, uma grande capacidade de leitura, anlise e de interpretao dos problemas pedaggicos (2007, p.29). Vivncias. Vol.7, N.12: p.37-45, Maio/2011 44

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